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10
POLÍTICAS
PÚBLICAS PARA
INCLUSÃO E
EDUCAÇÃO PELO
ESPORTE
Bernardo Luiz Brahim Cortez
Celina Sousa Gontijo
Copyright © 2021 Fundação Demócrito Rocha

FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA (FDR)

Presidência Luciana Dummar
Direção Administrativo-Financeira André Avelino de Azevedo
Gerência Geral Marcos Tardin
Gerência Editorial e de Projetos Raymundo Netto
Gerência Canal FDR Chico Marinho
Gerência Marketing & Design Andrea Araujo
Análise de Projetos Aurelino Freitas e Fabrícia Góis
Edição de Mídias Isabel Vale

UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE (UANE)

Gerência Pedagógica Viviane Pereira
Coordenação de Cursos Marisa Ferreira
Design Educacional Joel Lima
Front End Isabela Marques

INCLUSÃO SOCIAL ATRAVÉS DO ESPORTE

Concepção e Coordenação Geral Valéria Xavier
Coordenação de Conteúdo Ricardo Catunda
Coordenação Editorial e Revisão Daniela Nogueira
Projeto Gráfico e Edição de Design Andrea Araujo
Design Miqueias Mesquita
Estagiária Design Kamilla Damasceno
Ilustração Guabiras
Analista de Projetos Juliana Montenegro
Análise de Marketing Digital Fábio Júnior Braga
Estratégia e Relacionamento Adryana Joca

Apoio Secretaria do Esporte e Juventude do Ceará | Lei de Incentivo ao Esporte do Ceará |

Conselhos Federal e Regionais de Educação Física | Universidade Estadual do Ceará
Patrocínio Enel
Realização Uane | FDR

Este fascículo é parte integrante do projeto Inclusão Social Através

do Esporte, viabilizado por meio da Lei Estadual de Incentivo
ao Esporte, Lei nº 15.700 de 20 de novembro de 2014, CAP nº 25.

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) de acordo com ISBD

P967
Inclusão Social Através do Esporte / vários autores ; organizado por Ricardo Catunda ;
ilustrado por Guabiras. - Fortaleza : Fundação Demócrito Rocha, 2021.
192 p. : il. ; 26cm x 30cm. – (Inclusão Social Através do Esporte ; 12v.)
Inclui bibliografia e apêndice/anexo.
ISBN: 978-85-7529-972-2 (Coleção)
ISBN: 978-85-7529-978-4 (Fascículo 10)
1. Esporte. 2. Inclusão Social. 3. Políticas Públicas. 4. Educação Física. 5. Educação
Inclusiva. 6. Esporte Inclusivo. 7. Estratégias Pedagógicas. 8. Acessibilidade. 9. Esporte
Adaptado. I. Catunda, Ricardo. II. Guabiras. III. Título. IV. Série.
CDD 796.0456
2021-3267CDU 796:364 Todos os direitos desta edição reservados à:
Fundação Demócrito Rocha
Elaborado por Vagner Rodolfo da Silva - CRB-8/9410 Av. Aguanambi, 282/A - Joaquim Távora
Índice para catálogo sistemático: CEP: 60.055-402 - Fortaleza-Ceará
Esporte : Inclusão Social 796.0456 Tel.: (85) 3255.6037 - 3255.6148
Esporte : Inclusão Social 796:364 fdr.org.br | fundacao@fdr.org.br
 Sumário
Apresentação 148
1. Definições de políticas públicas 149
2. Tipos de políticas públicas 151
3. Definição de pessoa
com deficiência 152
4. Políticas públicas educacionais 154
de inclusão e legislação
5. Políticas públicas no
esporte e inclusão 157
Considerações finais 158
Referências 159
Apresentação

V
ivemos em sociedade e, para o seu pleno
desenvolvimento e funcionamento, pre-
cisamos garantir sua organização. Em
busca desse crescimento, surgem as leis
que, se cumpridas, pontuam aos cidadãos os seus
direitos e os seus deveres. Mediante esforços comuns,
focados nos pontos positivos de uma sociedade, redu-
zimos os efeitos negativos e chegamos à necessidade
de construção das chamadas políticas públicas.
Não temos uma unanimidade no conceito de polí-
tica pública. Isso se dá devido à dificuldade de enten-
dimento dos vários aspectos de quem as organiza
– entidades públicas, privadas ou governamentais.
As dificuldades passam pela conceituação, pelo fator
determinante da sua elaboração assim como pelos
métodos para sua implantação na sociedade.

