UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO

CURSO LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

ALYNI DA SILVA SANTOS – RA 2002178

EDER RODRIGUES FERREIRA – RA 2003822
EDNA DOS SANTOS MENEZES – RA 2001857
ELDA RIVERO LACERDA SANTOS - RA 1832983
JULIANA SABINO – RA 2002079
VIVIANE PARRA FORMIGONI - RA 2002276

ESTUDO DA IMPORTANCIA DA IMPLEMENTAÇÃO DA INCLUSÃO DA LIBRAS

NA EDUCAÇÃO INFANTIL

LINK DO VÍDEO DE APRESENTAÇÃO (TERÁ APENAS NA ENTREGA FINAL)

OURINHOS – SP

2023
 ALYNI DA SILVA SANTOS – RA 2002178
EDER RODRIGUES FERREIRA – RA 2003822
EDNA DOS SANTOS MENEZES – RA 2001857
ELDA RIVERO LACERDA SANTOS - RA 1832983
JULIANA SABINO – RA 2002079
VIVIANE PARRA FORMIGONI - RA 2002276

ESTUDO DA IMPORTANCIA DA IMPLEMENTAÇÃO DA INCLUSÃO DA LIBRAS

NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Entrega parcial do Trabalho de Conclusão de

Curso apresentado ao curso de Pedagogia da
Universidade Virtual do Estado de São Paulo
como requisito parcial para a obtenção do título
de Licenciatura em Pedagogia, sob orientação
da Prof. Ma. Jucilene Oliveira de Sousa.

OURINHOS – SP

2023
 ESTUDO DA IMPORTÂNCIA DA IMPLEMENTAÇÃO DA INCLUSÃO
DA LIBRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

TITLE IN ENGLISH

Alyni da Silva Santos1, Eder Rodrigues Ferreira 2, Edna dos Santos Menezes3 , Elda
Rivero Lacerda Santos4, Juliana Sabino5 , Viviane Parra Formigoni6, Jucilene Oliveira
de Sousa7.

RESUMO

Este resumo deverá ser simples, caracterizando uma síntese do artigo produzido. Poderá apresentar as
principais informações da pesquisa, pois o resumo deve conter o objeto de estudo, objetivo, metodologia
e resultados/conclusão. Deve-se usar o verbo na voz ativa e na terceira pessoa do singular e não deve
conter nomes de autores e obras. Deverá ser formatado com base nas seguintes orientações: parágrafo
único, de 100 a 250 palavras, texto justificado, regular, tamanho 11, espaçamento simples, sem
referências bibliográficas, tabelas, gráficos, citações ou destaques de qualquer natureza. Lembrando,
nele devem constar: a síntese do trabalho, o referencial teórico-metodológico e os principais resultados.
Logo abaixo do resumo, devem-se pontuar as palavras-chave que representam o conteúdo do estudo (de
três a cinco) e são separadas entre si com ponto final e finalizadas também com ponto final. NÃO
VAMOS FAZER AGORA, FAREMOS DEPOIS DAS CONSIDERAÇÕES FINAIS. VEJA QUE
PRECISAMOS INICIAR COM A TEMÁTICA, SEGUIR COM O OBJETIVO GERAL,
APRESENTAR A METODOLOGIA E UM POUCO DA CONSIDERAÇÕES
FINAIS/RESULTADOS. Deixar 01 linha em branco.

Palavras-Chave: Palavra 1. Palavra 2. Palavra 3. Palavra 4. Palavra 5.

ABSTRACT

Idem ao RESUMO

Keywords:

1
Graduando(a) do Curso de Pedagogia da Univesp - SP, e-mail 2002178@univesp.br;
2
Graduando(a) do Curso de Pedagogia da Univesp - SP, e-mail 2003822@univesp.br;
3
Graduando(a) do Curso de Pedagogia da Univesp - SP, e-mail 2001857@univesp.br;
4
Graduando(a) do Curso de Pedagogia da Univesp - SP, e-mail 1832983@univesp.br;
5
Graduando(a) do Curso de Pedagogia da Univesp - SP, e-mail 2002079@univesp.br;
6
Graduando(a) do Curso de Pedagogia da Univesp - SP, e-mail 2002276@univesp.br;
7
Professora Orientadora: Doutoranda em Educação pela Unicamp-SP, e-mail: 22200042@cursos.univesp.br.
INTRODUÇÃO

O presente artigo traz como temática a inclusão de Língua Brasileira de Sinais

(LIBRAS) desde a educação infantil, visto que, LIBRAS é o canal de comunicação da
comunidade surda para se comunicar com ouvintes e vice-versa.
Nesta perspectiva, incluir o aluno não é somente adequar materiais para ele, mas
possibilitar a socialização com os outros alunos, com a sociedade.

