PREFEITURA MUNICIPAL DE ESPERANTINÓPOLIS

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

ESCOLA MUNICIPAL SÃO RAIMUNDO

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

ESPERANTINÓPOLIS – MA
2023

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 SUMÁRIO

1. APRESENTAÇÃO -------------------------------------------------------------------------------- 04
2. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA ----------------------------------------------------------- 05
2.1 Breve Histórico ----------------------------------------------------------------------------------- 05
2.2 Organização da vida escolar ----------------------------------------------------------------- 06
2.2.1 Horário de funcionamento ------------------------------------------------------------------ 06
2.2.2 Direitos do aluno ------------------------------------------------------------------------------ 09
2.2.3 Deveres do aluno ----------------------------------------------------------------------------- 09
2.2.4 Não é permitido ao aluno ------------------------------------------------------------------- 11
2.2.5 Inclusão ----------------------------------------------------------------------------------------- 11
2.3 GESTÃO ------------------------------------------------------------------------------------------ 12
2.4 RECURSOS FINANCEIROS ---------------------------------------------------------------- 13
2.5 A ESCOLA NA COMUNIDADE ------------------------------------------------------------- 13
2.5.1 Perfil socioeconômico da clientela atendida ------------------------------------------ 14
3. INDICADORES EDUCACIONAIS DA E.M SÃO RAIMUNDO EM
ESPERANTINÓPOLIS-MA ------------------------------------------------------------------------ 15
3.1. INDICADORES DE ACESSO --------------------------------------------------------------- 15
3.2. TAXA DE REPROVAÇÃO, ABANDONO E REPROVAÇÃO ------------------------ 16
3.2.1 Anos finais -------------------------------------------------------------------------------------- 16
3.2.2 Anos finais ---------------------------------------------------------------------------------------16
3.2.3 Taxas por ano – 2022 ----------------------------------------------------------------------- 17
4. IDEB- INDICE DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL --------------------------- 17
4.1 IDEB- Anos iniciais ----------------------------------------------------------------------------- 17
4.2 IDEB- finais --------------------------------------------------------------------------------------- 18
5. APRESENTAÇÃO DA MISSÃO, VISÃO E VALORES ---------------------------------- 18
5.1 Missão --------------------------------------------------------------------------------------------- 18
5.2 Visão ------------------------------------------------------------------------------------------------18
5.3 Valores --------------------------------------------------------------------------------------------- 18
6. MARCOS CONCEITUAIS E LEGAIS -------------------------------------------------------- 19
7. AVALIAÇÃO ---------------------------------------------------------------------------------------- 22
8. PLANO DE AÇÃO -------------------------------------------------------------------------------- 24

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 Escola Municipal são Raimundo
2023

Unidade Mantenedora:
Secretária Municipal de educação.

CNPJ: 10.806.217/0001-47

Localização:
Rua 04, s/n. Bairro Augusto Luna, Esperantinópolis- MA

Decreto de lei n° 260/2000, de 27 de Abril de 2000

Diretor Geral:
Hudinéia da Silva Brito

DIRETO AUXILIAR: Cleudimar de Oliveira silva

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1. APRESENTAÇÃO
Os processos democráticos que norteiam a gestão da Escola perpassam pela
elaboração conjunta do Projeto político Pedagógico que define objetivos para as
aprendizagens dos alunos e, principalmente define como a escola irá trabalhar para
atingi-los, através de um plano de ação, bem como a identidade da instituição.
Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro.
Projetar significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se,
atravessar um período de instabilidade e buscar uma nova estabilidade em
função da promessa que cada projeto contém de estado melhor que o
presente. Um projeto educativo pode ser tomado como a promessa frente a
determinadas rupturas. As promessas tornam visíveis os campos de ação
possíveis comprometendo seus atores e autores (GADOTTI.1994, p.579).

Entendemos como Projeto Político Pedagógico o documento que detalha

objetivos, diretrizes e ações do processo educativo a ser desenvolvido na escola,
expressando exigências legais do sistema, bem como as necessidades, propósitos e
expectativas da comunidade escolar.
Reconhecemos características fundamentais desse documento a
consideração e aplicação daquilo já instituído: Legislação, currículos, métodos,
conteúdos etc., assim como instituir, estabelecer e criar objetivos, procedimentos,
documentos, instrumentos, hábitos e valores que possam identificar e personalizar a
própria cultura escolar.
Mais que um instrumento que interpreta e aplica as leis e diretrizes
educacionais, o Projeto Político Pedagógico é um organismo vivo que norteia ações
que surgem de ideais profundos de valorização da plenitude humana.
Nessa caminhada é imperativo fazer educação de forma corajosa e
comprometida com os verdadeiros anseios, princípios e valores humanos dentro do
meio social no qual ele está inserido.

O Projeto Pedagógico é um documento norteador de todas as ações da escola.

Deve conter objetivos, metas e aspirações de toda a comunidade escolar, uma vez
que se constituem em um processo democrático de decisões. Deve, também,
descrever qual a função social da escola, uma vez que tal concepção irá pontuar o
desenvolvimento pleno dos atores educativos envolvidos neste processo, os valores
culturais da escola e da comunidade na qual ela está inserida.
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 Em vista disso a Escola Municipal São Raimundo, considerando a relevância
dos benefícios trazidos pela proposta do PPP, sobretudo no que diz respeito a
superação das limitações espaço/tempo, soluções didáticas e metodológicas de
ensino aprendizagem torna possível o protagonismo coletivo de educadores, assim
como todos aqueles que de uma forma ou de outra possam propor e promover
experiências e práticas educacionais transformadoras.
Assim, além de ser uma exigência legal, o mesmo apresenta-se como uma
forma de reafirmação do compromisso e responsabilidade de todos com a formação
cidadã e com a melhoria da educação.
Destaca-se que esse documento é um instrumento teórico metodológico que
visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, só que de uma forma
refletida, consciente, sistematizada, orgânica e o que é essencial, participativa, Assim
sendo, torna-se imprescindível pontuar que o mesmo não é uma mera formalidade a
ser cumprida e encaminhada as autoridades educacionais como cumprimento de uma
atividade burocrática.

2. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
2.1 BREVE HISTÓRICO

A escola Municipal São Raimundo surgiu no ano de 1967, mérito da professora

Rosa Maria Pereira Lima que idealizava assegurar aos jovens do meio rural a
educação básica sem sair do seu próprio meio. Sua história deu-se início no povoado
Formiguinha nas proximidades da cidade de Esperantinópolis - MA, nas mediações
da MA-012, comunidade pequena com poucos habitantes movida pelo desejo de
mudanças, onde voluntários se colocaram à disposição para a construção da escola
de taipa com uma única sala, (1) um funcionário acentos de madeiras improvisados,
estruturas precárias profissionais com pouca formação (1) uma turma de 15 alunos
marcou a história dessa instituição, cujo o foco era a transmissão do conhecimento e
dos valores necessários da época.
Foi registrado com o nome de Escola Municipal São Raimundo sob o decreto
da lei n° 260/2000, 27 de Abril de 2000, em homenagem a Raimundo Nonato Pereira
morador do povoado e principal colaborador na construção e manutenção do espaço.
Com o decorrer dos anos os moradores foram migrando para a cidade e a
comunidade que já era pequena tornou-se ainda menor dificultando a formação de

5
turmas e impossibilitando o funcionamento da Escola. Em 2000, fundou-se o Bairro
Augusto Luna, localizado entre o povoado Formiguinha e a cidade de
Esperantinópolis com um número considerável de habitantes sentiu-se a necessidade
de implantar uma escola, então aconteceu o processo de reativação da Escola
Municipal São Raimundo, agora com um novo endereço e uma estrutura um pouco
melhor, desde então foi possível obter um crescimento significativo dentro do
processo de ensino aprendizagem.
Atualmente contamos com um prédio próprio com (03) três salas de aula, (01)
uma secretaria, (02) banheiros, prédio em boa conservação, equipamentos em uso,
(02) computador, (01) data show, (02) impressora, (01) bebedouro, (01) frízer, (6)
ventiladores, (03) central de ar. Equipamentos sem uso, (0) caixa de som. No prédio
anexo alugado contamos com (4) sala, (1) banheiro, (1) cantina. Situação do prédio
boa. Atendemos hoje as comunidades próximas, Lagoinha, Formiguinha, Pé da Serra
do Angelim, Bairro Laranjal e o próprio Bairro com as modalidades Educação Infantil,
Ensino Fundamental inicial e Ensino Fundamental final, atendendo a comunidade por
distribuição de turnos matutino e vespertino.

2.2 ORGANIZAÇÃO DA VIDA ESCOLAR

A Escola Municipal São Raimundo, oferece no turno matutino, educação para
crianças de 4 a 10 anos de idade, nos seguintes níveis: l e II; e 1º ao 5º Ano do
Ensino Fundamental.

No turno vespertino oferece educação para crianças e adolescentes de 11 a 14

anos de idade, de 6º ao 9º ano.

2.2.1 HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO

O horário de funcionamento da Escola Municipal São Raimundo é das

07h/15min às 11h/30min, no turno matutino, sendo Educação infantil nos níveis I e II
das 07h/15min às 11h/15min e Ensino Fundamental I (1ºano ao 5º ano) das
07h/15min às 11h/30.

As aulas do Ensino Fundamental II (6ºano ao 9ºano), são ministradas no turno

vespertino das 13h/15 às 17h/40min. O horário de aula deve ser respeitado

6
pontualmente, tanto no início quanto no término, para que não sejam comprometidas
as rotinas diárias e os dias letivos do ano em curso.

Divisão das turmas no turno matutino

Crianças de 4 anos - Nível I
Crianças de 5 anos - Nível II
Crianças de 6 anos - 1° ano
Crianças de 7 anos - 2° ano
Crianças de 8 anos - 3° ano
Crianças de 9 anos - 4º ano
Crianças de 10 anos - 5° ano
Crianças de 11 anos - 6º ano
Crianças de 12 anos - 7º ano
Adolescentes de 13 anos - 8º ano
Adolescentes de 14 anos – 9º ano

Turmas e quantidade de alunos em 2023 no Turno Matutino

Turma N° de alunos
Ed. Infantil Nível I 14 alunos
Ed. Infantil Nível II 20 alunos
Em. Fundamental 1° ano 14 alunos
Em. Fundamental 2° ano 25 alunos
Em. Fundamental 3º ano 21 alunos
Em. Fundamental 4° ano 23 alunos
Em. Fundamental 5° ano 23 anos
Quantidade de alunos matriculados no turno Matutino 140 alunos

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 Turmas e quantidade de alunos em 2023 no Turno Vespertino

Turma N° de alunos
Em. Fundamental 6° ano 25 alunos
Em. Fundamental 7° Ano A 18 alunos
Em. Fundamental 7° ano B 18 alunos
Em. Fundamental 8° ano 29 alunos
Em. Fundamental 9º Ano A 19 alunos
Em. Fundamental 9° ano B 19 alunos
Quantidade de alunos matriculados no turno vespertino, 128 alunos
Total geral de alunos matriculados em 2023, na E.M. São Raimundo268 alunos

Recursos humanos do Turno Matutino

Identificação Quant. Formação Formação Pós Carga Anos de
Superior- Superior graduação Horária experiência
Nível Médio
Gestor 1 Pedagogia 10 05
Vice Gestor 1
Coordenação 1 Pedagogia Docência 10 05
Professores 9 9
Merendeiras 2
Porteiros 2
Vigilantes -
Secretario 3
Ser. Gerais 2

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 Recursos humanos do Turno Vespertino
Identificação Quant. Formação Formação Pós Carga Anos de
Superior- Nível Superior graduação Horária experiência
Médio
Gestor 1 Pedagogia
Vice Gestor 1
Coordenação 1 Gestão e Docência 10 5 anos
supervisão
Professores 11
Merendeiras 2
Porteiros 2
Vigilantes -
Secretario 2
Ser. Gerais 2

