UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

Instituto de Educação à Distância

Tema:

A importância da Didáctica no processo da função docente

Estudante: Quiba Estavão Piorino
Código: 708237145

Curso: Licenciatura em Ensino de

Geografia
Disciplina: Didáctica Geral

Ano de Frequência: 1° Ano

Docente:

Docente:

Gurué, Março de 2023

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problema)

Introdução  Descrição dos objectivos 1.0

 Metodologia adequada ao
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objecto do trabalho
 Articulação e domínio do
discurso académico
Conteúdo
(expressão escrita 2.0
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e discussão
 Revisão bibliográfica
nacional e internacionais
2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.0
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos gerais Formatação 1.0
paragrafo, espaçamento
entre linhas

Normas APA 6ª  Rigor e coerência das

Referências
edição em citações citações/referências 4.0
Bibliográficas
e bibliografia bibliográficas

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Índice
Introdução ................................................................................................................................................ 5

Objectivos ................................................................................................................................................ 5

Metodologia ............................................................................................................................................. 5

Importância da Didáctica no processo da função docente ....................................................................... 6

Definição da Didáctica; Papel da Didáctica............................................................................................. 6

Papel da Didáctica.................................................................................................................................... 7

Suas contribuições no processo de formação docente. ............................................................................ 9

As contribuições da Didáctica ............................................................................................................... 10

Conclusão............................................................................................................................................... 11

Referências bibliográficas ...................................................................................................................... 12

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Introdução

O presente trabalho da cadeira de Didáctica Geral, debruça a importância da Didáctica no

processo da função docente, e seus subtemas. Dentro do trabalho temos introdução, objectivos
(geral e específicos), metodologia, desenvolvimento, conclusão e referências bibliográficas. A
palavra Didáctica deriva da expressão grega (didaktiké), que se traduz como arte ou técnica de
ensinar. A Didáctica é o estudo do processo de ensino e aprendizagem e, nesse sentido, ela
enfatiza a relação professor-aluno (HAYDT, 2006, p 13).

Em suma o termo Didáctica, segundo Libâneo (2003), aparece quando adultos começam a
intervir na actividade de aprendizagem das crianças e jovens, através da direcção deliberada e
planejada do ensino, ao contrário das formas de intervenção mais ou menos espontâneas de
antes. Estabelecendo-se uma intenção propriamente pedagógica na actividade de ensino, a escola
torna-se uma instituição; o processo de ensino passa a ser sistematizado conforme níveis, tendo
em vista a adequação do ensino às possibilidades das crianças, às idades e ritmo de assimilação
dos estudos.

Objectivos

Geral

 Compreender o papel da didáctica.

Específicos

 Definir a didáctica;
 Explicar a importância da Didáctica no processo da função docente ;
 Verificar a contribuição da didáctica na formação docente.

Metodologia

O presente estudo é de natureza qualitativa, pois acreditamos que esse enfoque retrata o
pensamento reflexivo-investigativo do pesquisador durante todo o processo de pesquisa.
Segundo Franco e Ghedin (2008 p.108), “a metodologia da pesquisa, na abordagem reflexiva,
caracteriza-se fundamentalmente por ser a atitude crítica que organiza a dialéctica do
processo investigativo; que orienta os recortes e as escolhas feitas pelo pesquisador”.

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Importância da Didáctica no processo da função docente

Didáctica é o principal ramo de estudo da pedagogia, pois ela situa-se num conjunto de
conhecimentos pedagógicos, investiga os fundamentos, as condições e os modos de realização da
instrução e do ensino, portanto é considerada a ciência de ensinar. Nesse contexto, o professor
tem como papel principal garantir uma relação didáctica entre ensino e aprendizagem através da
arte de ensinar, pois ambos fazem parte de um mesmo processo. Segundo Libâneo (1994), o
professor tem o dever de planejar, dirigir e controlar esse processo de ensino, bem como
estimular as actividades e competências próprias do aluno para a sua aprendizagem.

“O processo de ensino-aprendizagem é uma seta de mão dupla, de um lado, o professor ensina e

aprende e, do outro, o estudante aprende e ensina.” (FREIRE, 1996).

