PROVA METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA

NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

1 Os séculos XV e XVI são marcados pelas grandes navegações portuguesas e espanholas. A

maior preocupação no período foi com a espacialização, através do desenvolvimento de
técnicas cartográficas. Tal fato é explicado em virtude das necessidades de expansão impostas
pelo capitalismo comercial. A escola de navegação de Sagres em Portugal, criada pelo infante
D. Henrique, teria contribuído para o aprimoramento das técnicas de navegação e de
cartografia. Até o século XVIII, se destacam os estudos sobre relatos de viagens, estudos dos
fenômenos naturais e a elaboração de mapas.
COSTA, F.R. da; ROCHA, M.M. Revista GEOMAE - Geografia, Meio Ambiente e Ensino. Vol. 01,
Nº 02, 2º SEM/2010 27

Assim como entre os gregos e os romanos, a Geografia também foi utilizada de forma diferente
no período medieval e no período moderno. Portanto, com base no texto e no e-book da
unidade, podemos afirmar que:

( )A Geografia durante o período medieval continuou viva, sendo a mesma que era estudada
pelos gregos, porém com as grandes navegações os estudos são aprofundados e se desenvolve
a cartografia.

( )Tanto no período da idade média como no período moderno a Geografia ficou anulada na
região da europa, só tendo sido resgatada no século XIX quando ela se torna uma ciência
independente.

( )A Geografia durante o período da idade média foi anulada na região da Europa já que todos
os fenômenos eram explicados pela Igreja, porém com a necessidade de expansão comercial
na idade moderna ela passou a ser retomada, pois ela era usada apenas em seu aspecto
descritivo.

(x )Resposta correta

A Geografia praticamente deixa de existir na Europa durante o período medieval, pois todos os
fenômenos da natureza eram explicados pela visão religiosa, mas com as grandes navegações
os estudos geográficos são retomados, principalmente na área da cartografia, resgatando a
Geografia descritiva.d) No período medieval a Geografia foi equilibrada com a visão religiosa,
tendo a segunda prevalecido em alguns aspectos, porém no período moderno com as grandes
navegações alguns argumentos religiosos passaram a ser derrubados.

2 O papel da Educação e, dentro dessa, o do ensino de Geografia é trazer à tona as condições

necessárias para a evidenciação das contradições da sociedade a partir do espaço, para que no
seu entendimento e esclarecimento possa surgir um inconformismo com o presente e, a partir
daí, uma outra possibilidade para a condição da existência humana. (Straforini, 2004, p.56,
grifo nosso)
STRAFORINI, R Ensinar Geografia: o desafio da totalidade mundo nos anos iniciais. São Paulo:
Annablume, 2004.
O ensino de Geografia têm obtido novas significações com o advento da BNCC, dessa forma
influenciando nos currículos. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar
que:

A BNCC busca trabalhar o ensino de Geografia pela perspectiva dos grupos sociais menos
favorecidos, para que se compreenda a necessidade de combater a desigualdade. Também
olhando nas ações dos seres humanos na natureza e na sociedade, buscando fortalecer a
compreensão da necessidade de preservação ambiental.

 O ensino de Geografia na BNCC tem caráter ligado ao neoliberalismo buscando

transmitir a perspectiva do mercado, focando assim no progresso que o
desenvolvimento tecnológico permite, ainda que tenha algumas consequências
negativas em relação ao meio ambiente.

 Resposta correta

Com a BNCC, o ensino de Geografia deve buscar entender o mundo, compreendendo as

relações entre os grupos sociais, compreendendo os eventos cotidianos e suas ações, assim
como identificando, comparando e explicando a ação humana na natureza e na sociedade.

 Na BNCC o ensino de Geografia tem a função de buscar entender as relações e

contradições sociais, compreendendo os eventos cotidianos e suas transformações,
observando os vários grupos sociais e buscando com que o aluno se veja como
pertencentes a eles para se ter uma identidade.