Inserir o aluno da educação infantil nesse contexto, é preparar o indivíduo para inseri-
lo na concepção e compreensão de mundo emergente na sociedade ao mesmo tempo
em que ele possa participar agindo nas mudanças e transformações dessa mesma
sociedade (BARBOSA apud CULAU et al., 2015, p.11)

A inclusão tem grande relevância em nossa sociedade, por possibilitar o processo de

garantir que todas as pessoas, tenham oportunidades iguais de participar, expressar e se integrar
no meio social, como uma forma de construir uma sociedade mais justa, igualitária e
acolhedora. Conforme Azevedo (2020) a inclusão é fundamental, a escola precisa preparar
gerações para conviver com as diferenças para haver respeito a todos sem exceção, pois sabe-
se que o sistema educacional tem enfrentado grandes dificuldades no que se refere a garantir
uma aprendizagem eficaz a todos com igualdade. Desse modo, surgiu o interesse em investigar
as seguintes questões norteadoras: “Qual a relevância em implementar LIBRAS desde a
Educação Infantil? E quais são as melhores práticas e estratégias para ensinar LIBRAS às
crianças da Educação Infantil?”
Neste sentido, acredita-se que a inclusão de LIBRAS desde a Educação Infantil no
ensino regular, possa garantir o acesso à educação de qualidade para todas as crianças,
independentemente de sua condição auditiva.
A literatura destaca a importância da inclusão de Libras na educação, mostrando que as
crianças surdas que têm acesso à língua de sinais desde a infância apresentam melhor
desempenho acadêmico, maior autoestima e uma melhor capacidade de se comunicar e interagir
com outras pessoas. De acordo com Sutton-Spence (2010, p.265-305), “o ensino da língua de
sinais desde a educação infantil pode levar a um maior respeito e aceitação da diversidade, não
apenas em relação à surdez, mas a outras formas de diferenças também”. Ela destaca ainda que
“a educação bilíngue, com a inclusão de Libras, pode ser vista como um direito humano
fundamental e uma forma de garantir a igualdade de oportunidades para as pessoas surdas”
(SUTTON-SPENCE, 2010, p. 94, tradução nossa).
A inclusão da Libras desde a o início da vida acadêmica de uma criança é uma iniciativa
inovadora e inclusiva que pode contribuir significativamente para a construção de uma
sociedade mais justa e inclusiva, que valoriza e respeita a diversidade. O ensino da Libras para
alunos dos primeiros anos, independentemente de sua condição auditiva, é uma medida
importante para promover a inclusão social, a igualdade de oportunidades e ajudar a construir
um mundo mais justo e igualitário.
Diante disso, justifica-se esta pesquisa, pois a Educação Infantil é o primeiro contato
que a criança tem com o ambiente escolar, em que a faixa etária de 2 a 5 anos de idade
possivelmente seja a melhor fase para implantar a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS),
devido ser o início do desenvolvimento no aspecto físico, intelectual e social. Assim, a criança
aprenderá uma nova língua, desenvolverá sua coordenação motora, raciocínio rápido e terá uma
melhor visão espaço-visual. Além disso, a introdução da LIBRAS no ensino regular das
crianças oportunizará que todas elas possam se comunicar com outras crianças ou adultos
surdos. Mostrando a importância da inclusão da Comunidade Surda no ambiente escolar e na
sociedade em que estão inseridos.
Desse modo, a inclusão de Libras desde a Educação Infantil traz uma reflexão de
iniciativa inovadora e inclusiva que pode contribuir significativamente para a construção de
uma sociedade mais justa, que valoriza e respeita a diversidade, promovendo igualdade de
oportunidades e inclusão social.
Portanto, o objetivo geral desse estudo é analisar a importância da implementação do
ensino da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) na Educação Infantil, contribuindo para
fomentar uma discussão por mudanças nas políticas públicas educacionais que favoreçam
garantir a inclusão da comunidade surda no ambiente escolar.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Este artigo possibilita desmistificar a ideia de se ter dificuldade em implantar Libras

