UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA

SITE EDUCACIONAL LTDA.

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM
DESIGN INSTRUCIONAL PARA EDUCAÇÃO ON LINE

PROJETO DE DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO

“AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DE CURSOS DE EAD”

Helena Gordon Silva Leme

JUIZ DE FORA
Novembro, 2009
 PROJETO DE DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO
“AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DE CURSOS DE EAD”

Helena Gordon Silva Leme

Monografia apresentada ao corpo docente do Curso de

Especialização em Design Instrucional para Educação On-Line da
Universidade Federal de Juiz de Fora como exigência parcial para
obtenção do titulo de ESPECIALISTA em Design Instrucional para
Educação online, sob a orientação da Profa. Dra. Vani Kenski.

JUIZ DE FORA
Novembro, 2009
1
 PROJETO DE DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO
“AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DE CURSOS DE EAD”

Helena Gordon Silva Leme

APROVAÇÃO

MONOGRAFIA APRESENTADA COMO PARTE DOS REQUISITOS

NECESSÁRIOS PARA OBTENÇÃO DO GRAU DE ESPECIALISTA
EM DESIGN INSTRUCIONAL PARA EDUCAÇÃO ONLINE.

Aprovada por:

________________________________
Prof. Dra. Vani Kenski (orientadora)

________________________________
Profa. Dra. Adriana Clementino

________________________________
Profa. Dra. Fernanda Campos

JUIZ DE FORA
Novembro, 2009

2
 DEDICATÓRIA

“Quando a gente acha que tem todas as respostas,

vem a vida e muda todas as perguntas”
(Luis Fernando Veríssimo)

À minha mãe, no crepúsculo da sua vida,

pelas novas perguntas que propõe à minha caminhada.

3
RESUMO

Este projeto apresenta as etapas de planejamento, elaboração e criação do curso

“Avaliação e acompanhamento de cursos de EaD”, que usa o design instrucional
construtivista na modalidade da educação a distância e visa dar suporte aos interessados
em avaliar e acompanhar cursos oferecidos online. A elaboração do curso está
alicerçada em pressupostos teóricos da área da educação a distância conforme foram
estudados no curso que estamos concluindo com a elaboração deste projeto, além de
outras fontes advindas de pesquisas feitas na área. Estão contemplados neste projeto
desde os objetivos gerais e específicos do curso, os elementos gráficos que compõem o
layout de seu design instrucional, a descrição das atividades até os recursos de interação
do curso. O primeiro capítulo apresenta o contexto da UAB/UFSCar para a oferta do
curso e as condições para a realização do mesmo, bem como as justificativas de
construção de cursos dessa natureza. A equipe envolvida, os recursos a serem usados, o
cronograma que descreve as etapas de construção do curso no ambiente virtual de
aprendizagem (AVA), e o mapa geral do curso também são descritos nesse capítulo. A
descrição do curso é abordado no segundo capítulo, inclusive expondo em detalhes o
mapa da terceira unidade do curso com suas atividades, orientações e ferramentas de
interação. O projeto é encerrado com as considerações feitas sobre o curso a partir do
ponto de vista do designer instrucional.

Palavras-chave: EaD, Designer instrucional, Avaliação, Gestão de EaD, UAB.

4
SUMÁRIO

LISTA DE QUADROS ............................................................................................................. 6

LISTA DE FIGURAS ............................................................................................................... 7

INTRODUÇÃO ........................................................................................................................ 8

CAPÍTULO 1 ......................................................................................................................... 10

1.1. CONTEXTO .................................................................................................................. 10

1.2. CRONOGRAMA ............................................................................................................ 14

1.3. DADOS ESPECÍFICOS DO PROJETO ............................................................................... 17

CAPÍTULO 2 – DESIGN DO CURSO ................................................................................... 32

CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................................. 46

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 47

ANEXOS................................................................................................................................ 48

5
LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - Custos da equipe envolvida no curso ..................................................................... 12

Quadro 2 - Equipe UAB/UFSCar envolvida no curso .............................................................. 13

Quadro 3 - Cronograma de elaboração do curso ...................................................................... 15

Quadro 4 - Avaliação de Mídias .............................................................................................. 20

