Consulta Publica Crep Historia 240111 101118

HISTÓRIA
HISTÓRIA – ENSINO FUNDAMENTAL
CURRÍCULO DA REDE ESTADUAL PARANAENSE

APRESENTAÇÃO
O Estado do Paraná implementou a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o Ensino Fundamental Anos Finais por meio do
Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações. A construção deste documento curricular orientador é resultado de uma ação
colaborativa entre Secretaria de Estado da Educação e do Esporte do Paraná - SEED/PR, Conselho Estadual de Educação do Paraná – CEE/PR, União
Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação – UNDIME/PR e União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação – UNCME/PR.
Ao longo do processo de construção, constatou-se a necessidade de elaborar um documento que considerasse as especificidades da Rede
Estadual Paranaense. Assim, a SEED/PR constituiu o Currículo da Rede Estadual Paranaense - CREP. Este documento é resultado de um processo de
construção dos profissionais da Rede, que tem como objetivo complementar e reorganizar o Referencial Curricular do Paraná abordando as principais
necessidades e características de nossa Rede à luz da BNCC. Nele, são elencadas sugestões e orientações de conteúdos adequados à realidade da
nossa regionalidade, os quais devem servir como base para o desenvolvimento de competências e habilidades fundamentais para a trajetória dos
estudantes nesta etapa da formação, e para que estes possam atuar na sociedade, e agir frente aos desafios do mundo contemporâneo.
O CREP apresenta-se como instrumento de trabalho que objetiva orientar a construção das Propostas Pedagógicas Curriculares (PPC),
dos Planos de Trabalho Docente (PTD) e dos Planos de Aula. Destacamos ainda, que o CREP é um instrumento de fundamental importância para
prática docente, pois apresenta um conjunto de conteúdos, competências gerais e competências específicas de cada componente curricular;
reflexões sobre metodologias que potencializam as aprendizagens e do processo de avaliação da aprendizagem.
Bom trabalho, professores (as)!