2.2.2 DIREITOS DO ALUNO

 Participar das aulas e demais atividades sociais, cívicas e recreativas
promovidas pela instituição;
 Ter acesso a uma educação de qualidade, com respeito à diversidade de
crenças e de política, de valores e de costumes, através do apoio de educadores
qualificados para esta tarefa;
 Ser tratado com educação e respeito pelos colegas, educadores e
funcionários;
 Tomar conhecimento das notas e/ou conceitos obtidos em avaliações e
trabalhos realizados;
 Solicitar orientação aos educadores em sala de aula para sanar as dúvidas
existentes;
 Solicitar, caso se julgue prejudicado, revisão de avaliações dentro do prazo
máximo de 48 horas a partir da divulgação das mesmas.

9
2.2.3 DEVERES DO ALUNO
 Comparecer e participar das aulas, e demais atividades curriculares,
buscando esclarecer todas as dúvidas;
 Apresentar, diariamente, todo o material escolar necessário e conservá-lo em
perfeita ordem;
 Ao faltar à aula, o aluno deverá inteirar-se com os colegas sobre os
conteúdos perdidos;
 Entregar aos responsáveis as comunicações enviadas pelo colégio e devolvê-
las assinadas quando solicitadas;
 Apresentar-se uniformizado em todas as atividades escolares;
 Zelar pela limpeza e preservar as instalações, dependências, materiais,
móveis e equipamentos do colégio, responsabilizando-se pelos danos causados;
 Fazer uso da moral e boa educação, dentro e nas proximidades do colégio;
 Respeitar os horários de entrada e saída;
 Respeitar educadores, colegas e funcionários do colégio.
 Em caso de agressão verbal ou física estará o aluno sujeito as seguintes
consequências:
1. Conversa expositiva para esclarecer o fato (Advertência verbal);
2. Comunicação escrita aos responsáveis sobre o ocorrido (Advertência
escrita);
3. Um ou mais dias em que o aluno fica impedido de assistir aula regular, assim
como realizar avaliações ou trabalhos, sem direito de refazê-los (Suspensão);
4. Reavaliação de permanência (Transferência).
Estas medidas têm validade de um ano letivo e serão analisadas
individualmente. A Escola Municipal São Raimundo entende que disciplinar mediante
a autoconscientização, se os limites disciplinares forem ultrapassados, devem ser
objeto de análise e reflexão entre a escola, aluno e pais. As medidas disciplinares
aplicadas ao corpo discente não estarão disponíveis aos pais e/ou responsáveis e
não serão registradas em seu histórico escolar, devendo constar apenas nos
assentamentos escolares.
10
2.2.4 NÃO É PERMITIDO AO ALUNO
 Atraso superior a 20 minutos para fundamental II e 15 minutos para
fundamental I. Após esse tempo, sua entrada será permitida somente na segunda
aula e para entrar após esse horário, somente com justificativa por escrito dos pais
e/ou responsáveis;
 Comparecer ao colégio sem estar devidamente uniformizado;
 Entrar e sair da sala de aula sem autorização do professor;
 Usar aparelhos eletrônicos sem o consentimento dos professores;
 Alterar, rasurar ou suprimir anotações na agenda escolar ou em documentos
escolares;
 Promover brigas dentro ou nas proximidades do colégio, ou ter
comportamentos incompatíveis com as normas da moral e da boa educação;
 Trazer pessoas estranhas ao colégio, sem a devida autorização da direção ou
coordenação pedagógica.
 Portar ou fazer uso de armas de qualquer espécie ou substâncias tóxicas de
qualquer natureza;
 Fazer uso de celular nas salas de aula sem autorização do professor,
conforme LEI Nº 14.363, de 25 de janeiro de 2008.

2.2.5 INCLUSÃO
A Escola Municipal São Raimundo compreende a inclusão como prerrogativa
dos princípios e valores humanos. A educação inclusiva é norteada por ações
educacionais que considerem as diferenças e necessidades individuais de todos seus
alunos. Neste processo de interiorização da consciência de que todos devem ser
semeadores da prática educativa enquanto transformação social, é que se
desenvolve a capacidade de entender, conviver e reconhecer o outro na sua
individualidade.
A dinâmica da educação inclusiva implica na mobilização e engajamento para
que ocorra a aprendizagem. Portanto, incluir é depositar valores éticos no fazer

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pedagógico, oportunizando e promovendo a participação de todos, alunos,
professores, funcionários, pais e comunidade em geral.
O olhar peculiar que temos do indivíduo que aprende também precisa ser
discutido, precisamos conhecer, entender, respeitar e conviver com as diferenças,
situação que deve ser ampliada à família e a comunidade, buscando por meio do
diálogo estabelecer a convivência, mesmo que seja permeada por conflitos.
Segundo Vygotsky, um espaço de desenvolvimento em que as pluralidades
podem interagir, por outro, os agentes de inclusão escolar necessitam reorientar suas
práticas, não para novas metodologias de ensino, mas sim para novas metodologias
de produção de conhecimento acadêmico-científico, estas sim determinantes de uma
verdadeira possibilidade de diálogo com as diferenças culturais.
Nossos procedimentos são baseados na LDB capítulo V, Art. 58, incisos 1º, 2º
e 3º, sendo de competência da Escola a melhor interpretação em cada caso.

2.3 GESTÃO
A gestão da Escola Municipal São Raimundo norteara se nos artigos 14 e 15
da LDB n° 93/94 de 1996.
Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do
ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e
conforme os seguintes princípios:

I participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto

pedagógico da escola;

II participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares Ou

equivalentes.

Orientado se nesses parâmetros a Escola Municipal São Raimundo, possui

colegiado escolar, reuniões de pais e responsáveis por período. Além de conselho de
classe por período.

