Tarefa 2: Reflexão Crítica

A liderança pode ser entendida como uma forma de os líderes colaborarem com os
apoiadores para alcançar objetivos em relação à sua visão comum. Este artigo enfoca a
liderança na perspectiva da educação infantil. A importância da liderança é revelada na Área
de Qualidade 7 do Padrão Nacional de Qualidade, explicitamente através de: Norma 7.2: "A
liderança eficaz constrói e promove uma cultura organizacional positiva e uma comunidade
de aprendizagem profissional" (ACECQA, 2011).

Um elemento da liderança reconhecido por contribuir para a mudança de políticas e governos

é a liderança de advocacia (Sarros, J.C., Butchatsky, O. e Santora, J.C, 1996). Esse fator de
liderança promove o aprimoramento de conceitos de perspectiva de longo prazo, por emergir
uma compreensão adequada do campo e da diversidade, das práticas legislativas, além de ser
um hábil comunicador (Muijs et al., 2004, p. 162). A liderança de advocacy é desenvolvida
através de; modificações e reflexões nas políticas que afetam os educadores, como a
formação de pessoal ou a revisão dos salários. Contribuir para a melhoria das políticas em
relação aos educadores, crianças e famílias é essencial para o esforço da liderança de
advocacy, orientada por educadores em que é sua responsabilidade ética e legal.

Drew Dudey, palestrante na conferência de inovação TED, sugere que a liderança é um ato
cotidiano no qual você pode fazer a diferença na vida do outro (Dudley, 2010). Em relação a
mim, apoio a ideia de Drew e afirmo que liderança é o desempenho determinado de
influenciar os outros a contribuir para um objetivo universalmente estabelecido para o
benefício das crianças, juntamente com a organização e o bem comum. A liderança assume
muitas formas e em diferentes tipos, sendo a "liderança intencional" uma forma de estilo de
liderança. Líderes intencionais são professores que se envolvem na prática ética,
implementando responsabilidades de liderança de maneiras otimistas e propositais, com
cuidado e compaixão. É importante ressaltar que julgo que se espera que os líderes
intencionais reúnam as diversas crenças, valores e atitudes de todos os envolvidos no
ambiente da primeira infância com o objetivo de criar um centro harmonioso construído
sobre o respeito à diversidade.

Além disso, a "liderança transformadora" é o estilo em que gravito, pois está alinhado com
minhas crenças. Burns retrata a liderança transformacional como um método no qual "líderes

S00210483 Cláudia Youssef

e seguidores elevam uns aos outros a níveis mais elevados de moralidade e motivação"
(Burns, 1978). Líderes transformacionais são atraídos por maiores ideais e padrões éticos de
apoiadores, como justiça, igualdade e paz. Além disso, no modelo de hierarquia de
necessidades de Maslow, os líderes transformacionais acionam requisitos de ordem superior
nos seguidores. Por sua vez, os apoiadores são eminentes desde seu "eu cotidiano até seu eu
melhor" (McLeod, 2018). Burns sugere que a liderança transformacional pode ser
apresentada por qualquer pessoa em um centro em qualquer posição (Burns, 1978). Através
da minha experiência pessoal de trabalho em um centro de primeira infância, isso me permite
acreditar que sou um líder em minha própria maneira não rotulada, pois mostro um
pensamento exacerbado que beneficia não apenas a mim, mas a outros educadores.

Como líder atual e futuro no campo da educação infantil, acredito que elementos específicos
influenciam a liderança efetiva que, por sua vez, apoia a advocacia. É por meio dos Padrões
Nacionais de Qualidade, Área 7.1, que o educador expõe o papel ético e legal de ter uma
filosofia que norteie todos os aspectos do serviço (ACECQA, 2011). Pessoalmente, considero
que ter uma filosofia de centro bem desenvolvida e objetivos que estão embutidos nas
práticas diárias de todos os educadores no ambiente permitem uma liderança eficaz, pois a
filosofia envolve permitir que todas as partes interessadas tenham voz, portanto, a liderança é
baseada em interações pessoais e positivas. Correspondentemente, por educadores que
tenham interesse e responsabilidade em colaborar com outros permitem o respeito e o acesso
a informações relevantes necessárias para uma liderança de qualidade e eficaz.

