Modernidade, modernização,

modernismo:
a escola de massas
Ó, Jorge Ramos do. Variantes estruturais do discurso
psicopedagógico moderno. In: Ó, Jorge Ramos do; CARVALHO,
Luís Miguel. Emergência e circulação do conhecimento
psicopedagógico moderno (1880-1960). Lisboa: Educa,
2009, p. 37-74.

Prof. Jaime Cordeiro

Periodização da emergência da pedagogia
moderna: anos 1880 - 1920

 1º: Momento Compayré

1879-1911
 1879 – publicação da Histoire critique des
doctrines de l’éducation em France – G.
Compayré
 1911 – Durkheim – verbetes (Educação e
Pedagogia) no Nouveau dictionaire de
Pédagogie – F. Buisson
 Constituição das Ciências da Educação
 Aprofundamento teórico de uma moral laica
Periodização da emergência da pedagogia
moderna: anos 1880 – 1920 (final)

 2º: Momento da Pedagogia

Experimental – 1900-1920
 Passagem do século XIX-XX: primeiros estudos
de pedologia experimental
 Até final da década de 1920: movimentos em
favor da Escola Nova
 O aluno como princípio central 
promoção da autonomia
 Práticas de observação experimental da criança
Momento Compayré
1879-1911
 Possibilidade/necessidade de uma
ciência da educação
 Pedagogia = teoria da educação
 Educação = prática da pedagogia
 Portanto, a pedagogia:
 Saber prático X “cultura livresca”
 Saber positivo, teórico: psicologia aplicada
Momento Compayré
1879-1911
 Ambição da pedagogia:
 “agir e governar sobre o espírito e o corpo
das crianças e dos jovens” (biopoder)
 “estabelecimento do mapa da alma
humana!
Momento da Pedagogia
Experimental – 1900-1920
 “primado da pessoa individual e da sua
economia psíquica original”
 Suporte teórico:
 Estudos antropológicos
 Observações médicas
 Registros psicométricos
A necessidade de uma escola
nova
 Escola adaptada à realidade particular
de cada criança
 Leis inatas
 A criança no centro da escola e da
pedagogia
 “o eixo da escola desloca-se para a criança”
A necessidade de uma escola
nova
 Bases da reorganização escolar:
 Respeito pela personalidade infantil
 Psicologia: “necessidade de uma formação livre e
espontânea para a expressão harmoniosa do
indivíduo”
 Desenvolvimento natural do ser humano
 O princípio das diferenças:
 “não há duas crianças exactamente semelhantes”
adequar a escola ao indivíduo
Pedagogia moderna: nova
tecnologia disciplinar
 “Esses experts psi criaram
efectivamente uma linguagem nova
para individualizar as crianças na
escola, categorizando, classificando e
calibrando as suas capacidades,
aptidões e formas de conduta.”
Pedagogia moderna: nova
tecnologia disciplinar
 Categorizar, classificar e calibrar as
capacidades, aptidões e formas de conduta
 Agrupamento dos alunos em massa
 Diferenciação e individualização
 Cada criança é similar e ao mesmo tempo
diferente da outra
 A subjetividade infantil como uma força
calculável (governável)
Pedagogia moderna: nova
tecnologia disciplinar
 “Também o espaço escolar iria funcionar
neste aspecto como uma espécie de
telescópio ou de microscópio, autorizando
tanto a descoberta do sujeito numa
determinada posição – de conformidade ou
de desvio relativamente ao padrão – como a
sua descrição pormenorizada através de uma
grelha sofisticada de atributos particulares em
função do todo populacional.”
Pedagogia moderna: nova
tecnologia disciplinar
 Do qualitativo para o quantitativo
 Ordenamento e gestão da singularidade
pela estatística
 A redução ao quantitativo revela a verdadeira
realidade da criança
 Diagnóstico + prognóstico
 O indivíduo singular compreendido no
conjunto de uma população
Claparède e a educação
funcional
 Instrumentos da ação pedagógica
derivada da psicologia experimental:
 Memória, imaginação, inteligência,
vontade, razão, linguagem
 Conduta = necessidade
Claparède e a educação
funcional
 “Daqui a conhecida expressão ‘educação
funcional’, criada por Claparède, como rótulo
identificativo da nova pedagogia: a cada
momento do desenvolvimento corresponderia
uma unidade funcional em que as
capacidades de reacção da criança seriam
ajustadas às necessidades da fase de
crescimento em que se encontrava.”
Claparède e a educação
funcional
 Os estádios do crescimento
(desenvolvimento)
 A escola sob medida
 “adaptada à idade, ao sexo e à
mentalidade de cada um dos seus alunos,
numa atenção particularizada das
necessidades intelectuais e aptidões
especiais.”
Papel central dos testes
 “compreensão das características
individuais que permitissem distinguir
um ser de todos os outros”
 Medir o saber + conhecer
rigorosamente o ser da criança
 Instrumento que combina ciência e
subjetividade
Papel central dos testes
 Diagnosticar o patológico
hierarquizar o normal
 Normalidade passa a ser uma diferença
quantitativa (não mais qualitativa)
 “os testes materializaram a fronteira do
anormal-normal como correspondendo
essencialmente a uma diferença de grau”
 O indivíduo se percebe pela comparação
com uma população
Papel central dos testes
 Na escola: os testes ajudam a organizar
as classes
 Idade mental (não mais idade real)
 Ensino adequado às aptidões de cada
aluno
 Antecipação do aleatório e imprevisível na
conduta de cada um
A pedagogia científica e a
escola
 Poder da linguagem sobre a criança
 Produção dos mais diversos registros:
 “gigantesca operação documental da observação,
mensuração e quantificação”
 Descritores físicos, intelectuais, morais:
 “colocava o problema da intimidade no centro da
instituição escolar e, sobretudo, fazia dela um assunto
público”
 A abstração científica (teoria) que antecipa
(cria) o real
 Criação da criança problema