O Modelo Academia do

Autismo de Intervenção
Você realmente sabe
o que está fazendo?
Eu não sabia!
2012
▪ Formando em Psicologia.
▪ Atuando com habilidades sociais
na Aviação.
▪ Diagnóstico do Gui.
O que ensinar para um
autista que não fala?
Como ensinar uma criança
que não senta durante
o atendimento?
Como trabalhar com uma
criança que me bate?
Não fui eu que
escolhi o autismo.
O autismo que
me escolheu.
 2014 2023
Primeiro consultório Clínica Mosaico
5 mil horas de atendimentos por mês
Avalie, avalie e avalie!
 Passo a passo à avaliação individual

Avaliação de Avaliação funcional

Entrevista com
preferências e observação em
a família diferentes ambientes
e vínculo

Aplicação de instru- Devolutiva para

Construção
mentos e protocolos os familiares
avaliativos do PEI e início do ensino
Não tente reinventar
a roda – utilize instru-
mentos de avaliação
 Portage:
simples, prático
e eficiente.
Construa um bom Plano de
Desenvolvimento Individual
O que meu aprendiz ama
e o que ele odeia?
 O que preciso
ensinar para ele?
Por que preciso
ensinar isso?
 Como irei
ensinar isso?
Quais objetivos são
os mais fáceis?
E quais são os mais
desafiadores?
 O que ele gostaria
de aprender comigo?
Por onde ele gostaria
de começar?
Escreva os objetivos
Matemática:
▪ Identificar números até 100, de forma expressiva.
▪ Somar com números de 1 a 9.
▪ Subtrair com números de 1 a 9.

Rotina escolar:
▪ Escrever seu primeiro e último nome em um trabalho ou tarefa escolar.
▪ Seguir instruções por escrito que contêm múltiplas etapas.
▪ Copiar a lição da lousa.

Monetário:
▪ Informar os preços médios de uma variedade de itens.

Português:
▪ Ler pelo menos 100 palavras.
▪ Parear frases que resumam uma história contada por meio de livro ou vídeo.
▪ Digitar ao menos 100 palavras ditadas.

Geografia:
▪ Localizar e informar os nomes de seu próprio estado e de pelo menos mais 4 outros de seu país.
▪ Localizar sua cidade de residência em um mapa.
 Planeje as estratégias
para alcançar os objetivos
Condição antecedente (SD):
▪ O aprendiz deverá estar privado do acesso ao reforçador por pelo menos 1 dia. O objeto deverá ser utilizado
somente no ambiente de ensino. No ambiente, o objeto deverá estar visível, mas fora do alcance do aprendiz.

Rotina esperada:
▪ 1º passo | Visualizar o objeto e ficar olhando fixamente para ele (quando concluído, passar para o 2º passo).
▪ 2º passo | Visualizar o objeto e apontar para ele (quando concluído, passar para o 3º passo).
▪ 3º passo | Pedir pelo objeto de forma vocal, utilizando palavras, sinais ou por sistemas de troca de figuras
(quando concluído, passar para o 4º passo).
▪ 4º passo | Fazer dois pedidos.

Consequência:
▪ Acesso imediato ao objeto para manipular/brincar socialmente por 5 minutos.
Referências
• AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. DSM-5: Diagnostic and
Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition. Washington,
DC: American Psy-chiatric Publishing, 2013.
• CAMARGO, Síglia Pimentel Höher; RISPOLI, Mandy. Análise do com-
portamento aplicada como intervenção para o autismo: definição,
características e pressupostos filosóficos. Revista Educação Espe-
cial, p. 639-650, 2013.
• MURAD, M. Hassan et al. New evidence pyramid. BMJ Evidence-
Based Medicine, v. 21, n. 4, p. 125-127, 2016..
• NATIONAL AUTISM CENTER. Findings and conclusions: National
Standards Project, Phase 2. 2015.
• SANDBANK, Micheal; BOTTEMA-BEUTEL, Kristen; WOYNAROSKI,
Tiffany. Intervention recommendations for children with autism in
light of a changing evidence base. JAMA pediatrics, v. 175, n. 4, p.
341-342, 2021.
• SELLA, Ana Carolina; RIBEIRO, Daniela Mendonça. Análise do com-
portamento aplicada ao transtorno do espectro autista. Appris,
2018.
• SOCIEDADE BRASILEIRA DE NEUROLOGIA INFANTIL. Proposta de
Padronização para o Diagnóstico, Investigação e Tratamento
do Transtorno do Espectro Autista. 2021.
• STEINBRENNER, Jessica R. et al. Evidence-Based Practices for
Children, Youth, and Young Adults with Autism. FPG Child De-
velopment Institute, 2020.
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