Como educadores, temos uma responsabilidade profissional e ética delineada sob os Padrões
Nacionais de Qualidade, que reconhece que as parcerias colaborativas são fundamentais para
alcançar resultados de qualidade para as crianças e que as parcerias comunitárias são
baseadas em comunicação ativa e consulta (ACECQA, 2011). Além disso, no que acredito
ser vital no cuidado infantil é o papel dos educadores para a defesa de políticas e práticas
educacionais de qualidade que visam promover o potencial de cada criança. Reconheço que
uma forte liderança pedagógica é essencial para apoiar e defender os direitos e a voz de todas
as crianças. Por meio de educadores criando e mantendo parcerias colaborativas com famílias
e crianças, eles têm acesso a informações relevantes e diversas que podem afetar a criança
individualmente. Essas relações fortalecem nossa defesa como educadores, pois nos fornece o
conhecimento e as informações necessárias para promover os direitos e a voz das crianças
pequenas, além de capacitar os serviços de infância para assumir a liderança em nível local e

S00210483 Cláudia Youssef

apoiá-los a oferecer programas de qualidade que sejam diversificados e inclusivos. As
práticas de advocacia de liderança incluem a reflexão sobre; muitos mudaram para políticas
que impactam os educadores, como a revisão de salários. Contribuir para a melhoria de
políticas e regulamentações em nome de crianças, famílias e educadores é fundamental para o
trabalho de advocacia.

A teórica Maria Montessori era uma defensora das crianças, pois acreditava que elas não
recebiam a educação suficiente e de qualidade em um estágio inicial necessário para a
aprendizagem e o desenvolvimento ao longo da vida. Pessoalmente, concordo com a teoria
da Dra. Montessori, pois ela supõe que as crianças podem aprender sozinhas quando os
educadores criam um ambiente estimulante que é projetado para apoiar o desenvolvimento
natural das crianças que, em última análise, capacitará as crianças a se educarem (Montessori
Austrália, 2007).

O teórico Lev Vygotsky defende permitir que as crianças atinjam seu potencial máximo em
um ambiente criado pelos professores. As crianças têm o direito de vivenciar uma educação
de qualidade em um ambiente que salvaguarde e promova sua segurança e desenvolvimento
de acordo com a área de qualidade 2 dos Quadros Nacionais de Qualidade (ACECQA, 2011).
Os educadores têm a responsabilidade profissional e ética de criar e promover ambientes
internos e externos que permitam que as crianças desenvolvam habilidades de forma social e
de desenvolvimento. Quando os professores criam esses ambientes, eles estão
intencionalmente ensinando, outro aspecto exposto no NQS que sugere a criação de
ambientes que tenham resultados projetados pelos educadores para melhorar a aprendizagem
e o desenvolvimento, fomentando tanto o modo Vigotski quanto o modo Montessori de
aprender por conta própria. Por meio desses ambientes, as crianças são estimuladas a se
sentirem pertencentes a uma comunidade na qual desenvolvem um senso de agência e
sentimentos de segurança e apoio (Early Years Learning Framework, 2009).

O Código de Ética é um esboço motivador para reflexão sobre as responsabilidades éticas dos
educadores de infância que trabalham com criançase suas famílias. A estrutura engloba a
segurança e o conforto das crianças sendo vital, portanto, comunicar ou agir na ocorrência de
práticas antiéticas é uma responsabilidade profissional e legal necessária (Early Childhood
Australia, 2015). Ser ético compreende pensar nos programas cotidianos e na tomada de
decisões, ser pessoal ou coletivo e reagir com respeito a todos os afetados. O Código de Ética

S00210483 Cláudia Youssef

reconhece que os profissionais de puericultura estão em uma rara posição de confiança e
orientação em suas associações com crianças, famílias, colegas e comunidade, portanto, a
responsabilidade profissional é vigorosa.