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
A História enquanto disciplina escolar deve promover a aprendizagem histórica a partir de uma perspectiva problematizadora e
contextualizada, ou seja, a partir da realidade dos estudantes. Para isso, o professor deve ter claro alguns pressupostos que orientam o processo de
ensino e aprendizagem, tais como a utilização de fontes históricas compreendidas como evidências que apresentam possibilidades de compreensão
sobre o passado em sua dimensão multiperspectivada e em constante construção. A atividade investigativa, partindo das fontes, não tem a pretensão
e formar historiadores, mas ela é importante para desenvolver a literacia histórica, o que significa apresentar condições de ler o mundo historicamente.
Sobre a importância das fontes nas aulas de história, destacamos o Referencial Curricular do Paraná (2018):
As fontes históricas devem ser entendidas como evidências que auxiliam na compreensão de um passado específico, a partir das
problematizações, análises e confrontos entre as mesmas, de modo que apontem suas relações com o presente e a possibilidade de articulação com
expectativas de futuro. Tais elementos favorecem o conhecimento elaborado a partir de diferentes realidades, objetos, lugares, temporalidades,
movimentos, pessoas e saberes (RÜSEN, 2015).
A partir do currículo – e com o suporte do livro didático – o professor pode elaborar seu plano de trabalho docente por meio da seleção de
unidades temáticas que possam ser problematizadas estabelecendo um diálogo com a vida prática dos seus estudantes. Por exemplo, ao trabalhar o
objeto do conhecimento, as noções de cidadania e política na Grécia e em Roma, é necessário aproximar os conceitos de cidadania e de política para
os estudantes a partir de sua realidade. O professor pode explicar esses conceitos problematizando o grêmio estudantil, pois ele é o órgão que
representa os estudantes de uma escola. A partir disso, é possível estabelecer uma pergunta, como por exemplo: qual a importância da participação
dos estudantes nas decisões da escola? Possivelmente essa aproximação ao tema despertou uma curiosidade nos estudantes em saber como surgiu a
ideia de representação política e qual a importância e a responsabilidade dos cidadãos nas decisões na esfera municipal, estadual e federal na
contemporaneidade. A partir desse envolvimento (engajamento) dos estudantes, o professor tornou a aprendizagem significativa e a discussão de
outras fontes históricas, tais como, imagens, vídeos ou textos sobre o conceito de cidadania ateniense poderão fazer com que os estudantes percebam
como a ideia de cidadania e de democracia se modificaram no tempo, mas eles, também se perceberão que esses conceitos são elementos de
permanência, pois eles conectam a sua existência no século XXI ao mundo da Antiguidade Clássica.
Compreendido que o ponto de partida da aula consiste na problematização e destacada a importância em usar fontes históricas, enfatizamos
a necessidade em trabalhar com diferentes fontes, de naturezas diversas. Além dos textos, podemos usar no processo de ensino e aprendizagem:
filmes, podcasts, canções, músicas, videoclipes, fotografias, histórias em quadrinhos, charges, revistas, jornais, pinturas, cartas, relatos, museus físicos
e/ou virtuais e até mesmo os fenômenos das redes sociais, jogos e outras tecnologias. As fontes históricas podem ser primárias ou secundárias, escritas
ou não escritas. As fontes primárias são aquelas produzidas no mesmo contexto histórico narrado e as fontes secundárias são textos produzidos em
contextos diferentes sobre um determinado evento, conjuntura ou estrutura histórica. As fontes escritas podem ser: documentos oficiais, livros
(romances, contos, crônicas, biografias), discursos, cartas, textos jornalísticos, mapas, gráficos etc. As fontes não escritas se dividem em materiais:
utensílios, mobiliários, roupas, ornamentos, armas, símbolos, instrumentos de trabalho, construções, moedas, fósseis, ruínas, monumentos, entre
outras; visuais: pinturas, caricaturas, fotografias, gravuras, entre outras; orais: entrevistas, narrativas, canções, músicas, podcasts, entre outras; e
audiovisuais: filmes (fragmentos de filmes, curtas, médias e longas metragens, obras de ficção ou documentais), programas de televisão, videoclipes
entre outros.
Uma fonte escrita deve ser analisada a partir de três etapas: leitura, análise (quando, onde, quem escreveu e qual a natureza do texto) e
levantamento de hipóteses (opiniões sobre o texto). A complexidade da leitura vai depender do tipo de texto selecionado. Além de trabalhar com a
interpretação histórica (leitura, análise e hipóteses) o uso dos textos em sala de aula pode promover o gosto pela leitura. As fontes materiais também
devem passar pelas mesmas etapas de questionamentos das fontes escritas. As fontes visuais, orais e audiovisuais são mais complexas especialmente
quando envolvem produtos de bens simbólicos, pois dialogam com aspectos artísticos que são autorais e contextuais.
Sobre as fontes audiovisuais, especificamente sobre o cinema cabe destacar que ele em sala de aula exige um encaminhamento específico,
pode ser usado na íntegra ou em fragmentos. A bibliografia especializada sugere algumas etapas para o bom uso do filme na escola, são elas:
apresentação da sinopse (ficha técnica, curiosidades, prêmios, elementos da linguagem cinematográfica), seguido da exibição do filme e, por fim, um
debate sobre temas apresentados no filme ou em um determinado trecho. Para as pesquisadoras da Educação Histórica, Olga Magalhães e Henriqueta
Alface, o cinema pode ser incluído no planejamento do professor de História considerando que o “filme deve ser adequado à faixa etária, ao nível de
ensino, estar diretamente relacionado com os conteúdos e respeitar os valores socioculturais do meio onde a escola está inserida” (ALFACE;
MAGALHÃES, 2011, p. 255). O uso do filme não pode ser visto como apenas "passar o filme", é necessário conduzir os alunos a uma percepção crítica,
ou seja, tornar o filme significativo ao aluno. Marcos Napolitano enfatiza a necessidade de planejar o uso do cinema como recurso em sala de aula e
cabe ao educador “(...) propor leituras mais ambiciosas além do puro lazer, fazendo a ponte entre emoção e razão de forma direcionada, incentivando
o aluno a se tornar um espectador mais exigente e crítico, propondo relações de conteúdo, linguagem do filme com os conteúdos escolares”
(NAPOLITANO, 2009, p. 15).
Além do cinema, a canção também apresenta especificidades: "a canção popular é claramente, muito mais do que um texto ou uma
mensagem. Seu poder significante e comunicativo só é percebido como um processo social à medida em que o ato performático é capaz de articular e
engajar uma comunidade de músicos e ouvintes numa forma de comunicação social." (TREECE, 2000, p. 128). E em sala de aula, o processo de análise
de fontes musicais devem seguir alguns procedimento, as chamadas análise externa e interna do documento: “A primeira instância deve tratar do
contexto histórico mais amplo, situando os vínculos e relações do documento e seu(s) produtor(es) com seu tempo e espaço, tarefa comum e básica
dos historiadores (...). O segundo campo refere-se a outra especificidade da documentação, isto é, ao processo social de criação, produção, circulação
e recepção da música popular.” (MORAES, 2000, p. 216).
O cuidado com a seleção e com discussão sobre as fontes é primordial no processo de ensino e aprendizagem de História, mas isso não significa
abordá-las somente de forma expositiva ou expositiva-dialogada. Associado ao trabalho com as fontes históricas em sala de aula o professor pode
lançar mão de estratégias para colocar as estudantes como protagonistas do processo de ensino e aprendizagem. Algumas metodologias ativas podem
inspirar a organização de atividades mais “mão na massa,” como por exemplo: rotação por estações, rotação individual, laboratório rotacional, sala
de aula invertida, aula gamificada e Aprendizagem Baseada em Projeto.
A rotação por estações consiste em organizar os estudantes em grupos e cada um desses grupos no qual realiza uma tarefa solicitada pelo
professor. Estas atividades podem ser leituras, a produção de um texto colaborativo, uma pesquisa escolar, etc. Nessa perspectiva o importante é
promover e valorizar o trabalho colaborativo dos alunos. O professor assume o papel de mediador de aprendizagem, passando de grupo em grupo,
incentivando, auxiliando e mostrando recursos diversificados para que os alunos completem as tarefas. Depois de um tempo (previamente combinado)
os grupos trocam de atividade e esse revezamento continua até todos terem passado por todas atividades. Uma variação desse encaminhamento
chama-se rotação individual, onde cada aluno tem uma lista de propostas/atividades que deve completar em sua rotina para cumprir os temas
estudados (estudo dirigido).
A estratégia laboratório rotacional é semelhante a rotação de estações, com o diferencial que nesta, há rotação entre os espaços da sala de
aula e laboratórios. Segundo Bacich, Neto e Trevisani (2015), o modelo de laboratório rotacional começa com a sala de aula tradicional, em seguida
adiciona uma rotação para computador ou laboratório de ensino. Nessa proposta o ensino híbrido ocorre por utilizar recursos on-line (estudantes no
laboratório de informática, com certa autonomia, ou na companhia de um professor tutor) e off-line na sala de aula.
Na sala de aula invertida o professor solicita que em casa, os alunos estudem a teoria (utilizando recursos off-line, como livros didáticos e on-
line, recursos digitais de repositórios institucionais e/ou validados por curadoria pedagógica) e o espaço da sala de aula é utilizado para discussões,
resolução de atividades, entre outras propostas. O que era feito na sala de aula presencial (explicação do conteúdo) passa a ser feito em casa, e o que
era feito em casa (aplicação, atividades sobre o conteúdo) agora passa a ser feito em sala de aula.
A aula gamificada incorpora o elemento lúdico no processo de ensino e aprendizagem. Não é necessário o uso de tecnologias digitais nesse
processo, pois esse processo se baseia em atividades encadeadas (etapas) e que promovam o desafio e a investigação. Além disso, é importante
ressaltar que “o grande objetivo da gamificação não é o jogo, mas sim, a utilização dos seus mecanismos para que no caso educacional o estudante
adapte suas experiências prazerosas na realização de uma determinada tarefa”. (PANTOJA; PEREIRA, 2018, p. 114, grifo nosso).
Um outro encaminhamento interessante diz respeito a Aprendizagem Baseada em Projeto - ABP. A metodologia de projetos inverte a lógica
do modelo instrucional, onde o ponto de partida é o currículo e o planejamento do professor. Na aprendizagem por projetos, o ponto de partida é o
interesse do estudante, e, a partir dele, o professor fará o currículo surgir durante o processo. Por exemplo, em uma aula sobre o Egito Antigo os
estudantes demonstraram um interesse muito grande sobre a mumificação. A partir desse interesse o professor pode solicitar uma pesquisa aos
estudantes e a partir das características desse ritual discutir as características sociais, políticas, econômicas e culturais do Egito, contemplando um dos
objetivos de aprendizagem (PR. EFO6HI07. a. 6. 11 identificar e compreender aspectos políticos, econômicos, sociais e culturais nas diferentes formas
de registro das sociedades antigas da África, do Oriente Médio, da Ásia e das Américas, distinguindo alguns significados e o legado presentes na
cultura material e na tradição oral dessas sociedades) do objeto do conhecimento Povos da Antiguidade na África.
POSSIBILIDADES DE TRABALHO COM AS COMPETÊNCIAS
O Currículo da Rede Estadual Paranaense defende um ensino de História multiperspectivada que supere uma perspectiva linear e pautado
pela valorização da História política factual ou limitada à descrição de causas e consequências. A abordagem dos conteúdos do Ensino Fundamental
deve partir de uma perspectiva problematizadora a partir da realidade do estudante e a aula/sequência de aulas e deve ser desenvolvida por meio da
análise das fontes históricas (que são as evidências sobre o passado que servem como elemento mobilizador dos conhecimentos prévios do estudante).
Além disso, o encaminhamento metodológico deve dialogar com 10 competências gerais da BNNC: Conhecimento. Pensamento científico, crítico e
criativo; Repertório Cultural; Comunicação; Cultura Digital; Trabalho e projeto de vida; Argumentação; Autoconhecimento e autocuidado; Empatia
e cooperação; Responsabilidade e cidadania. As possibilidades de diálogo entre as 10 competências com os elementos específicos da história enquanto
componente escolar podem se dar da seguinte maneira:
Conhecimento. Compreender o conhecimento histórico como uma construção multiperspectivada sobre o passado e respaldadas pelo uso
das fontes históricas, cujo processo é marcado por intencionalidades, seleções e, também, silenciamentos. A consciência deste processo leva a ruptura
com as narrativas únicas e a percepção das diferentes temporalidades, fator essencial para a constituição das identidades que se organizam por meio
da relação de alteridade e da compreensão da diversidade.
Pensamento científico, crítico e criativo. A componente curricular história atua nesta competência por meio do desenvolvimento do
pensamento histórico, que consiste na mobilização de procedimentos específicos da pesquisa histórica com os estudantes. Em síntese, seria uma
formação voltada para que o estudante possa ler o mundo historicamente. Além de familiarizar os estudantes com as formas de construção do
conhecimento histórico, é possível desenvolver competências como rigor científico, a criticidade e criatividade. Como procedimentos específicos da
histórica voltados para o desenvolvimento do pensamento histórico científico, crítico e criativo destacamos: interpretação, argumentação, explicação,
empatia, evidência, significância histórica e orientação. O desenvolvimento destas competências permite que os estudantes possam, a partir das
experiências do passado, atribuir sentido aos eventos e orientar suas ações no presente.
Repertório Cultural. Esta competência apresenta possibilidades de diálogo com a concepção de cultura histórica, que consiste na própria
memória histórica e nos processos de rememoração manifestos na esfera pública. O passado manifesta-se por meio de monumentos, manifestações
tradicionais, produtos da indústria cultural (filmes, livros, games, revistas e jornais), formando a identidade dos indivíduos e grupos sociais e
constituindo repertório para orientar suas ações. Por exemplo, um filme que se propõe a narrar a história de protagonismo de cientistas negras durante
a Corrida Espacial, tem condições de mobilizar por meio de seu potencial estético o debate público sobre o lugar das mulheres negras na história. Além
de sua dimensão estética, os processos de rememoração podem ter um caráter político (o passado utilizado como disputa simbólica em processos de
dominação e resistência), religiosa, moral ou cognitivas (as explicações propriamente científicas, por meio da historiografia). A componente História,
além de ampliar o repertório cultural, apresenta possibilidades para que os estudantes identifiquem a dimensão científica de explicação dos passado
e as diferenciem das demais formas nos processos de disputa de memórias.
Comunicação. A comunicação pode ser desenvolvida pela componente história a partir da narrativa histórica. A construção de narrativas sobre
as experiências do passado demanda que o estudante domine operações mentais próprias da história. A construção da narrativa pode se dar em caráter
verbal ou não-verbal, desenvolvendo de forma multifacetada esta competência.
Cultura Digital. A forma de encaminhar o trabalho pedagógica do componente curricular História pode envolver pesquisas em arquivos
digitalizados, bem como visitas e análises em museus e tours virtuais, por exemplo. Essa ação de seleção de fontes permite o exercício de apreciação
e crítica aos documentos disponíveis na web, favorecendo o exercício de curadoria. Essa competência, além de fundamental ao jovem imerso na cultura
digital dialoga com a competência geral da BNCC Cultura Digital. Destacamos que esta competência não tem como pressuposto ensinar o manuseio
de recursos aplicativos e recursos digitais, mas envolve o desenvolvimento de formas de pensar e agir no contexto da cibercultura.
Trabalho e projeto de vida. A atribuição de sentido e a orientação a partir da história são competências que atuam diretamente na motivação
dos indivíduos, inclusive na esfera do trabalho e construção do projeto de vida. Neste sentido, a história apresenta possibilidades de compreensão da
realidade e tomada de decisões frente aos desafios do presente.
Argumentação. Compreender que as narrativas históricas que se pretendem científicas devem ter subsídios nas fontes e no método do
historiador. O lugar da argumentação é central para conferir plausibilidade as narrativas históricas, possibilitando ao estudante identificar e diferenciar
uma narrativa científica de opinião infundada.
Autoconhecimento e autocuidado. Esta competência pode ser desenvolvida pela história a partir da ideia de identidade histórica, que consiste
na compreensão da construção das subjetividades a partir da relação dos indivíduos com as mudanças que ocorrem no fluxo do tempo. A partir das
experiências do passado (conteúdos de história) o estudante desenvolverá a competência do autoconhecimento (individual ou coletivamente),
conseguindo orientar suas ações.
Empatia e cooperação. O desenvolvimento da empatia histórica possibilita ao estudante compreender as intenções, circunstâncias e ações
dos indivíduos ou grupos humanos do passado. O desenvolvimento desta competência permite que o estudante diferencie valores das sociedades do
passado e atuais, estimulando o pensamento a partir da ideia de alteridade e interculturalidade.
Responsabilidade e cidadania. A competência Responsabilidade e cidadania propõe o agir com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários, ou seja, perspectiva na consciência dos indivíduos uma expectativa de futuro que deseja alcançar. Estas
expectativas em relação ao futuro demandam referências que são encontradas nas experiências humanas do passado. A componente história tem
papel fundamental na ampliação do repertório dos estudantes e na atribuição de um sentido para suas ações pautadas por atitudes que sejam
responsáveis com vistas a formação da cidadania.
AVALIAÇÃO
A avaliação consiste num momento fundamental do processo de ensino e aprendizagem na medida em que permite a observação e a
verificação se habilidades (objetivos de aprendizagem) foram desenvolvidas por parte dos estudantes. Segundo Luckesi (2002), o professor pode usar
algumas formas para avaliar seus estudantes, tais como: i) a avaliação diagnóstica, ii) a avaliação formativa (ocorre durante o processo pedagógico e
ajuda na retomada constante dos objetivos de ensino propostos para, a partir dos mesmos, identificar a aprendizagem alcançada) e iii) a avaliação
somativa (permite ao professor mensurar se os objetivos de aprendizagem estão sendo atingidos e, ao mesmo tempo, refletir sobre seus
encaminhamentos metodológicos). Compreende-se a que a avaliação como um elemento da aprendizagem e, portanto, articulado aos encaminhamos
metodológicos. Nesse sentido, a avaliação não tem caráter autoritário e classificatório, "(...) a avaliação deverá ser assumida como um instrumento
de compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar
decisões suficientes e satisfatórias para que possa avançar no seu processo de aprendizagem. ” (LUCKESI, 2002, p. 81). Além de rever seu plano de
trabalho docente, a avaliação serve para observar as possíveis lacunas de aprendizagem dos estudantes e, nesse sentido, o professor deve organizar
as retomadas de conteúdo a partir de encaminhamentos metodológicos diferentes dos usados anteriormente. Portanto, a reavaliação ocorre de
maneira processual e pretende garantir o aprendizado dos conteúdos essenciais para o estudante do Ensino Fundamental. A avaliação deve apresentar
questões que estejam articuladas ao contexto do estudante, devem dialogar com sua vida prática. Ou seja, se defendemos uma aprendizagem
significativa e contextualizada, o processo avaliativo precisa seguir essa mesma lógica. Uma das possibilidades para promover a compreensão dos
objetivos de aprendizagem de História podemos “(...) pensar nos problemas que a vida vai apresentar para os alunos no futuro e formá-los com a
intenção de que sejam capazes de responder de forma mais eficaz possível situações dificilmente previsíveis e de natureza diversificada”. (ZABALA;
ARNAU, 2010, p. 173). Portanto, a resolução de problemas pode ser um caminho interessante para avaliar os objetivos de aprendizagem e atingir as
competências específicas de História. De acordo com a BNCC as sete competências específicas para o Ensino Fundamental a serem atingidas ao longo
dos quatro anos dessa etapa são:
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas
sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
2. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e
posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
3. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
4. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta
o respeito e a solidariedade com as diferentes populações.
5. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos
específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus
significados para os diferentes grupos ou estratos sociais. (BNCC, 2019, p. 402)
Os estudantes poderão ser avaliados por meio dos seguintes instrumentos: 1. Testes escritos individuais ou colaborativos (em dupla ou em
grupos), 2. pesquisas produzidas que tenham como produto final narrativas escritas ou em formato audiovisual, 3. dramatizações ou releituras
representadas em texto ou imagem pictórica, 4. relatórios de observação e análise de produtos culturais tais como, filmes, canções, obras de arte, etc.
Esses instrumentos permitem a verificação acerca dos objetivos de aprendizagens, mas também:
(...) torna-se necessário verificar se ele aprendeu a formular hipóteses historicamente corretas; processar fontes em
função de uma temática e segundo as hipóteses levantadas; situar e ordenar acontecimentos em uma temporalidade histórica;
levar em consideração os pontos de vista, os sentimentos e as imagens próprias de um passado; aplicar e classificar documentos
históricos segundo a natureza de cada um; usar vocabulário conceitual adequado; e construir narrativas históricas baseadas
em marcos explicativos (de semelhanças e diferenças, de mudança e permanência, de causas e consequências, de relações de
dominação e insubordinação). (SCHMIDT; CAINELLI, 2009. p. 189, grifo nosso).
Portanto, no caminho proposto pela Educação Histórica para se construir uma aprendizagem reflexiva e significativa os instrumentos de
avaliação devem se amparar no uso de fontes históricas e na organização das narrativas dos estudantes resultam da constituição do sentido da
experiência do tempo do estudante: “(...) A narrativa histórica torna presente o passado, sempre em uma consciência de tempo na qual o passado,
presente e futuro formam uma unidade integrada, mediante a qual, justamente, constitui-se a consciência histórica (RÜSEN, 2001, p. 66-67).
As avaliações citadas anteriormente (diagnóstica, formativa e somativa) estão interligadas e são complementares. Mas uma quarta categoria
avaliativa não deve ser ignorada: a autoavaliação. A autoavaliação permite o desenvolvimento da autonomia do estudante e o seu autoconhecimento,
a chamada metacognição, isto é, a capacidade de o estudante identificar o que aprendeu, comparando com o que já sabia, informando o que considerou
mais significativo na aprendizagem.
HISTÓRIA – 6ºANO – ENSINO FUNDAMENTAL
OBJETOS DE ORIENTAÇÕES DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

UNIDADE TEMÁTICA COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS TRIMESTRE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS (HABILIDADES)
História: tempo, A questão do História e tempo PR. EFO6HI01. a. 6. 01 3. Compreender a historicidade no tempo 1º
espaço e formas de tempo, Calendários Identificar diferentes formas de e no espaço, relacionando acontecimentos
registros. sincronias, compreensão da noção de tempo e de e processos de transformação e
anacronias e periodização dos processos históricos manutenção das estruturas sociais,
diacronias: (continuidades, rupturas, políticas, econômicas e culturais, bem
reflexões sobre o simultaneidades e permanências) entre como problematizar os significados das
sentido das as diversas sociedades antigas (povos lógicas de organização cronológica.
cronologias. do Oriente e do Ocidente) e entender o
tempo cronológico como construção 6. Compreender e problematizar os
humana. conceitos e procedimentos norteadores da
produção historiográfica.
História: tempo, A experiência Cultura caiçara PR. EFO6HI01. d. 6. 02 2. Identificar interpretações que 1º
espaço e formas de humana no Os faxinalenses Comparar e compreender as mudanças expressem visões de diferentes sujeitos,
registros. tempo. As comunidades e as permanências das paisagens e suas culturas e povos com relação a um mesmo
quilombolas influências nos hábitos das populações contexto histórico, e posicionar-se
do campo em diferentes épocas. criticamente com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.

