FACULDADE VALE DO AÇO – FAVALE

CURSO DE PSICOLOGIA

SUZANA DOS SANTOS BANDEIRA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO OBRIGATÓRIO DE PSICOLOGIA

ESCOLAR – NÚCLEO DE APOIO PSICOPEGAGÓGICO.

AÇAILÂNDIA – MA
2023
 SUZANA DOS SANTOS BANDEIRA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO OBRIGATÓRIO DE PSICOLOGIA

ESCOLAR – NÚCLEO DE APOIO PSICOPEGAGÓGICO.

Relatório de Estágio apresentado ao Curso de Psicologia

da Faculdade Vale do Aço para obtenção da nota em
Vivência em Psicologia Escolar.

Orientador: Gersiene Sousa Dias

Aprovado em ___/____/_______.

AÇAILÂNDIA – MA
2023
RESUMO

Este trabalho foi produzido com a finalidade de apresentar as ações desenvolvidas no

Núcleo de Apoio Psicopedagógico – NAP, localizado na Faculdade vale do Aço - FAVALE
do município de Açailândia - MA, afim de obter os requisitos e conhecimentos sobre teoria e
prática necessários para a disciplina obrigatória Vivência em Psicologia Escolar, do curso de
Psicologia na FAVALE. Tal relatório esclarece as atividades e objetivos realizadas no NAP,
visto que buscam auxiliar na saúde física e mental dos estudantes enquanto ainda estão em
processo de formação profissional, através do desenvolvimento de ações, realizando
acompanhamentos e incentivando autonomia e o fortalecimento dos discentes. O presente
estágio proporcionou uma análise do confronto entre teoria e pratica, expondo as
competências de um profissional de psicologia escolar no âmbito da prevenção, e como o
mesmo busca efetivar seu principal foco na busca pelo bem estar dos educandos.
ABSTRACT

This work was produced with the purpose of presenting the actions developed at the
Psychopedagogical Support Center - NAP, located at the Vale do Aço Faculty - FAVALE in
the municipality of Açailândia - MA, in order to obtain the requirements and knowledge about
theory and practice necessary for the discipline Mandatory Experience in School Psychology,
from the Psychology course at FAVALE. This report clarifies the activities and objectives
carried out in the NAP, as they seek to help in the physical and mental health of students
while they are still in the process of professional training, through the development of actions,
carrying out follow-ups and encouraging autonomy and empowerment of students. This
internship provided an analysis of the confrontation between theory and practice, exposing the
skills of a school psychology professional in the field of prevention, and how it seeks to
implement its main focus in the search for the well-being of students.
 SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO.................................................................................................................................1
2. NUCLEO DE APOIO PSICOPEDAGOGICO DA FACULDADE VALE DO AÇO NO MUNICIPIO DE
AÇAILÂNDIA- MA....................................................................................................................................2
2.1. COMPETÊNCIAS DO NAP........................................................................................................2
2.2. ESTRUTURA DO TRABALHO....................................................................................................3
3. REVISÕES BIBLIOGRAFICAS.............................................................................................................4
3.1. RELAÇÕES INTERPESSOAIS NA ESCOLA E O DESENVOLVIMENTO LOCAL................................4
3.2. OS DESAFIOS E ESTRATEGIAS DA PSICOLOGIA ESCOLAR NO ENFRENTAMENTO DO BULLYNG
4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS.........................................................................................................5
4.1. DINAMICA DO BILHETE – 26/04/2023....................................................................................6
4.2. DINAMICA DA TEIA DE ARANHA 24/05/2023.........................................................................7
...........................................................................................................................................................8
4.3. DINAMIDA .............................................................................................................................8
5. CONCLUSÃO...................................................................................................................................9
6. REFERÊNCIAS................................................................................................................................10
 LISTA DE FIGURAS
Figura 1 – Faculdade Vale do Aço.........................................................................................................2
Figura 2- Convite Enviado para a Turma...............................................................................................6
Figura 3 - Aplicação da Dinâmica do Bilhete.........................................................................................7
Figura 4 - Turma do 4ª período de Psicologia FAVALE........................................................................7
Figura 5 – Segundo Convite Enviado a Turma.......................................................................................7
Figura 7 - Estagiarias do NAP, juntamente com Preceptor e Orientadora do Estágio............................8
Figura 6 - Aplicação da Dinâmica da Teia de Aranha............................................................................8
1. INTRODUÇÃO
No presente relatório são descritas os eventos e atividades desenvolvidos no
estágio supervisionado obrigatório realizado no Núcleo de Apoio Psicopedagógico – NAP,
presente na instituição Faculdade Vale do Aço, localizado no município de Açailândia – MA
no bairro Jardim de Alah, visando cumprir os requisitos para a disciplina Vivencia em
Psicologia Escolar, como discente do Curso de Psicologia da FAVALE.