148 | FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA - UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE

 1
Definições de
políticas públicas
S
egundo Souza (2006), a política
pública se faz necessária para
atenuar e sanar problemáticas
comuns à sociedade de determi-
nado Estado, sendo executada pelo governo,
que representa, na maioria das vezes, a
vontade soberana de um povo. Quando
colocadas em ação, as políticas públicas
são implementadas, ficando submetidas a
sistemas de acompanhamento e avaliação
até a sua finalização.
Alguns autores discutem o tema e nos
levam a construir os conceitos que temos
hoje. Mead (1995) define como “o campo
de estudo da política em que o governo
analisa as questões públicas”. Lynn (1980)
nos apresenta como “conjunto de ações do
governo que produzem efeitos específicos”.
Peters (1986) segue a linha que defende que
INCLUSÃO SOCIAL ATRAVÉS DO ESPORTE | 149
a política pública “é a soma das atividades
dos governos, que diretamente ou através
de delegação, e que influenciam a vida dos
cidadãos”. E Dye (1984) é mais direto em sua
definição, afirmando que é “o que o governo
escolhe fazer ou não fazer”.
Os conceitos dos autores apresentados
anteriormente são importantes, uma vez
que se consolidou a definição atual de políti-
cas públicas, com aponta Diniz (2019) no site
Centro de liderança Pública: As “políticas
públicas estão diretamente associadas às
questões políticas e governamentais que
mediam a relação entre Estado e sociedade”.
Lopes e Amaral (2008) ainda apresenta como
definição de políticas públicas: “(...) um
conjunto de ações e decisões do governo,
voltadas para a solução (ou não) de proble-
mas da sociedade (...).”
 Nesse sentido, é de suma importância
conceituar política pública. A evolução
norte-americana e a europeia afirmam que
o Estado tem um papel que impacta o pro-
cesso administrativo, regulando os aspectos
da vida em sociedade e enfatizando a busca
e a resolução de problemas. Os autores
que defendem essa tese argumentam que
elas ignoram a essência da política pública,
deixando de lado o embate em torno das
ideias e interesses.
Assim, Souza (2006) acredita que, “por
concentrarem o foco no papel dos gover-
nos, essas definições deixam de lado o seu
aspecto conflituoso e os limites que cercam
as decisões dos governos”.
É necessário o entendimento de que as
políticas públicas repercutem diretamente
na economia e principalmente na sociedade,
sendo fundamental entender a relação e
inter-relação entre Estado, política, eco-
nomia e sociedade.

150 | FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA - UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE

 2
Tipos de políticas
públicas

E
xistem quatro tipos de políticas 4. Políticas públicas constitutivas:
públicas que impactam a socie- indicam que elas estabelecem
dade e, consequentemente, a as “regras do jogo”. São elas que
vida da população. São elas: dizem como, por quem e quando
as políticas públicas podem ser
1. Políticas públicas distributivas:
criadas. O conceito pode parecer
sua a principal função é distribuir
obscuro, mas quer saber uma
certos serviços, bens ou quantias a
que atinge a vida de todos nós? A
apenas uma parcela da população.
distribuição de responsabilidade
Um exemplo seria o direcionamento
entre municípios, estados e
de dinheiro público para áreas
Governo Federal. Na educação,
que sofrem com enchentes; na
por exemplo, municípios são
educação, seriam as cotas.
responsáveis pela Educação Infantil
2. Políticas públicas redistributivas: e Ensino Fundamental 1; estados,
sua principal função é redistribuir pelo Ensino Fundamental 2 e
bens, serviços ou recursos para uma Ensino Médio; e o Governo Federal,
parcela da população, retirando o pela Educação Superior.
dinheiro do orçamento de todos.
Um exemplo disso seria o sistema Diante das várias propostas de políticas
previdenciário; na educação, públicas em todas as esferas da sociedade,
seria a política de financiamento as mais divulgadas são no âmbito da saúde e
educacional, em que há um fundo da educação. Ainda com menor visibilidade,
no qual todos os municípios e existem as relacionadas ao esporte/lazer e
estados colocam dinheiro, mas que inclusão, entre outras.
depois é repartido conforme as Aqui pautamos com maior ênfase as
matrículas, e não de acordo com a políticas públicas educacionais e do esporte
contribuição de cada um. com o contexto de inclusão.
3. Políticas públicas regulatórias:
essas medidas estabelecem regras
para padrões de comportamento.
São bastante conhecidas, pois
tomam a forma de leis. Um exemplo
muito comum são as regulações
do trânsito; na educação, podemos
citar a lei que organiza a área,
como a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação (LDB).

INCLUSÃO SOCIAL ATRAVÉS DO ESPORTE | 151

 3
Definição de pessoa
com deficiência
A
s políticas públicas de inclusão
social são medidas compensa-
tórias, na tentativa de equilibrar
o acesso de parte da sociedade
historicamente excluída aos bens sociais,
levando-se em consideração o princípio da
igualdade, seja ele na escolarização, seja na
inserção no mercado de trabalho.
Destacam-se, neste momento, as políti-
cas públicas de inclusão social dos deficien-
tes que têm como norte integrar a parcela
da sociedade historicamente excluídas.
Hoje temos em nosso País, em todas as
esferas, federal, estadual e municipal, as
políticas públicas para o esporte e inclusão
social por meio dele. Elas são pensadas para
demandas muito pequenas e fragmentadas,
sazonais, com foco em eventos esportivos
e treinamentos da parcela que pratica o
esporte de rendimento.
Apesar desse contexto, a cada dia fica
mais explícito que uma das melhores opções
de inclusão é o esporte.
152 | FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA - UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE
A Organização das Nações Unidas (ONU)
estima que existem cerca de 800 milhões de
pessoas com deficiência em todo o mundo
e que a grande maioria vive em países em
desenvolvimento. A estimativa é de que
grande parte é estigmatizada; são os mais
pobres, têm os níveis mais baixos de esco-
laridade e há uma clara violação dos seus
direitos humanos universais.
Definir deficiência ainda é muito compli-
cado e complexo, relativo e subjetivo, uma
vez que o que nos caracteriza como seres
humanos são as nossas diferenças, como
afirma Bernardes et al. (2009).
Guedes e Barbosa (2020) definem “pes-
soas com deficiência como aquelas que pos-
suem limitações ou incapacidade de ordem
física, auditiva, visual, mental ou múltipla,
que comprometam o desempenho de suas
atividades”. Bernardes et al. (2009) afirma
que “as pessoas com deficiências consti-
tuem um grupo heterogêneo que reúne,
em uma mesma categoria, indivíduos com
vários tipos de deficiência e, por conse-
guinte, diferentes necessidades”.
 Os discursos sobre os direitos das pes-
soas com deficiência no Brasil começaram
na década de 1960, com a reivindicação do
direito e da convivência social. Começou-
-se a dar voz a essa parcela da população,
contribuindo para que o Estado assumisse a
responsabilidade em desenvolver políticas
públicas destinadas a atender as demandas
dessa população. A história das pessoas
com deficiência no Brasil evoluiu no século
XIX, com a educação especial de cegos e
de surdos em internatos, como na Europa.
Segundo Figueira, “Se até aqui a pessoa
com deficiência caminhou em silêncio, exclu-
ída ou segregada em entidades, a partir de
1981, Ano Internacional da Pessoa Deficiente,
promulgado pela ONU, passou a se organizar
politicamente” (FIGUEIRA, 2008). Em depoi-
mento, Sassaki conta que “pela primeira vez
surgiu a palavra pessoa para conferir digni-
dade e identidade ao conjunto das pessoas
deficientes”. (LANNA JÚNIOR, 2010)