desde a Educação Infantil. Dessa maneira, considera-se que a introdução de Libras na vida
acadêmica do aluno, tem relevante importância para a adequação de conhecimentos, pois traz
a inclusão necessária para capacitar os alunos diante na necessidade tão conhecida atualmente.
Segundo Miranda (2010)
[...] É muito importante reconhecer a diversidade e fazer com que o educando
seja atendido em sua necessidade, sem preconceitos pela sua diferença física
ou mental. Buscar atender a diversidade e oportunizar a todos os educandos
o direito de ser diferente, de agir diferente, de aprender diferente e de dar
respostas diferentes (MIRANDA, 2010, p. 12).
Nesta perspectiva, o Decreto nº 5.626/2005 (BRASIL, 2005) tem pertinência quando
estabelece a inclusão da Libras como disciplina curricular nos cursos de licenciaturas no Brasil.
Esse Decreto representa uma das maiores conquistas dos surdos brasileiros. Documento traz
outras importantes disposições em favor da comunidade surda especialmente no que se refere
à inclusão e à acessibilidade.
De acordo com Quadros e Karnopp (2004), há surdos usuários de Libras e há ouvintes
que, também, fazem uso dessa Língua por terem contato direto com esses surdos. Dessa forma,
Gesser (2009) explica que a comunidade surda brasileira é constituída por surdos e por ouvintes,
sendo estes últimos, familiares e amigos dos surdos, e profissionais como tradutores/intérpretes,
professores, entre outros.
Sobre essa relação para os surdos, Gesser (2009) afirma que há duas vertentes
específicas no que concerne a sua concepção: a perspectiva médica e a dos Estudos Surdos.
Portanto, esta pesquisa favorece que se contribua com a diminuição da reprodução de
mitos e de preconceitos no meio educacional, e, consequentemente, na sociedade. A educação
é a prática social e ela traz intervenções na realidade social local e global. Assim, a educação e
formação para os alunos necessita ter diversas situações que marcarão a vida acadêmica destes,
desenvolvendo o senso comum e fazendo com que isto contribua para as suas escolhas futuras.
O ensino da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) na Educação Básica

Por muitos anos foi-se acolhida a ideia de que surdo não poderia frequentar a escola,
que não havia como educá-lo e apenas no século XVI surgiu um educador lutando pelos direitos
dos surdos. o. De acordo com Reis (1992), Fornari afirma que "Cardano foi o primeiro a afirmar
que o surdo deveria ser educado e instruído, afirmando que era crime não instruir um surdo-
mudo".
A partir disso, foram surgindo educadores criando várias metodologias de educação para
alunos surdos, como o oralismo e linguas de sinais.
 No Brasil, em 1855 chega o professor surdo francês Hernest Huet, discipulo de Abade
Charles Michael de L´Epée, trazido por Pedro II para que iniciasse a escolarização de crianças
surdas o qual instruia as crianças por meio as línguas de sinais (SILVA; DAXENBERGER,
2014). Entretanto, o ensino de línguas de sinais foi questionado por impossibilitar a aquisição
do oralismo. Somente na década de 80 chega ao Brasil o bilinguismo.
Ao decorrer dos anos, ocorreram várias mudanças, mas todos com o mesmo objetivo: o
de incluir os surdos na sociedade. Sendo assim, a escola como principal instituição de formação
e desenvolvimento dos indivíduos deve atender a todos de maneira equânime e com a mesma
qualidade, garantindo-se o direito já institucionalizado, conforme o artigo 205 da Constituição
Federal.

METODOLOGIA/MATERIAIS E MÉTODOS

Quanto a metodologia, trata-se de um estudo onde se optou por uma pesquisa

exploratória com abordagem qualitativa, cujo procedimento foi pesquisa bibliográfica.

Nesta perspectiva, a pesquisa exploratória propiciou “maior familiaridade com o

problema, com vistas a torná-lo mais explícito [..]. Seu planejamento foi, portanto, bastante
flexível, de modo que possibilitou a consideração dos mais variados aspectos relativos ao fato
estudado” (GIL, 2002, p.41). Enquanto a abordagem de caráter qualitativa é devida a sua
ocupação

[...] nas Ciências Sociais, com um nível de realidade que não pode ou não deveria ser
quantificado. Ou seja, ela trabalha com o universo dos significados, dos motivos, das
aspirações, das crenças, dos valores e das atitudes, o que corresponde a um espaço
mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser
reduzidos à operacionalização de variáveis (MINAYO, 2009, p. 21).