Quadro 5 - Mapa Geral do Curso............................................................................................. 24

Quadro 6 - Mapa detalhado do curso ....................................................................................... 31

Quadro 7- Estratégias e atividades da Unidade 3 ..................................................................... 38

6
LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Imagens freeware usadas no AVA ........................................................................... 28

Figura 2 - Imagem do ambiente virtual do curso ...................................................................... 32

Figura 3 - Tópico de abertura do ambiente virtual.................................................................... 33

Figura 4 - Carta de boas-vindas e foto-ilustração da professora ................................................ 33

Figura 5 - Ícones de acesso às ferramentas de interação ........................................................... 34

Figura 6 - Tópico com ferramentas ocultas para os alunos ....................................................... 35

Figura 7 - Tópico oculto para os alunos ................................................................................... 35

Figura 8 - Tópico Auto-avaliação e tópico oculto .................................................................... 35

Figura 9 - Imagem do tópico com o quadro sinótico das unidades do curso .............................. 36

Figura 10 - Imagem do quadro sinótico com as unidades do curso ........................................... 36

Figura 11 - Unidades e Ferramentas/Atividades do curso ......................................................... 37

7
INTRODUÇÃO

O crescimento da oferta de cursos de educação a distância (EaD) tem exigido

cada vez mais um olhar crítico e próximo, tanto por parte daqueles que estão
preocupados com a qualidade do que é oferecido em termos de resultados pedagógicos,
quanto por aqueles interessados nos resultados financeiros (abaixar custos e aumentar
lucros) dos cursos nessa modalidade educacional. Assim, o presente projeto visa
apresentar o design instrucional de um curso voltado a esse público específico, que
busca executar a complexa tarefa de fazer o acompanhamento e a avaliação de cursos a
distância.
Poucos têm sido os trabalhos publicados sobre cursos que ofereçam essa
perspectiva, e por esse motivo, acreditamos estar contribuindo nessa direção ao
propormos um curso que permita a troca de experiências e a construção de parâmetros
aos que desempenham essa função nos diversos contextos da EaD.
O conceito de avaliação que usamos aqui é o de Barilli (2006, p.153), que
considera a avaliação como “um conjunto de apreciações baseadas em critérios e
métodos previamente estabelecidos, com vistas a subsidiar a tomada de decisão, a qual
deve apontar para a adequação, (re)construção ou mesmo, transformação”.
Para que essa avaliação seja alcançada é necessário o acompanhamento do curso
em todas as suas fases, o que deve ser efetuado com o envolvimento de toda a
comunidade de aprendizagem. Por entendermos que esse é um processo contínuo e seu
objetivo final é o da aprendizagem coletiva, todas as etapas se tornam importantes
fontes de dados que analisados permitem uma constante melhoria das ações. Okada e
Almeida (2006, p. 284) afirmam que “a avaliação em cursos online deve ser
considerada como contínua, formativa e diagnóstica”. Essa visão também é válida para
as ações daqueles que acompanham o desenvolvimento de um curso – a equipe gestora.
A importância desse acompanhamento nas esferas de dentro e de fora da sala de
aula é fornecer uma ligação entre as práticas ocorridas dentro dos ambientes virtuais
com as práticas implementadas pela equipe de gestão pedagógica e acadêmica, cujo
foco deve sempre ser o de fornecer suporte ao processo de aprendizagem do aluno. As
múltiplas facetas desse processo sofrem as ações das tomadas de decisão e apoio