INCLUSÃO SOCIAL ATRAVÉS DO ESPORTE | 153

 4 Saiba mais
Políticas públicas
educacionais de inclusão
e legislação
A
s políticas de educação são
garantidas pela Constituição
Federal e por outras leis, como a
Lei de Diretrizes e Bases da Edu-
cação Nacional (LDB/LDBEN Lei nº 9.394/96).
A LDB estabelece as principais regras do
sistema educacional brasileiro e se aplica
a toda rede de ensino, público ou privado.
A garantia de acesso à educação de qua-
lidade vem da Constituição Federal, que
aborda, em seu Art. 205, que a educação,
direito de todos e dever do Estado e da
família, será promovida e incentivada com
a colaboração da sociedade, visando ao
pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exercício da cidadania e
sua qualificação para o trabalho.
154 | FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA - UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE
Art. 217. É dever do Estado
fomentar práticas desportivas
formais e não-formais, como
direito de cada um, observados:
• A autonomia das entidades
desportivas dirigentes
e associações, quanto
a sua organização e
Vale ressaltar que as políticas públicas funcionamento;
educacionais tratam das propostas sobre a • A destinação de recursos
educação em seus vários contextos. Tratam públicos para a promoção
de programas ou ações que são criados pelos prioritária do desporto
governos para colocar em prática medidas educacional e, em
que garantam o acesso à educação para casos específicos, para
todos, além de assegurar o processo avalia- a do desporto de alto
tivo dos estudantes em busca da melhoria rendimento;
da qualidade da educação no País. Assim • O tratamento diferenciado
sendo, pode-se dizer que são as medidas para o desporto profissional
sistematizadas tomadas pelos governantes e o não-profissional;
em relação ao ensino e à educação do Brasil. • A proteção e o incentivo às
O cidadão brasileiro tem na Constituição manifestações desportivas
a primeira legislação que, mesmo de forma de criação nacional (BRASIL,
sucinta, garante oferecimento pelo Estado a 1988, p. 60).
obrigação de incentivar a prática esportiva
de acordo com o artigo 217.
 No mesmo artigo, a Constituição relata e
enfatiza a existência de uma justiça adminis-
trativa específica para a temática e completa
a explanação sobre o assunto, expondo-o
também como lazer:
1º O Poder Judiciário só admitirá ações
relativas à disciplina e às competi-
ções desportivas após esgotarem-se
as instâncias da justiça desportiva,
regulada em lei.
2º A justiça desportiva terá o prazo
máximo de sessenta dias, contados
da instauração do processo, para
proferir decisão final.
3º O Poder Público incentivará o lazer,
como forma de promoção social
(BRASIL, 1988, p. 60).
Vale ressaltar o projeto de formatação
das Diretrizes para a Educação Especial na
Educação Básica, que é um dos referenciais
para a elaboração das políticas da Educação
Especial, como pode ser observado nos
Artigos 58, 59 e 60 do Capítulo V da LDBEN.
No âmbito escolar, veja o que informa o
Art. 208 da Constituição Federal, que trata
da Ordem Social:
“III - Atendimento educacional
especializado aos portadores de
deficiência, preferencialmente na
rede regular de ensino;
IV - SS 1º O acesso no ensino
obrigatório e gratuito é direito
público e subjetivo.
V - Acesso aos níveis mais elevados
do ensino, da pesquisa e da
criação artística, segundo a
capacidade de cada um;”