História: tempo, A experiência Fontes e a construção PR. EFO6HI02. a. 6. 03 5. Elaborar questionamentos, hipóteses, 1º
espaço e formas de humana no do conhecimento Identificar a gênese da produção do argumentos e proposições em relação a
registros. tempo. histórico: saber histórico e analisar o significado documentos, interpretações e contextos
- a noção de fonte das fontes que originaram históricos específicos, recorrendo a
histórica; determinadas formas de registro em diferentes linguagens e mídias,
- o papel das fontes na sociedades e épocas distintas, exercitando a empatia, o diálogo, a
construção do compreendendo fontes e documentos resolução de conflitos, a cooperação e o
conhecimento histórico; como patrimônio histórico material e respeito.
- noções de patrimônio imaterial como fonte de pesquisa e de
histórico-cultural conhecimento científico. 6. Compreender e problematizar os
conceitos e procedimentos norteadores da
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias

digitais de informação e comunicação de
modo crítico, ético e responsável,
compreendendo seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.
1º
História: tempo, A experiência História e memória: PR. EFO6HI02. a. 6. 04 3. Compreender a historicidade no tempo
espaço e formas de humana no Noções do conceito de Compreender a concepção de memória, e no espaço, relacionando acontecimentos
registros. tempo. memória relacionando aos lugares de memória e e processos de transformação e
analisando a memória individual e manutenção das estruturas sociais,
coletiva no âmbito local, regional e políticas, econômicas e culturais, bem
nacional. como problematizar os significados das
lógicas de organização cronológica.

1º
História: tempo, As origens da Os primeiros PR. EFO6HI03. a. 6. 05 1. Compreender acontecimentos
espaço e formas de humanidade, povoadores da Terra: Identificar as hipóteses científicas históricos, relações de poder e processos e
registros. seus origem do ser humano sobre o surgimento da espécie mecanismos de transformação e
deslocamentos e humana e sua historicidade e analisar manutenção das estruturas sociais,
os processos de os significados dos mitos de fundação, políticas, econômicas e culturais ao longo
sedentarização. a partir de diferentes vozes do Oriente do tempo e em diferentes espaços para
e Ocidente. analisar, posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo.
3. Compreender a historicidade no tempo

e no espaço, relacionando acontecimentos
e processos de transformação e
manutenção das estruturas sociais,
políticas, econômicas e culturais, bem
como problematizar os significados das
6. Compreender e problematizar os

História: tempo, As origens da As teorias (hipóteses) PR. EFO6HI04. s. 6. 06 1.Compreender acontecimentos 1º
espaço e formas de humanidade, sobre a chegada do ser Conhecer as teorias sobre a origem do históricos, relações de poder e processos e
registros. seus humano à América: homem americano. mecanismos de transformação e
deslocamentos e - Estreito de Bering manutenção das estruturas sociais,
os processos de - Travessia do Oceano políticas, econômicas e culturais ao longo
sedentarização. Pacífico do tempo e em diferentes espaços para
analisar, posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo.
História: tempo, As origens da Povos dos sambaquis PR. EFO6HI04. c. 6. 07 2. Identificar interpretações que 1º
espaço e formas de humanidade, Analisar e problematizar a origem dos expressem visões de diferentes sujeitos,
registros. seus sambaquis nos litorais de onde se culturas e povos com relação a um mesmo
deslocamentos e localiza o atual Estado do Paraná e contexto histórico, e posicionar-se
os processos de também das demais localidades que criticamente com base em princípios
sedentarização. possuem vestígios desses materiais. éticos, democráticos, inclusivos,
5. Elaborar questionamentos, hipóteses,

argumentos e proposições em relação a
documentos, interpretações e contextos
históricos específicos, recorrendo a
diferentes linguagens e mídias,
exercitando a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos, a cooperação e o
respeito.

História: tempo, As origens da Povos originários de PR. EFO6HI05. a. 6.08 Descrever e 2. Identificar interpretações que 1º
espaço e formas de humanidade, Lagoa Santa problematizar as modificações da expressem visões de diferentes sujeitos,
registros. seus Povos da Serra da natureza e da paisagem realizadas por culturas e povos com relação a um mesmo
deslocamentos e Capivara diferentes tipos de sociedade, com contexto histórico, e posicionar-se
os processos de Tradições ceramistas e destaque para os povos indígenas criticamente com base em princípios
sedentarização. agrícolas dos povos originários e povos africanos, e discutir éticos, democráticos, inclusivos,
originários amazônicos a natureza e a lógica das sustentáveis e solidários.
Povo de Umbu transformações ocorridas e impostas
por outras culturas ao longo do tempo, 5. Elaborar questionamentos, hipóteses,
na perspectiva da cosmovisão do argumentos e proposições em relação a
Oriente e Ocidente. documentos, interpretações e contextos
PR. EFO6HI06. s. 6. 09 diferentes linguagens e mídias,
Identificar histórica e geograficamente exercitando a empatia, o diálogo, a
as rotas de povoamento no território resolução de conflitos, a cooperação e o
americano. respeito.

A invenção do Povos da Egito Antigo PR. EFO6HI07. a. 6. 10 Identificar e 1. Compreender acontecimentos 2º
mundo clássico e o Antiguidade na Reino Kush compreender aspectos políticos, históricos, relações de poder e processos e
contraponto com África (egípcios), Mesopotâmia econômicos, sociais e culturais nas mecanismos de transformação e
outras sociedades. no Oriente Médio Hebreus diferentes formas de registro das manutenção das estruturas sociais,
(mesopotâmicos) Fenícios sociedades antigas da África, do políticas, econômicas e culturais ao longo
e nas Américas Persas Oriente Médio, da Ásia e das Américas, do tempo e em diferentes espaços para
(pré- Povos originários da distinguindo alguns significados e o analisar, posicionar-se e intervir no mundo
colombianos). América: Maias legado presentes na cultura material e contemporâneo.
Astecas e Incas. na tradição oral dessas sociedades.
4. Analisar e compreender o movimento

de populações e mercadorias no tempo e
no espaço e seus significados históricos,
levando em conta o respeito e a
solidariedade com as diferentes
populações.

A invenção do Os povos Povos originários do PR. EFO6HI08. c. 6. 11 Identificar e 1. Compreender acontecimentos 2º
mundo clássico e o indígenas Brasil e do Paraná analisar os espaços territoriais históricos, relações de poder e processos e
contraponto com originários do ocupados e os aportes culturais, mecanismos de transformação e
outras sociedades. atual território científicos, sociais e econômicos dos manutenção das estruturas sociais,
brasileiro e seus astecas, maias e incas e dos povos políticas, econômicas e culturais ao longo
hábitos culturais indígenas (povos originários pré- do tempo e em diferentes espaços para
e sociais. colombianos) que habitaram e habitam analisar, posicionar-se e intervir no mundo
o território do Paraná atual e do Brasil. contemporâneo.


populações.

A invenção do O Ocidente Mundo grego e a PR. EFO6HI09. s. 6. 12 Discutir o 1. Compreender acontecimentos 2º
mundo clássico e o clássico: aspectos democracia conceito de Antiguidade Clássica – históricos, relações de poder e processos e
contraponto com da cultura, Oriente e Ocidente, seu alcance e mecanismos de transformação e
outras sociedades. política e limite na tradição ocidental, assim manutenção das estruturas sociais,
economia na como os impactos políticos, sociais e políticas, econômicas e culturais ao longo
Grécia e em econômicos sobre outras sociedades e do tempo e em diferentes espaços para
Roma. culturas. analisar, posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo.
2. Identificar interpretações que

expressem visões de diferentes sujeitos,
culturas e povos com relação a um mesmo
contexto histórico, e posicionar-se
criticamente com base em princípios


CONHECIMENTO CONTEÚDOS HABILIDADES
4. Analisar e compreender o movimento 2º
populações.

respeito.

Lógicas de O Ocidente As noções de cidadania PR. EFO6HI10. s. 6. 13 Explicar a 1. Compreender acontecimentos 2º
organização política, clássico: aspectos e política na Grécia e em formação da Grécia Antiga, com históricos, relações de poder e processos e
trabalho e formas de da cultura, Roma. ênfase na formação da polis e nas mecanismos de transformação e
organização social e política e Domínios e expansão transformações políticas, econômicas, manutenção das estruturas sociais,
cultural. economia na das culturas grega e sociais e culturais, relacionadas às políticas, econômicas e culturais ao longo
Grécia e em romana. influências nas sociedades atuais. do tempo e em diferentes espaços para
Roma. Significados do conceito analisar, posicionar-se e intervir no mundo
de “império” e as lógicas PR. EFO6HI11. a. 6. 14 Caracterizar o contemporâneo.
de conquista, conflito e processo de formação da Roma Antiga
negociação dessa forma e suas configurações sociais e políticas 2. Identificar interpretações que
de organização política. nos períodos monárquico e expressem visões de diferentes sujeitos,
republicano, compreendendo as culturas e povos com relação a um mesmo
transformações políticas, sociais, contexto histórico, e posicionar-se
econômicas e culturais, criticamente com base em princípios
compreendendo as influências nas éticos, democráticos, inclusivos,
sociedades atuais. sustentáveis e solidários.
PR. EFO6HI12. a. 6.15 Associar e e no espaço, relacionando acontecimentos
contextualizar o conceito de cidadania e processos de transformação e
a dinâmicas de inclusão e exclusão na manutenção das estruturas sociais,
Grécia e Roma antigas, bem como a políticas, econômicas e culturais, bem
compreensão da influência na como problematizar os significados das
construção da cidadania brasileira. lógicas de organização cronológica.

populações.

respeito.

Lógicas de O Ocidente Roma: Monarquia, 1. Compreender acontecimentos 3º
PR. EFO6HI10. s. 6. 13 Explicar a
organização política. clássico: aspectos República e Império históricos, relações de poder e processos e
formação da Grécia Antiga, com
da cultura, mecanismos de transformação e
ênfase na formação da polis e nas
política e manutenção das estruturas sociais,
transformações políticas, econômicas,
economia na políticas, econômicas e culturais ao longo
sociais e culturais, relacionadas às
Grécia e em do tempo e em diferentes espaços para
influências nas sociedades atuais.
Roma analisar, posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo.
PR. EFO6HI11. a. 6. 14 Caracterizar o
As noções de
processo de formação da Roma Antiga
cidadania e 2. Identificar interpretações que
e suas configurações sociais e políticas
política na Grécia expressem visões de diferentes sujeitos,
nos períodos monárquico e
e em Roma. culturas e povos com relação a um mesmo
republicano, compreendendo as
transformações políticas, sociais,
Domínios e criticamente com base em princípios
econômicas e culturais,
expansão das éticos, democráticos, inclusivos,
compreendendo as influências nas
culturas grega e sustentáveis e solidários.
sociedades atuais.
romana.
PR. EFO6HI12. a. 6. 15 Associar e
contextualizar o conceito de cidadania
a dinâmicas de inclusão e exclusão na
Grécia e Roma antigas, bem como a
compreensão da influência na
construção da cidadania brasileira.

Lógicas de Significados do Roma: Monarquia, PR. EFO6HI12. a. 6. 16 Problematizar as 4. Analisar e compreender o movimento 3º
organização política. conceito de República e Império relações de poder e trabalho na Grécia de populações e mercadorias no tempo e
“império” e as e Roma antigas nas políticas de no espaço e seus significados históricos,
lógicas de expansão territorial com a escravização levando em conta o respeito e a
conquista, dos povos dominados. solidariedade com as diferentes
conflito e populações.
negociação dessa PR. EFO6HI13. a. 6. 17 Entender o
forma de conceito “império” no mundo antigo, 5. Elaborar questionamentos, hipóteses,
organização problematizando as influências argumentos e proposições em relação a
política. helênicas advindas das colonizações e documentos, interpretações e contextos
dominações de povos, com vistas à históricos específicos, recorrendo a
As diferentes análise das diferentes formas de diferentes linguagens e mídias,
formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as exercitando a empatia, o diálogo, a
organização partes envolvidas. resolução de conflitos, a cooperação e o
política na África: respeito.
reinos, impérios,
cidades-estados PR. EFO6HI14. a. 6. 18 Identificar e 6. Compreender e problematizar os
etc. analisar diferentes formas de contato, conceitos e procedimentos norteadores da
resistências, adaptação ou exclusão produção historiográfica.
A passagem do entre populações em diferentes 7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias
mundo antigo tempos e espaços, compreendendo as digitais de informação e comunicação de
para o mundo rupturas do poder político e econômico modo crítico, ético e responsável,
medieval. entre o mundo antigo para o mundo compreendendo seus significados para os
medieval, incluindo contraposições, diferentes grupos ou estratos sociais.
A fragmentação conexões e trocas que se
do poder político estabeleceram entre Ocidente e
na Idade Média. Oriente ao longo desses séculos.

