DefSen V Seminário do Grupo de Pesquisa Deficiências Físicas e Sensoriais

Faculdade de Filosofia e Ciências

18 e 19 de março de 2019 ISSN 2594-9802

O USO DE RECURSOS PEDAGÓGICOS NO ENSINO DO

BADMINTON PARA ADOLESCENTES COM SÍNDROME DE
DOWN
Amália Rebouças de Paiva e Oliveira1; Adriana Garcia Gonçalves2

amaliareboucas@gmail.com

1
Programa de Pós graduação em Educação Especial (PPGEES – UFSCAR); 2Departamento de Educação
Especial Universidade Federal de São Carlos

Introdução
A Educação Especial é uma área de estudos que engloba a educação da pessoa com deficiên-
cia. Nesse sentido, é composto por inúmeros profissionais, como pedagogos, psicólogos, fisioterapeutas,
professores, educadores especiais, terapeutas ocupacionais, e também os professores de Educação Física.
A Educação Física é um campo de estudo que aborda a cultura corporal do movimento
(BRASIL, 1997). Nessas aulas, a criança explora e conhece os limites do seu corpo, interage com o am-
biente, e ainda usufrui de benefícios fisiológicos, psicológicos e motores advindos da prática esportiva.
Assim como as demais pessoas, àquelas com síndrome de Down o esporte funciona como uma atividade
que proporciona estímulos importantes para o desenvolvimento.
Na síndrome de Down uma mutação genética ocorre durante a multiplicação celular, dei-
xando o cromossomo 21 com um cromossomo a mais. Os cromossomos são responsáveis pelas nossas
características, ou seja, essa alteração cromossômica que caracteriza síndrome de Down gera uma série de
características em comum nas pessoas que a possuem (DALLA DÉA; BALDIN; DALLA DÉA , 2009).
Entre as características comuns nas pessoas com síndrome de Down encontra-se o atraso no
desenvolvimento cognitivo, os olhos amendoados, rosto achatado e nariz pequeno (BEE, 2003). Referen-
te às características motoras, é importante destacar a hipotonia (redução do tônus muscular), e o atraso no
desenvolvimento motor (ORNELAS; SOUSA, 2001). Para Gimenez (2008) esses déficits que acontecem
na pessoa com síndrome de Down apenas torna seu desenvolvimento mais lento, mas não os impede de
realizar as mesmas atividades que uma criança sem deficiência. Uma alternativa que busca minimizar esses
déficits motores é a estimulação precoce (ZAUSMER, 1995), entretanto, embora a estimulação precoce
seja essencial para o início da vida da pessoa com síndrome de Down, participar de um esporte e/ou ati-
vidades físicas vai auxiliar a pessoa com a síndrome durante toda a sua vida.
É consenso na literatura que a atividade física e/ou esporte são fundamentais o desen-
volvimento da pessoa com síndrome de Down, principalmente no que tange ao âmbito motor (SIL-
VA; FERREIRA, 2008; GUÉRIOS; GOMES, 2005; CELESTINO; PEREIRA; BARELA, 2011; REIS;
SCHULLER, 2010. Porém, quando falamos ao acesso à prática esportiva para as pessoas com deficiência,
e ao ensino do esporte ainda é possível encontrar muitos questionamentos: como deve ser o ensino do
esporte à pessoa com síndrome de Down? É possível que a pessoa com síndrome de Down tenha acesso a
uma modalidade convencional? Qual melhor maneira de promover o ensino dessa modalidade?

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Mediante esses questionamentos supracitados esta pesquisa objetivou descrever e analisar a

implementação de recursos pedagógicos utilizados durante o ensino do badminton convencional aos ado-
lescentes com síndrome de Down.
O badminton é um esporte de raquete, que pode ser jogado individualmente ou em duplas,
no qual o objetivo é atingir o solo da quadra adversária com a peteca (DUARTE, 2005). É um esporte
rápido, caracterizado por utilizar muitos movimentos manipulativos, e que exige grande movimentação
do corpo (ZANI, 2011)
Atualmente, o foco do ensino de um esporte as pessoas com deficiência encontra-se nas
estratégias de ensino e nos recursos pedagógicos. Pesquisadores tem estudado como a utilização dessas
estratégias e desses recursos podem favorecer o ensino do esporte a pessoa com deficiência. Seabra Junior
(2008) ressalta que na atividade física podem ser realizadas adaptações e ou adequações de estratégias e
recursos pedagógicos para o aprendizado ou desempenho de uma habilidade motora.
O recurso pedagógico é composto por três características “1) ser concreto; 2) ser manipu-
lável; 3) ter uma finalidade pedagógica” (MANZINI; DELIBERATO, 2007, p.187). Isso significa que
um objeto comum pode ser utilizado como um recurso pedagógico, desde que ele possua essa finalidade
pedagógica de promover o ensino. Nesse sentido, essa pesquisa se justifica a medida que, estudar quais
recursos podem favorecer o ensino do badminton as pessoas com síndrome de Down pode promover o
acesso das mesmas a um esporte convencional e consequentemente, a todos os benefícios que a prática
esportiva proporciona.