INCLUSÃO SOCIAL ATRAVÉS DO ESPORTE | 155

 Cabe salientar também, no Art. 227,
a criação de programas de prevenção e
atendimento especializado para os por-
tadores de deficiência física, sensorial ou
mental, assim como a integração social dos
adolescentes com deficiência mediante o
treinamento acerca da sobrevivência e dos
bens e serviços.
Além disso, há a Lei nº 10.172/2001, que
aprova o Plano Nacional de Educação e
dá outras providências, estabelecendo os
20 objetivos e metas para a educação das
pessoas com necessidades especiais.
A Lei nº 853/1989 dispõe sobre o apoio às
pessoas com deficiências e a sua integração
social, assegurando o pleno exercício de
seus direitos individuais e sociais.
O Estatuto da Criança e do Adolescente,
Lei nº 8069/1990 no parágrafo 1 do Art. 2º,
informa que as crianças e os adolescentes
devem receber atendimento especializado.
É reforçado pelo Art. 5º que essa população
não pode ser negligenciada, discriminada,
sofrer violência, crueldade, opressão ou
qualquer outra forma de discriminação.
156 | FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA - UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE
Na Lei 9394/96, LDBEN, deve-se ater ao
Art. 4º Inciso III, que retrata o atendimento
educacional especializado. O Art. 58 cita: a
“educação especial, para efeitos desta lei,
a modalidade de educação escolar, ofe-
recida preferencialmente na rede regular
de ensino, para educandos portadores de
necessidades especiais”.
O Art. 59 aborda como deve ser asse-
gurado o sistema de ensino assegurado
aos educandos, como: currículos, métodos,
técnicas, recursos educativos e organizações
específicas com acesso igualitário.
O Decreto nº 3.298/1999 regulamenta
a Lei nº 7.853/1989 sobre a Política Nacio-
nal para Integração da Pessoa Portadora
de Deficiência, consolidando as normas e
dando outras providências.
O Ministério da Educação e Cultura (MEC),
por meio da Portaria 679/1999, dispõe sobre
os requisitos de acessibilidade à pessoa com
deficiência para instituir, instruir, autorizar
e reconhecer os cursos e o credenciamento
das instituições de ensino. Não se pode
esquecer dos princípios básicos de acessi-
bilidade e mobilidade reduzida, como está
descrito na Lei nº 10.098/2000.
De acordo com a Declaração Mundial de
Educação para Todos e a Declaração de Sala-
manca, o Brasil optou por adotar um sistema
educacional inclusivo conforme os trechos:
“Todas as crianças, de ambos os sexos,
têm direito fundamental à educação e que
a ela deve ser dada a oportunidade de obter
e manter nível aceitável de conhecimento.”
“Cada criança tem características, inte-
resses, capacidades e necessidades de
aprendizagem que lhe são próprias.”
“Os sistemas educativos devem ser pro-
jetados e os programas aplicados de modo
que tenha em vista toda gama dessas dife-
rentes características e necessidades.”
“As pessoas com necessidades educa-
cionais especiais devem ter acesso às esco-
las comuns que deverão integrá-las numa
pedagogia centralizada na criança, capaz
de atender a essas necessidades.”
Destaca-se a Lei nº 13.146, de 6 de julho
de 2015, que institui a Lei Brasileira da Pes-
soa com Deficiência, também conhecida
como Estatuto da Pessoa com Deficiência.
 5
Políticas públicas no esporte e inclusão
O
esporte como um fenômeno
social é praticado por todos,
independentemente da classe
social e da idade. A transforma-
ção da concepção do esporte vem passando
por alterações, ou seja, antes era visto apenas
com lazer e competição. Hoje, sabe-se que
há influência do esporte no desenvolvimento
econômico, social, político e na saúde.
O enfoque do esporte na saúde é dado
pelas transformações fisiológicas propor-
cionadas pela prática de movimentos, em
que é possível desenvolver e promover uma
melhora na qualidade de vida. Além disso,
interfere diretamente sobre os aspectos psi- No Brasil, há uma orientação de controle
cológicos e de inclusão pela prática regular do setor esportivo pelo Estado, que tem o
de qualquer que seja a modalidade esportiva. esporte como instrumento de ação política
Desenvolve em seu praticante a capacidade no plano internacional, por intermédio do
de ganhos na área cognitiva e de raciocínio, esporte competitivo. Além disso, a prática
sendo excelente para que diminua a ocorrên- esportiva é promotora de saúde, melho-
cia de depressão e outras patologias. rando assim a qualidade de vida da popula-
Na esfera social, fica explícito que os pra- ção, compensando os problemas advindos
ticantes de esportes se tornam cidadãos mais da modernização, ou seja, possibilitando
engajados em atividades sociais, desenvol- um completo estado de bem-estar social.
vendo valores éticos e morais mediante a
interação social. O esporte também possibi-
lita, por meio de sua filosofia e prática, que
haja uma redução dos níveis de violência,
pela valorização e respeito ao cumprimento
de regras esportivas que podem e devem ser
transferidas para o meio social.
INCLUSÃO SOCIAL ATRAVÉS DO ESPORTE | 157
 Outro documento importante que vem
normatizando o esporte no Brasil nas últi-
mas duas décadas é a Lei Pelé (Lei nº 9.615,
de 24 de março de 1998). Ela surge na pers-
pectiva de desenvolver propostas e ações
que contemplem o desenvolvimento do
esporte em todas as suas manifestações:
- Participação ocorre de modo voluntá-
rio, compreendendo as modalidades des-
portivas praticadas com a finalidade de
contribuir para a integração dos praticantes
na plenitude da vida social, na promoção
da saúde e educação e na preservação do
meio ambiente;
- Educacional, praticado nos sistemas de
ensino e em formas assistemáticas de edu-
cação, evitando-se a seletividade, a hiper-
competitividade de seus praticantes, com
a finalidade de alcançar o desenvolvimento
integral do indivíduo e a sua formação para
o exercício da cidadania e a prática do lazer.
Hoje ele se subdivide em esporte escolar e
esporte educacional.
- Rendimento, que é praticado segundo
normas gerais desta Lei e regras de prática
desportiva, nacionais e internacionais, com
a finalidade de obter resultados e integrar
pessoas e comunidades do País e estas com
as de outras nações.
Por meio das várias ações e legislações
direcionadas aos esportes existentes no Bra-
sil, é notória a preocupação dos entes federa-
tivos (federal, estadual e/ou municipal) com
a promoção de políticas públicas desportivas
para o desenvolvimento e a participação
das pessoas com deficiência em esportes de
participação, educacional ou competitivo.