Lógicas de O Mediterrâneo Domínios e expansão 3º
organização política. como espaço de das culturas grega e PR. EFO6HI15. a. 6. 19 Descrever e 1. Compreender acontecimentos
interação entre as romana. compreender as dinâmicas de históricos, relações de poder e processos e
sociedades da circulação de pessoas, produtos e mecanismos de transformação e
Europa, da África Significados do conceito culturais no Mediterrâneo, seu manutenção das estruturas sociais,
e do Oriente de “império” e as lógicas significado, bem como as influências e políticas, econômicas e culturais ao longo
Médio. de conquista, conflito e trocas no campo científico do Oriente do tempo e em diferentes espaços para
negociação dessa forma com Ocidente. analisar, posicionar-se e intervir no mundo
de organização política. contemporâneo.
A cultura local e PR. EFO6HI5. d. 6. 20 Reconhecer e
a cultura comum. O Império Romano analisar as manifestações de 2. Identificar interpretações que
Povos Culturas nas conhecimento científico nos contextos expressem visões de diferentes sujeitos,
terras banhadas pelo da antiguidade Clássica e Medieval. culturas e povos com relação a um mesmo
Mar Mediterrâneo. contexto histórico, e posicionar-se

. e no espaço, relacionando acontecimentos

no espaço e seus significados histórico,
populações.

respeito.


Trabalho e formas de Senhores e servos O Feudalismo: PR. EFO6HI16. s. 6. 21 Caracterizar e 1. Compreender acontecimentos 3º
organização social e no mundo antigo sociedade, cultura e comparar as dinâmicas de históricos, relações de poder e processos e
cultural. e no medieval. religião. abastecimento e as formas de mecanismos de transformação e
organização do trabalho e da vida manutenção das estruturas sociais,
social em diferentes sociedades e políticas, econômicas e culturais ao longo
períodos, com destaque para as do tempo e em diferentes espaços para
relações entre senhores e servos. analisar, posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo.
PR. EFO6HI17. a. 6. 22 Diferenciar e
problematizar as relações de trabalho 2. Identificar interpretações que
escravo, servil e trabalho livre no expressem visões de diferentes sujeitos,
mundo antigo e medieval, bem como culturas e povos com relação a um mesmo
as formas de resistências, contexto histórico, e posicionar-se
estabelecendo relações temporais criticamente com base em princípios
entre passado-presente. éticos, democráticos, inclusivos,
PR. EFO6HI18. s. 6. 23 Analisar o papel
da religião cristã na cultura Ocidental 3. Compreender a historicidade no tempo
e Oriental e nos modos de organização e no espaço, relacionando acontecimentos
social e político no período medieval. e processos de transformação e
PR. EFO6HI18. d. 6. 24 Identificar e políticas, econômicas e culturais, bem
compreender as diferentes como problematizar os significados das
manifestações religiosas no mundo lógicas de organização cronológica
medieval do Oriente e Ocidente.

populações.

respeito.


Lógicas de Senhores e servos Escravidão e trabalho PR. EFO6HI19. a. 6. 25 Descrever e 1. Compreender acontecimentos 3º
organização política, no mundo antigo livre em diferentes analisar os diferentes papéis sociais e históricos, relações de poder e processos e
trabalho e formas de e no medieval. temporalidades e econômicos das mulheres no mundo mecanismos de transformação e
organização social e espaços (Roma Antiga, antigo e nas sociedades medievais, manutenção das estruturas sociais,
cultural. Europa medieval e bem como compreender os interesses políticas, econômicas e culturais ao longo
África). na exclusão das mulheres em do tempo e em diferentes espaços para
Lógicas comerciais na diferentes esferas políticas e de analisar, posicionar-se e intervir no mundo
Antiguidade romana e trabalho e as consequências dessas contemporâneo.
no mundo medieval. relações na contemporaneidade.
HISTÓRIA – 7ºANO - ENSINO FUNDAMENTAL

O mundo moderno e a A construção da Mudanças na Europa PR. EFO7HI01. a. 7. 01 Explicar o 1. Compreender acontecimentos 1º
conexão entre ideia de Feudal. significado de “modernidade” e históricos, relações de poder e processos e
sociedades africanas, modernidade e estabelecer a análise crítica quanto às mecanismos de transformação e
americanas e seus impactos na As Grandes suas lógicas de inclusão e exclusão, manutenção das estruturas sociais,
europeias. concepção de Navegações. com base em uma concepção políticas, econômicas e culturais ao longo
História. europeia, considerando aspectos do tempo e em diferentes espaços para
técnicos e tecnológicos. analisar, posicionar-se e intervir no mundo
A ideia de “Novo contemporâneo.
Mundo” ante o PR. EFO7HI02. s. 7. 02 Identificar
Mundo Antigo: conexões e interações entre as 2. Identificar interpretações que
permanências e sociedades do Novo Mundo, da expressem visões de diferentes sujeitos,
rupturas de Europa, da África e da Ásia no culturas e povos com relação a um mesmo
saberes e contexto das navegações e indicar a contexto histórico, e posicionar-se
práticas na complexidade e as interações que criticamente com base em princípios
emergência do ocorrem nos Oceanos Atlântico, éticos, democráticos, inclusivos,
mundo Índico e Pacífico e suas consequências sustentáveis e solidários.
moderno. e influências.
PR. EFO7HI02. d. 7. 03 Analisar e e no espaço, relacionando acontecimentos
compreender os primeiros impactos do e processos de transformação e
processo de interação entre os manutenção das estruturas sociais,
diferentes povos e as alterações políticas, econômicas e culturais, bem
geográficas da compreensão de como problematizar os significados das
mundo e dos conhecimentos náuticos. lógicas de organização cronológica.

4. Analisar e compreender o movimento de
populações e mercadorias no tempo e
populações.
O mundo moderno e a Saberes dos Povos indígenas: PR. EFO7HI03. a. 7. 04 Identificar 1. Compreender acontecimentos 1º
conexão entre povos africanos saberes e técnicas. aspectos e processos específicos das históricos, relações de poder e processos e
sociedades africanas, e pré- Povos e culturas sociedades africanas e americanas mecanismos de transformação e
americanas e colombianos africanas: malineses, (povos originários das Américas) antes manutenção das estruturas sociais,
europeias. expressos na bantos e iorubás. da chegada dos europeus, com políticas, econômicas e culturais ao longo
cultura material destaque para as formas de do tempo e em diferentes espaços para
e imaterial. organização social e o analisar, posicionar-se e intervir no mundo
desenvolvimento de saberes e técnicas. contemporâneo.
PR. EFO7HI03. d. 7. 05 Analisar as expressem visões de diferentes sujeitos,
diferentes formas de trabalho e cultura culturas e povos com relação a um mesmo
entre os povos pré-colombianos. contexto histórico, e posicionar-se

Humanismos, Humanismos: Renascimento e PR. EFO7HI04. a. 7. 06 Identificar as 1. Compreender acontecimentos 1º
renascimentos e o uma nova visão Humanismo. principais características do(s) históricos, relações de poder e processos e
novo mundo. de ser humano e Humanismo(s) e dos Renascimentos mecanismos de transformação e
de mundo. na Europa Ocidental e analisar seus manutenção das estruturas sociais,
Renascimentos significados, influências e processos políticas, econômicas e culturais ao longo
artísticos e históricos, contextualizando as do tempo e em diferentes espaços para
culturais. mudanças sociais, políticas, analisar, posicionar-se e intervir no mundo
Renascimentos econômicas e culturais. contemporâneo.
artísticos e
culturais. PR. EFO7HI04. d. 7. 07 Compreender as 5. Elaborar questionamentos, hipóteses,
transformações e crises dos períodos argumentos e proposições em relação a
da Alta e Baixa Idade Média e suas documentos, interpretações e contextos
implicações na Europa Ocidental. históricos específicos, recorrendo a
respeito.

Humanismos, Reformas Reformas Religiosas e PR. EFO7HI05. a. 7. 08 Identificar e 1. Compreender acontecimentos 2º
renascimentos e o religiosas: a Contrarreforma. relacionar as vinculações entre as históricos, relações de poder e processos e
novo mundo. cristandade reformas religiosas e os processos mecanismos de transformação e
fragmentada culturais, sociais, políticos do período manutenção das estruturas sociais,
moderno na Europa, na América, na políticas, econômicas e culturais ao longo
África e Ásia. do tempo e em diferentes espaços para
contemporâneo.


Humanismos, As descobertas Expansão Marítima PR. EFO7HI06. a. 7. 09 Comparar e 4. Analisar e compreender o movimento de 2º
renascimentos e o científicas e a Europeia. problematizar as navegações no populações e mercadorias no tempo e no
novo mundo. expansão Atlântico e no Pacífico entre os séculos espaço e seus significados históricos,
marítima. XIV e XVI entendendo como estas levando em conta o respeito e a
transformaram as concepções de solidariedade com as diferentes
mundo e espaço. populações.
A organização do A formação e o Estado Moderno, PR. EFO7HI07. a. 7. 10 Descrever e 1. Compreender acontecimentos 2º

poder e as dinâmicas funcionamento Absolutismo e compreender os processos de históricos, relações de poder e processos e
do mundo colonial das monarquias Mercantilismo. formação e consolidação das mecanismos de transformação e
americano. europeias: a monarquias e suas principais manutenção das estruturas sociais,
lógica da características com vistas à políticas, econômicas e culturais ao longo
centralização compreensão das razões da do tempo e em diferentes espaços para
política e os centralização política e as suas analisar, posicionar-se e intervir no mundo
conflitos na consequências para as sociedades da contemporâneo.
Europa. época e atuais. 3. Compreender a historicidade no tempo
populações e mercadorias no tempo e no
espaço e seus significados históricos,
populações.

A organização do A conquista e Conquista e PR. EFO7HI08. a. 7. 11 Descrever e 2. Identificar interpretações que 2º
poder e as dinâmicas dominação da colonização espanhola problematizar as formas de expressem visões de diferentes sujeitos,
do mundo colonial América e as na América organização das sociedades culturas e povos com relação a um mesmo
americano. formas de América Portuguesa: americanas (povos originários) no contexto histórico, e posicionar-se
organização colonização tempo da conquista com vistas à criticamente com base em princípios
política dos compreensão dos mecanismos de éticos, democráticos, inclusivos,
indígenas e alianças, confrontos e resistências. sustentáveis e solidários.
europeus:
conflitos, 3. Compreender a historicidade no tempo
dominação, e no espaço, relacionando acontecimentos
conciliação e e processos de transformação e
resistências. manutenção das estruturas sociais,
A organização do A conquista e Conquista e PR. EFO7HI09. a. 7. 12 Analisar os 4. Analisar e compreender o movimento de 2º

poder e as dinâmicas dominação da colonização espanhola diferentes impactos da conquista e populações e mercadorias no tempo e no
do mundo colonial América e as na América dominação europeia da América para espaço e seus significados históricos,
americano. formas de as populações ameríndias (povos levando em conta o respeito e a
organização originários das Américas) e identificar solidariedade com as diferentes
política dos América Portuguesa: as formas de resistência. populações.
indígenas e colonização
europeus:
conflitos,
dominação,
conciliação e
resistências.

5. Elaborar questionamentos, hipóteses, 2º
respeito.
A organização do A estruturação Europeus disputam o PR. EFO7HI10. a. 7. 13 Analisar de 1. Compreender acontecimentos 3º

poder e as dinâmicas dos vice-reinos mundo atlântico. maneira crítica, com base em históricos, relações de poder e processos e
do mundo colonial nas Américas. documentos históricos, diferentes mecanismos de transformação e
americano. Resistências interpretações sobre as dinâmicas dasmanutenção das estruturas sociais,
indígenas, sociedades americanas no período políticas, econômicas e culturais ao longo
invasões e colonial. do tempo e em diferentes espaços para
expansão na analisar, posicionar-se e intervir no mundo
América PR. EFO7HI10 d. 7. 14 Entender a contemporâneo.
portuguesa. organização política, social e 2. Identificar interpretações que
econômica dos vice-reinos na América expressem visões de diferentes sujeitos,
espanhola. culturas e povos com relação a um mesmo

3º
PR. EFO7HI11. a. 7. 15 Analisar a 3. Compreender a historicidade no tempo
formação histórico-geográfica do e no espaço, relacionando acontecimentos
território da América portuguesa por e processos de transformação e
meio de mapas históricos, bem como manutenção das estruturas sociais,
as modificações ocorridas devido aos políticas, econômicas e culturais, bem
ciclos econômicos no período colonial. como problematizar os significados das
PR. EFO7HI11. d. 7. 16 Perceber e 4. Analisar e compreender o movimento de
entender o processo conflituoso de populações e mercadorias no tempo e no
colonização nas Américas portuguesa espaço e seus significados históricos,
e espanhola, compreendendo a levando em conta o respeito e a
resistência dos povos originários. solidariedade com as diferentes
populações.
respeito.