Art. 15. Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas

de educação básica que os integram progressivos graus de autonomia
pedagógica e administrativa e de gestão financeira, observadas as normas
gerais de direito financeiro público.

De acordo com esse artigo a escola pautara a suas incumbências de

autonomia pedagógica, administrativa e financeira. Compromisso de gestão entre a
Secretaria Municipal de Educação e a escola é uma forma propositiva e facilitadora da
organização da instituição escolar como um ambiente de aprendizagem.

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 A gestão pedagógica subsidiará como alicerce de orientação que estabelece os
meios de realização do trabalho pedagógico no espaço escolar, levando em
consideração a articulação do Projeto Pedagógico, a coordenação e a participação
em todos os momentos de discussão coletiva da escola. Os projetos pedagógicos
serão pautados a partir da realidade diagnosticada. Geralmente diagnosticamos
necessidades em leitura e escrita.
A escola convive com um bom clima escolar interno, com ótimo clima com a
comunidade escolar.
Financeiramente a instituição recebe recursos PDDE _federal, Custeio _
SEMED.
Para tanto, importante reiterar que a gestão escolar democrática tem por
finalidade auxiliar na tomada de decisão. É também uma forma de auxiliar a escola,
em todos os seus sentidos, principalmente na participação de pais, professores e
funcionários promovendo assim a consciência da importância do espirito de equipe
em seu dia a dia.

2.4 RECURSOS FINANCEIROS

A escola recebe repasses financeiros de recursos PDDE- Federal, conforme o
quadro exposto.

Exemplo:

Data Valor Programa

10/maio/2019 R$ 6,588,00 PDDE- 1ª parcela de
2019

Fonte: www.fnde.gov.br

2.5 A ESCOLA NA COMUNIDADE

A Escola Municipal São Raimundo está localizada no Bairro Augusto Luna na
Rua 04 s/n, atendendo crianças do bairro e regiões circunvizinhas. As crianças e
adolescentes atendidas pela escola são provenientes de famílias com renda de 1
salários mínimo.
Neste ano de 2023, a escola está atendendo cerca de 140 famílias. Essas
famílias, na sua maioria, são bem participativas na vida escolar de seus filhos. O

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Bairro Augusto Luna, possui uma estrutura urbana adequada de livre acesso aos
educandos e as famílias à escola. No entanto, o educandário está localizado próximo
a MA 012, uma das principais vias de acesso. Ressalta-se que próximo a escola, tem
posto de saúde, igrejas, supermercados, padaria, posto de gasolina. A organização
social existente nas proximidades são grupos esportivos.

2.5.1 PARFIL SOCIOECONÔMICO DA CLIETELA ATENDIDA

Pelo levantamento realizado, através de questionários, observou-se os seguintes
dados: 70% das famílias, residem no Bairro Augusto Luna, e outros 30% residem em
bairros vizinhos e distantes da escola; a maioria mora com seus pais (diversos
arranjos familiares). Os alunos quando não estão na escola, assistem TV, brincam
(diversas atividades) e estudam, nessa ordem. A renda familiar, da maioria,
concentra-se entre 1 a 2 salários mínimos. A expectativa quanto a escola, tanto da
família como do aluno é de concluir o Ensino Fundamental e seguir para o Ensino
Médio. Os critérios que os levaram a escolher esta escola foram baseados pelas
necessidades familiares, ou seja, proximidade da residência e do local de trabalho
dos pais com a localização da escola, seguida de recomendação de amigos e
colegas.

A falta de incentivos de algumas famílias é constante e acaba dificultando a

aprendizagem dos alunos e, por muitas vezes, estes acabam abandonando a escola.
Muitas vezes, os alunos desenvolvem seus trabalhos extraclasses sem nenhum
recurso, ou até mesmo deixam de fazê-los por razões diversas: falta de incentivo dos
pais, dificuldades de materiais, ausência dos pais ou responsáveis para orientá-los.
Temos vários problemas de ordem social: famílias desestruturadas, onde os filhos
estão sendo deixados para serem cuidados pelas avós, muita criminalidade,
abandono e algumas doenças ocasionadas pela falta de rede de esgoto e
saneamento básico.

O grau de instrução dos pais, estão distribuídos da seguinte forma, cerca

de 30% dos moradores não concluíram o ensino fundamental, cerca de 50% não
concluíram o ensino médio e cerca de 90% o ensino superior e com as mais variadas
profissões. Apesar das dificuldades inerentes a um bairro que apresenta algumas
dificuldades aqui vive um povo cordial e receptivo.

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 Quanto à construção educativa, os pais destacam que ao seu ver que, a
escola precisa ser melhorada na sua estrutura, ou uma construção de uma nova
escola com salas amplas com espaços que favoreçam o brincar, destacam ainda que
a Escola Municipal São Raimundo dispõe de um bom quadro de professores que
apesar dos espaços esforçam-se e fazem um bom trabalho.

Conhecer o perfil da comunidade, o contexto local e as condições de vida das

famílias ajudam a pensar e planejar as prioridades de ações e projetos a serem
desenvolvidos, bem como avaliá-los criticamente de acordo com a realidade de vida
dessas famílias.

3. INDICADORES EDUCACIONAIS DA ESCOLA MUNICIPAL EM SÃO RAIMUNDO

EM ESPERANTINÓPOLIS-MA

3.1 INDICADORES DE ACESSO

Matricula por ano

Ano (Série) 2020 2021 2022 2023
ED. Infantil Nível I 20 10 15 14
ED. Infantil Nível II 11 22 15 20
Ensino Fundamental 1º ano 22 10 22 14
Ensino Fundamental 2º ano 17 21 12 25
Ensino Fundamental 3º ano 21 19 24 21
Ensino Fundamental 4º ano 26 22 19 23
Ensino Fundamental 5 º ano 27 32 22 23
Ensino Fundamental 6º ano 35 35 29 25
Ensino Fundamental 7º ano A 25 28 32 18
Ensino Fundamental 7º ano B 24 26 _ 18
Ensino Fundamental 8º ano A 18 23 18 29
Ensino Fundamental 8º ano B 19 15 23 _
Ensino Fundamental 9º ano A 35 38 25 19
Ensino Fundamental 9º ano B _ _ 23 19

Observou-se que as matrículas veem diminuindo no decorrer dos anos 2020 a

2023 coma queda de 10,06%. Um porcentual que deve ser observado.