Objetivo
Descrever e analisar a implementação de recursos pedagógicos utilizados durante o ensino do
badminton convencional aos adolescentes com síndrome de Down.

Método
Esta pesquisa é um recorte de uma dissertação de mestrado que desenvolveu e analisou um
programa de badminton para adolescentes com síndrome de Down. A pesquisa desenvolvida por Oliveira
(2016) mostrou por meio do delineamento do sujeito único que o ensino do badminton foi eficaz para
desenvolver as atividades manipulativas dos participantes. A partir disso, o presente estudo analisou as
filmagens do programa de ensino para descrever os recursos pedagógicos utilizados pela pesquisadora e
seus efeitos no aprendizado dos alunos. Trata-se então de uma pesquisa descritiva, que para Gil (1998,
p.28) “[...] têm como objetivo primordial a descrição das características de determinada população ou
fenômeno ou o estabelecimento de relações entre variáveis”.
A pesquisa foi desenvolvida em uma instituição de educação especial de uma cidade do in-
terior do estado de São Paulo, e os participantes foram três adolescentes com síndrome de Down, uma
menina e dois meninos que estavam na faixa etária de 11- 12 anos. Os pais dos participantes assinaram o
termo de consentimento livre e esclarecido e o projeto de pesquisa foi aprovado pelo comitê de ética da
Universidade Federal de São Carlos.
O programa de ensino de badminton4 foi composto por 15 sessões de 30 minutos, cada
4 Para acessar o programa da íntegra com a descrição de todas as atividades acesse https://repositorio.ufscar.br/bitstream/han-
dle/ufscar/7768/DissARPO.pdf?sequence=1 .

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encontro correspondia a três atividades por sessão. O programa trabalhou individualmente com cada par-
ticipante e compreendeu o ensino de três habilidades manipulativas do badminton, foram elas: forehand;
backhand; e saque como ilustra a figura 1 a seguir.

Figura 1: Fundamentos ensinados no programa de badminton.

Fonte: elaboração própria.

Durante o programa foram implementados vários recursos pedagógicos para proporcionar, de

forma mais sistematizada, o ensino dos fundamentos do badminton. A análise dos dados ocorreu a partir
da técnica de análise temática e culminou no estabelecimento de três categorias: recursos para realizar a
rebatida; recurso a ser rebatido, e outros recursos.

Resultados e Discussão
As filmagens mostraram que para o ensino das habilidades manipulativas do badminton fo-
ram alocados vários recursos diversificados para proporcionar maior experiência aos participantes.
Na primeira categoria, que se refere aos Recursos para realizar a rebatida, foi possível estabe-
lecer três recursos diferentes: raquete de frescobol; raquete de badminton; e raquete de tênis de campo.

Quadro 1 - Recursos alocados na categoria 1

Categoria 1 - Recursos para realizar a rebatida
Recurso 1 Raquete de Frescobol
Recurso 2 Raquete de Badminton
Recurso 3 Raquete de Tênis de campo (infantil).

Recurso 1 Recurso 2 e 3

Fonte: elaboração própria

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A segunda categoria, Recurso a ser rebatido - foi composta por seis recursos, sendo dois ti-
pos diferentes de petecas, três tipos diferentes de bolas, e bexiga inflável. Já a categoria três foi composta
por recursos que auxiliaram o processo de ensino e aprendizagem mas não se encaixavam as categorias
anteriores, são eles: cordas, bambolês, e alvo. O quadro a seguir ilustra os recursos alocados na categoria 2:

Quadro 2 - Recursos alocados na categoria 2

Categoria 2 - Recursos a serem rebatidos

Recurso 1 Peteca Lúdica
Recurso 2 Peteca de Badminton
Recurso 3 Bola Leve
Recurso 4 Bolinha de Frescobol
Recurso 5 Bolinha de tênis
Recurso 6 Bexiga inflável

Recurso 1 Recurso 2 Recurso 3

Recurso 4 Recurso 5 Recurso 6

Fonte: elaboração própria.

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A aquisição de uma habilidade motora ocorre pela repetição do movimento (SILVIEIRA,

2010), entretanto, essa repetição pode se tornar exaustiva e fazer com que o aluno fique desmotivado no
processo de aprendizagem. Ao utilizar três recursos diferentes para realizar a rebatida, e seis recursos dife-
rentes para serem rebatidos pelos alunos a pesquisadora tornou a tarefa mais atrativa, fazendo com que o
aluno mantivesse a atenção/ concentração durante as atividades propostas.
Seabra Junior (2008, p.84) destaca a importância da diversificação do material para o ensino
do esporte as pessoas com deficiência.