A organização do A estruturação A formação do PR. EFO7HI12. a. 7. 17 Identificar e 4. Analisar e compreender o movimento de 3º
poder e as dinâmicas dos vice-reinos território da América problematizar a distribuição territorial populações e mercadorias no tempo e no
do mundo colonial nas Américas. Portuguesa. da população brasileira em diferentes espaço e seus significados históricos,
americano. Resistências épocas, considerando a diversidade levando em conta o respeito e a
indígenas, étnico-racial e étnico-cultural solidariedade com as diferentes
invasões e (indígena -povos originários, africana, populações.
expansão na europeia e asiática).
América 6. Compreender e problematizar os
portuguesa. conceitos e procedimentos norteadores da
A organização do Resistências Tropeirismo. PR. EFO7HI12. c. 7. 18 Analisar o 1. Compreender acontecimentos 3º

poder e as dinâmicas indígenas, processo civilizatório do Paraná e do históricos, relações de poder e processos e
do mundo colonial invasões e país, por meio do movimento tropeiro. mecanismos de transformação e
americano. expansão na manutenção das estruturas sociais,
América políticas, econômicas e culturais ao longo
portuguesa. do tempo e em diferentes espaços para
contemporâneo.


Lógicas comerciais e As lógicas Africanos no Brasil. PR. EFO7HI13. a. 7. 19 Caracterizar e 1. Compreender acontecimentos 3º
mercantis da mercantis e o problematizar a ação dos europeus e históricos, relações de poder e processos e
Modernidade. domínio suas lógicas mercantis visando ao mecanismos de transformação e
europeu sobre domínio no mundo atlântico para o manutenção das estruturas sociais,
os mares e o desenvolvimento dos princípios
políticas, econômicas e culturais ao longo
contraponto capitalista e da economia de mercado. do tempo e em diferentes espaços para
Oriental. analisar, posicionar-se e intervir no mundo
As lógicas PR. EFO7HI14. s. 7. 20 Descrever as contemporâneo.
internas das dinâmicas comerciais das sociedades
sociedades americanas e africanas e analisar 2. Identificar interpretações que
africanas. suas interações com outras expressem visões de diferentes sujeitos,
As formas de sociedades do Ocidente e do Oriente. culturas e povos com relação a um mesmo
organização das contexto histórico, e posicionar-se
sociedades PR. EFO7HI15. a. 7. 21 Discutir o criticamente com base em princípios
ameríndias. conceito de escravidão moderna e éticos, democráticos, inclusivos,
A escravidão suas distinções em relação ao sustentáveis e solidários.
moderna e o escravismo antigo e à servidão
tráfico de medieval e problematizar as formas de 3. Compreender a historicidade no tempo
escravizados. trabalho análogo à escravidão na e no espaço, relacionando acontecimentos
As diferentes atualidade. e processos de transformação e
organizações manutenção das estruturas sociais,
social e cultural políticas, econômicas e culturais, bem
e formas de como problematizar os significados das
trabalho. lógicas de organização cronológica.

Lógicas comerciais e As lógicas Africanos no Brasil. 4. Analisar e compreender o movimento de 3º
mercantis da mercantis e o PR. EFO7HI16. s. 7. 22 Analisar e populações e mercadorias no tempo e no
Modernidade. domínio problematizar os mecanismos e as espaço e seus significados históricos,
europeu sobre dinâmicas de comércio de levando em conta o respeito e a
os mares e o escravizados em suas diferentes solidariedade com as diferentes
contraponto fases, identificando os agentes populações.
Oriental. responsáveis pelo tráfico e as regiões
As lógicas e zonas africanas de procedência das 5. Elaborar questionamentos, hipóteses,
internas das pessoas em situação de escravizadas. argumentos e proposições em relação a
sociedades documentos, interpretações e contextos
africanas. PR. EFO7HI16. d. 7. 23 Identificar e históricos específicos, recorrendo a
As formas de problematizar a exploração da mão de diferentes linguagens e mídias,
organização das obra escrava dos povos originários, exercitando a empatia, o diálogo, a
sociedades africanos e afro-brasileiros, bem como resolução de conflitos, a cooperação e o
ameríndias. as formas de resistência na economia respeito.
A escravidão colonial portuguesa da América.
moderna e o 6. Compreender e problematizar os
tráfico de conceitos e procedimentos norteadores da
escravizados. produção historiográfica.
As diferentes 7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias
organizações digitais de informação e comunicação de
social e cultural modo crítico, ético e responsável,
e formas de compreendendo seus significados para os
trabalho. diferentes grupos ou estratos sociais.

Lógicas comerciais e A emergência A formação do PR. EFO7HI17. a. 7. 24 Discutir e 1. Compreender acontecimentos 3º
mercantis da do capitalismo território da América problematizar as razões da passagem históricos, relações de poder e processos e
Modernidade. Portuguesa. do mercantilismo para o capitalismo e mecanismos de transformação e
suas influências e consequências. manutenção das estruturas sociais,
R. EFO7HI17. d. 7. 25 Problematizar as do tempo e em diferentes espaços para
características de mudanças políticas, analisar, posicionar-se e intervir no mundo
sociais e econômicas, considerando o contemporâneo.
capitalismo e suas ideias de
trabalho, relacionando as influências 2. Identificar interpretações que
para a contemporaneidade. expressem visões de diferentes sujeitos,

populações.

O mundo A questão do Iluminismo. PR. EFO8HI01. a. 8. 01 Identificar e 1. Compreender acontecimentos 1º
contemporâneo: o iluminismo e da problematizar os principais aspectos históricos, relações de poder e processos e
antigo regime em crise. ilustração. conceituais do iluminismo e do mecanismos de transformação e
liberalismo e discutir a relação entre eles
e a organização do mundopolíticas, econômicas e culturais ao longo
contemporâneo, bem como
do tempo e em diferentes espaços para
compreender seu legado no processo de analisar, posicionar-se e intervir no mundo
instituição de direitos, deveres políticos
contemporâneo.
e civis. 3. Compreender a historicidade no tempo
PR. EFO8HI01. d. 8. 02 Compreender no e processos de transformação e
movimento iluminista sua influência nas manutenção das estruturas sociais,
revoluções que marcaram e políticas, econômicas e culturais, bem
influenciaram os séculos. como problematizar os significados das

O mundo As revoluções Revoluções na PR. EFO8HI02. s. 8. 03 Identificar e 1. Compreender acontecimentos 1º
contemporâneo: o inglesas e os Inglaterra. problematizar as características históricos, relações de poder e processos e
antigo regime em crise. princípios do político-sociais da Inglaterra do século mecanismos de transformação e
liberalismo. XVII e analisar os desdobramentos manutenção das estruturas sociais,
posteriores à Revolução Gloriosa. políticas, econômicas e culturais ao longo
O mundo Revolução Revolução PR. EFO8HI03. a. 8. 04 Analisar e contemporâneo. 1º
contemporâneo: o Industrial e seus Industrial. compreender os impactos da 2. Identificar interpretações que
antigo regime em crise. impactos na Revolução Industrial na produção e expressem visões de diferentes sujeitos,
produção e circulação de povos, produtos, culturas, culturas e povos com relação a um mesmo
circulação de na noção de tempo, hábitos, contexto histórico, e posicionar-se
povos, produtos e exploração da mão de obra infantil e criticamente com base em princípios
culturas. feminina, luta e resistência dos éticos, democráticos, inclusivos,
trabalhadores, impactos sociais, sustentáveis e solidários.
econômicos, políticos, culturais e
ambientais. 3. Compreender a historicidade no tempo

O mundo Revolução História do Paraná: PR. EFO8HI03. c. 8. 05 Analisar a 4. Analisar e compreender o movimento de 1º
contemporâneo: o Industrial e seus Produção ervateira permanência e a continuidade, a populações e mercadorias no tempo e no
antigo regime em crise. impactos na no Paraná. ruptura e a transformação no processo espaço e seus significados históricos,
produção e histórico da produção ervateira no levando em conta o respeito e a
circulação de Paraná. solidariedade com as diferentes
povos, produtos e populações.
culturas.
O mundo Revolução Revolução Francesa PR. EFO8HI04. s. 8. 06 Identificar, 1. Compreender acontecimentos 1º
contemporâneo: o Francesa e seus e Era Napoleônica. analisar e relacionar os processos da históricos, relações de poder e processos e
antigo regime em crise. desdobramentos. Revolução Francesa e seus mecanismos de transformação e
desdobramentos na Europa e no manutenção das estruturas sociais,
mundo. políticas, econômicas e culturais ao longo
PR. EFO8HI04. d. 8. 07 Relacionar e analisar, posicionar-se e intervir no mundo
compreender as influências e contemporâneo.
mudanças no Brasil pós revolução e
período napoleônico. 2. Identificar interpretações que

4. Analisar e compreender o movimento de 1º
populações.

respeito.

O mundo Rebeliões na Rebeliões na PR. EFO8HI05. s. 8. 08 Explicar e 1. Compreender acontecimentos 2º
contemporâneo: o América América problematizar os movimentos e as históricos, relações de poder e processos e
antigo regime em crise. portuguesa: as Portuguesa. rebeliões da América portuguesa, mecanismos de transformação e
conjurações articulando as temáticas locais e suas manutenção das estruturas sociais,
mineira e baiana. interfaces com processos ocorridos na políticas, econômicas e culturais ao longo
Europa e nas Américas. do tempo e em diferentes espaços para
contemporâneo.
Os processos de Independência dos A formação dos PR. EFO8HI06. a. 8. 09 Aplicar, 2. Identificar interpretações que 2º
independência nas Estados Unidos da Estados Unidos. problematizar e interpretar os conceitos expressem visões de diferentes sujeitos,
Américas. América. de Estado, nação, território, governo. culturas e povos com relação a um mesmo
PR. EFO8HI08. s. 8. 10 Conhecer o sustentáveis e solidários.
ideário dos movimentos
independentistas e seu papel nas 3. Compreender a historicidade no tempo
revoluções que levaram à e no espaço, relacionando acontecimentos
independência das colônias hispano- e processos de transformação e
americanas. manutenção das estruturas sociais,

Os processos de Independências na Processos de PR. EFO8HI06. a. 8. 09 Aplicar, 1. Compreender acontecimentos 2º
independência nas América independências do problematizar e interpretar os históricos, relações de poder e processos e
Américas. espanhola. Haiti e América conceitos de Estado, nação, território, mecanismos de transformação e
A revolução dos Espanhola. governo e país para o entendimento de manutenção das estruturas sociais,
escravizados em conflitos e tensões. políticas, econômicas e culturais ao longo
São Domingo e do tempo e em diferentes espaços para
seus múltiplos PR. EFO8HI07. s. 8. 11 Identificar e analisar, posicionar-se e intervir no mundo
significados e contextualizar as especificidades dos contemporâneo.
desdobramentos: diversos processos revolucionários para
o caso do Haiti. a independência nas Américas, seus 2. Identificar interpretações que
Os caminhos até a aspectos populacionais e suas expressem visões de diferentes sujeitos,
independência do conformações territoriais. culturas e povos com relação a um mesmo
Brasil. contexto histórico, e posicionar-se
PR. EFO8HI08. s. 8. 12 Conhecer o criticamente com base em princípios
ideário dos movimentos éticos, democráticos, inclusivos,
independentistas e seu papel nas sustentáveis e solidários.
revoluções que levaram à
independência das colônias hispano- 3. Compreender a historicidade no tempo
americanas. e no espaço, relacionando acontecimentos
PR. EFO8HI09. s. 8. 13 Conhecer as manutenção das estruturas sociais,
características e os principais políticas, econômicas e culturais, bem
pensadores do Panamericanismo. como problematizar os significados das

Os processos de Independências na Processos de PR. EFO8HI10. s. 8. 14 Identificar a 1. Compreender acontecimentos 2º
independência nas América independências do Revolução de São Domingo como históricos, relações de poder e processos e
Américas. espanhola. Haiti e América evento singular e desdobramento da mecanismos de transformação e
A revolução dos Espanhola. Revolução Francesa e avaliar suas manutenção das estruturas sociais,
escravizados em implicações. políticas, econômicas e culturais ao longo
São Domingo e do tempo e em diferentes espaços para
seus múltiplos PR. EFO8HI11. s. 8. 15 Identificar e analisar, posicionar-se e intervir no mundo
significados e explicar os protagonismos e a atuação contemporâneo.
desdobramentos: de diferentes grupos sociais e étnicos
o caso do Haiti. nas lutas de independência no Brasil, 2. Identificar interpretações que
Os caminhos até a na América espanhola e no Haiti. expressem visões de diferentes sujeitos,
independência do culturas e povos com relação a um mesmo
Brasil. PR. EFO8HI12. a. 8. 16 Compreender e contexto histórico, e posicionar-se
caracterizar a organização política e criticamente com base em princípios
social no Brasil desde a chegada da éticos, democráticos, inclusivos,
Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e sustentáveis e solidários.
seus desdobramentos para a história
política brasileira, articulando as 3. Compreender a historicidade no tempo
influências e consequências ao tempo e no espaço, relacionando acontecimentos
presente. e processos de transformação e
PR. EFO8HI13. a. 8. 17 Analisar e políticas, econômicas e culturais, bem
problematizar o processo de como problematizar os significados das
independência em diferentes países lógicas de organização cronológica.
latino-americanos e comparar as
formas de governo neles adotadas.