As atividades produzidas, de cunho curricular obrigatório, obtiveram a duração de

100 horas, compreendidas entre as datas 09/08/2022 a 08/12/2022, sendo supervisionada em
sala de aula por intermédio da professora e psicóloga Gersiene Sousa Dias, e em campo com a
preceptor Ronebes, Psicólogo do NAP localizado na FAVALE. Tal supervisão possibilitou
inúmeras experiências, além de viabilizar a observação de como são desenvolvidas as
atuações do psicólogo escolar no trabalho de construir estratégias institucionais que busquem
auxiliar os futuros profissionais que estão em desenvolvimento, tornando possível confrontar
teoria e prática.

Sob esta premissa, no referente estágio foram desenvolvidas dinâmicas pré-

planejadas, afim de atingir os alunos discentes de psicologia do 4º período. Durante a
aplicação das ações podemos acompanhar os relacionamentos interpessoais entre os
participantes, bem como o que seria necessário a intervenção dos profissionais da instituição,
sempre correlacionando teoria e prática.
2. NÚCLEO DE APOIO PSICOPEDAGÓGICO DA FACULDADE VALE DO AÇO
NO MUNICIPIO DE AÇAILÂNDIA- MA
Atualmente a instituição está localizada na BR-222, Km 02, 01 - Jardim de Alah,
Açailândia - MA, 65930-000, nela são ofertados inúmeros cursos, alguns deles são:
Odontologia, Engenharia, Arquitetura, Direito e Psicologia. Desse modo, a instituição
enquanto responsável pelo desenvolvimento de futuros profissionais, tem como dever
assegurar e auxiliar os estudantes a lidarem com os desafios que o ensino superior pode
oferecer, sendo assim, os competentes do Núcleo de Apoio Psicopedagógico buscam visar
à promoção de saúde mental e à realização de atividades que favoreçam o aprimoramento
constante do processo de ensino-aprendizagem e das relações sociais na instituição.

Figura 1 – Faculdade Vale do Aço.

Fonte: Favale

2.1. COMPETÊNCIAS DO NAP

O profissional de psicologia na área educacional tem como princípios

fundamentais de acordo com Código de Ética Profissional do Psicólogo – CEPP publicado em
2008: A atuação do psicólogo em contextos escolares e educacionais deve ser pautada em
uma dimensão institucional, portanto, ao acolher as demandas apresentadas deve superar a
queixa individual, que localiza os processos educacionais e sociais no sujeito, mas considerar
os elementos deste contexto tanto para avaliação quanto para os encaminhamentos. Estes
devem ser produzidos em parceria com os agentes educacionais e comunidade escolar, na
perspectiva da qualificação do processo educacional. (CRP – SP, 2008). Além disso, alguns
dos serviços realizados no Núcleo de Apoio Psicopedagógico são (FIA, 2018):

 Garantir o auxílio e cuidados a saúde física e mental do estudante: auxilia na

adaptação do aluno, além de acompanhar crises de ansiedade e depressões leve.
  Ajuda a estabelecer e manter os relacionamentos: não só buscar o bem-estar do aluno
consigo mesmo, mas também com as pessoas à sua volta.
 Colabora para que os estudantes identifiquem melhores oportunidades: são
desenvolvidas práticas de orientação comportamental que aproximam o aluno da
realidade de sua profissão.
 Ajuda na gestão do tempo: apresenta metodologias de estudo para que o aluno possa
se adaptar à realidade da universidade, a partir de técnicas e formas de organizar o
tempo de forma adequada, aprimorando assim seu aprendizado.
 Desenvolve o pensamento crítico: auxilia na constituição de pessoas reflexivas e
questionadoras, evitando o conformismo e aguçando a vontade de lutar contra
injustiças.
 Auxilia na mobilidade acadêmica: oferece recursos para orientar os universitários em
suas principais dificuldades.