8
oferecidas pela coordenação ou equipe gestora a professores, tutores e alunos, pois
todos são partes integrantes da comunidade de aprendizagem.
Para Okada e Almeida (2006, p. 275) “os instrumentos de avaliação em cursos
online facilitam o registro, análise e sistematização dos múltiplos aspectos a ser
observados em ambientes virtuais de aprendizagem”. Esses instrumentos uma vez
usados com critérios preestabelecidos possibilitam um acompanhamento que permitem
soluções e intervenções dinâmicas para dar suporte à atuação de professores/tutores e
alunos. Apresentar o projeto de implantação de um curso direcionado a esse assunto é o
objetivo principal desse trabalho.
No primeiro capítulo, apresentaremos os dados sobre o projeto de design
instrucional do curso, detalhando as informações ligadas ao contexto em que se insere, o
público ao qual está direcionado e os objetivos a serem alcançados.
No segundo, trataremos do projeto do curso mais especificamente. Nessa etapa,
discorreremos sobre o plano de ensino, os mapas de atividades, o layout do ambiente
virtual até o gerenciamento e análise do curso.
Na conclusão apontaremos para os resultados esperados com a implantação do
curso e os possíveis entraves à sua operacionalização. Os desafios para a elaboração do
curso, bem como as alternativas sugeridas para que o curso alcance seus objetivos serão
também discutidas buscando possíveis soluções para a realização do curso.
Finalmente, a experiência de elaboração deste projeto será abordada do ponto de
vista do DI.

9
CAPÍTULO 1:
DADOS SOBRE O PROJETO DE DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO
“AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DE CURSOS DE EAD”

1.1. CONTEXTO:
O presente projeto apresenta o design instrucional para o curso “Avaliação e
acompanhamento de cursos de EaD”, que será oferecido como curso de extensão pela
parceria UAB/UFSCar, São Carlos – SP. O curso integrará o núcleo de cursos de
formação continuada e atualização oferecido para gestores, professores, coordenadores
e tutores que trabalham na EaD.

a. Dados Gerais sobre a instituição

A UAB (Universidade Aberta do Brasil) é um projeto criado pelo Ministério da

Educação em 2005, no âmbito do Fórum das Estatais pela Educação, para a articulação
e integração experimental de um sistema nacional de educação superior. Implementada
por meio da Secretaria de Educação a Distância (SEED-MEC), a UAB tem parceria
com universidades, municípios e o próprio MEC. A UFSCar (Universidade Federal de
São Carlos) é parceira da UAB desde o início do processo em 2006.

A UFSCar oferece também cursos de extensão ligados ao projeto da UAB. Para

isso, a equipe de professores, estagiários e profissionais contratados estão preparados
para desenvolver todas as atividades relacionadas ao oferecimento de cursos a distância.

b. Tema

O tema escolhido para o curso é o da avaliação e acompanhamento de cursos de

EaD. Esse assunto, como já indicado na introdução é de extrema importância para que
se possa conhecer de perto as dificuldades e bons resultados advindos da educação
nessa modalidade de ensino. Além disso, os desafios da EaD poderão ser enfrentados
quanto maior informação e acesso aos dados de cursos a distância e estes podem ser
coletados e analisados a partir do acompanhamento da oferta de cursos desse tipo.

10
 Especificamente na UAB/UFSCar, a avaliação é compreendida como um processo
de coleta de dados para a emissão de juízo de valor com a finalidade de tomar decisões 1.

c. Justificativa

O curso a ser oferecido, justifica-se pela necessidade de melhor preparar os gestores

(professores, tutores, administradores, coordenadores) que acompanham o
desenvolvimento de cursos online. Há, hoje em dia, uma grande variedade de cursos
oferecidos pela modalidade a distância, mas existe também uma carência de
profissionais preparados a enfrentar as dificuldades de gestão e propor melhorias de
qualidade nesses cursos.

Sendo assim, a contribuição do curso será o de instrumentalizar e discutir propostas

a partir da experiência dos participantes e de cases de cursos online para o
acompanhamento e avaliação desses cursos. Além disso, novos meios de atuação junto
às equipes gestoras de cursos de EaD na busca de maior eficiência do processo serão
propostos e analisados. Alcançar índices maiores de qualidade nesses cursos será o alvo
das discussões promovidas no curso.

d. Objetivos gerais e específicos do projeto

A seguir, apresentamos os objetivos estabelecidos para o curso proposto neste

projeto:

Objetivos Gerais:

Levar os participantes a se conscientizarem sobre a importância de suas ações no

acompanhamento e avaliação de cursos online.
Conhecer conceitos de educação a distância e design de cursos online.
Detectar e identificar instrumentos e ferramentas úteis à gestão de cursos online.