Definição da Didáctica; Papel da Didáctica

A palavra Didáctica deriva da expressão grega (didaktiké), que se traduz como arte ou técnica de
ensinar. Durante muito tempo, seu conceito ficou restrito ao acto de ensinar, mas, nos dias de
hoje, os estudos dessa área interligam o acto de ensinar ao acto de aprender, ou seja, preocupam-
se em desenvolver teorias e práticas, buscando subsidiar e orientar a actuação dos professores
para a eficácia do processo de ensino e de aprendizagem.

A Didáctica é um elemento exclusivo da Pedagogia e se refere ao conteúdo do ensino e aos

processos próprios para a construção do conhecimento. A Pedagogia é conceituada como a
ciência e a arte da educação, enquanto que a Didáctica é definida como a ciência e a arte do
ensino.

A Didáctica é o estudo do processo de ensino e aprendizagem e, nesse sentido, ela enfatiza a

relação professor-aluno (HAYDT, 2006, p 13).

Um outro teórico que procurou conceituar didáctica foi Gil (1997), onde ao borda-la, entende
como “(…) a sistematização e racionalização do ensino, constituída de métodos e técnicas de
ensino de que se vale o professor para efectivar sua intervenção no comportamento do
estudante”.

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O termo Didáctica, é conhecido desde da Gécia antiga, e alguns pensadores definem a didáctica
como uma acção que se refere ao ensino, e outros, como uma ciência , cujo objectivo
fundamental é de ocupar-se das estratégias de ensino, das questões práticas relativas á
metodologias e ás estratégias de aprendizagens. A partir da trajectória de surgimento da
Didáctica, é possível perceber que sua temática central se traduziu (e se traduz) em torno de
estudos, discussões e análises para nortear e/ou instrumentalizar o processo de ensino-
aprendizagem em que estão envolvidos aluno e professor (ALVITE apud DAMIS, 2007).

O termo Didáctica, segundo Libâneo (2003), aparece quando adultos começam a intervir na
actividade de aprendizagem das crianças e jovens, através da direcção deliberada e planejada do
ensino, ao contrário das formas de intervenção mais ou menos espontâneas de antes.
Estabelecendo-se uma intenção propriamente pedagógica na actividade de ensino, a escola torna-
se uma instituição; o processo de ensino passa a ser sistematizado conforme níveis, tendo em
vista a adequação do ensino às possibilidades das crianças, às idades e ritmo de assimilação dos
estudos.

Para Libaneo (1994, p.52) a didáctica investiga as condições e formas que vigoram no ensino e,
ao mesmo tempo, os factores reais (sociais, políticos, culturais, psicossociais) condicionantes
entre a docência e a aprendizagem.

Portanto, a didáctica não é uma ciência isolada ou solitária mas ela resulta de um conjunto de
disciplinas que servem de pilares da pedagogia. A didáctica por si só tem sido o ramo principal
do estudo da pedagogia. Todavia, pela sua aplicabilidade no processo de ensino e aprendizagem
vários autores definem a didáctica segundo a sua visão na sua aplicação.

A Didáctica é um campo de estudo, uma disciplina de natureza pedagógica aplicada, orientada

para as finalidades educativas e comprometida com as questões concretas da docência, com as
expectativas e os interesses dos alunos. Para tanto, requer um espaço teórico prático, a fim de
compreender a multidimensional idade da docência, entendida como ensino em ato.

Papel da Didáctica

O papel docente se faz entre o desenvolvimento da prática e o aprofundamento teórico, por isso,
é equivocada a posição, muito difundida de que a prática basta ao bom professor. O

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aprofundamento teórico é essencial para uma acção reflexiva de qualidade, vale também ressaltar
que temos que ter cuidado para não cairmos em um dos dois extremos, ou seja, não privilegiar a
teoria em detrimento da prática e ao contrário não privilegiar a prática, mas que o conhecimento
teórico.

O papel principal da didáctica seria ajudar a construção do conhecimento, desenvolvendo o

processo de interpretação e organização do aluno, não algo como dado, mas sim, desenvolvido
cognitivamente. Mesmo que, a didáctica do professor seja uma didáctica tecnicista, o
aprendizado do aluno por esse método deve ser útil para lidar com problemas de sua vivência,
pois os alunos são ensinados a pensar em contextos socioculturais específicos, mostrando que a
educação não é imparcial, sempre há um porquê de estar aprendendo algo.