Seguindo os pressupostos de Fonseca (2002, p.32), a pesquisa bibliográfica “[...] é feita

a partir do levantamento de referências teóricas já analisadas, e publicadas por meios escritos e
eletrônicos, como livros, artigos científicos, entre outros”. Neste sentido, inicialmente foi
realizado uma busca simples em plataformas de dados tais como: ProQuest, Scielo, Google
Acadêmico, Anais de eventos, repositórios de dissertações e TCC, entre outros. Além disso, a
pesquisa foi pautada nos aportes teóricos: Gesser (2009), Sutton-Spence (2010), Quadros e
Karnopp (2004).
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Refletir sobre os benefícios da inclusão da LIBRAS no ambiente escolar para alunos ouvintes
e surdos
Reflexão sobre os benefícios da inclusão da LIBRAS no ambiente escolar
Trazer autores que corroboram para que o Grupo possa apresentar a vantagem da
implementação do ensino de LIBRAS a partir da Educação Infantil. Aqui precisa resgatar o
objetivo geral, então, volte a ler o objetivo geral, assim, conseguirá escrever bem.
Trazer fundamentado em autores/teóricos a importância da implementação do ensino de Libras
na educação infantil. Convencer o leitor dessa necessidade, mas sempre por meio da discussão
de autores/teóricos que corroboram com esta necessidade.

Investigar práticas e estratégias para ensinar Libras na educação infantil

Aproveitar como benefícios da inclusão da Libras na educação infantil, e trazer a parte do
objetivo específico, essa investigação de estratégias e práticas para ensinar libras na educação
infantil para esta seção “Resultados e Discussão”.
Mostrando, por meio de autores/teóricos que existem práticas e/ou estratégias que facilitem e
oportunizem este ensino, que não tem impedimentos ou dificuldades para estas crianças
aprenderem Libras, que contribuem para xxxxxxx.

Então, nesta seção, trazer teóricos/autores que corroboram com a importância de implementar
o ensino de libras a partir da educação infantil.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Aqui não se pode trazer autores no texto, mas sim, o entendimento do grupo sobre o estudo.
Resgatar o objetivo geral, se este foi alcançado ou não. Resgatar também sobre de forma sucinta
os “Resultados” encontrados.
Não se esqueçam de apresentar a contribuição deste estudo e qual seria as perspectivas futuras
deste trabalho.
Não se esqueçam de escrever as limitações da pesquisa.
REFERÊNCIAS
AZEVEDO, L. F. (2020). A importância do ensino da Língua Brasileira De Sinais - (LIBRAS).
11.

BRASIL. Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei nº 10.436, de 24

de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei nº
10.098, de 19 de dezembro de 2000. Diário Oficial [da República Federativa do Brasil], Poder
Executivo, Brasília, DF, 23 dez. 2005. p. 28. [recurso eletrônico]. Disponível em:
<https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-
2006/2005/decreto/d5626.htm#:~:text=DECRETO%20N%C2%BA%205.626%2C%20DE%2
022,19%20de%20dezembro%20de%202000,>. Acesso em:18 março 2023.

CULAU, J. C; LIRA, D; ESPONCHIADO, D, A. M. Inclusão na educação infantil: um estudo

a partir da legislação e da escola. Rio Grande do Sul. 2015.

FONSECA, J. J. S. Metodologia da pesquisa científica. Fortaleza: UEC, 2002.

GESSER, A. (2009). Libras? Que Língua é essa? Crenças e preconceitos em torno da língua de
sinais e da realidade surda. São Paulo: Parábola.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2002.

MINAYO, M. C. de S. (org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis: Vozes,

2009.

MIRANDA, M. A. (2010). A inclusão de alunos surdos em classe comum do ensino regular.

12.

QUADROS, Ronice; KARNOPP, Lodenir. Língua de Sinais Brasileira: estudos linguísticos.

Porto Alegre: Artmed, 2004.
REIS, V.P.F. A criança surda e seu mundo: o estado da arte, as políticas e as intevenções necessárias.
Dissertação de mestrado. UFES, 1992.

SUTTON-SPENCE, R. (2010). The Role of Sign Language Narratives in Developing Identity

for Deaf Children. Indiana: Journal of Folklore Research, An International Journal of Folklore
and Ethnomusicology.
Disponível em:
https://www.researchgate.net/publication/232168774_The_Role_of_Sign_Language_Narrativ
es_in_Developing_Identity_for_Deaf_Children. Acesso em: 20 mar. 2023.