158 | FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA - UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE

Considerações finais
O
esporte como agente promotor
e de transformação social vem
se mostrando muito eficaz na
integração de pessoas com
deficiência para a vida e principalmente
para a saúde. As ações propostas junto
com a legislação vigente permitem que
todos tenham acesso e condições neces-
sárias para a prática esportiva – cada um
dentro de suas possibilidades e objetivos,
promovendo, assim, uma melhor qualidade
de vida dessa população.
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2002. Define procedimentos relativos aos benefícios
previstos na Lei n° 2.967, de 7 de maio de 2002. Diário
Oficial do Distrito Federal. Brasília, p. 3, julho, 2002.
Muito se evoluiu com as leis vigentes,
mas muito mais ainda é preciso para que
essa parcela da população possa conti-
nuar sendo beneficiada em igualdades de
condições para a prática esportiva com
incentivos e principalmente apoio para os
eventos e a manutenção dos atletas que tão
bem representam o País nas competições.
Espera-se que este pequeno trabalho
sirva como um pontapé inicial para que
novos estudos e questionamentos sejam
realizados para o crescimento do esporte
para pessoas com deficiência e que haja
uma constante evolução na sua prática.
_________. Lei n° 2.967, de 7 de maio de 2002.
Incentiva a prática do desporto entre servidores da
Administração Direta e Indireta do Distrito Federal.
Diário Oficial do Distrito Federal. Brasília, maio, 2002.
_________. Lei n° 10.891, de 9 de julho de 2004.
Institui a Bolsa-Atleta. Diário Oficial da União,
Brasília, julho, 2004.
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dá outras providências. Diário Oficial da União,
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son Ney Amaral; coordenação de Ricardo Wahrendorff
Caldas – Belo Horizonte: Sebrae/MG, 2008. 48p.
INCLUSÃO SOCIAL ATRAVÉS DO ESPORTE | 159
 Celina Sousa Gontijo
É licenciada e bacharel em Educação Física
pela Universidade Federal de Minas Gerais
(1995), pós-graduada em Educação Física Escolar
(Universidade Gama Filho, 2007) e pós-graduada
em Gestão do Trabalho Pedagógico (Supervisão,
orientação, inspeção e ADM – Instituto Alfa, 2016).
É professora de Educação Física efetiva do Governo