 Sua resposta (incorreta)

A BNCC busca trabalhar o ensino de Geografia de maneira ampla, para que os alunos
compreendam o mundo como um todo, tendo assim uma visão global. Porém faz o
desenvolvimento do estudo com o foco no continente europeu e a partir deste chegando aos
demais.

3 Todavia, devemos ter presente que a técnica e a tecnologia, como produtos da ação humana
devem ser pensadas no contexto das relações sociais e no âmbito de seu desenvolvimento
histórico. Assim, na sociedade capitalista, a tecnologia exprime um tipo particular de
conhecimento, cujas propriedades o tornam capaz, quando aplicado ao capital, de estabelecer
um determinado ritmo à sua valorização.
SILVEIRA, Rogério Leandro Lima da. - REVISTA BIBLIOGRÁFICA DE GEOGRAFÍA Y CIENCIAS
SOCIALES Universidad de Barcelona ISSN: 1138-9796. Depósito Legal: B. 21.742-98 Vol. VIII, n.
451, 15 de junio de 2003.

O texto acima aborda a questão da tecnologia em meio a sociedade que causa o meio técnico-
científico-informacional. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:

 O meio técnico-científico-informacional é marcado pelo alto avanço tecnológico e o

desenvolvimento da indústria, mas também pela humanização da produção através da
conquista dos direitos trabalhistas.

 O meio técnico-científico-informacional ao estar inserido em meio a uma revolução

tecnológica é caracterizado pela rápida troca de informações entre os habitantes do
 meio, e por um profundo desenvolvimento social que favorece a meritocracia
englobando o mais pobres a poderem ser ascender socialmente.

 O meio técnico-científico-informacional ao ajudar a fazer a sociedade avançar permite

que dentro do espaço geográfico se comece a eliminar a desigualdade social.

 O meio técnico-científico-informacional caracterizado por surgir em meio a transição

do século XX para o XXI representa os altas avanços tecnológicos que a sociedade vem
obtendo, porém também reforça a desigualdade para os mais pobres, apesar de
permitir uma maior ascensão social.

 Resposta correta

O meio técnico-científico-informacional é uma consequência dos avanços tecnológicos, que

tornam o cotidiano mais acelerado o que causa modificações no espaço geográfico, além de
excluir muitos grupos causando choques culturais.

4 Assim, a organização curricular por eixos temáticos, intensamente discutida a partir da

década de 1980, passou a ser um desafio teórico e metodológico, uma postura crítica ante as
tramas da produção e da difusão do conhecimento histórico.
SILVA, Marcos Antônio da; Guimarães Fonseca, Selva Ensino de História hoje: errâncias,
conquistas e perdas Revista Brasileira de História, vol. 30, núm. 60, diciembre, 2010, pp. 13-33

Os eixos temáticos para serem aplicados possuem algumas condições, do contrário as aulas
podem perder seu sentido. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que:

Os eixos temáticos foram pensados de forma descontextualizada e sem sentido, necessitando

serem revistos e na atualidade os PCN’s estão dando lugar para a BNCC onde os conteúdos
estão melhor articulados.

 Resposta correta

Os eixos temáticos precisam partir da realidade do aluno, e a partir disso trabalhar conceitos
mais amplos, assim eles ajudam a gerar debates em sala de aula, tornando as aulas mais
diversificadas. Porém nos PCN’s alguns conteúdos não se conectam com a realidade dos
alunos.

 Os PCN’s apresentam todos os conteúdos de forma contextualizada e articulada, onde

o aluno sempre consegue entender o motivo de estudar os conteúdos.

 Os eixos temáticos foram pensados por educadores franceses que influenciaram na

construção dos PCN’s dessa forma os eixos temáticos não apresentam uma forma
cronológica, mas apresentam conteúdos eurocêntricos, onde se estuda sempre a partir
da Europa.

 Os PCN’s possuem o problema de não trabalhar a localidade dos alunos, fazendo com
que eles conheçam muito sobre outros países e o Brasil em geral, mas desconheçam o
próprio processo histórico de sua cidade.