Os processos de A tutela da Povos originários e PR. EFO8HI14. s. 8. 18 Discutir e 1. históricos, relações de poder e processos 2º
independência nas população afrodescendentes analisar criticamente a noção da tutela e mecanismos de transformação e
Américas. indígena, a no contexto da dos grupos indígenas e a participação manutenção das estruturas sociais,
escravidão dos Independência do dos negros na sociedade brasileira do políticas, econômicas e culturais ao longo
negros e a tutela Brasil. final do período colonial, identificando do tempo e em diferentes espaços para
dos egressos da permanências na forma de analisar, posicionar-se e intervir no mundo
escravidão. preconceitos, estereótipos e violências contemporâneo.
sobre as populações indígenas e
negras no Brasil e nas Américas. 2. Identificar interpretações que
PR. EFO8HI14. d. 8. 19 culturas e povos com relação a um mesmo
Conhecer as constantes lutas pela terra, contexto histórico, e posicionar-se
a cultura e as imposições civilizatórios e criticamente com base em princípios
culturais dos povos originários e negros éticos, democráticos, inclusivos,
locais, regionais nacionais. sustentáveis e solidários.


O Brasil no século XIX. Brasil: Primeiro Primeiro Reinado. PR. EFO8HI14. d. 8. 20 Compreender o 1. Compreender acontecimentos 2º
Reinado. contexto histórico social, econômico e históricos, relações de poder e processos e
O Período político do período monárquico mecanismos de transformação e
O Período Regencial. brasileiro, entendo as relações de manutenção das estruturas sociais,
Regencial e as trabalho, cultura e poder. políticas, econômicas e culturais ao longo
contestações ao do tempo e em diferentes espaços para
poder central. PR. EFO8HI15. s. 8. 21 Identificar e analisar, posicionar-se e intervir no mundo
analisar o equilíbrio das forças e os contemporâneo.
sujeitos envolvidos nas disputas
políticas, bem como os sujeitos 2. Identificar interpretações que
excluídos durante o Primeiro e o expressem visões de diferentes sujeitos,
Segundo Reinado. culturas e povos com relação a um mesmo
PR. EFO8HI16. s. 8. 22 Identificar, criticamente com base em princípios
comparar e analisar a diversidade éticos, democráticos, inclusivos,
política, social, econômico e regional sustentáveis e solidários.
nas rebeliões e nos movimentos
contestatórios ao poder centralizado. 3. Compreender a historicidade no tempo

Configurações do Nacionalismo, Industrialização, PR. EFO8HI23. a. 8.23 Problematizar e 2. Identificar interpretações que 3º
mundo no século XIX. revoluções e as Imperialismo e estabelecer relações causais entre as expressem visões de diferentes sujeitos,
novas nações resistência. ideologias raciais e o determinismo no culturas e povos com relação a um mesmo
europeias. contexto do imperialismo europeu e contexto histórico, e posicionar-se
seus impactos na África e na Ásia. criticamente com base em princípios

Configurações do Nova ordem Industrialização, PR. EFO8HI24. s. 8.24 Reconhecer os 4. Analisar e compreender o movimento de 3º
mundo no século XIX. econômica: as Imperialismo e principais produtos, utilizados pelos populações e mercadorias no tempo e no
demandas do resistência. europeus, procedentes do continente espaço e seus significados históricos,
capitalismo africano durante o imperialismo e levando em conta o respeito e a
industrial e o lugar analisar os impactos sobre as solidariedade com as diferentes
das economias comunidades locais na forma de populações.
africanas e organização e exploração econômica.
asiáticas nas
dinâmicas globais.

Configurações do Os Estados Unidos Estados Unidos e PR. EFO8HI25. s. 8.25 Caracterizar e 1. Compreender acontecimentos 3º
mundo no século XIX. da América e a América Latina no contextualizar aspectos políticos nas históricos, relações de poder e processos e
América Latina no século XIX. relações entre os Estados Unidos da mecanismos de transformação e
século XIX. América e a América Latina no século manutenção das estruturas sociais,
XIX. políticas, econômicas e culturais ao longo
contemporâneo.

Configurações do O imperialismo Industrialização, PR. EFO8HI26. s. 8.26 Identificar e 1. Compreender acontecimentos 3º
mundo no século XIX. europeu e a Imperialismo e contextualizar o protagonismo das históricos, relações de poder e processos e
partilha da África e resistência. populações locais na resistência ao mecanismos de transformação e
da Ásia. imperialismo na África e Ásia. manutenção das estruturas sociais,
PR. EFO8HI26. d. 8.27 Identificar e do tempo e em diferentes espaços para
compreender o novo processo de analisar, posicionar-se e intervir no mundo
colonização e de resistência das contemporâneo.
populações locais ao poder imperialista
no século XIX.

O Brasil no século XIX. A Lei de Terras e Territórios e PR. EFO8HI17. c. 8.28 Relacionar as 2. Identificar interpretações que 3º
seus fronteiras: a Guerra transformações territoriais, em razão expressem visões de diferentes sujeitos,
desdobramentos do Paraguai. de questões de fronteiras, com as culturas e povos com relação a um mesmo
na política do tensões e conflitos durante o Império, contexto histórico, e posicionar-se
Segundo Reinado. compreender o contexto e o processo criticamente com base em princípios
político de emancipação do Paraná. éticos, democráticos, inclusivos,
PR. EFO8HI18. a. 8.29 Identificar as 4. Analisar e compreender o movimento de

questões internas e externas sobre a populações e mercadorias no tempo e no
atuação do Brasil na Guerra do Paraguai espaço e seus significados históricos,
e discutir diferentes versões sobre o levando em conta o respeito e a
conflito e entender a construção da solidariedade com as diferentes
identidade de nação pós guerra. populações.

O Brasil no século XIX. O escravismo no Segundo Reinado: PR. EFO8HI19. a. 8.30 Identificar e 2. Identificar interpretações que 3º
Brasil do século política, economia questionar o legado da escravidão nas expressem visões de diferentes sujeitos,
XIX: e guerra. Américas, com base na seleção e culturas e povos com relação a um mesmo
plantations e Abolição, imigração consulta de fontes de diferentes contexto histórico, e posicionar-se
revoltas de e indigenismo no naturezas, problematizando as criticamente com base em princípios
escravizados, Império. contradições entre as ideias liberais e a éticos, democráticos, inclusivos,
abolicionismo e manutenção das pessoas em estado de sustentáveis e solidários.
políticas escravização no Paraná e no Brasil do
migratórias no século XIX. 4. Analisar e compreender o movimento de
Brasil Imperial. populações e mercadorias no tempo e no
PR. EFO8HI20. c. 8.31 Identificar e espaço e seus significados históricos,
Políticas de relacionar aspectos das estruturas levando em conta o respeito e a
extermínio do sociais da atualidade com os legados da solidariedade com as diferentes
indígena durante o escravização no Brasil e discutir a populações.
Império. importância de ações afirmativas,
relacionando e problematizando o 6. Compreender e problematizar os
A produção do movimento paranista. conceitos e procedimentos norteadores da
imaginário produção historiográfica.
nacional brasileiro:
cultura popular,
representações
visuais, letras e o
Romantismo no
Brasil.

O Brasil no século XIX. O escravismo no O Paraná no século PR. EFO8HI20. d. 8.32 Identificar a 2. Identificar interpretações que 3º
Brasil do século XIX utilização do trabalho escravo de povos expressem visões de diferentes sujeitos,
XIX: originários, africanos e afro-brasileiras culturas e povos com relação a um mesmo
plantations e Políticas de na história do Paraná, compreendendo contexto histórico, e posicionar-se
revoltas de migração no século as relações econômicas, de poder e de criticamente com base em princípios
escravizados, XIX: Brasil e Paraná. trabalho, analisando na história éticos, democráticos, inclusivos,
abolicionismo e brasileira os processos de sustentáveis e solidários.
políticas reconhecimento dos direitos dos povos
migratórias no originários, quilombolas e demais 4. Analisar e compreender o movimento de
Brasil Imperial. comunidades tradicionais do Paraná e populações e mercadorias no tempo e no
do Brasil. espaço e seus significados históricos,
Políticas de levando em conta o respeito e a
extermínio do PR. EFO8HI20. d. 8.33 Contextualizar e solidariedade com as diferentes
indígena durante o compreender as diferentes correntes populações.
Império. migratórias que influenciaram na
formação do Paraná e do Brasil. 6. Compreender e problematizar os
A produção do conceitos e procedimentos norteadores da
imaginário PR. EFO8HI21. a. 8.34Identificar e produção historiográfica.
nacional brasileiro: analisar as políticas oficiais com relação
cultura popular, ao indígena durante o Império,
representações entendendo as consequências dessas
visuais, letras e o políticas no Paraná e Brasil.
Romantismo no
Brasil. PR. EFO8HI22. s. 8.35 Discutir o papel
das culturas letradas, não letradas e das
artes na produção das identidades no
Brasil do século XIX.

Configurações do Pensamento e Segundo Reinado: PR. EFO8HI26. d. 8.36 Identificar e 1. Compreender acontecimentos 3º
mundo no século XIX. cultura no século política, economia problematizar as teorias raciais históricos, relações de poder e processos e
XIX: darwinismo e e guerra. presentes no Brasil, no final do século mecanismos de transformação e
racismo. Abolição, imigração XIX, e a política do branqueamento manutenção das estruturas sociais,
e indigenismo no (eugenia) da população, políticas, econômicas e culturais ao longo
O discurso Império. compreendendo as influências e do tempo e em diferentes espaços para
civilizatório nas consequências no estado do Paraná. analisar, posicionar-se e intervir no mundo
Américas, o contemporâneo.
silenciamento dos PR. EFO8HI27. a. 8.37 Identificar as
saberes indígenas tensões e os significados dos discursos 2. Identificar interpretações que
e as formas de civilizatórios, avaliando seus impactos expressem visões de diferentes sujeitos,
integração e negativos para os povos indígenas culturas e povos com relação a um mesmo
destruição de originários e as populações negras nas contexto histórico, e posicionar-se
comunidades e Américas. criticamente com base em princípios
povos indígenas. éticos, democráticos, inclusivos,
PR. EFO8HI27. d. 8.38 Confrontar fontes sustentáveis e solidários.
A resistência dos e documentos históricos diversos com
povos e as diferentes formas de resistência à 3. Compreender a historicidade no tempo
comunidades escravidão. e no espaço, relacionando acontecimentos
indígenas diante e processos de transformação e
da ofensiva manutenção das estruturas sociais,
civilizatória. políticas, econômicas e culturais, bem

populações.

respeito.
conceitos e procedimentos norteadores
da produção historiográfica.

diferentes grupos ou estratos sociais
HISTÓRIA – 9º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL

O nascimento da Experiências A Proclamação da PR. EFO9HI01. a. 9.01 Analisar as 1. Compreender acontecimentos 1º
República no Brasil e republicanas e República e seus causas da queda do império e históricos, relações de poder e processos
os processos práticas desdobramentos; interpretar criticamente as mudanças e mecanismos de transformação e
históricos até a autoritárias: as e permanências quanto aos aspectos manutenção das estruturas sociais,
metade do século tensões e disputas Primeira República: sociais, culturais, econômicos e políticas, econômicas e culturais ao longo
XX. do mundo dominação e resistência; políticos da implantação da República do tempo e em diferentes espaços para
contemporâneo. no Brasil. analisar, posicionar-se e intervir no
A proclamação da Messianismo e a questão mundo contemporâneo.
República e seus do Contestado. PR. EFO9HI02. a. 9.02 Caracterizar e
primeiros compreender os diferentes 2. Identificar interpretações que
desdobramentos. momentos da história republicana, expressem visões de diferentes sujeitos,
identificando suas políticas, culturas e povos com relação a um mesmo
movimentos revolucionários, o poder contexto histórico, e posicionar-se
oligárquico e as particularidades da criticamente com base em princípios
história local e regional até 1954. éticos, democráticos, inclusivos,
PR. EFO9HI02. c. 9.03 Compreender
os movimentos messiânicos do 3. Compreender a historicidade no tempo
Paraná e do país como uma reação às e no espaço, relacionando
relações de poder. acontecimentos e processos de
transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os
significados das lógicas de organização
cronológica.