Autores do Estado de Minas Gerais desde 2002 e coordenadora

Bernardo Luiz Brahim Cortez
Tem Licenciatura e Bacharelado em Educação Física
pela Universidade Federal de Viçosa (1995). É bacharel
em Fisioterapia pelo UniAraxa (2008) e especialista pela
Faculdade de Medicina da Universidade Federal de
Minas Gerais (Nescon/UFMG, 2019). É especialista em
Fisioterapia Respiratória (Grupo Ibra, 2021), especialista
em Fisioterapia em Geriatria e Gerontologia (Grupo Ibra,
2021) e especialista em Treinamento Esportivo com ênfase
em Voleibol (Uniclar, 1998). É professor de Educação Física
da Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais – SEE
(1996 – 2021) e fisioterapeuta na Apae de Araxá/MG no
Projeto Idosos desde 2019. É sócio-proprietário da Empresa
Bernardo Luiz Brahim Cortez ME desde 2011, conselheiro
do Conselho Regional de Educação Física (Cref 6/MG) e
presidente da Comissão de Ética do Cref 6/MG.
do Núcleo de Desenvolvimento do Esporte Escolar da
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais desde
2008. É interlocutora dos Jogos Escolares de Minas Gerais
desde 2008, representante da Secretaria de Estado de
Educação de Minas Gerais no Programa Minas 2016 -
Programa de Legado Olímpico e Paralímpico do Governo
de MG (2015 e 2016) e interlocutora da parceria com o
Instituto Península/ Programa Impulsiona e Secretaria
de Estado de Educação de Minas Gerais (SEE, de 2018
a 2020). É interlocutora da parceria com o Instituto
Superação e Secretaria de Estado de Educação de Minas
Gerais (SEE) desde 2018 e tutora de Educação a Distância
do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação
(FNDE, desde 2017). É revisora da Proposta Curricular de
Minas Gerais (CBC 2015), membro do Conselho Estadual
do Desporto desde 2007 e conselheira do Conselho
Regional de Educação Física (Cref 6/MG), no qual também
participa da Comissão de Educação Física Escolar.

Ilustrador
Guabiras
Carlos Henrique Santos da Costa é cartunista e jornalista por formação.
Trabalhou no O POVO (Fortaleza/CE) de 1998 a 2019. Colaborou para
a revista MAD (SP) de 2003 a 2016. Publicou em 2003 uma história em
quadrinhos no jornal Extra, de Nova York (EUA). Ganhou em 2015, junto
com a equipe de arte do O POVO, o prêmio Esso de Jornalismo na
categoria Criação Gráfica. Em 2016, o Prêmio Ângelo Agostini de “Melhor
Cartunista” e dois Troféus HQ MIX em parcerias. Participou de projetos
como Tarja Preta (RJ), Escape (SP), Gibi Quântico (SP) e Marcatti 40 (SP).

APOIO PATROCÍNIO REALIZAÇÃO