2.2. ESTRUTURA DO TRABALHO

O Capitulo 1 possui um foco introdutório sobre o objetivo do estágio,

esclarecendo o objetivo principal de introduzir a teoria na pratica através de observação e
acompanhamento das demais ações ofertadas na instituição, além de apresentar o local aonde
ocorreu a supervisão durante todo o período do estágio educacional, sendo o Núcleo de Apoio
Psicopedagógico - NAP, destacando seus objetivos, ações, estrutura e competências do
psicólogo escolar no âmbito da prevenção.

O Capitulo 2 desenvolve as revisões bibliográficas encontradas nos materiais

Relações interpessoais na escola e o desenvolvimento local e Os Desafios e Estratégias da
Psicologia Escolar no Enfrentamento do Bullying., necessárias para correlacionar teoria e
pratica, afim de compreender como são desenvolvidas ações que buscam o desenvolvimento
de relações interpessoais dentro dos grupos de estudantes, destacando-se o papel do Psicólogo
Escolar enquanto mediador desses conflitos.

Já o Capitulo 3 busca descrever as atividades desenvolvidas no estágio de

observação, na qual acompanhamos a Psicólogo Ronebes a inúmeras ações referentes ao NAP
presente na Faculdade Vale do Aço, ações essas como: a produção de dinâmicas, afim de
desenvolver as relações interpessoais dos estudantes, dando foco a tratativa do tema bullying
e auxiliar na construção de vínculos entre a turma.
 Por fim, no Capitulo 4, obtêm-se a conclusão onde se descreve os principais
aprendizados teóricos e práticos adquiridos pelo estagiário ao final de todas as ações
realizadas.

3. REVISÕES BIBLIOGRAFICAS
Ao longo do desenvolvimento do estágio, foi necessário examinar a aplicação de
conceitos teóricos para a plena execução das atividades propostas no NAP, buscando
esclarecer como funcionam esses núcleos, dando foco principalmente em quem realiza estas
ações e quais as competências de um psicólogo escolar, bem como, suas ações na saúde
preventiva. Para isso foi necessário revisar materiais indicados através do Preceptor Ronebes,
sendo elas as Relações interpessoais na escola e o desenvolvimento local e Os Desafios e
Estratégias da Psicologia Escolar no Enfrentamento do Bullying.

3.1. RELAÇÕES INTERPESSOAIS NA ESCOLA E O DESENVOLVIMENTO LOCAL

O NAP tendo como uma de suas competências mediar relações interpessoais entre
grupos, além de auxiliar no estabelecimento de vínculos, deve intervir quando ocorrer
situações de desconforto físico e/ou psicológico. Considera-se, ainda, que esse grupo social,
não estando fechado em si mesmo, guarda inter-relações com outros, tratos que podem ou não
ser de afinidade, afeição ou camaradagem, mas que sempre se fazem presentes na vida de
cada sujeito em particular. Logo, as relações sociais, que alicerçam e constituem os processos
individuais, são desenhadas por acordos, compatibilidades, simetrias, partilhas e
solidariedades, mas também por imposições, coações, tensões, conflitos e contradições, o que
significa que estão sempre em equilíbrio instável (BAIA & MACHADO, 2021).

As Relações interpessoais na escola e o desenvolvimento local (2021), descrevem

ainda a importância da mediação e analise dos grupos sociais, tendo em vista que os
indivíduos possuem culturas, costumes, opiniões e hábitos diferentes entre si, o que podem
frequentemente ocasionar em desacordo, fazendo com que assim, toda a relação grupal entre
em “xeque”.

Para contrapor da melhor maneira essas disfunções que podem ocasionalmente

surgir, é necessário conhecimento de abordagens e sugestões que auxiliem. A prática da
interdisciplinaridade tem sido vista como uma estratégia para promover a intercomunicação e
a intercompreensão, tendo por base o diálogo e o reconhecimento da legitimidade das
diferenças. Com isso, embora não isenta de possibilidades de conflitos, acena para a
possibilidade se não das convergências, pelo menos do respeito mútuo (BAIA &
MACHADO, 2021).