1º
populações.
O nascimento da A questão da falta A inserção do negro na PR. EFO9HI03. a. 9.04 Identificar e 1. Compreender acontecimentos 1º
República no Brasil e de inserção dos sociedade de classe no problematizar os mecanismos de históricos, relações de poder e processos
os processos negros no período Brasil durante a Primeira inserção dos negros na sociedade e mecanismos de transformação e
históricos até a republicano do República: trabalho, brasileira pós-abolição e avaliar os manutenção das estruturas sociais,
metade do século pós-abolição. exclusão e resistência. seus resultados e consequências do políticas, econômicas e culturais ao longo
XX. O caso da Revolta da abandono e exclusão social, político e do tempo e em diferentes espaços para
Os movimentos Chibata. econômico dessas populações. analisar, posicionar-se e intervir no
sociais e a mundo contemporâneo.
imprensa negra; a
cultura afro-
brasileira como

elemento de A imprensa negra e a PR. EFO9HI04. a. 9.05 Discutir e 2. Identificar interpretações que 1º
resistência e visibilidade da luta do compreender a importância da expressem visões de diferentes sujeitos,
superação das povo negro pós-abolição. participação nas lutas e conquistas da culturas e povos com relação a um mesmo
discriminações. população negra na formação contexto histórico, e posicionar-se
econômica, política, cultural e social criticamente com base em princípios
do Brasil. éticos, democráticos, inclusivos,
PR. EFO9HI05. a. 9.06 Identificar e
compreender os processos de
urbanização e modernização da
sociedade brasileira e avaliar suas
contradições e impactos locais,
regionais e nacionais.
O nascimento da A questão dos Povos originários e PR. EFO9HI07. a. 9.07 Identificar e 2. Identificar interpretações que 1º
República no Brasil e povos indígenas afrodescendentes no explicar, em meio a lógicas de inclusão expressem visões de diferentes sujeitos,
os processos originários e contexto da primeira e exclusão sociais, econômicos culturas e povos com relação a um mesmo
históricos até a populações metade do Século XX. (terras) e políticos, quanto às pautas contexto histórico, e posicionar-se
metade do século afrodescendentes dos povos indígenas originários no criticamente com base em princípios
XX. durante a contexto republicano (até 1964), e das éticos, democráticos, inclusivos,
República (até populações afrodescendentes, sustentáveis e solidários.
1964). relacionados às realidades locais,
regionais e nacionais.

3. Compreender a historicidade no tempo 1º
e no espaço, relacionando
acontecimentos e processos de
cronológica.
populações.

diferentes grupos ou estratos sociais

O nascimento da Anarquismo e Os processos de PR. EFO9HI08. a. 9.08 Identificar e 1. Compreender acontecimentos 1º
República no Brasil e protagonismo dominação e resistência problematizar as transformações e históricos, relações de poder e processos
os processos feminino. durante o período continuidades ocorridas no debate e mecanismos de transformação e
históricos até a republicano no Brasil, o sobre as questões da diversidade no manutenção das estruturas sociais,
metade do século caso no anarquismo: Brasil durante o século XX e políticas, econômicas e culturais ao longo
XX. compreender o significado dessas do tempo e em diferentes espaços para
Os movimentos mudanças e das permanências em analisar, posicionar-se e intervir no
sufragistas no Brasil; relação ao tema. mundo contemporâneo.
A experiência da Colônia
Cecília; PR. EFO9HI09. a. 9.09 Relacionar e 2. Identificar interpretações que
compreender as lutas e as conquistas expressem visões de diferentes sujeitos,
Movimento operário na de direitos políticos, econômicos, culturas e povos com relação a um mesmo
Primeira república. Greve sociais e civis à atuação de contexto histórico, e posicionar-se
Geral de 1917. movimentos sociais de grupos criticamente com base em princípios
organizados, bem como analisar o éticos, democráticos, inclusivos,
anarquismo como movimento de sustentáveis e solidários.
contestação, no âmbito local, regional
e nacional. 6. Compreender e problematizar os

O nascimento da O período A Era Vargas. PR. EFO9HI05. d. 9.10 Compreender 1. Compreender acontecimentos 1º
República no Brasil e varguista e suas as principais características do históricos, relações de poder e processos
os processos contradições. período varguista e suas contradições. e mecanismos de transformação e
históricos até a Populismo X manutenção das estruturas sociais,
metade do século Trabalhismo. PR. EFO9HI06. s. 9.11 Identificar e políticas, econômicas e culturais ao longo
XX. A emergência da discutir o conceito de trabalhismo e do tempo e em diferentes espaços para
vida urbana e a seu papel como força política, social analisar, posicionar-se e intervir no
segregação e cultural no Brasil, em diferentes
espacial. escalas (nacional, regional, local). 2. Identificar interpretações que
O trabalhismo e expressem visões de diferentes sujeitos,
seu protagonismo culturas e povos com relação a um mesmo
político. contexto histórico, e posicionar-se

cronológica.

Totalitarismos e O mundo em A Primeira Guerra PR. EFO9HI10. a. 9.12 Identificar e 1. Compreender acontecimentos 2º
conflitos mundiais. conflito: a Mundial. relacionar as dinâmicas do históricos, relações de poder e processos
Primeira Guerra capitalismo e suas crises, o impacto e mecanismos de transformação e
Mundial. A Revolução Russa. dos grandes conflitos mundiais, os manutenção das estruturas sociais,
A Revolução conflitos vivenciados na Europa e as políticas, econômicas e culturais ao longo
Russa. A crise capitalista de consequências para a do tempo e em diferentes espaços para
A crise capitalista 1929. contemporaneidade, em especial analisar, posicionar-se e intervir no
de 1929. para o Brasil e Paraná. mundo contemporâneo.
A Revolução Russa.
PR. EFO9HI11. a. 9.13 Identificar as 3. Compreender a historicidade no tempo
especificidades e os desdobramentos e no espaço, relacionando
mundiais da Revolução Russa e seu acontecimentos e processos de
significado histórico para as transformação e manutenção das
sociedades contemporâneas, estruturas sociais, políticas, econômicas e
problematizando os conceitos de culturais, bem como problematizar os
comunismo e socialismo. significados das lógicas de organização
cronológica.
PR. EFO9HI12. a. 9.14 Analisar a crise
capitalista de 1929 e seus 4. Analisar e compreender o movimento
desdobramentos em relação à de populações e mercadorias no tempo e
economia global, compreendendo a no espaço e seus significados históricos,
relação capital x trabalho na levando em conta o respeito e a
contemporaneidade. solidariedade com as diferentes
populações.

Totalitarismos e A emergência do Ascensão dos regimes PR. EFO9HI13. a. 9.15 Descrever e 1. Compreender acontecimentos 2º
conflitos mundiais. fascismo e do totalitários: Fascismo e o contextualizar os processos da históricos, relações de poder e processos
nazismo. Nazismo. emergência do fascismo e do nazismo, e mecanismos de transformação e
a consolidação dos estados manutenção das estruturas sociais,
A Segunda Guerra A Segunda Guerra totalitários e as práticas de extermínio políticas, econômicas e culturais ao longo
Mundial. Judeus e Mundial. (como o holocausto), compreendendo do tempo e em diferentes espaços para
outras vítimas do os movimentos de luta e resistência a analisar, posicionar-se e intervir no
holocausto. esses regimes, bem como os impactos mundo contemporâneo.
políticos, sociais e econômicos
A questão da causados pela Segunda Guerra 2. Identificar interpretações que
Palestina. Mundial para o Brasil e o mundo. expressem visões de diferentes sujeitos,
cronológica.

Totalitarismos e O neocolonialismo Descolonização da África PR. EFO9HI14. s. 9.16 Caracterizar e 1. Compreender acontecimentos 2º
conflitos mundiais. na África e Ásia. e Ásia. discutir as dinâmicas da históricos, relações de poder e processos
As guerras neocolonialismo no continente e mecanismos de transformação e
mundiais, a crise africano e asiático e as lógicas de manutenção das estruturas sociais,
do resistência das populações locais políticas, econômicas e culturais ao longo
neocolonialismo e diante das questões internacionais. do tempo e em diferentes espaços para
o advento dos analisar, posicionar-se e intervir no
nacionalismos mundo contemporâneo.
africanos e
asiáticos.
A História recente. A Guerra Fria: Guerra Fria. R. EFO9HI28.a. 9.17 Identificar e 1. Compreender acontecimentos 2º
confrontos de Revolução Chinesa. analisar aspectos nas relações de históricos, relações de poder e processos
dois modelos Revolução Cubana. poder da Guerra Fria, seus principais e mecanismos de transformação e
políticos. conflitos e as tensões geopolíticas no manutenção das estruturas sociais,
interior dos blocos liderados por políticas, econômicas e culturais ao longo
A Revolução soviéticos e estadunidenses, bem do tempo e em diferentes espaços para
Chinesa e as como suas influências e analisar, posicionar-se e intervir no
tensões entre consequências para o Paraná, Brasil e mundo contemporâneo.
China e Rússia. o mundo.
A Revolução expressem visões de diferentes sujeitos,
Cubana e as culturas e povos com relação a um mesmo
tensões entre contexto histórico, e posicionar-se
Estados Unidos criticamente com base em princípios

Totalitarismos e A Organização das ONU. PR. EFO9HI15. s. 9.18 Discutir e 1. Compreender acontecimentos 2º
conflitos mundiais. Nações Unidas Direitos Humanos. compreender as motivações que históricos, relações de poder e processos
(ONU) e a questão A luta pelos direitos civis. levaram à criação da Organização das e mecanismos de transformação e
dos Direitos Movimento feminista. Nações Unidas (ONU) no contexto do manutenção das estruturas sociais,
Humanos. pós guerra e os propósitos dessa políticas, econômicas e culturais ao longo
organização. do tempo e em diferentes espaços para
analisar, posicionar-se e intervir no
PR. EFO9HI16. a. 9.19 Relacionar e mundo contemporâneo.
problematizar a Carta dos Direitos
Humanos ao processo de afirmação 2. Identificar interpretações que
dos direitos fundamentais e de defesa expressem visões de diferentes sujeitos,
da dignidade humana, valorizando as culturas e povos com relação a um mesmo
instituições voltadas para a defesa contexto histórico, e posicionar-se
desses direitos e para a identificação criticamente com base em princípios
dos agentes responsáveis por sua éticos, democráticos, inclusivos,
violação, considerando os espaços sustentáveis e solidários.
locais, regionais e nacionais
cronológica.
OBJETOS DE ORIENTAÇÕES DE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS TRIMESTRE
CONHECIMENTO CONTEÚDOS
(HABILIDADES)
Modernização, O Brasil da era JK Brasil: uma experiência PR. EFO9HI17. s. 9.20. Identificar e 1. Compreender acontecimentos 3º
ditadura civil-militar e o ideal de uma democrática (1945-1964). analisar processos sociais,
históricos, relações de poder e processos
e redemocratização: nação moderna: a econômicos, culturais e políticos do e mecanismos de transformação e
o Brasil após 1946. urbanização e Paraná e do Brasil a partir de 1946. manutenção das estruturas sociais,
seus políticas, econômicas e culturais ao longo
desdobramentos PR. EFO9HI18. s. 9.21. Descrever e do tempo e em diferentes espaços para
em um país em analisar as relações entre as analisar, posicionar-se e intervir no
transformação. transformações urbanas e seus mundo contemporâneo.
impactos na cultura brasileira entre
1946 e 1964 e na produção das 2. Identificar interpretações que
desigualdades regionais e sociais. expressem visões de diferentes sujeitos,

respeito.