5 Entre os avanços introduzidos pela Constituição de 1988, quanto à afirmação do

direito à educação, destaca-se o da gratuidade do ensino e não apenas do ensino
 obrigatório, nos estabelecimentos oficiais, pela primeira vez afirmada nesta extensão
na Carta Magna. Tendo reafirmado que a educação é direito de todos Art. 205,
explicita o dever do Estado, no Art. 208, no qual são assegurados outros significativos
progressos relativos ao direito à educação escolar.
Vinte anos da Constituição federal de 1988: avanços e desafios na educação brasileira
p.26
O Brasil conseguiu avançar no campo da educação após a Constituição de 1988, porém
problemas também estão sendo enfrentados, a respeito de tudo isso com base no
texto e no e-book da unidade podemos afirmar que:

 Resposta correta

A Constituição de 1988 permitiu avanços, aproximando da universalização da idade

escolar no ensino fundamental, mas ainda existe uma taxa de analfabetismo
considerável no país, junto com altos níveis de repetência e menos da metade das
pessoas com idade escolar do Ensino Médio estão fazendo o curso.

 A Constituição de 1988 proporcionou um aumento na escolarização nacional, porém

mesmo com esse aumento o país ainda enfrenta seu maior desafio que é combater o
analfabetismo, e melhorar a carreira dos professores.

 O Brasil conseguiu ampliar o Ensino Médio, tornando-o praticamente universal, porém

faltam creches para os primeiros anos de aprendizagem, e ainda existe uma alta taxa
de analfabetos no país em decorrência da educação da ditadura militar.

 Desde 1988 o Brasil passou a ter uma educação modelo na América do Sul, obtendo os
melhores resultados em provas internacionais dessa parte do continente, porém ainda
enfrenta um alto índice de evasão escolar no Ensino Médio.

 Apesar de ampliar o número de alunos nas escolas, ainda existe no país um déficit
elevado nas creches, onde apenas 40% das crianças estão matriculadas, somado a isto
existem os péssimos resultados do Ensino Fundamental no PISA e a alta taxa de evasão
escolar no Ensino Médio.

6 A “Constituição Cidadã”, de 1988, irá ampliar direitos existentes e determinar outros,

gerando a elevação dos custos para o setor público (aumento de despesas com saúde,
educação, previdência social e assistência social), pelo menos textualmente. Conforme
anteriormente enfatizado, esta CF dispôs, pela primeira vez, sobre a organização dos
sistemas municipais de ensino ao lado dos sistemas federal e estadual (já existentes),
deliberando ainda sobre o Regime de Colaboração, matéria que veio a ser
regulamentada pela Lei n° 9.394/96 (a nova LDB).
Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v.12, n.45, p. 925-944, out./dez. 2004 -
Donaldo Bello de Souza e Lia Ciomar Macedo de Faria

A Nova LDB foi pensada em consonância com a Constituição de 1988 que marcou a
estruturação do Estado em relação à redemocratização. A respeito da LDB e da
Constituição de 1988, com base no texto e no e-book da unidade podemos afirmar
que:




 Resposta correta

A LDB estabeleceu um gasto mínimo para os estados, aumentando a quantidade

mínima de dias letivos, buscando melhorar a carreira dos profissionais de educação. A
Constituição havia determinado que o Estado iria prover a educação básica, assim
buscou-se ampliar a educação para todos.

 A LDB obteve um conflito com outros setores governamentais ao buscar melhorar a

carreira dos professores, pois isso viria do cofres públicos, porém a decisão se manteve
por conta da busca de melhorar a educação nacional.

 A LDB deu um prazo de trinta anos para que a União também provesse o Ensino
Superior de forma universal, contemplando o acesso de jovens entre 18 e 24 anos às
universidades federais.

 Na LDB quando já estava decidido que o Estado iria prover o ensino básico em um
primeiro momento passou a ser proibida as escolas particulares, porém isso seria
revisto voltariam atrás, pois entedeu-se que as escolas particulares ajudariam a
promover a educação para todos.