Objetivos Específicos:

Identificar os diferentes tipos de design de cursos na EaD;

Identificar os fatores envolvidos na sua gestão pedagógica;
Levantar e analisar os instrumentos de acompanhamento de cursos;

1
Guia de Orientação aos Professores – Pedagogia (Módulo 5) 2009, UAB/UFSCar.
11
 Descrever cada ação proposta para acompanhamento de cursos online.
Elaborar um conceito geral para solucionar problemas de avaliação de cursos
online.
Analisar, avaliar e adaptar ferramentas para avaliação de cursos da EaD
Definir ações que contribuam para melhoria da qualidade de cursos online.

e. Público-alvo

Inicialmente, o curso será voltado à própria equipe interna da UAB/UFSCar

atendendo aos coordenadores, professores, tutores e demais gestores que atuam na
educação a distância na UFSCar. Após essa oferta, a participação no curso se estenderá
aos participantes externos, que tenham interesse no tema. O número de participantes
poderá variar de 30 a 100 participantes e a oferta do curso poderá se repetir de acordo
com a demanda.

f. Custos
Para viabilização do projeto, não haverá custos adicionais aos que já são estão
previstos para pagamento da equipe da UAB. Ao compor a equipe, os participantes são
pagos dentro do orçamento previsto para esse projeto, que é composto de bolsas pagas
pelo FNDE diretamente aos envolvidos dentro dos parâmetros estabelecidas no projeto
da UAB e geridos pela coordenação geral da UAB/UFSCar.
De forma geral, as bolsas são distribuídas da seguinte forma:

Quadro 1 - Custos da equipe envolvida no curso

Função Atribuição de bolsas

Professor-responsável
Coordenador pedagógico
Designer instrucional
Equipe moodle
Suporte técnico moodle
Coordenador de tutoria
Professores-tutores virtuais
Tutores presenciais
R$ 1.200,00 x 6 (para preparação e execução do curso)
R$ 1.200,00/mensal
R$ 1.200,00/mensal
R$ 600,00/mensal
R$ 600,00/mensal
R$ 1.200,00/mensal
R$ 600,00 x 4 (preparação e execução do curso) por
tutor
R$ 500,00/mensal

12
 Total R$ 15.000,00 (aproximadamente)

No quadro acima, o cálculo inclui apenas o custo com a equipe envolvida, e é

aproximado por contar a equipe da UAB, que atende também a todos os outros cursos
oferecidos pela UAB/UFSCar. Mesmo assim, os únicos cálculos de custos diretos são
os de tutores virtuais e professor-responsável, que são custos envolvidos apenas com o
curso deste projeto. Se apenas estes forem computados, e calcularmos o valor para dois
tutores virtuais, o curso terá um custo de R$ 8.400,00 (oito mil e quatrocentos reais).
Não estão calculados nesse quadro, os custos com a produção de material didático
impresso, produção de recursos audiovisuais, webconferência, etc. Esses custos estão
inclusos no orçamento da parceria UAB/UFSCar.

g. Equipe
A equipe envolvida na elaboração do curso será composta de diversos
participantes: coordenador pedagógico, designer instrucional, professor responsável
pela disciplina, equipe de material didático impresso, equipe técnica de apoio do AVA
(Moodle), equipe de recursos audiovisuais, equipe de webconferência, equipe de
suporte técnico, coordenador de tutoria, tutores virtuais e tutores presenciais.

Quadro 2 - Equipe UAB/UFSCar envolvida no curso

Função Atribuição
Professor-responsável Elaboração de conteúdo
Coordenador pedagógico Orientação pedagógica quanto as diretrizes da
UAB/UFSCar
Designer instrucional Orientação pedagógica e execução de ações para
implantação e acompanhamento do curso
Equipe moodle Criação das ferramentas e configurações dos ambientes
Suporte técnico moodle Suporte técnico de informática (manutenção do
servidor)
Equipe de material Revisão, diagramação, design gráfico e impressão do
didático impresso material didático impresso
Equipe de recursos Criação de recursos audiovisuais (vídeo-aula,
audiovisuais animação, etc.)
Equipe de webconferência Execução e apoio da sessões de webconferência
Coordenador de tutoria Orientação e acompanhamento da equipe de tutores

