A U T I S M O

Construa-me uma ponte

Eu sei que você e eu nunca fomos iguais.

E eu costumava olhar para as estrelas à noite
E queria saber de qual delas eu vim.
Porque eu pareço ser parte de um outro mundo
E eu nunca saberei do que ele é feito.
A não ser que você me construa uma ponte,
construa-me uma ponte,
Construa-me uma ponte de amor.
[...]

(Mickean)
 O que é o autismo
O autismo pode ser considerado, popularmente, como uma forma
diferente e única de ser e ver o mundo. Imagine se você estivesse no Japão,
de mãos e pés amarrados, sem conhecer a língua e a cultura e sem saber
como se comunicar... é mais ou menos assim que a criança autista se sente.

Sendo um transtorno de desenvolvimento complexo, o Transtorno do

Espectro do Autismo (TEA) é caracterizado por prejuízo em três esferas do
comportamento: interação social, comunicação e padrões de interesse e
comportamentos repetitivos e estereotipados (LOSAPIO; PONDÉ, 2008);

As principais características do TEA são: comportamentos estereotipados,

interesses e atividades restritas, sendo que os sintomas nessas áreas devem
limitar ou dificultar o funcionamento diário do indivíduo (APA, 2014);

O termo espectro mostra que o autismo pode se manifestar de várias

formas, a depender da gravidade, dos níveis de desenvolvimento e da
idade. O diagnóstico é realizado através de critérios pré-definidos em
manuais diagnósticos.
Comportamentos típicos de uma Comportamentos típicos de uma
criança dentro do espectro autista criança dentro do espectro autista
Crianças de um a dois anos e seis meses: Interesse social:

Olhar/Atenção conjugada – A criança se comunica Prefere brincar sozinha.