15
3.2 TAXAS DE REPROVAÇÃO, ABANDONO E REPROVAÇÃO.
3.2.1 ANOS INICIAIS
REPROVAÇÃO ABANDONO APROVAÇÃO

2020 2021 2022 2020 2021 2022 2020 2021 2022

0,0% 0,0% 7,7% 0,0% 0,0% 3,9% 100% 100% 84,4%

Constatou-se que as taxas de aprovação estão crescentes, porem o que mais

contribui para que as taxas de aprovação não aumentem é a reprovação.

MATRICULAS MATRICULA
ANO INICIAIS TRANSFERIDOS EVASÃO FINAL

2020 300 300

2021 311 11 300
2022 279 06 273
Fonte: Atar de resultados da escola

3.2.2 ANOS FINAIS

REPROVAÇÃO ABANDONO APROVAÇÃO

2020 2021 2022 2020 2021 2022 2020 2021 2022
0,0% 0,0% 2,5% 0,0% 0,3% 2,2% 100% 97% 96,3%

16
 Percebeu-se que as taxas de aprovação têm tido uma queda, porém o que
mais contribuem para que as taxas de aprovação caírem é a evasão escolar,
portando deve se observar as causas da evasão e procurar resolver esse problema.

3.2.3 TAXAS POR ANO – 2022.

Percebe-se que as taxas de aprovação são menores no 3º e 5º ano, por causa
da reprovação.

Total Apro Apro Anos Iniciais Anos Finais

Aprova vação vação
Apro Apro Apro Apro Apro Apro Apro Apro Apro
ção No Anos Anos 3.3
vação vação vação vação vação vação vação vação vação
Ens. Iniciai Finai
No
TURMA COMPONENTE
Funda s CURRICULAR
PREVISTOS
s AVALIADOS %No No
PARTICIPAÇÃO No
PROFICIÊNCIA No
MÉDIA No
ABAIXO No
DO BÁSICO No 8° No 9°
BÁSICO ADEQUADO AVANÇADO ACERTO TOTAL
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º ano ano
1 ANO ENSINO FUNDAMENTAL
MT (1° ao 11(6° ao 11
mental 100% 503 18% 36% 36% 9% 64%
ano ano ano ano ano ano ano
1 ANO ENSINO FUNDAMENTAL
2018 LP 5° 11
9º 11 100% 587 36% 18% 9% 36% 69%
ano) ano)
4 ANO ENSINO FUNDAMENTAL
LP 22 22 100% 192 14% 55% 14% 18% 55%
2018 2018
4 ANO ENSINO FUNDAMENTAL
MT 22 21 95% 198 38% 43% 10% 10% 45%
8 ANO A VESPERTINOMT 24 24 100% 218 71% 21% 8% 0% 37%
8 ANO A VESPERTINOLP 81,5% 2488,8% 100% 24 100% 66,7% 82,6%
100%
202 75% 46%
76,9% 87,2% 100%
42% 13%
100%
0% 46%
8 ANO B VESPERTINOMT 22 17 77% 213 47% 53% 0% 0% 34%
8 ANO B VESPERTINOLP 22 17 77% 225 35% 53% 12% 0% 55%
SEAMA – SISTAMA ESTADUAL DE AVALIAÇÃO DO MARAMHÃO. 2022

4. IDEB- INDICE DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL.

4.1 IDEB- ANOS INICIAIS
REND. NOTA PROVA 2017 PREVISTA IDEB E META PREVISTA ALCANÇADAS Observações
ESCOLAR Sobre metas
2018 PROJETADAS
MATEMÁTICA PORTUGÊS IDEB META IDEB META IDEB META META META
APROVAÇÃO 2013 2013 2015 2015 2017 2017 2019 2021

17
 Média da Média da
escola escola
84, 86% 25% 36% - 3,6 4,3 3,9 4,1 4,2 4,5 4,8

Observações: Constatou que há necessidade de reforçar a aprendizagem tanto em

Matemática como em Português. O IDEB diminuiu, a escola não alcançou a meta em
2017.

4.2 IDEB- SÉRIES FINAIS

REND. NOTA PROVA 2017 IDEB E META PREVISTA ALCANÇADAS Observações
ESCOLAR PREVISTA Sobre metas
2018 PROJETADAS
MATEMÁTICA PORTUGÊS IDEB META IDEB META IDEB META META META
APROVAÇÃO 2013 2013 2015 2015 2017 2017 2019 2021
Média da Média da
escola escola
72,82% 4% 4% - - - - 2,8 - 2,9 3,0

Observações: Constatou que há necessidade de reforçar a aprendizagem tanto em

Matemática como em Português.

5. APRESENTAÇÃO DA MISSÃO, VISÃO E VALORES.

5.1 MISSÃO
Preparar cidadãos através de um ensino de excelência; favorecendo o
despertar de seu conhecimento a partir de ações educativas que possibilitem o
desenvolvimento intelectual e emocional. Contribuir com a formação integral de
cidadãos críticos e responsável, cientes de seus deveres e direitos, capazes de lidar
com uma sociedade em constante transformação.

5.2 VISÃO
Ser reconhecida como uma escola de excelência na prestação de serviços
educacionais. Melhorar a qualidade do ensino-aprendizagem, formar cidadãos éticos
dinâmicos, críticos e compromissados com um mundo novo de uma cultura de pensar
no bem de todos, formar cidadãos que sejam capazes de competir de igual para igual
com os demais cidadãos do mundo.