13
 Professores-tutores Gerenciamento da disciplina e equipe de tutores
virtuais
Tutores presenciais Orientação e acompanhamento dos alunos nos pólos

1.2. CRONOGRAMA
A seguir apresentamos o cronograma de duração dos diversos momentos do
projeto do curso (planejamento, desenvolvimento, execução e avaliação), como pode ser
observado, no quadro abaixo:

14
 Quadro 3 - Cronograma de elaboração do curso

PLANEJAMENTO /
EXECUÇÃO (SEMANAS) *
DESENVOLVIMENTO (MÊSES)

1
ATIVIDADES -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6
MÊS

Assinar termo de compromisso

Ler projeto pedagógico da UAB/UFSCar e projeto do curso
Participar do curso de capacitação no Moodle (AVA)
Preparação do material escrito
Indicação de bibliografia/filmografia básica para o curso
Gravação de vídeo de apresentação do curso
Gravação de vídeo-aula e recursos de animação
Concepção do mapa de atividades
Concepção das atividades no ambiente virtual do curso
Estabelecimento de critérios de avaliação de desempenho
dos alunos
Elaboração de provas/atividades presenciais
Aprovação final do ambiente virtual do curso
Agendamento de webconferência
Seleção e preparação dos tutores
Pré-testagem do material no Moodle (AVA)
Agendamento de encontros presenciais com tutores
Acompanhamento do desenvolvimento do curso
Supervisão do trabalho dos tutores
Gerenciamento do ambiente do curso e Sala dos tutores
Realização de feedback ao final de cada unidade
Envio de notas finais dos alunos para a coordenação
*Avaliação do curso e reavaliação do curso * *

15
 O cronograma acima foi desenhado para servir de apoio ao professor-responsável e
às equipes envolvidas, e abarca desde a assinatura do termo de compromisso do
professor e tutores virtuais até a preparação e execução do curso propriamente dito. Essa
preparação envolve a organização do material didático, da gravação de vídeo de
apresentação do curso e de outros recursos audiovisuais para o curso, além da
preparação do conteúdo no plano de ensino e nos mapas de atividades e atividades de
avaliação presencial. Todas essas etapas podem ser desenvolvidas durante o curso de
capacitação, oferecido pela UAB/UFSCar, que é elaborado para que o professor-
responsável tenha a compreensão e condução do curso no AVA. A participação nessa
capacitação, embora prevista no cronograma, é opcional ao professor-responsável, uma
vez que depende do grau de conhecimento desse professor sobre a plataforma Moodle.
Há também a fase de seleção de tutores, que o professor deve realizar com o apoio da
coordenação de tutoria e da coordenação pedagógica, que está previsto nesse
cronograma. Tanto o agendamento de encontros presenciais entre os envolvidos para a
organização do curso no Moodle, como a aprovação do layout com a criação das
ferramentas das atividades e a pré-testagem do material no ambiente virtual, são tarefas
que estão a cargo da equipe de tutores e professor-responsável. Essas etapas serão
orientadas pelo Designer instrucional com o suporte da equipe técnica do Moodle. As
fases de acompanhamento do desenvolvimento do curso e de supervisão do trabalho dos
tutores são de responsabilidade do professor, mas conta com o total suporte da
coordenação pedagógica, da coordenação de tutoria e do DI, conforme indicado no
cronograma.
Nesse cronograma, há ainda o gerenciamento do ambiente do curso, dos ambientes
de interação e a realização de feedback ao final de cada unidade. Essas igualmente são
tarefas do professor-responsável, além do envio de notas finais dos alunos para a
coordenação.
Destacados no final do cronograma estão as etapas de acompanhamento e avaliação
do curso, previstas para ocorrerem não apenas no mês subsequente à realização do
curso, mas durante todo o oferecimento do curso.
É importante indicar que o cronograma acima não indica os demais processos
envolvidos quanto à elaboração de materiais didático-pedagógicos e de trabalhos das
equipes técnicas, pois cada equipe possui o seu próprio cronograma de trabalho, e
atende simultaneamente a diversos cursos que não fazem parte do escopo deste projeto.