através do olhar, como, por exemplo: vocês estão
assistindo televisão e alguém aponta para a porta e diz: Tem dificuldades de seguir um objeto em
– Olha quem chegou!!! A criança, então, olha para a movimento quando apontado. (Ex.: – Olha
porta e depois se volta para a pessoa que falou; aquele carro! – Que passarinho bonito!);
Em atividades lúdicas, a criança apresenta dificuldades Quando está em atividade ou
em compartilhar o prazer e a atenção conjugada; mesmo quando está sozinha,
não faz questão de atrair a
Dificilmente compartilha o prazer de objetos atenção do adulto;
ou eventos. (Ex.: não traz os objetos para os
cuidadores como se dissesse “olhe”). Dificilmente mostra objetos
espontaneamente.
A criança quase não olha nos seus olhos quando está
brincando ou, quando olha, é muito rapidamente;
não mais do que um a dois segundos.
Comportamentos típicos
de uma criança dentro
do espectro autista
Resposta ao nome:
Quando chamada, a criança
dificilmente responde ao
nome. Muitas vezes, é
necessário tocar na criança ou
ela só responde quando os
pais chamam e a tocam.
Brincadeiras:
Costuma brincar da mesma
forma e, muitas vezes, mostra
interesse pelos mesmos objetos;
Brinca de forma incomum
com objetos. Muitas vezes
utiliza o brinquedo muito
próximo ao rosto, não o
usando de maneira adequada.
Sensibilidade:
Apresenta muita ou pouca
sensibilidade a certos sons,
texturas, gostos ou cheiros.
Comportamentos
estereotipados:
Apresenta movimentos repetitivos.
(Ex.: mão abanando, andar na
ponta dos pés, girar em torno do
próprio eixo, balançar o corpo);
Tem dificuldades de imitar
movimentos como dar tchau
ou mandar beijo.
Crianças com fala de frases e/ou fluente 1/2
Apresenta algumas dificuldades em jogos de “faz de conta”, como brincadeira
de casinha; fazer comida; “faz de conta”; aniversário de boneca;
Muitas vezes, tem prejuízo ao pensar em histórias de forma imaginativa
e que atribua estados emocionais aos personagens;
Brinca com alguns brinquedos de forma inadequada – não funcional;
Muitas vezes, não compartilha os brinquedos com o outro, caso não
seja solicitada;
Durante a brincadeira, evita inserir personagens a partir de outras pessoas.
Crianças com fala 2/2
Durante a brincadeira, a criança tem prejuízo em colocar outras
pessoas como personagens da história. Isso, muitas vezes, indica a
dificuldade de se colocar no seu lugar;
Quando é questionada com perguntas abertas, sem um tema
específico, tem dificuldades em dar continuidade à conversa e para
falar de outros assuntos;
Ao descrever imagens em revistas ou paisagens, tende a descrever algum
objeto específico ou coisas que despertam o interesse de maneira peculiar
com prejuízo em descrever a imagem de uma maneira mais geral.
Dificuldade na
linguagem
(Por exemplo: dificuldade de entender o que
os outros estão falando; dificuldade em seguir
instrução e compreender as expressões e
palavras de duplo sentido).
Usar recursos visuais como vídeo, desenho,
foto e livros para exemplificar e ensinar à
criança como identificar expressões faciais e
seus significados;
Manter alguns objetos do interesse da criança fora
de seu alcance para estimular a comunicação.
Exemplo: Pai/Mãe – “Maria, a boneca agora
ficará guardada no seu armário. Quando você
quiser brincar com ela, pode me pedir”.
Ensinar à criança como pedir ajuda quando se
sentir confusa ou insegura;
Explicar palavras com significado duplo
(ex: manga fruta e manga de roupa);
Pedir que a criança explique o que
compreendeu após o adulto dar uma instrução.
Insistência na rotina 1/2
(Exemplo: dificuldade em alterar as atividades do dia a dia).
Preparar a criança antecipadamente para quando houver mudanças na rotina;
Tentar não estabelecer rotinas muito rígidas. Exemplo: Se a criança não
tem o hábito de sair à tarde, estimular para que ela realize mudanças
discretas, tais como: ir dar uma volta na pracinha, comprar pão etc.;
Ensinar noção de tempo e organizar a sequência de atividades para que
a criança não se sinta ansiosa e insegura.
Insistência na rotina 2/2
Demonstrar, através de desenhos ou histórias infantis, todas as
possibilidades de mudança na rotina;
Utilizar desenhos ou histórias infantis para indicar o início da história, as
possíveis mudanças na rotina e criar um novo fim das atividades. Esse sistema
facilita tanto a comunicação quanto o comportamento quando se estabelece
a associação entre a tarefa e um símbolo visual (desenho, história etc.).
Interação social
(Exemplos: Dificuldade em compreender as regras sociais, bem como
identificar as emoções dos outros).
Incentivar jogos de equipe, estimulando a cooperação e a partilha;
Apoiar, quando a criança falhar;
Usar outras crianças como modelo do que deve ser feito, evitando comparações;
Ensinar como controlar seu próprio comportamento;
Ensinar regras sociais de forma clara. (Ex.: sentar à mesa durante as
refeições ou cumprimentar outras pessoas);
Incentivar o reconhecimento de faces e as emoções associadas;
Ensinar estados emocionais a partir das emoções geradas em histórias lúdicas.