Apresentar materiais diversificados pode resultar em uma exigência diferenciada sobre a lógica
interna do indivíduo, por exemplo, executar um chute com uma bola leve e pequena e com uma
bola maior e mais pesada ou saltar sobre um trampolim de madeira de ginástica olímpica e saltar
sobre um minitrampolim utilizado na mesma modalidade.

Nesse sentido, Freire (1997) também afirma a necessidade de diversificar os recursos ao

pedir a execução de uma tarefa ao aluno e afirma que “sejam utilizadas, na medida do possível, bolas dos
mais diversos tipos, pesos, cores, tamanho e materiais (FRERE, 1997 p.94)”, dessa maneira o aluno irá
explorar diversas percepção acerca do mesmo movimento.
Além da importância de diversos recursos pedagógicos foi observado na filmagem o cui-
dado da pesquisadora ao oferecer os recursos para serem rebatidos, sempre partindo da tarefa mais simples
para a tarefa mais complexa. No início, os alunos começam a realizar a rebatida com a bexiga que possui
uma cadência mais lenta tornando maior o tempo de ação – reação do movimento, até chegarem a pe-
teca do badminton que exige uma reação mais rápida na tarefa de rebater. Isso também ocorreu com as
raquetes, a raquete de badminton possui um cabo mais longo e uma menor área para rebatida, enquanto
a raquete de tênis apresenta uma maior área para rebatida e seu cabo menor facilita o movimento.
Munster e Almeida (2006) indicam a utilização de materiais como bexiga e bola leve para
pessoas com deficiência intelectual, pois, possuem uma trajetória mais lenta. Entretanto, é necessário des-
tacar que para cada aluno o recurso terá uma funcionalidade. Nas filmagens dessa pesquisa a utilização da
bexiga para introduzir a rebatida se mostrou funcional para dois alunos, enquanto pro terceiro aluno se
tornou um objeto de distração. Como ele gostava muito da bexiga ficava muito excitado com a atividade
e queria pega-la de todas as maneiras possíveis, muitas vezes, deixando a raquete no chão e correndo atrás
da bexiga. Por isso após a introdução de um recurso pedagógico é sempre necessário observar se o mesmo
está sendo funcional para a aprendizagem do aluno.
Os recursos alocados na categoria três embora não participassem do movimento de rebatida
em si, serviram como recursos de apoio ao processo de ensino e aprendizado. Tanto a corda, como o bam-
bolê, e o alvo foram utilizados com o mesmo intuito pela pesquisadora: dar uma finalidade a rebatida.
Verificou-se que quando o aluno realizava o movimento da rebatida sem nenhuma finalidade ele permane-
cia mais desmotivado para realizar a tarefa, entretanto, quando era estipulada uma finalidade para a tarefa
como “você deverá rebater por cima da corda”; “você precisa acertar a peteca por dentro do bambolê”;
ou “você precisa acertar a bola no alvo”, o aluno se engajava mais na tarefa e também permanecia mais
concentrado.

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Embora esse estudo tenha objetivado descrever e analisar os recursos utilizados no ensino do
badminton durante a análise fica difícil de desassociar o uso do recurso pedagógico com a estratégia de
ensino da professora. Por exemplo, uma estratégia utilizada para gerenciar os recursos em determinado
momento foi oferecer aos alunos a oportunidade de escolha, ou seja, o aluno escolhia a sequência que
ele poderia rebater. Lieberman (2002) sugere como procedimento permitir que o aluno faça parte do
processo de adaptação, e possa escolher o equipamento. Krebs (2004) também destaca a importância da
oportunidade de escolha ser oferecida para o aluno no processo de ensino.

Conclusão
Os recursos pedagógicos foram essenciais para promover o aprendizado da modalidade do
badminton convencional aos adolescentes com síndrome de Down. Neste trabalho os recursos foram
utilizados para tornar a repetição do movimento menos exaustiva, e também para auxiliar no aumento
gradativo da exigência da tarefa.
Embora o trabalho tenha se centralizado nos recursos pedagógicos observou-se que durante
o programa de ensino a pesquisadora utilizou em grande parte das vezes o recurso em conjunto com uma
estratégia de ensino.
Destaca-se que um recurso pedagógico precisa sempre ter uma finalidade pedagógica, ou seja,
é necessário que ele seja funcional a aquilo que se propõe. Se a bexiga foi utilizada para ensinar a rebatida
ela precisa efetivamente ensinar a rebatida. Dito isso, lembra-se que o recurso pode ser funcional para um
aluno e não funcional para outro, por isso além da escolha do recurso é suma importância acompanhar a
utilização dele para verificar sua funcionalidade em cada indivíduo.

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Apoio: CAPES.

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