UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÁO
DISCIPLINA – CURRICULO E EDUCAÇÃO – SEMESTRE 2022.1
PROFESSORA – SANDRA REGINA MAGALHÃES DE ARAÚJO

Leticia Nepomuceno de Souza Rodrigues

Síntese do Capítulo 1 - Currículo: Conceituação do livro Currículo: teoria

e práxis

Salvador
2022
Síntese - Capítulo 1 - Currículo: Conceituação

A presente síntese tem por objetivo apresentar as principais ideias

expostas no capítulo 1 - Currículo: Conceituação da obra Currículo: teoria e
práxis escrita publicada em 2001 pelo autor José Augusto Pacheco.

O autor inicia este primeiro capítulo apresentando como o termo

currículo nos últimos anos tenha se vulgarizado, já que o termo se utiliza de
várias definições diferentes, sem ainda existir uma tradição acadêmica no país.

Entretanto, ao mesmo tempo que o termo não possui uma tradição, teve
um crescimento de grande relevância na educação. Para conceituar "o que
seria currículo?" e evidenciar a importância que o estudo deste conceito
produziu, o autor Pacheco abrangeu neste capítulo, conceitos de vários autores
de nome.

A palavra currículo é originária do latino currere, "significa caminho,

jornada, trajetória, percurso a seguir" (PACHECO, 2001, p. 15). Partindo dessa
premissa, o currículo segue estas duas ideias principais, percurso a seguir,
portanto um dos conceitos definidos para ele são os termos de projetos,
programas/planos.

Pacheco ainda exemplifica que assim como o currículo vitae possui um

percurso concreto, o currículo feito para a educação formal e informal deve
seguir um projeto que obedece a objetivos estabelecidos.

A conceituação de currículo torna-se bastante problemática, segundo

Huebner (1985, p. 212, apud PACHECO, 2001, p. 15) o termo currículo "[...]
aponta para diversas, e inclusive paradoxais, intenções dos educadores, está
carregada de ambiguidade, falta-lhe precisão.", por um lado entendem o
currículo previamente planejado com objetivos e finalidades, por outro lado
enxergar um currículo informal que se dá através do processo de aplicação do
plano.
 Apesar desta divergência ser problemática para conceituação de
currículo, os autores Tanner e Tanner , (apud PACHECO, 2001, p. 16)
acreditam que este é um dos pontos positivos, pois "manterá mais interessante
a investigação do currículo." Nota-se que em razão destas divergências, de
fato o número de autores que se empenharam ao estudo de currículo se deu
justamente para responder estes questionamentos.

As primeiras definições de currículo surgiram através de Tyler, Good

Belth, Taba, Johnson, D'Hainaut, Conelly e Lantz e Jackson, estes definiram
que currículo corresponde a um plano de estudos, ou a um programa, muito
estruturado e organizado na base de objetivos, conteúdos e actividade e de
acordo com a natureza das disciplinas." (PACHECO, 2001, p. 16).

Portanto, a partir disso se dá a importância de o currículo representar

algo importante, algo que deva ser planejado e seguido e a criação dos
objetivos irão resultar na criação de conteúdos e por assim definir o currículo.

Já para autores como Schawb, Smith, Foshay, Rugg, Caswell,

Stenhouse, Gimeno, Zabalza, Kemmis apresentam que o currículo precisa
considerar os conjuntos das experiências educativas, por isto o plano ou
projeto precisa ser bastante flexível e depende da sua aplicação. Isto significa
dizer que o currículo não pode ser conceituado como totalmente previsto, já
que precisa considerar saberes, atitudes, valore, crenças e as experiências
daqueles presentes no processo de aprendizagem.

Percebemos a complexidade para definição currículo, Pacheco nos traz

questionamentos para que possamos observar e responder a essas questões
para sistematizar currículo, para feitas por Contreras (1990, p. 177-179 apud
PACHECO, 2001, p. 17)

 O currículo deve propor o que se deve ensinar ou aquilo que os

alunos devem aprender?
 O currículo é o que se deve ensinar e aprender ou é também o
que se ensina e aprende na prática?
 O currículo é o que se deve ensinar e aprender ou inclui também
a metodologia (as estratégias, métodos) e os processos de
ensino?
  O currículo é algo especificado, delimitado e acabado que logo se
aplica ou é de igual modo aberto que se delimita no próprio
processo de aplicação?

Compreendemos que não haverá apenas uma resposta definitiva a

conceituação de currículo, entretanto, Pacheco define três ideias principais
para noção de currículo. O currículo tem um propósito educativo planejado no
tempo e espaço com objetivos e finalidades, de um processo de ensino-
aprendizagem de acordo com conteúdo e atividades e de um contexto que
atende ao contexto específico da escola que depende da sua aplicação.

Pacheco frisa a importância de entender que as intenções de um

currículo variam de sociedade para sociedade, já que um dos elementos dos
sistemas sociais são as pessoas que se ligam entre eles.

Portanto, Pacheco finaliza concluindo que apesar das diferenças

definições de currículo, o processo de construção e desenvolvimento dele é
interativo, que deve seguir tanto ao nível do plano normativo, que seria, como
ao nível do plano real, ou do processo de ensino-aprendizagem e que é
resultado da interação das estruturas políticas, administrativas, econômicas,
culturais, sociais e escolares.
REFERÊNCIAS

PACHECO, José Augusto. Currículo: teoria e práxis. Porto, Portugal: Editora

Porto, 2001, p. 15-20 (Currículo: conceituação)