Capacidade de
concentração
(Exemplo: dificuldade para se manter
atento à atividade que está sendo realizada;
parecer não estar escutando o que o
outro fala; estar no “mundo da Lua”).
Estimular a criança a sentar-se na frente durante as aulas;
Tentar reduzir, ao máximo, os estímulos que possam distrair a criança
enquanto ela estiver realizando uma atividade;
Reduzir o número de tarefas, realizando uma atividade por vez;
Quando perceber que a criança se distraiu da atividade que realizava,
redirecioná-la;
Usar linguagem não verbal para chamá-la e centrar a atenção da criança.
Interesse restrito 1/2
(Objeto, atividade ou assunto que a criança costuma repetir)
Deve-se utilizar o interesse da criança como meio de comunicação. Utilize
um brinquedo, objeto ou algo que a criança goste para iniciar a conversa;
Quando perceber o foco da criança, incentive-a para trazer novos
temas à brincadeira;
Apresentar o que tem em comum entre o objeto de interesse da
criança e os outros objetos;
Falar menos a respeito do objeto de interesse restrito e procurar trazer
outros assuntos à brincadeira.
Interesse restrito 2/2
Estimular a criatividade com jogos de “faz de conta”, utilizar objetos de
forma diferente da sua função inicial. Exemplo: utilizar uma escova de
cabelo como microfone;
Aproveitar os interesses que são pouco funcionais para a criança e criar
algo construtivo, que possa se tornar uma motivação para o contato
social. Ex.: interesse em uma peça específica do brinquedo, utilizar essa
peça como meio de interação.
Falta de organização
(Dificuldade para organizar ideias e o discurso pode apresentar-se incoerente.
A comunicação escrita, caso exista, também pode apresentar desorganização.
Podem aparentar ser desorganizados, apesar de gostarem de arrumação).
Fazer, junto com a criança, listas de responsabilidades;
Estimular para que ela faça suas próprias listas;
Atribuir rotina de tarefas. Exemplo: recolher as roupas sujas e colocá-las
no local adequado para lavar;
Utilizar programações e calendários;
Dividir a tarefa que deve ser executada em pequenas etapas. Se
possível, com o apoio de recurso visual, como, por exemplo, figuras
ilustrativas da sequência das ações a serem realizadas.
Habilidades acadêmicas
(Dificuldade na compreensão de conteúdos abstratos. Pode ter bom
desempenho na resolução de cálculos matemáticos, mas dificuldade em
compreender os problemas. Pode saber ler as palavras e, entretanto, não
conseguir compreender o conteúdo lido.)
Devem-se apresentar objetos concretos ao ensinar conceitos novos
ou abstratos. Exemplo: utilizar objetos ao ensinar cálculos matemáticos
(grãos, palitos de fósforo, bloquinhos de madeira);
Ter certeza de que a criança compreendeu a informação, pedindo que
ela explique;
Procurar atividades baseadas na prática;
Dividir as tarefas em etapas menores ou apresentar alternativas;
Utilizar técnicas para ajudar a organizar e categorizar as informações.
Exemplo: dividir objetos por cor, forma, tamanho, semelhanças, temas
(objetos de cozinha, quarto, sala);
Ensinar metáforas.
A não ser que você me
construa uma ponte,
construa-me uma ponte,
Construa-me uma
ponte de amor.
Vulnerabilidade emocional
(A criança pode apresentar reações de raiva e instabilidade emocional.
Pode apresentar dificuldade em lidar com as exigências sociais e, com isso,
demonstrar sinais de ansiedade. Além disso, pode apresentar intolerância
aos próprios erros, reagindo de forma exagerada).
Ensinar a identificar os próprios estados emocionais. Exemplos: raiva,
tristeza, medo, alegria, nojo;
Contar histórias identificando estados emocionais das personagens;
Elogiar com frequência durante a interação;
Ensinar a pedir ajuda;
Fornecer experiências em que a criança possa fazer
escolhas e tomar decisões;
Ajudar a compreender os seus comportamentos
e as reações dos outros;
Ensinar técnicas de relaxamento. Exemplos:
contar até 10, respirar fundo.
Hipersensibilidade sensorial
Manter o nível de estimulação de acordo com a capacidade da criança
(sem barulhos, cores excessivas);
Pode ser necessário evitar alguns sons ou lugares;
Utilizar a música para “abafar” os sons desagradáveis;
Minimizar os ruídos de fundo;
Nos casos extremos, podem ser utilizados protetores de ouvido;
Estimular o que é o toque, carinho, frio, quente, a dor, pois esses
conceitos precisam ser desenvolvidos.
É necessário que, aos poucos, sejam inseridos estímulos sensoriais para
que a criança dessensibilize.
Orientador: Prof. Gustavo Siquara e
Milena Pondé
Organizadores: Esdras Herculano;
Ieda Costa; Isis Barros; Julia Toulier;
Juliana Barbosa; Maíra Godinho;
Milena Baker; Sarah Rios.
Este manual é baseado em estudos científicos e manuais
diagnósticos, servindo como um instrumento de orientação
para suspeita diagnóstica e manejo psicopedagógico das
crianças pelos cuidadores. Tem como objetivo apresentar
características comuns em crianças que apresentam o
TEA em diferentes faixas etárias e níveis de linguagem.
Para fins diagnósticos, é necessário consultar profissionais
devidamente especializados.