Modernização, Os anos 1960: O Regime Militar no PR. EFO9HI19. c. 9.22 Identificar e 1. Compreender acontecimentos 3º
ditadura civil-militar revolução Brasil. compreender o processo que resultou históricos, relações de poder e processos
e redemocratização: cultural? na ditadura civil-militar no Paraná e e mecanismos de transformação e
o Brasil após 1946. no Brasil e discutir as questões manutenção das estruturas sociais,
A ditadura civil- relacionadas à memória e à justiça políticas, econômicas e culturais ao longo
militar e os sobre os casos de violação dos direitos do tempo e em diferentes espaços para
processos de humanos. analisar, posicionar-se e intervir no
resistência. mundo contemporâneo.
PR. EFO9HI20. a. 9.23 Discutir e
As questões problematizar os processos de 2. Identificar interpretações que
indígena e negra e resistências e as propostas de expressem visões de diferentes sujeitos,
a ditadura. reorganização da sociedade, da culturas e povos com relação a um mesmo
política e da economia brasileira contexto histórico, e posicionar-se
durante a ditadura civil-militar, criticamente com base em princípios
compreender os movimentos de éticos, democráticos, inclusivos,
contracultura, o movimento negro e o sustentáveis e solidários.
feminista, entre outros, como forma
de propor mudanças nas relações de 3. Compreender a historicidade no tempo
poder e entender os reflexos na e no espaço, relacionando
atualidade. acontecimentos e processos de
PR. EFO9HI21. a. 9.24 Identificar e estruturas sociais, políticas, econômicas e
relacionar as demandas indígenas e culturais, bem como problematizar os
quilombolas como forma de significados das lógicas de organização
contestação ao modelo repressor da cronológica.
ditadura e as consequências voltadas
a essas populações.

populações.

respeito.


A História recente. As experiências Ditaduras na América PR. EFO9HI29. a. 9.25 Problematizar e 1. Compreender acontecimentos 3º
ditatoriais na Latina. analisar as experiências ditatoriais na históricos, relações de poder e processos
América Latina América Latina, seus procedimentos e e mecanismos de transformação e
vínculos com o poder, em nível manutenção das estruturas sociais,
nacional e internacional, além das políticas, econômicas e culturais ao longo
lutas dos movimentos de contestação do tempo e em diferentes espaços para
e resistência às ditaduras. analisar, posicionar-se e intervir no
mundo contemporâneo.
PR. EFO9HI30. a. 9.26 Comparar e
problematizar as características dos 2. Identificar interpretações que
regimes ditatoriais latino-americanos, expressem visões de diferentes sujeitos,
com especial atenção para a censura culturas e povos com relação a um mesmo
política e cultural, a opressão e o uso contexto histórico, e posicionar-se
da força, bem como para as reformas criticamente com base em princípios
econômicas e sociais e seus impactos. éticos, democráticos, inclusivos,

cronológica.

populações.

respeito.


Modernização, O processo de Brasil contemporâneo. PR. EFO9HI22. s. 9.27 Discutir e 1. Compreender acontecimentos 3º
ditadura civil-militar redemocratização. problematizar o papel da mobilização históricos, relações de poder e processos
e redemocratização: da sociedade brasileira do final do e mecanismos de transformação e
o Brasil após 1946. A Constituição de período ditatorial, considerando a manutenção das estruturas sociais,
1988 e a transição para a redemocratização, políticas, econômicas e culturais ao longo
emancipação das até a Constituição de 1988. do tempo e em diferentes espaços para
cidadanias analisar, posicionar-se e intervir no
(analfabetos, PR. EFO9HI23. s. 9.28 Identificar mundo contemporâneo.
indígenas, negros, direitos civis, políticos e sociais
jovens etc.). expressos na Constituição de 1988 e 2. Identificar interpretações que
relacioná-los à noção de cidadania e expressem visões de diferentes sujeitos,
A história recente ao pacto da sociedade brasileira de culturas e povos com relação a um mesmo
do Brasil: combate a diversas formas de contexto histórico, e posicionar-se
transformações preconceito, como o racismo. criticamente com base em princípios
políticas, éticos, democráticos, inclusivos,
econômicas, R. EFO9HI24. a. 9.29 Analisar as sustentáveis e solidários.
sociais e culturais transformações políticas,
de 1989 aos dias econômicas, sociais e culturais de 5. Elaborar questionamentos, hipóteses,
atuais. 1989 aos dias atuais, identificando e argumentos e proposições em relação a
problematizando as mudanças e documentos, interpretações e contextos
Os protagonismos permanências sobre questões históricos específicos, recorrendo a
da sociedade civil prioritárias para a promoção da diferentes linguagens e mídias,
e as alterações da cidadania e dos valores democráticos exercitando a empatia, o diálogo, a
sociedade no viés local, regional e nacional. resolução de conflitos, a cooperação e o
brasileira. respeito.

Modernização, A questão da Sujeitos, movimentos PR. EFO9HI25. a. 9.30 Relacionar e 1. Compreender acontecimentos 3º
ditadura civil-militar violência contra sociais e a conquista de compreender os movimentos sociais históricos, relações de poder e processos
e redemocratização: populações direitos: trajetória e os como protagonistas da luta pelos e mecanismos de transformação e
o Brasil após 1946. marginalizadas. desafios do Brasil direitos democráticos e as manutenção das estruturas sociais,
contemporâneo. transformações da sociedade políticas, econômicas e culturais ao longo
O Brasil e suas brasileira aos protagonismos da do tempo e em diferentes espaços para
relações sociedade civil após 1989. analisar, posicionar-se e intervir no
internacionais na mundo contemporâneo.
era da PR. EFO9HI26. a. 9.31 Discutir e
globalização. analisar as causas da violência contra 2. Identificar interpretações que
populações marginalizadas (negros, expressem visões de diferentes sujeitos,
indígenas, mulheres, homossexuais, culturas e povos com relação a um mesmo
camponeses, pobres etc.), com vistas contexto histórico, e posicionar-se
à tomada de consciência e à criticamente com base em princípios
construção de uma cultura de paz, éticos, democráticos, inclusivos,
empatia e respeito às pessoas, no sustentáveis e solidários.
Paraná, no Brasil e no mundo.
PR. EFO9HI27. s. 9.32 Relacionar e e no espaço, relacionando
problematizar aspectos das acontecimentos e processos de
permanências e mudanças transformação e manutenção das
econômicas, culturais e sociais estruturas sociais, políticas, econômicas e
ocorridas no Brasil a partir da década culturais, bem como problematizar os
de 1990 ao papel do país no cenário significados das lógicas de organização
internacional na era da globalização. cronológica.

A História recente. O fim da Guerra Fim da Guerra Fria e PR. EFO9HI32. s. 9.33 Analisar e 1. Compreender acontecimentos 3º
Fria e o processo Globalização entender as mudanças e históricos, relações de poder e processos
de globalização. permanências associadas ao processo e mecanismos de transformação e
Políticas de globalização, quanto aos aspectos manutenção das estruturas sociais,
econômicas na sociais, políticos e econômicos, políticas, econômicas e culturais ao longo
América Latina. considerando os argumentos dos do tempo e em diferentes espaços para
movimentos críticos às políticas analisar, posicionar-se e intervir no
globais. mundo contemporâneo.
PR. EFO9HI33. a. 9.34 Analisar e

problematizar as transformações e
permanências nas relações políticas
locais e globais geradas pelo
desenvolvimento das tecnologias
digitais de informação e comunicação.
PR. EFO9HI34. a. 9.35 Discutir e

problematizar as intenções e
motivações da adoção de diferentes
políticas econômicas na América
Latina, assim como seus impactos
sociais nos países da região.

A História recente. Os conflitos Desafios PR. EFO9HI35. s. 9.36 Analisar, 1. Compreender acontecimentos 3º
sociais, políticos, contemporâneos: contextualizar e compreender os históricos, relações de poder e processos
econômicos e sujeitos, identidades e aspectos de origem relacionados ao e mecanismos de transformação e
culturais do século conflitos. fenômeno do terrorismo na manutenção das estruturas sociais,
XXI e a questão do contemporaneidade. políticas, econômicas e culturais ao longo
terrorismo. do tempo e em diferentes espaços para
PR. EFO9HI35. d. 9.37 Compreender analisar, posicionar-se e intervir no
Pluralidades e os movimentos migratórios, mundo contemporâneo.
diversidades relacionados ao passado e à
identitárias na atualidade, problematizando e 2. Identificar interpretações que
atualidade. analisando questões políticas, expressem visões de diferentes sujeitos,
econômicas e sociais entre diferentes culturas e povos com relação a um mesmo
As pautas dos grupos e culturas. contexto histórico, e posicionar-se
povos indígenas criticamente com base em princípios
no século XXI e PR. EFO9HI36. a. 9.38 Identificar e éticos, democráticos, inclusivos,
suas formas de debater sobre as diversidades sustentáveis e solidário
inserção no identitárias e seus significados
debate local, históricos no início do século XXI, 3. Compreender a historicidade no tempo
regional, nacional combatendo qualquer forma de e no espaço, relacionando
e internacional. preconceito e violência. acontecimentos e processos de
cronológica.

populações.

respeito.

HISTÓRIA –ENSINO FUNDAMENTAL
REFERÊNCIAS:
ALFACE, H.; MAGALHÃES, O. O Cinema como recurso pedagógico nas aulas de História. In: CAINELLI, M.; SCHMIDT, M. A. (Org.). Educação Histórica: teoria e
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BABICH, L.; MORAN, J. Aprender e ensinar com foco na educação híbrida. Revista Pátio, nº 25, junho, 2015, p. 45-47. Disponível em:
<http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2015/07/hibrida.pdf> Acesso em: 10 jul. 2020.
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BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2019. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf> Acesso em: 10 jul. 2020.
LEE, P. "Nós fabricamos carros e eles tinham que andar a pé": compreensão das pessoas do passado. In: BARCA, Isabel. (Org.). Educação histórica e museus. Minho:
CIED, Universidade do Minho, 2003.
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 2002.
MORAES, J. G. V. de. História e música: canção popular e conhecimento histórico. Revista Brasileira de História. São Paulo, v. 20, n. 39, p. 203-221. 2000. Disponível
em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/2010/Historia/artigos/8vincimoraes_artigo.pdf >Acesso em: 10 jul. 2020.
NAPOLITANO, M. (Org.). Como usar o Cinema em sala de aula. São Paulo: Contexto, 2009.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Referencial Curricular do Paraná: Princípios, Direitos e Orientações. Curitiba: Seed, 2018. Disponível em:
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PANTOJA, A. S.; PEREIRA, L. M. Gamificação: como jogos e tecnologias podem ajudar no ensino de idiomas. Estudo de caso: uma escola pública do Estado do Amapá.
Estação Científica (UNIFAP). Macapá, v. 8, n. 1, p. 111-120, jan-abr. 2018. Disponível em:
<https://periodicos.unifap.br/index.php/estacao/article/view/2423/ailtonv8n1.pdf> Acesso em: 10 jul. 2020.
RUSEN, J. Razão histórica: teoria da história: os fundamentos da ciência histórica. Brasília: UnB, 2001.
____. Teoria da história: uma teoria da história como ciência. Curitiba: Editora UFPR, 2015.
SCHMIDT, M. A.; CAINELLI, M. Ensinar história. São Paulo: Scipione, 2009.
TREECE, D. A flor e o canhão: a bossa nova e a música de protesto no Brasil (1958/1968). História Questões e Debates. Jun./jul. Curitiba, 2000.
ZABALA, A.; ARNAU, L. Avaliar competências é avaliar processos na resolução de situações-problema. In: ____. Como aprender e ensinar competências. Porto
Alegre: Artmed, 2010.

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HISTÓRIA

HISTÓRIA – ENSINO FUNDAMENTAL

CURRÍCULO DA REDE ESTADUAL PARANAENSE

Bom trabalho, professores (as)!

POSSIBILIDADES DE TRABALHO COM AS COMPETÊNCIAS

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7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias

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3. Compreender a historicidade no tempo

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5. Elaborar questionamentos, hipóteses,

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4. Analisar e compreender o movimento

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3. Compreender a historicidade no tempo

4. Analisar e compreender o movimento

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2. Identificar interpretações que

3. Compreender a historicidade no tempo

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5. Elaborar questionamentos, hipóteses,

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5. Elaborar questionamentos, hipóteses,

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3. Compreender a historicidade no tempo

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5. Elaborar questionamentos, hipóteses,

7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias

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5. Elaborar questionamentos, hipóteses,

7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias

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2. Identificar interpretações que

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A organização do A formação e o Estado Moderno, PR. EFO7HI07. a. 7. 10 Descrever e 1. Compreender acontecimentos 2º

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A organização do A conquista e Conquista e PR. EFO7HI09. a. 7. 12 Analisar os 4. Analisar e compreender o movimento de 2º

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A organização do A estruturação Europeus disputam o PR. EFO7HI10. a. 7. 13 Analisar de 1. Compreender acontecimentos 3º

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A organização do Resistências Tropeirismo. PR. EFO7HI12. c. 7. 18 Analisar o 1. Compreender acontecimentos 3º

3. Compreender a historicidade no tempo

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4. Analisar e compreender o movimento de

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5. Elaborar questionamentos, hipóteses,

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