16
1.3. DADOS ESPECÍFICOS DO PROJETO A SER DESENVOLVIDO :

Modelo de design e desenvolvimento instrucional

O design instrucional desse curso será fundamentado no construtivismo e será
misto integrando recursos pré-planejados juntamente com os que forem sendo
construídos ao longo do processo com a participação e colaboração dos alunos.
Podemos considerar que a modalidade de EaD será totalmente a distância, pois não está
previsto nenhum encontro presencial. No entanto, está prevista a realização de uma
webconferência, momento em que os participantes poderão ter a noção de proximidade
reforçada com as imagens geradas pela ferramenta.
O Construtivismo é uma teoria epistemológica fundamentada nas idéias de
Piaget (1896-1980), que procura explicar o conhecimento humano como uma
construção progressiva do indivíduo em ambientes naturais de interação social. A teoria
sócio-interacionista de Vygotsky (1896-1934) e seus colaboradores acrescenta a essa
explicação o fator cultural. Essa troca de experiências, estruturadas culturalmente, nas
diversas fases do desenvolvimento intelectual promove a organização, adaptação,
assimilação e acomodação de esquemas que estruturam a experiência física e lógico-
matemática da ação do indivíduo sobre o objeto do conhecimento, seja por meio de
interação e trocas concretas ou simbólicas com o meio. Na teoria piagetiana, o
desenvolvimento intelectual do indivíduo permite que os mecanismos de adaptação a
uma nova situação sejam cada vez mais complexos num processo de equilibração
sucessiva possibilitada pelo amadurecimento e apropriação de experiências. A
contribuição Vygostkyana é a do papel da interação social e da cultura ao longo desse
desenvolvimento.
A aprendizagem é entendida como a modificação da experiência resultante dos
comportamentos nos diversos períodos de desenvolvimento da inteligência. A
metodologia que pode ser traçada a partir da teoria piagetiana é a baseada em
descobertas. Piaget, como biólogo, procurou dar uma fundamentação teórica à forma de
como se “constrói” o conhecimento no ser humano. Assim, o construtivismo fornece
uma direção relativamente clara para a prática pedagógica ao propor que todo e
qualquer desenvolvimento cognitivo só será efetivo se for baseado em uma interação
muito forte entre o sujeito e o objeto. Dentro desse direcionamento, o professor, terá
como papel facilitar, organizar, mediar e motivar a interação do aprendiz integrando o
objeto de estudo à realidade e condições desse aprendiz. A quebra de paradigmas do
17
ambiente construtivista permitirá ao aprendiz, como ser ativo, na interação com o
mundo, ser responsável pela direção e significado do aprendido. O aprendiz será levado
a fazer e refletir sobre o fazer. Nesta perspectiva o ensino se esvazia de sentido, dando
lugar à idéia de facilitação.
Em uma abordagem construtivista, há alguns fatores importantes que são vistos
como fonte de aprendizagem como o erro e a avaliação. O erro deve servir para que o
aprendiz se questione sobre as conseqüências de suas atitudes e a partir de erros e
acertos ir construindo seus conceitos. A avaliação deve servir para o aprendiz como
ferramenta auxiliar na aprendizagem do aluno e para o professor como forma de
entender e acompanhar o pensamento do aluno.
Em suma, para a construção de um “ambiente construtivista” é importante que o
professor se conscientize sobre o seu papel como favorecedor dos processos de
descobrimento autônomo do aprendiz, e que esses processos interativos entre aprendiz e
mundo façam sentido em cada novo estágio de conhecimento.

Ambiente virtual

O ambiente virtual de aprendizagem (AVA) é o principal meio para as interações dos

participantes (alunos, tutores virtuais e presenciais, professores-responsáveis pelo curso,
coordenadores e equipe técnica) no curso oferecido pela UAB/UFSCar. O AVA adotado
para o desenvolvimento dos conteúdos e interações na UAB/UFSCar é o Moodle2. Esse
ambiente permite que o conteúdo seja disponibilizado e acessado tanto síncrona como
assincronamente de acordo com a flexibilidade de horários e locais adequados para
todos os envolvidos no curso. No Moodle o professor-responsável pelo curso, que
também exerce a função de conteudista, pode compor seu material didático-pedagógico
utilizando diversas ferramentas empregáveis a diferentes atividades da sua disciplina.