18
5.3 VALORES
Direcionar sua prática educacional na crença de que cada ser humano é capaz
de construir seu próprio conhecimento segundo princípios básicos como: Valorização
da família como parceira no processo educacional de seus filhos; relações éticas e
morais, compromisso com a responsabilidade profissional, respeito e humildade,
colaboração e solidariedade, inovação e criatividades.

6. MARCOS CONCEITUAIS E LEGAIS

O projeto pedagógico da Escola Municipal São Raimundo leva em conta a Lei

de Diretrizes e Bases da Educação Nacional-LDB, 9.394\96, a constituição Brasileira,
o Estatuto da Criança e do Adolescente ECA e a BNCC- Bases Nacional Comum
Curricular.
Art.29. A educação infantil, primeira etapa da Educação o Básica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criança de 5 (cinco) anos, em seus aspectos
físico, psicológico, intelectual e social complementado a ação da família e da
comunidade. Nesse sentido, baseado na LDB orienta a escola quanto aos princípios
gerais da educação infantil. Assim a instituição regera se na garantia dos direitos de
aprendizagem. Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar e conhecer-se.
O Ensino Fundamental deve estar comprometido com os princípios da
democracia.
Ensino Fundamental Inicial.
Compreende o período de mudanças nos componentes formais e informais.
Nesse sentido considera-se o aprofundamento da oralidade, integrando o
conhecimento por gêneros de diferentes instancias da comunicação no ciclo leitura,
escrita e produção de textos considerando também a língua oral e oriunda da família.
Anos Finais.
Alunos dos anos finais enfrentam desafios, relacionados à sua idade
adolescência, juventude e novos campos de atuação para enfretamento desses
desafios do 6 ao 9 ano compreende se a nova lógica de organização do currículo da
escola de forma efetiva a construir saberes nas competências de escrita e produção
de textos que circule em diferentes campos de atuação compreende o fenômeno da

19
variação da língua, analisar informações e outros. Isso implica um ensino que garanta
ao aluno a decodificação de palavras em textos. E também em diferentes fatores
maranhense.
Nesse sentido a escola visara, princípios democráticos. Com um olhar sobre
equidade, formação integral, diversidade, identidade regional e inclusão do sujeito,
além de práticas pedagógicas e princípios que compõem a legislação vigente, para
alcançar a totalidade do acontecer educativo contextualizado.
Respeito aos direitos humanos e exclusão de qualquer tipo de discriminação,
nas relações. Igualdade de direitos, de forma a garantir a equidade em todos os
níveis.
Participação como elemento fundamental a democracia. Corresponsabilidade
pela vida social como compromisso individual e coletivo.
Promoção da inclusão escolar para as pessoas com necessidades educativas
especiais de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN,
n 9.394 no artigo 12 inciso I).
Sabe-se que é dever da escola fomentar um currículo rico, dinâmico e atual
que possibilite o desenvolvimento do estudante. Cumprir essa função social, contudo
não é fácil há varias concepções teóricas significativas, mas o que fará a diferença é a
metodologia com foco na realidade do alunado. A partir desse rumo fica mais fácil
saber que norte trilhar em uma caminhada com foco no sentido central que é o
desenvolvimento do processo ensino- aprendizagem, todos juntos por um objetivo
comum.
O currículo do Ensino Fundamental está organizado em áreas de
conhecimentos. Essa organização privilegia uma abordagem interdisciplinar e
contextualizada, permitindo ao estudante perceber que um mesmo tema pode e deve
ser tratado por diversos componentes curriculares.
Assim diz o DCT-MA. Ao consolidar o currículo é necessário enxergar a
diversidade sociocultural da comunidade escolar, do estado do povo, com
singularidades peculiares locais, regionais e nacionais numa interação multidisciplinar.
O currículo numa relação dialética é mais que a soma das partes: planejamento
+ conteúdos+ aulas+ livros + atividades + interação professor/estudante. É uma
escola funcionando desde a recepção dos estudantes até a sirene do último horário
tudo que acontece é currículo.

20
 O estudante e ator principal do trabalho educativo.
Os conteúdos são meios para a construção de competências, habilidades e
formação de valores. No sentido de formar o cidadão para o pleno exercício da
cidadania e a inserção no mundo do trabalho.
Aprender e ensinar são o ponto de partida para a organização do currículo,
planejamento das aulas e avaliação da aprendizagem. O processo de aprendizagem
constitui se no sistema de trocas com outros sujeitos com a cultura e com o próprio
sujeito.
O professor tem a responsabilidade direta de atuar na mediação nesse
processo, a partir de estruturas humanas mais simples para as mais complexas,
enfim, orientar o processo ensino aprendizagem é atuar na mediação do
conhecimento e também anteceder o desenvolvimento do que se aprende vislumbrar
a potencialidade e o caminho a ser construído uma iteratividade; qualquer trabalho
curricular parte da habilidade, da competência que se pretende desenvolver com o
processo educativo.
Com a ampliação do Ensino Fundamental para nove anos, com o ingresso do
aluno a partir dos seis anos de idade, o Parecer CNE/CEB no 6/05 aponta que
escolas e educadores assumam o compromisso de redimensionar a Educação Infantil
e o Ensino Fundamental.
Embora este assuma as especificidades inerentes ao contexto educacional da
criança/estudante neste ano de escolaridade e ainda as remanescentes da Educação
Infantil, tem um caráter eminentemente alfabetizador. Nos dois anos iniciais do Ensino
Fundamental, deve assegurar a complexidade do processo de alfabetização, o
letramento desenvolvimento de diferentes formas de expressão, incluindo o
aprendizado da Língua Portuguesa, da Literatura, da Música, da Arte, da Educação
Física, assim como o aprendizado da Matemática, de Ciências, de História e de
Geografia, e ainda dar conta dos desafios para que a passagem do primeiro para o
segundo ano de escolaridade aconteça sem defasagens de aprendizagem.
Tanto as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN, 2013) como a BNCC
apontam que: respeitadas as marcas singulares que as crianças de diferentes
contextos adquirem, os objetivos da formação básica, definidos para a Educação
Infantil, prolongam-se durante os anos iniciais do Ensino Fundamental. Nesta
concepção, é preciso ainda garantir que a passagem da pré-escola para o Ensino
Fundamental respeite os conhecimentos que a criança adquiriu em sala de aula ou no