 A LDB consolidou o que já era previsto na Constituição, como a divisão de oferta por
áreas de ensino: o governo federal organizaria o sistema de ensino, financiando as
instituições federais, o estado atuaria no Ensino Médio e Superior e os municípios
ficariam com a educação infantil e Ensino Fundamental.

 7 Uma cena pode ser um lugar, mas a cena em si não é um lugar. Falta-lhe estabilidade:
é da natureza de uma cena a propriedade de se alterar a partir de cada mudança de
perspectiva. Uma cena é definida por sua perspectiva, enquanto que isso não é
verdadeiro para o lugar: é da natureza do lugar que ele apareça como possuindo uma
existência estável independente do indivíduo que o percebe." (TUAN, 1979,411).
HOLZER, Werther. O conceito de lugar na geografia cultural-humanista: uma
contribuição para a geografia contemporânea. GEOgraphia -Ano V - No 10 - 2003 p.
121

O texto acima aborda a questão do lugar dentro da geografia. Com base no texto e no
e-book da unidade, podemos afirmar que:


Lugar pode ser entendido como localização e extensão, também possuindo um sentido
administrativo pelo qual são exercidos hierarquia e controle.
 O lugar é um espaço geográfico contido dentro de um tempo e de um espaço que pode ser
habitado por seres vivos.
 Resposta correta
O lugar pode ser considerado um espaço onde se vive, mas um espaço com significado e
estabilidade para ser percebido.
 O lugar se difere da cena por conta da estabilidade, pois o lugar precisa ser independente
de qualquer forma de perspectiva, porém esse ainda é lugar mesmo sem significado.
 lugar pode ser definido como o espaço em que se vive, porém esse lugar está sujeito às
várias perspectivas daqueles que o habitam.
 8 Art. 9º. A União incumbir-se-á de:
IV - estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios,
competências e diretrizes para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino
médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar
formação básica comum.
LEI Nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996

A LDB que foi construída após a criação do Plano Decenal de Educação para Todos,
sendo também algo pensado para colocá-lo prática, buscou organizar os currículos das
diferentes fases de ensino. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos
afirmar que:

Os currículos foram montados pensando na lógica da globalização, onde se é

necessário ver o mundo como um todo. Para isso também foi estipulado que os alunos
estudassem um língua estrangeira (que quase sempre era o inglês) desde o início da
escola.

 Os currículos colocaram algumas disciplinas como obrigatórias, que foram pensadas

para melhor formação dos alunos, sendo elas a Educação Física para cuidar da saúde
corporal, a Arte, onde se buscou fazer um desenvolvimento sensorial, e o ensino
religioso para fazer um desenvolvimento espiritual.

 Resposta correta

Os currículos foram pensados para que os alunos vissem o mundo de uma maneira
geral e global, por conta disso eles foram feitos pensando na língua portuguesa, na
matemática no mundo físico e natural, olhando também para a realidade social e
política.

 Os currículos montados pela LDB além de buscarem ter um caráter global, devido à
globalização, também buscaram estar ligados à lógica econômica do neoliberalismo,
onde se tinha os Estados Unidos, a Inglaterra e a França como países centrais no
currículo de História e Geografia.

 Os currículos foram pensados para integrar a formação educacional no projeto político

que vinha se organizando para o Brasil, sendo esse o projeto neoliberal os alunos
começaram a ser preparados exclusivamente para o mercado de trabalho.