A intenção no uso do AVA é a facilitação tecnológica da comunicação com o aluno

tanto dos conteúdos previstos, como de meios de interação colaborativa que ocorrem no
curso. Para que os recursos disponibilizados no AVA sejam preparados antes do curso,
o professor deverá organizar conteúdos e poderá contar com recursos audiovisuais para
a viabilização dessa comunicação online.

2
Guia de Orientação aos Professores – Pedagogia (Módulo 5) 2009, UAB/UFSCar.
18
 O ambiente Moodle conta também com ferramentas como registros de acessos ao
ambiente e às ferramentas, ferramenta notas e vários perfis que podem ser configurados
para fazer o acompanhamento do desempenho dos alunos no curso.

Além das ferramentas próprias do Moodle, a plataforma também permite a inserção

de recursos audiovisuais como imagens, vídeos, áudios e outros materiais que podem
ser usados como materiais didáticos do curso. Para o curso em questão, serão criados
alguns recursos, mas o projeto prevê o uso de recursos multimidiáticos externos à
plataforma Moodle, como textos e vídeos online, blogs e sistema de Webconferência.

Em termos logísticos, o processo de elaboração dos materiais audiovisuais contará

com uma equipe de apoio técnico, além dos docentes dos cursos da UAB/UFSCar. A
equipe de recursos audiovisuais conta com estagiários especializados (equipe de
animação, equipe de gravação de áudio e vídeo), que trabalharam na elaboração de
materiais didático-pedagógicos audiovisuais. Os materiais serão organizados em etapas
de pré-produção, produção e pós-produção e orientados ou criados pelas equipes
técnicas.

Embora os materiais didático-pedagógicos na UAB-UFSCar sejam considerados

complementares, eles desempenham um papel importante na formação dos alunos.
Como todos os outros tipos de materiais didáticos da educação a distância o audiovisual
possui limitações, mas suas vantagens e possibilidades pedagógicas também são muitas
(e é preciso explorá-las) 3.

No quadro abaixo, apresentamos a análise das mídias previstas para serem usadas no
curso.

3
Guia de Orientação aos Professores – Pedagogia (Módulo 5) 2009, UAB/UFSCar.
19
 Quadro 4 - Avaliação de Mídias

QUADRO DE AVALIAÇÃO DE MÍDIAS

Mídia 1 Mídia 2 Mídia 3 Mídia 4 Mídia 5
Qual? vídeo blog animação questionário webconferência
Critérios Valor Nota Resultado Nota Resultado Nota Resultado Nota Resultado Nota Resultado
Max.

1 A mídia tem custo para instalação e uso em EAD acessível tanto para
Custo os alunos quanto para a instituição que oferece o curso? 3 10 30 10 30 9 27 10 30 10 30
A infraestrutura necessária para sua implementação está disponível?
Há necessidade de capacitação técnica e treinamento dos usuários
(professores, tutores e alunos) para o seu uso?
2 A mídia é de fácil acesso?
Acesso É fácil de operar? Necessita de formação específica? 3 8 24 9 27 10 30 10 30 8 24
É possível o acesso por deficientes?
3 A mídia é flexível? Permite ação síncrona e assíncrona?
Flexibilidade Possibilita a colaboração? 2 5 10 9 18 5 10 10 20 7 14
A atualização das informações na mídia é possível? É rápida?
Pode ser usada em diferentes abordagens de ensino?
4 A mídia é interativa?
Interatividade Permite a interação entre professor-professor; professor-aluno; aluno- 2 0 0 9 18 0 0 8 16 10 10
aluno?
Facilita feedback rápido de tutores e professores aos alunos?
5 A mídia é motivadora?
Motivação Encoraja os alunos a estudar mais e por mais tempo? 1 10 10 8 8 10 10 7 7 10 10
Possibilita a disposição de conteúdo e atividades de forma mais
agradável para os alunos?
6 A mídia é eficiente?
Eficiência Ela pode ajudar o aluno a aprender mais rápido? 1 9 9 8 8 10 10 6 6 10 10