A didáctica é uma prática pedagógica que tem um papel bastante importante na construção do
conhecimento, pois esse recurso transforma muitas vezes a dificuldade que um aluno poderia ter
em entendimento, pois através de uma boa didáctica o aluno terá uma melhor apreensão do real
dentro de conceitos que, dependendo da série ou da realidade de cada escola, não teriam sentido
para os alunos. Entre as várias abordagens sobre didáctica neste artigo, demonstra-se a
contribuição da didáctica para a formação de um indivíduo crítico que se inquiete com o ritmo
homogeneizante da globalização.

Percebe-se que esta disciplina, como campo de estudo sistematizado, intencional, de investigação
e de prática, na óptica do ensino, numa perspectiva contextualizada que considere a historicidade
dos factores condicionantes económicos, sócio culturais, políticos e educacionais
contemporâneos, como também, as influências das diversas subjectividades individuais e
colectivas envolvidas numa determinada prática pedagógica.

Neste sentido LIBÂNEO (2002, p. 28), afirma:

Os profissionais da educação precisam ter um pleno domínio das bases teóricas, cientificas e
tecnológicas, e sua articulação com as exigências concretas do ensino, pois e através desse
domínio que ele poderá está revendo, analisando e aprimorando sua pratica educativa.

Como podemos observar a prática docente não pode ser aleatória tem que ter planejamento,
metas e as acções a serem desenvolvidas, ela também deve apontar os objectivos a serem

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alcançados. O uso da Didáctica e fundamental durante esse, pois esta guiará pelo caminho viável
as melhores alternativas para se chegar aos objectivos esperado.

Suas contribuições no processo de formação docente.

A Didáctica é de suma importância para a formação do professor, pois deve proporcionar o

desenvolvimento de sua capacidade crítica e reflexiva, possibilitando que o professor faça uma
análise de forma clara sobre a realidade do ensino, proporcionando situações em que o aluno
construa seu próprio saber.

A contribui da identidade profissional é um processo de ressignificação. Nesta perspectiva,

podemos dizer que o professor constrói e reconstrói sua identidade conforme suas experiências
no decorrer de sua trajectória formativa e profissional.

O professor é um profissional que deve estar constantemente se actualizando para o

aperfeiçoamento de suas práticas em sala de aula.

Libâneo (2001, p. 36) a respeito da actividade docente diz: É certo, assim, que a tarefa de ensinar
a pensar requer dos professores o conhecimento de estratégias de ensino e o desenvolvimento de
suas próprias competências do pensar. Se o professor não dispõe de habilidades de pensamento,
se não sabe “aprender a aprender”, se é incapaz de organizar e regular suas próprias actividades
de aprendizagem, será impossível ajudar os alunos a potencializarem suas capacidades
cognitivas. De acordo com Libâneo, a formação docente é um processo pedagógico, que deve
acontecer de forma a levar o professor a agir de maneira competente no processo de ensino
(LIBÂNEO, 2001).

O docente só conseguirá transformar a realidade de for dotado de uma consciência ética

e política. Isso possibilitarão professor analisar e discutir criticamente os contextos em
que actua, criando situações de observação, investigação e reflexão. Nóvoa (2009, p.40)
acredita que uma formação deva gerar nos futuros professores “hábitos de reflexão e de
autor reflexão que são essenciais numa profissão que não se esgota em matrizes científicas ou
mesmo pedagógicas, e que se define, inevitavelmente, a partir de referências pessoais”. Para que
isso ocorra, faz-se necessário que o professor adquira um método próprio de ensino que
reflicta sua práxiseducacional e que seja, ao mesmo tempo, acessível ao conhecimento dos

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alunos, com isso, ele poderá promover uma educação de qualidade. O professor deve dotar-
se da capacidade de reflectir sobre sua docência, com o propósito de formar profissionais
capazes de construir sua identidade profissional. Para Pimenta (2018):O exercício de qualquer
profissão é prático nesse sentido, na medida em que se trata de fazer “algo” ou “acção”. A
profissão de professor é também prática. E o curso tem por função preparado futuro profissional
para praticar, é adequado que tenha a preocupação com a prática (PIMENTA, 2018, p.35).