Além disso, os educadores são obrigados por lei a criar uma Melhoria de Qualidade (QIP).
Os regulamentos nacionais exigem que os centros oficiais elaborem um QIP. O objetivo de
um QIP é apoiar os educadores a autoavaliar sua implementação na oferta de ensino e
assistência de qualidade e planejar as próximas melhorias. Da mesma forma, o QIP auxilia as
autoridades governamentais na avaliação do centro. Em relação ao meu próprio trabalho,
agirei no melhor interesse de todas as crianças, suas famílias, a comunidade e meus colegas,
pois sem eles não sou capaz de criar um currículo significativo que enriqueça a aprendizagem
e o desenvolvimento das crianças.

Em resumo da criação de nossa filosofia ao lado do trabalho com outros membros de maneira
profissional, coletivamente integramos a Área de Qualidade 4 dos Padrões Nacionais de
Qualidade enquanto realizávamos a colaboração profissional (ACECQA, 2011). Ao
trabalharmos lado a lado, poderíamos alterar nossas filosofias de centro com a ajuda da
crítica dos membros do grupo envolvendo seus pensamentos e pontos fortes. O trabalho com
meus pares me permitiu criar parcerias entre si baseadas no respeito mútuo, no desafio e na
colaboração (ACECQA, 2011). Pessoalmente, isso nos permitiu aprender uns com os outros
e reconhecer cada um de nossos pontos fortes e habilidades que nos apoiaram a criar uma
filosofia que atenda aos padrões e interações profissionais.

S00210483 Cláudia Youssef

Referências

Autoridade Australiana de Qualidade da Educação e Cuidados Infantis. (2011). Padrões

Nacionais de Qualidade, recuperados de http://www.acecqa.gov.au/nqf/national-quality-
standard/quality-area-1-e.

Queimaduras, J. (1978). Teorias da Liderança Transformacional (p. p.20)

Dudley, D. (2010). Liderança Cotidiana. Retirado de

http://www.ted.com/talks/drew_dudley_everyday_leadership#t-350779

Primeira Infância Austrália. (2015). Código de Ética do TCE. Retirado de

http://www.earlychildhoodaustralia.org.au/our-publications/eca-code-ethics/

Quadro de Aprendizagem dos Primeiros Anos. (2009). Retirado de

https://www.acecqa.gov.au/sites/default/files/2018-02/belonging_being_and_becoming_th
e_early_years_learning_framework_for_australia.pD

McLeod, S. (2018). Hierarquia de necessidades de Maslow. Retirado de

https://www.simplypsychology.org/maslow.html

Montessori Austrália. (2007). Biografia da Dra. Maria Montessori, Retirada de

https://montessori.org.au/biography-dr-maria-montessori

Sarros, J.C. , Butchatsky, O. e Santora, J.C. (1996). Liderança inovadora: Habilidades de

liderança para o século XXI. In Parry, K. W. (Ed), Pesquisa e Prática de Liderança: Temas
Emergentes e Novos Desafios. Melbourne: Editora Pitman/Woodslane, 41-52

Dudley, D. (2010). Liderança cotidiana. Retirado de

https://www.ted.com/talks/drew_dudley_everyday_leadership

Waniganayake, M., Cheeseman, S., Fenech, M., Hadley, F., & Pastor, W. (2017). Liderança:
Contextos e complexidades na educação infantil. South Melbourne, Austrália: Oxford
University Press.

Woodrow, C., & Busch, G. (2008). Reposicionamento da liderança na primeira infância

como ação e ativismo. Revista Europeia de Investigação em Educação Infantil, 16 (1), 83-
93

S00210483 Cláudia Youssef