OS SINTOMAS DA

DISFUNÇÃO VISUAL
NAS CRIANÇAS,
PARTE 2
 O DESENVOLVIMENTO MOTOR DA CRIANÇA

O requisito básico e imprescindível para o funcionamento do processo da percepção visual

é um analisador visual bem construído e que trabalha corretamente. O analisador é
composto de: receptor, ou seja, órgão do sentido que possua terminações nervosas; nervo
óptico, que é a parte que conduz os estímulos visuais até o córtex, e o próprio córtex,
responsável por receber os estímulos simples, analisá-los e sintetizá-los. O foco central do
analisador visual é o lobo occipital do cérebro, de modo que suas deficiências influenciam
nos transtornos do processo de análise e síntese visual. O estímulo visual faz com que as
impressões visuais em uma criança se movam pelo arco reflexo desde o receptor, através
dos nervos condutores, até os centros apropriados do córtex cerebral, estimulando-o. Os
transtornos da percepção visual se relacionam estreitamente com os transtornos
quinestésico-motores e orientação espacial. Esses transtornos são denominados
deficiência da coordenação olho-mão.
 O DESENVOLVIMENTO MOTOR DA CRIANÇA

Os sintomas de disfunções de percepção visual se revelam em:

• Dificuldade em distinguir as partes de um todo e integrar as partes particulares em

uma totalidade;
• Dificuldade em perceber as diferenças entre os objetos, imagens e relações
espaciais similares, mas não idênticas, e similaridades em sistemas aparentemente
diferentes;
• Dificuldade na cartografia gráfica e espacial de estruturas complexas de caráter
abstrato (formas geométricas, sinais gráficos);
• Dificuldade em entender e deduzir baseado em material pictórico.

Uma criança com alteração da percepção visual não têm vontade de brincar com o bingo
de imagens, montar quebra-cabeças, têm dificuldades em ordenar histórias em
quadrinhos, realizar desenhos esquemáticos com um conteúdo pobre, possui dificuldades
em programar o trabalho na superfície, diferencia de forma inadequada as formas
geométricas, mostra dificuldades em reconhecer relações espaciais. As crianças afetadas
demonstram falta de habilidade nas brincadeiras e atividades de movimento e dificuldade
em programar o movimento.

Os processos de integração sensorial perturbados também podem influenciar no

mau funcionamento do sentido da visão.

Para que uma criança possa funcionar adequadamente, todos os sentidos devem trabalhar
em harmonia e colaborar. O cérebro tem que encarar o fluxo de estímulos, integrá-los e
processá-los de maneira correta, proporcionando à criança a informação precisa sobre o
mesmo e o mundo que o rodeia. Se o cérebro da criança não é capaz de lidar com o
processamento adequado de estímulos, a causa pode ser problemas de integração
sensorial. As anomalias no desenvolvimento dos sentidos podem ser genéticas, surgir
durante a gravidez e doenças da mãe, aparecer durante o parto com complicações,
relacionar-se com a prematuridade, hipóxia neonatal, ou às vezes parto por cesárea. A
escala de Apgar apropriada desempenha aqui um papel importante. Nas crianças com
pontuações mais baixas, os transtornos de integração sensorial são muito mais comuns.
 O DESENVOLVIMENTO MOTOR DA CRIANÇA

Os transtornos do sentido da visão causados pela inadequada organização de impressões

entregues ao cérebro se revelam através de:

• Sensibilidade à luz, a criança prefere a luz difusa ou tênue,

• Piscadas constantes, dor de cabeça, olhos lacrimejantes;
• Dificuldade em diferenciar formas e montar quebra-cabeças;
• Dificuldade em seguir objetos em movimento;
• Acordar quando confrontado com demasiados estímulos visuais;
• Se opor a cobrir os olhos e limitar a visão;
• Aversão por permanecer em lugares novos, sentir medo de se perder.

A redução da eficiência do analisador visual causa dificuldades na identificação de objetos

suas posições relativas no espaço ao redor. Portanto, a imagem percebida do mundo se
distorce, influenciando nos transtornos do sentido de estabilidade nas crianças.

Nas crianças com eficiência do analisador visual reduzida, frequentemente surgem

problemas emocionais secundários. Como resultados dos fracassos experimentados, se
pode observar a aparição de medo, ansiedade e baixa autoestima, relacionados com a
convicção de que a criança é pior que seus companheiros e não pode alcançar seu nível
em várias situações.