Para formar cidadãos críticos capazes de lidar com todo tipo de mudança e de
conflitos interpessoais, de desenvolver elos de confiança nos seus relacionamentos e serem
assertivos em encontrar seu rumo na vida, é fundamental instigar o conhecimento de si
mesmo e, também, ter uma boa comunicação em casa. E na escola isso não seria diferente
(MENTIS, 1997). Desse modo, fica evidente a importância da troca entre os alunos,
possibilitando a troca de ideias, além de desenvolver a escuta sem julgamentos entre os
colegas, fazendo com que sejam amenizados os conflitos e assim nasça um espirito de
coletividade e cooperação.

3.2. OS DESAFIOS E ESTRATEGIAS DA PSICOLOGIA ESCOLAR NO

ENFRENTAMENTO DO BULLYNG

Infelizmente o Bullying é um tema que vem se alastrando cada vez mais,

ganhando grande popularidade por meio do seu número de casos e a frequência com que
ocorrem, os mesmos estão presentes pincipalmente em instituições de ensino.

Os pesquisadores Crochík et al. (2014) nos alertam para o fato de que o bullying
tem sido comumente compreendido como um problema pontual, dependente da escola e/ou da
família e/ou do indivíduo, sem reconhecer a ligação entre a totalidade social, institucional e
individual. Para os referidos autores, temos o compromisso de entender o bullying escolar
como um reflexo das relações sociais estruturadas na sociedade.

Para Freire (1987) o mundo, enquanto humano, histórico e cultural, é construído

pela intercomunicação dialógica. Nessa perspectiva, todos os sujeitos têm o direito à
comunicação e de serem reconhecidos como senhores de sua voz. Desse, modo, fica clara a
importância da implementação de ações pré-planejadas que criem um ambiente agradável,
confiável, acolhedor e respeitoso, para que todos os discentes possam se expressar sem medo
da repressão e que ocorra um diálogo saudável entre o grupo.

4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
As atividades desenvolvidas no estágio de observação foram de grande ajuda no
confronto da teoria e pratica, podendo-se ver como a psicólogo escolar realizada as ações de
prevenção junto aos discentes. Fui capaz de presenciar, planejar e aplicar dinâmicas que
obtinham a finalidade de desenvolver as relações interpessoais dos alunos do 4ª período do
curso de Psicologia da FAVALE. Para isso foram necessários pré-planejamentos com o grupo
composto pelas estudantes Sarah Christine, Camylle Victoria e Zayhana Silva, além de,
criatividade para a ambientação dos locais onde as dinâmicas seriam aplicadas
posteriormente.

4.1. DINAMICA DO BILHETE – 26/04/2023

Objetivo: Exercitar a comunicação entre os integrantes e identificar seus fatores.

Material: Pedaços de papel com mensagens, fita adesiva e caixa de som.

Como aplicar: Os integrantes devem ser dispostos em um círculo, lado a lado, voltados para o
lado de dentro do mesmo. O coordenador deve grudar nas costas de cada integrante um cartão
com uma frase diferente. Terminado o processo inicial, os integrantes devem circular pela
sala, ler os bilhetes dos colegas e atendê-los, sem dizer o que está escrito no bilhete. Todos
devem atender ao maior número possível de bilhetes. Após algum tempo, todos devem voltar
a posição original, e cada integrante deve tentar adivinhar o que está escrito em seu bilhete.
Então cada integrante deve dizer o que está escrito em suas costas e as razões por que chegou
a esta conclusão. Caso não tenha descoberto, os outros integrantes devem auxiliá-lo com
dicas.
Figura 2- Convite Enviado para a Turma

Avaliação: O que facilitou ou dificultou a descoberta

das mensagens? Como esta dinâmica se reproduz no
cotidiano?

Exemplos de frases:

 Briguei com a sogra, o que fazer?

 Sugira um filme para eu ver!
 Gosto quando me aplaudem.
 Me dê um apoio.
 Estou com fome!

Fonte: Próprio Autor

Considerações: Podemos analisar durante a dinâmica que existem alguns conflitos presentes
entre o grupo, possuindo algumas de suas relações fragilizadas e com alguns “atritos”. A
dinâmica auxiliou no entrosamento e divertimento da turma fazendo com que se
“desarmassem” e ficassem mais abertos ao diálogo e fizemos posteriormente. Por fim,
finalizamos com uma roda de conversa, afim de ouvir suas opiniões, como se sentiram ao
participar da dinâmica e deixar uma reflexão sobre autoconhecimento e empatia.