9 Há mais de quarenta anos, as nações do mundo afirmaram

na https://www.unicef.org/brazil/declaracao-universal-dos-direitos-humanos que
"toda pessoa tem direito à educação". No entanto, apesar dos esforços realizados por
países do mundo inteiro para assegurar o direito à educação para todos, persistem as
seguintes realidades:
● mais de 100 milhões de crianças, das quais pelo menos 60 milhões são meninas,
não têm acesso ao ensino primário;
● mais de 960 milhões de adultos - dois terços dos quais mulheres são analfabetos,
e o analfabetismo funcional é um problema significativo em todos os países
 industrializados ou em desenvolvimento;
● mais de um terço dos adultos do mundo não têm acesso ao conhecimento
impresso, às novas habilidades e tecnologias, que poderiam melhorar a qualidade de
vida e ajudá-los a perceber e a adaptar-se às mudanças sociais e culturais; e
● mais de 100 milhões de crianças e incontáveis adultos não conseguem concluir o
ciclo básico, e outros milhões, apesar de concluí-lo, não conseguem adquirir
conhecimentos e habilidades essenciais.
Declaração Mundial sobre Educação para Todos (Conferência de Jomtien - 1990)
O texto acima é um trecho da Declaração Mundial sobre Educação para Todos, que foi
feito na Conferência Mundial pela Educação. Com base no texto e no e-book da
unidade, podemos afirmar que:

 Apesar do Brasil ter participado da conferência acabaram não surgindo movimentos

efetivos para colocar as propostas assinadas na Declaração Mundial de Educação para
Todos, pois no país isso só foi se estruturar com a LDB.

 Os índices apresentados representam que a maioria dos problemas estavam nos países
mais pobres, sendo que nos países subdesenvolvidos já existia uma boa educação,
sendo assim foram traçados planejamentos de melhorar a educação desses países, e
no Brasil também se fez uma revisão do sistema de ensino.

 A conferência foi organizada pelos países industrializados, pois devido a má qualidade

de educação no mundo estava faltando mão de obra qualificada para trabalhar nas
indústrias, com isso se percebeu que era necessário que os países subdesenvolvidos
melhorassem a qualidade da educação para poder exportar mão de obra qualificada.

 Resposta correta

A conferência foi convocada devido a situação educacional do mundo, nela foram

definidos pontos para melhorar a educação básica, com foco no Ensino Fundamental,
ampliando a oportunidade de aprendizagem para todas as pessoas.

 Com base na conferência foi montado o Plano decenal de educação, onde o ensino
público buscou se voltar para a área do Ensino Médio que era onde se concentrava sua
maior defasagem educacional.

 10 Nessa obra, é possível perceber a diferenciação entre território e espaço. Para

Santos (1978), “a utilização do território pelo povo cria o espaço”; imutável em seus
limites e apresentando mudanças ao longo da história, o território antecede o espaço.
Já o espaço geográfico é mais amplo e complexo, entendido como um sistema
indissociável de sistemas de objetos e ações, em que a instância social é uma
expressão concreta e histórica. O território é um conceito subjacente em sua
elaboração teórico-metodológica e representa um dado fixo, delimitado, uma área.
SAQUET, M. SANTOS, S. Milton Santos: concepções de geografia, espaço e território
Geo UERJ - Ano 10, v.2, n.18, 2º semestre de 2008. P. 24-42

O conceito de território é bastante importante dentro da Geografia, sendo um dos

conceitos chaves para a análise geográfica. Com base no texto e no e-book da unidade,
podemos afirmar que:
 O território pode ser entendido como algo que se forma no espaço, definido pela
delimitação, criando fronteiras que podem ser naturais ou artificiais, sendo exemplos de
 território países, áreas de influência por determinados grupos, estados, bairros, entre
outros.
 Resposta correta
O território pode ser pensado como algo que antecede o espaço, e que é delimitado e se dá
pelas relações de poder. Dessa forma se formam as fronteiras, sendo que o território pode
ser algo como um país, um estado, uma área de influência de um determinado grupo, entre
outros.
 O território é um espaço geográfico delimitado por meio de fronteiras, tendo assim uma
localização específica, ele pode estar tanto no meio terrestre, como no meio aquático e
aéreo.
 O território pode ser observado dentro da relação de um espaço geográfico dos seres
humanos com a natureza, sendo possível observar no território o processo histórico que
nele se deu, além disso ele tem um caráter administrativo e delimitado por fronteiras.
 O território tem um caráter administrativo e político, sendo demarcado dentro das relações
de poder, porém o território não é algo estável, pois ele muda de acordo com a percepção.