Conseguimos melhorar as funções afetadas e o analisador visual através da

introdução de exercícios de dificuldade crescente. Iniciamos com um material fácil,
aumentando pouco a pouco seu nível de dificuldade, que depende do tipo de
material utilizado para praticar.
 O DESENVOLVIMENTO MOTOR DA CRIANÇA

No trabalho com crianças de sofrem transtornos da percepção visual, utilizamos os

seguintes tipos de materiais didáticos:

Material concreto Material abstrato

(sem letras) (com letras)

• Pessoas concretas
• Elementos concretos Letras
• Situações concretas

• Ilustrações de
pessoas concretas
• Ilustrações de objetos
concretos Sílabas
• Ilustrações de
situações concretas

• Figuras geométricas
regulares
Palavras
• Figuras geométricas
irregulares

Conjunto
• Pictogramas de palavras

• Sinais gráficos que

não se parecem com Frases
letras

• Signos gráficos que Discurso

se parecem com letras mais longos

(Programa marco do procedimento psicoeducativo: Melhora e correção no âmbito da

percepção visual de acordo com J. Jastrząb)
 MATERIAL SEM LETRAS

• Sensibilizar a percepção visual através da observação minuciosa das figuras de

acordo com seu tamanho, cor, posição espacial e características especiais;
• Memorizar a forma como a características mais essencial e extraí-la do fundo;
• Percepção analítica da integridade da forma como um todo, que consiste em
elementos também possuem espaço, forma, tamanho e posição específicos,
características que determinam a aparência da totalidade formada;
• Diferenciar figuras entre si, comparando e identificando as figuras idênticas,
classificando-as por tipo e quantidade de características que as diferenciam.

Observação e conhecimento da realidade ao redor como um conjunto de cores e

formas que se pode distinguir e que permanecem em diferentes relações espaciais
entre si:

• Observar e conhecer a realidade ao redor da criança;

• Manipular diversos objetos para conhecer sua forma, tamanho, textura e utilidade;
• Observação e percepção analítica e sintética de imagens gráficas que representam a
realidade;
• Imagens de uma peça única que mostram, por exemplo, uma fruta, verdade, utensílio
ou figura humana;
• Histórias de várias imagens baseadas em uma relação causa-efeito.
 MATERIAL SEM LETRAS

Tipos de exercícios:

• Separar os elementos do conteúdo e combiná-los com o nome;

• Determinar: cor, atividade, relações espaciais;
• Procurar o maior número de detalhes diferentes;
• Procurar diferenças, similaridades e sinais;
• Criar uma totalidade das partes, complementar com os elementos que faltam;
• Narrar histórias, descrever, interpretar o conteúdo.

Observação, percepção analítica e sintética, manipulação de formas geométricas:

• Figuras de todas as cores que se movem;
• Figuras que se revelam de forma gráfica, como as imagens de cor e com contorno.

Tipos de exercícios:

• Separar as figuras de acordo com sua forma e associá-las com os nomes;

• Separar as figuras apresentadas de acordo com as características que as
diferenciam;
• Associar as figuras coloridas com seus contornos;
• Criar diversas composições de figuras identificando-as de modo analítico e
sintético, como bingo, mosaico, motivo.

Observação e percepção analítica e sintética do material gráfico e simbólico – letras,

números, logotipos:

• Reconhecer caracteres iguais e associá-los com os nomes;

• Comparar e diferenciar as características que determinam a estabilidade da forma
de um símbolo;
• Criar uma totalidade das partes, formar ou desmontar múltiplos sistemas
simbólicos.
Sólidos do tipo cúbico e diferentes elementos de construção e manipulação:
• Cubos com imagens para construir de acordo com um modelo;
• Cubos para construir de acordo com um modelo ou seguindo a imaginação

(Jastrząb J., A escola terapêutica de Torún, Toruń 1997, Editora Educativa AKAPIT)
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As dificuldades no desenvolvimento psicomotor que persistem até os 6 ou 7 anos de

idade, apesar do trabalho intensivo e apoio, podem indicar a presença do risco de dislexia
da criança. O termo risco de dislexia significa a possibilidade da aparição de dificuldades
específicas na leitura e escrita em uma criança de idade escolar.

A criança com risco de dislexia é qualquer criança:

• Que nasceu por gravidez e parto anormais;

• Que provém de uma família que já tem histórico de dificuldades em leitura e escrita,
problemas de desenvolvimento da fala, lateralização;
• Cujo desenvolvimento psicomotor não é harmonioso e toma o aspecto de atraso
parcial ou fragmentado de algumas funções cognitivas e motoras.

Sintomas de risco de dislexia em termos da função visual e coordenação olho-mão:

• Dificuldade em distinguir as partes de um todo;

• Dificuldade em sintetizar algo em uma totalidade;
• Dificuldade em listar os detalhes que diferenciam 2 imagens;
• Dificuldades em reconhecer formas similares ou idênticas com localização
relacionada ao eixo vertical e horizontal;
• Dificuldade em jogar e segurar a bola;
• Segurar incorretamente a ferramenta de escrita;
• Dificuldade em reproduzir figuras geométricas complexas;
• Dificuldade em desenhar padrões.