21
ambiente familiar e social no qual está inserida. Do mesmo modo, é preciso que o
processo de alfabetização e letramento, com o qual a criança/estudante passa a estar
mais sistematicamente envolvida, não sofra interrupção ao final dos dois anos iniciais
do Ensino Fundamental.
Cada criança tem seu tempo de desenvolvimento, algumas em pouco tempo de
estimulação e mediação estão alfabetizadas, mas outras necessitam de um tempo
maior. O professor alfabetizador como mediador no processo de apreensão da leitura
e da escrita deve estar atento e deve buscar estratégias para que a consolidação das
aprendizagens seja alcançada. Além do tempo necessário para se desenvolver,
próprio de cada criança, o convívio desta em ambientes, seja na escola ou na família,
onde o uso social da leitura e da escrita acontece em maior ou menor proporção, e a
forma como está criança interage neste uso, possibilitarão uma melhor e mais rápida
aprendizagem destas habilidades.
Essa legislação, esclarecida, evidenciam o compromisso que todos devemos
ter com a formação infantil. Leva-se em conta, ainda, a preparação para o ingresso no
Ensino fundamental, com ênfase na preparação para a vida e cidadania, através do
domínio de habilidades.

7. AVALIAÇÃO.
O que muda com a BNCC nas avaliações?
Como vimos, a BNCC veio para modificar o currículo de todos os estudantes
da educação básica.
Uma das mudanças mais latentes do documento é o protagonismo dos
estudantes, que devem passar de meros telespectadores a peças realmente ativas
em seu processo de ensino-aprendizagem.
Nesse sentido, novas práticas pedagógicas estão sendo postas em prática,
como, por exemplo, o uso das metodologias ativas em sala de aula.
Logo, tais mudanças também refletem no planejamento escolar. Assim, o
Projeto Político Pedagógico também precisa mudar, seguindo os novos pontos de
vista aplicados pela gestão.
Isso é importante para fazer uma atualização constante e de forma coletiva
para entender e contemplar a realidade dos alunos.
Além desses pontos, outra mudança que a BNCC trouxe diz respeito às
avaliações.

22
 A avaliação escolar de acordo com a BNCC tem o objetivo de fazer uma
análise global e integral do estudante. Nesse ponto, você pode utilizar a avaliação
formativa, considerando os contextos e as condições de aprendizagem dos alunos,
fazendo registros como referência para melhorar o desempenho escolar etc.
Dessa forma, ao implementar a avaliação global, há uma contribuição mais
direta para o desenvolvimento do educando.
Para elaborar uma avaliação escolar de acordo com a BNCC, é indispensável o
uso das tecnologias.
O estudante do século XXI faz parte da geração Z e está acostumado a lidar
com a tecnologia. Inclusive, é a própria Base que recomenda o uso crítico e o
manuseio dos aparatos tecnológicos.
Veja uma passagem do documento em que isso fica bem claro:

“Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação

de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo
as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal
e coletiva”.

Tudo isso converge para as possibilidades do ensino híbrido, que tem se

mostrado não como o futuro, mas como o presente da educação, já que busca unir o
melhor do ensino presencial e do ensino online.
Portanto, atividades online, como pesquisas, redações feitas por meio de
plataformas digitais, trabalhos digitados, simulados escolares virtuais etc., estão de
acordo com a BNCC e se mostram cada vez mais produtivos para o desenvolvimento
dos estudantes.

A avaliação tem por objetivo diagnosticar, registrar e redimensionar a

aprendizagem dos estudantes, respeitando suas especificidades e níveis de
desenvolvimento, o que possibilitará a autoavaliação dos envolvidos no processo
educativo, levando-os à reflexão quanto aos procedimentos necessários para a
efetivação das aprendizagens.
A avaliação deve ser realizada mediante o compromisso da escola e de seus
profissionais com a aprendizagem dos estudantes como sujeitos do processo

23
educativo. Também deve ser concebida numa perspectiva democrática e de
autonomia da unidade de ensino, a partir das normas já instituídas e com foco em
uma vivência marcada pela lógica da inclusão, do diálogo, da responsabilidade com o
coletivo, da mediação e da participação.
Considerando a perspectiva acima, as práticas docentes nas escolas precisam,
efetivamente, superar as formas das avaliações tradicionais e positivistas, em que a
nota é o mais importante no processo de avaliar, sendo, por vezes, "moeda" de troca,
em que tudo vale "ponto", como exposto por Bastos (2015:41): A prática avaliativa
fundamenta-se na visão de mundo daquele que avalia e no conhecimento dos
educadores que define e executam uma proposta educacional num dado momento
histórico. O modo específico de conceber o conhecimento está intrinsecamente ligado
à forma de condução da vida, das atividades profissionais e na forma de avaliar e
conduzir o processo educativo.
A avaliação e um processo continuam que ocorre nos seguintes momentos,
num movimento cíclico.
No início do processo, para diagnosticar a situação inicial e definir formas de
atuação frente aos objetivos (avaliação inicial, diagnostica ou prognostica)
Ao longo do processo, para uma função ajustadora, busca a regulação a
gestão dos erros e consolidação dos êxitos (avaliação formativa).
Para avaliar utilizar se diferentes instrumentos selecionados de acordo com o
objetivo e a faixa etária. Destaca-se a autoavaliação que atende, principalmente a
necessidade de comprometimento com o próprio desenvolvimento A avaliação visa a
fornecer ac estudante, a família ao professor e a instituição parâmetros para
diagnosticar e redefinir metas. Deve, portanto, abranger as dimensões conceitual,
procedimental e atitudinal.