Entendemos a Didáctica como uma disciplina cujo objecto é o ensino, concebido como prática
social, que sofre a influência de múltiplas dimensões (Caldeira e Azzi, 1997; Candau, 1998;
Pimenta, 1997). Sua importância consiste em propiciar ao aluno uma compreensão
contextualizada do ensino, percebido como parte integrante de uma realidade social.

As contribuições da Didáctica

A observação participante deu-se ao longo da disciplina em que procuramos manter um olhar

prospectivo sobre a apropriação dos conceitos trabalhados, as aprendizagens e possíveis
dificuldades. Durante as actividades os alunos se posicionam, socializam experiências,
problematizam, tiram suas dúvidas. Nesse processo pudemos acompanhar e identificar algumas
contribuições da Didáctica para formação do docente universitário. Outra fonte de dados foram
os trabalhos apresentados pelos estudantes ao final da disciplina. Para sua elaboração receberam
as seguintes orientações: redigir um papel sobre um dos temas trabalhados na disciplina, ou
sobre as contribuições da disciplina para sua formação docente. Os trabalhos analisados
versaram sobre os seguintes temas: interdisciplinaridade, características do trabalho docente,
concepções pedagógicas, planejamento e seus elementos (objectivos, conteúdos, metodologia e
avaliação), saberes docentes. Neste sentido, (...) o esforço da Didáctica será o de dispor
conhecimento pedagógico aos professores, não porque apresente diretrizes válidas para qualquer
situação, mas porque permite realizar uma autêntica análise crítica da cultura pedagógica, o que
facilita ao professor debruçar-se sobre as dificuldades concretas que encontra em seu trabalho,
bem como superá-las de maneira criadora. (Pimenta e Anastasiou, 2002:58)

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Conclusão

Conclui se que a Didáctica é de suma importância para a formação do professor, pois deve
proporcionar o desenvolvimento de sua capacidade crítica e reflexiva, possibilitando que o
professor faça uma análise de forma clara sobre a realidade do ensino, proporcionando situações
em que o aluno construa seu próprio saber.

Enfim o termo Didáctica, segundo Libâneo (2003), aparece quando adultos começam a intervir
na actividade de aprendizagem das crianças e jovens, através da direcção deliberada e planejada
do ensino, ao contrário das formas de intervenção mais ou menos espontâneas de antes.
Estabelecendo-se uma intenção propriamente pedagógica na actividade de ensino, a escola torna-
se uma instituição; o processo de ensino passa a ser sistematizado conforme níveis, tendo em
vista a adequação do ensino às possibilidades das crianças, às idades e ritmo de assimilação dos
estudos.

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Referências bibliográficas

ALTHAUS, M. T. M; ZANON, D. P. (2009. P.12.25). Didáctica: questões de ensino. Ponta

Grossa: Ed. UEPG/NUTEAD.
DAMIS. Olga Teixeira.(2010). Didáctica e sociedade: O conteúdo implícito do ato de ensinar.
In:

FREIRE, Paulo Reglus Neves (1996).

HAIDT, Regina Célia C.(2006). Curso de Didáctica Geral. 8ª Edição, ática, São Paulo.

HAYDT, Regina Cazaux. (2008).Avaliação do processo ensino-aprendizagem. 6ª Edição. São

Paulo: Editora Ática.
LIBANĒO, José Carlos, Directrizes Curriculares da Pedagogia: DIRETRIZES
CURRICULARES DA PEDAGOGIA: Imprecisoes Teóricas e Concepção Estreita da
Formação Profissional de Educadores, Edc.so. campinas, vol,p 854 – 859, 2006.
COUTO, Marcos António Campos.(2009). Ensino de Geografia: abordagem histórico-crítica.
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LIBÂNEO, José Carlos (2001 a 2015). O essencial da Didáctica e o trabalho do professor:
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LIBÂNEO, J. C.(2003). Didáctica. São Paulo: Cortez.

LIBÂNEO, José Carlos.(1994). Didáctica. Ed. Cortez, São Paulo.

__ .Adeus professor, adeus professora? : novas exigências educacionais e profissão docente. 5.

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Pimenta, Selma Garrido e Anastasiou, Léa das Graças Camargos. (2002). Docência no Ensino S

VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Didáctica: o ensino e suas relações. 16. ed. Campinas,
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