01.
As Diretrizes Curriculares Nacionais Ge-
rais para a Educação Básica têm por objetivo
estimular a reflexão crítica e propositiva que
deve subsidiar a formulação, a execução e a
avaliação do projeto político pedagógico da
escola de Educação Básica.
02. De acordo com as Diretrizes Curriculares
Nacionais, na Educação Básica é necessá-
rio considerar as dimensões do cuidar e do
educar de forma indissociável.
03. As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs)
são normas obrigatórias para a Educação Bá-
sica que orientam o planejamento curricular
das escolas e dos sistemas de ensino.
04. As DCNs são discutidas (parecer), con-
cebidas e fixadas (resolução) pelo Conselho
Nacional de Educação (CNE).
05. Mesmo depois que o Brasil elaborou a
Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
as Diretrizes continuam valendo porque os
documentos são complementares: as Dire-
trizes dão a estrutura; a Base o detalhamen-
to de aprendizagens essenciais.
06. As DCNs são normas obrigatórias que
buscam promover a equidade de aprendi-
zagem, garantindo que conteúdos básicos
sejam ensinados para todos os alunos, sem
deixar de levar em consideração os diversos
contextos nos quais eles estão inseridos.
07. De acordo com as DCN Gerais para a
Educação Básica, a escola de qualidade so-
cial adota como centralidade o estudante e
sua aprendizagem
Com relação ao Currículo em Movimento
da Educação Básica do DF, julgue os itens:
08. Consta, nos pressupostos teóricos do do-
cumento Currículo em Movimento da Edu-
cação Básica editado pelo Governo do Dis-
trito Federal (GDF), que constituem como
princípios da educação integral, na organi-
zação e na execução das ações, a integrali-
dade, a intersetorialização, a transversalida-
de, o diálogo entre escola e comunidade, a
territorialidade e o trabalho em rede.
09. A educação integral está alicerçada na
ampliação de dois eixos estruturantes: tem-
po e oportunidade.
10. No DF, o Currículo em Movimento pre-
coniza que os projetos pedagógicos das es-
colas sejam elaborados por especialistas da
área de educação, de forma a uniformizar o
ensino fundamental.
11. Em relação à construção do currículo, as
teorias críticas apresentam elementos refe-
rentes às relações sociais, aos processos de
reprodução cultural e às ações de eman-
cipação, enquanto as teorias pós-críticas
incorporam elementos relacionados às di-
ferenças, à alteridade, à subjetividade, à re-
presentação e ao multiculturalismo. Ambas
as correntes teóricas são percebidas no cur-
rículo em movimento.
12. Na perspectiva do Currículo em Movimen-
to, os saberes e valores produzidos cultural-
mente, o mundo do trabalho, as atividades
desportivas e corporais, a produção artística
e os movimentos sociais são fontes para a
construção dos conhecimentos curriculares.
13. Atividades esportivas, de lazer, culturais,
artísticas, de educomunicação, de educa-
ção ambiental e de inclusão digital são con-
sideradas extracurriculares.
14. Em seus pressupostos teóricos, o Currí-
culo em Movimento da Educação Básica do
Distrito Federal (DF) dispõe que, na perspec-
tiva da pedagogia histórico-crítica, o estudo
dos conteúdos curriculares adotará a prática
social dos estudantes como elemento para
a problematização diária na escola e sala de
aula e se sustentará na mediação necessá-
ria entre os sujeitos, por meio da linguagem
que revela os signos e sentidos culturais
15. O Currículo em Movimento da SEE/DF
compreende que a função formativa da ava-
liação é a mais adequada ao projeto de edu-
cação pública democrática e emancipatória.