Figura 3 - Turma do 4ª período de Psicologia FAVALE Figura 4 - Aplicação da Dinâmica do Bilhete

4.2. DINAMICA DA TEIA DE ARANHA 24/05/2023

Figura 5 – Segundo Convite Enviado a Turma

Objetivo: MostrarFonte:
quePróprio
em umAutor
trabalho em grupo, todos devem permanecer unidos; e
Fonte: Próprio Autor
estimular o entrosamento entre os alunos.

Material: Um rolo de lã e uma caixa de som.

Como Fazer: Os integrantes devem ficar em círculo.

Uma pessoa irá segurar a ponta do barbante e jogar o
rolo para uma pessoa que admira e dizer o porquê.

Avaliação: promove a interação entre os participantes e

melhorar a comunicação interna, de modo a gerar
trabalho em equipe, trazendo resultados ainda melhores
Fonte: Próprio Autor para a organização.

Considerações: Neste segundo momento com os alunos do 4ª período, nosso grupo pôde
perceber durante a aplicação da dinâmica que os mesmos estavam mais maleáveis quanto a
aplicação e pareceram gostar mais do que a anterior. É importante ressaltar, que nosso grupo
articulou a dinâmica para que o rolo de lã que anteriormente deveria ser jogado pra alguém
que você admira, agora deveria ser jogado para alguém que você não possui muito contato
socialmente. Além disso, ainda percebemos que os conflitos persistiam entre eles, só que de
forma “velada”, isso é, eles fingiam que não havia nenhuma indisposição entre eles.

Figura 7 - Aplicação da Dinâmica da Teia de Aranha Figura 6 - Estagiarias do NAP, juntamente com
Preceptor e Orientadora do Estágio
 Fonte: Próprio Autor Fonte: Próprio Autor

4.3. DINAMIDA ....

5. CONCLUSÃO
Este relatório teve como objetivo relatar as atividades realizadas no estágio do
graduando de Psicologia Suzana dos Santos Bandeira, no qual a mesma observou as ações
prestadas através da Psicólogo e Preceptor Ronebes no Núcleo de Apoio Psicopedagógico -
NAP da instituição Faculdade Vale do Aço - FAVALE localizado no Bairro Jardim de Alah
no Município de Açailândia – MA.

O estágio mostrou-se bastante produtivo para o estagiário, permitindo um vasto

conhecimento prático e teórico nas competências de um Psicólogo Escolar enquanto
responsável na atuação da prevenção e auxilio dos futuros profissionais presentes nas
instituições de ensino aprendizagem, além das práticas, planejamentos e ações desenvolvidas,
afim de aprimorar a qualidade física e mental dos estudantes.

Com o levantamento das ações prestadas ao longo do estágio, pode-se analisar que
o profissional de psicologia é de suma importância para a prevenção no campo escolar, tendo
papel crucial em acolhimentos e ações. O conhecimento do Preceptor auxiliou no
entendimento de como as ações funcionam na pratica, isso é, como é realizada os
acolhimentos e atuações em meio a grupos de ensino.

6. REFERÊNCIAS

Crochík, J. L.; Silva, P. F.; Freller, C. C.; Alves, L. S. L.; Carrenho, A. C.; Dalenoga, G.
V. (2014). Análise de concepções e propostas de gestores escolares sobre o Bullying. Acta
‌FAKHOURI BAIA, S.; DE SOUZA MACHADO, L. R. Relações interpessoais na escola e
o desenvolvimento local. Interações (Campo Grande), p. 177–193, 2 jun. 2021.

Freire, P. (1987). Pedagogia do oprimido (18ª ed.). Rio de Janeiro: Paz e Terra.

Núcleo de apoio psicopedagógico: qual sua importância para o estudante? – FIA.

Disponível em: <https://fia.com.br/graduacao/blog/nucleo-de-apoio-psicopedagogico/>.
Acesso em: 18 jun. 2023.

MENTIS, Mandia. (Coord.). Aprendizagem mediada dentro e fora da sala de aula. Tradução
de José Francisco Azevedo. São Paulo: Ed. Senac, 1997. 202 p