24
 8. PLANO DE AÇÃO

Metas Ações prazo Responsável

I- Garantir os direitos de Construção de regras simples Durante o ano.  Professor

aprendizagem na Educação em jogos e durante o ano
Infantil (conviver, brincar, Brincadeiras.  Família
explorar, participar, Permitir a exploração de  Equipe
expressar e conhecer-se). diferentes formas de interação
 pedagógica
com pessoas e grupos
diversos e gestão
Promover a participação ativa
em situações do cotidiano
Permitir às crianças a
expressão
emoções, desejos,
preferências,
interesses, sentimentos, ou
seja, expressar-se por meio de
diferentes linguagens.
Possibilitar a construção da
identidade cultural e pessoal
como membro de diferentes
grupos.

II-Acompanhar a frequência Realizar atividades de Periodicamente. Equipe gestora e

das crianças da Educação planejamento pedagógico
professoras.
Infantil, conforme preconiza com os docentes; Monitorar o
a desempenho acadêmico
LDB. dos alunos.

III - 97% de alunos do Incentivar a participação Durante o ano  Professor

Ensino Fundamental efetiva dos alunos no letivo.
Aprovados. Programa Mais Educação.  Família
 Equipe
Implantar o Conselho de
 pedagógica
Classe
Periodicamente. e
gestão

25
 Inovar na metodologia no
processo de ensino e
avaliativo.

Aplicar avaliação
correspondente ao modelo da
Prova Brasil.

IV - Alfabetizar 95% dos *Reforçar a aprendizagem no Durante o ano  Professor

alunos do 1º ao 5° ano contra turno da escola. letivo.
do (matriculando os alunos com  Família
ensino fundamental. déficit de aprendizagem em  Equipe
programa específico).
Pedagógica
Possibilitar aos professores
condições de formação Gestão
continuada para o
SEMED
desenvolvimento de suas
potencialidades em relação ao
processo de letramento e
alfabetização.

Realizar projetos de letramento

e escrita.

V - Melhorar o IDEB da Realizar simulado modelo da Durante o ano  Professor

escola atingindo 4.5 nos prova Brasil a cada período. letivo.
anos iniciais e 3.0 nos  Família
anos finais. Desenvolver projetos  Equipe
integradores. (Histórias em
 pedagógica
quadrinhos).

Leitura de UM Paradidático a
cada período.

26
VI -Melhorar relações Realizar estudos sobre valores e Durante o ano Comunidade
humanas, bem como relações humanas. letivo.
escolar
respeito mútuo dentro da
escola. Criar um ambiente harmonioso, (Professores,
onde cada membro da escola se equipe
sinta valorizado.
pedagógica,
Viabilizar momentos de Gestão, auxiliar de
conversas e reconciliações. serviços gerais,
agente
Conscientizar cada um do dever
que compete ao mesmo a administrativos
desempenhar seu papel. 0).

VII – 80% das famílias Promover o dia da família na  Professor

na escola. escola. Ação social, buscando Durante o ano
parcerias na saúde, psicólogo, letivo.  Família
nutricionista, saúde bucal e  Equipe
vida saudável.
Pedagógica e
Incentivar a participação ativa gestão.
da família na escola através de
atividades diversificadas.

Articular incentivo de pais nota

10 a partir dos critérios pé
estabelecidos.
Organizar palestras educativas
internas e com a participação
de Psicólogos.

Realizar reuniões de pais e

mestres a cada período.

VIII- Realização de Acompanhar a elaboração do Durante o ano  Coordenação

planos por período. plano em coletividade na letivo.
escola nos respectivos turnos.  Gestão
 Educadores
Melhorar a participação e o
olhar
clínico.

27
 Realizar plano anual e diários
da
Educação infantil ao 4° ano.

IX- Efetivar a atuação do Democratizar o acesso às Durante o ano  Pais

conselho. APM informações dos recursos da letivo.
(Associação de Pais e escola.  Equipe
Mestres). gestora
 Associados.

X - Organização e Proporcionar aos professores, Durante o ano  SEMED e

acompanhamento dos alunos e a comunidade escolar letivo.
espaços e tempos espaços que auxilie os Gestor
pedagógicos na escola. mesmos, facilitando a Municipal.
aprendizagem, a participação e
a efetivação do PP da escola.

XI- Implantar estratégias Levantamento de informações No início do ano  Equipe

de acompanhamento dos junto à secretaria da unidade letivo e no
estudantes com escolar, bem como através de decorrer do Gestora
necessidades reuniões, palestras com mesmo.  Família.
educacionais especiais, professores e demais
sejam elas transitórias ou profissionais, a fim de
não, estabelecendo o estabelecer propósitos que
número de estudantes favoreçam a formação dos
por sala. estudantes e contemplem suas
necessidades.

XII- Promover a Palestras com nutricionistas Durante todo o  SEMED

integração curricular e  Trabalhos em sala de aula ano letivo.
temas integradores. coletivos e individuais  Equipe
1° Bimestre: Educação  Construção da pirâmide gestora
em Direitos Humanos e o alimentar
 Professores
Estatuto da Criança e do  Seminários na escola, por
Adolescente sala para troca de ideias  Coordenação.
– ECA  Feiras de ciências de comidas  Profissionais
 2° Bimestre: Saúde e típicas regionais e locais
de saúde.
educação alimentar e  Feiras de ciências com raízes
nutricional medicinais (benefícios e efeitos  Família
 3° Bimestre: Processo colaterais)

28
de envelhecimento,  Entrevistas com profissionais
respeito e valorização do da saúde alimentar
idoso  Conscientização sobre a
 4° Bimestre: Vida vacinação (trabalho em sala
familiar e social, como também um profissional
educação para as da saúde)
relações de gênero.  Palestras com profissional de
educação física
 Apresentação e exploração da
Lei no 11.947/09, que
regulamenta o Programa
Nacional de

Alimentação Escolar – PNAE

 Apresentação e exploração da
Lei 13.666/18 de 16 de maio de
2018, que estabelece a
educação alimentar e nutricional
como tema transversal.
 Realização de trabalhos em
forma de roda de conversa
sobre a saúde física, biológica,
mental e espiritual

29