Resultado Final 83 109 87 109 98 20

Comentários sobre os resultados da análise de mídias:

a) O uso de questionários e de blogs foram avaliados como mídias com pontuação

(109 pontos) equivalentes. Por serem acessíveis online e necessitar de pouco
conhecimento técnico, essas mídias podem ser facilmente usadas pelos alunos.
Embora o blog deva, para isso, ser gerenciado pelo professor ou tutores, esse
recurso permite a interação dos alunos através de postagem de comentários.
Assim, também o questionário permite postagens de respostas dos alunos online.
b) O uso de webconferência (98 pontos), embora tenha como requisito a utilização
de ambiente e equipe específicos, permite a interação em tempo real e é tido
como um ótimo recurso para promover a aproximação professor/alunos no
processo ensino-aprendizagem. As trocas de experiência na EaD são facilitadas
com o uso dessa mídia e considerado um ponto alto se usado com eficiência na
perspectiva pedagógica do curso. A desvantagem de ser um recurso síncrono é
altamente superada pela vantagem da interação promovida entre participantes.

c) A pontuação da mídia com recursos de animação (87 pontos) tem a vantagem de

ser um recurso assíncrono, que pode utilizar tanto o áudio como o vídeo (em
animação flash) e são relativamente simples de serem criados. Com o apoio da
equipe técnica, o professor pode criar recursos de apoio animados que
possibilitem a comunicação de conteúdos de forma a facilitar a compreensão dos
aspectos abordados. Quando disponibilizados no AVA, os alunos podem
visualizar o recurso repetidas vezes, reforçando essa compreensão. Embora a
interação seja limitada nesse recurso, um fórum de apoio pode ser usado como
suporte de respostas às dúvidas para auxiliar o processo de compreensão do
recurso.

d) O uso de vídeo foi avaliado como um recurso muito bom para o público-alvo
(83 pontos), pois permite uma boa acessibilidade ao conteúdo. Embora exija que
seja elaborado previamente, pode ser um grande atrativo e uma boa forma de
estimular o aluno a aprender “fazendo” também, se for considerada a
possibilidade do aluno criar seu próprio vídeo. Assim, tanto vídeos já existentes,
como criados para a finalidade do curso, como ainda os que poderão ser criados
pelos alunos são possibilidades que podem ser explorados no curso.

21
Pré e pós-testagem do curso no AVA

Uma vez construído o curso no Moodle, haverá uma pré-testagem feita pelo
professor responsável juntamente com uma equipe de tutores-professores, que darão o
suporte ao processo de aprendizagem durante a execução do curso. Portanto, num
período de 2 semanas, anterior à abertura dos ambientes virtuais, os tutores deverão
testar o ambiente virtual, dando feedbacks quanto ao material e ferramentas
implementadas. Numa reunião presencial (ou virtual) com o professor responsável,
redefinirão ou farão os ajustes finais para que a disciplina possa ser executada.

No primeiro dia de funcionamento do curso, estará aberta a unidade de

introdução com o acesso ao vídeo de apresentação, na qual serão incluídas todas as
instruções necessárias para a participação dos alunos no curso. No vídeo, o professor,
responsável tem a chance de apresentar o curso e seu planejamento e dar as boas-vindas
aos participantes. Também, nesse dia ocorrerá um chat com duração de uma hora,
previamente agendado, para que possa sincronamente esclarecer dúvidas quanto às
expectativas dos alunos com relação à dinâmica do curso.
Na fase de pós-testagem, as ferramentas serão analisadas em termos de
eficiência quanto a interação e uso segundo a proposta do curso. Tanto a dinâmica do
curso, quanto a proposta pedagógica, podem ser avaliadas em relação a terem sido
facilitadores do processo de aprendizagem. Dados sobre o uso do ambiente, do material
didático e as interações realizadas nos ambientes do AVA podem ser coletados durante
e mesmo depois da realização do curso, pois estes ficam registrados e permitem uma
análise que serve para uma reelaboração do curso numa próxima oferta.

Análise do Conteúdo
O curso será composto de apenas um módulo que ocorrerá durante o período de
cinco semanas. Nesse período serão desenvolvidas três unidades temáticas:

Unidade 1 - Tipos de Cursos EaD e fatores de gestão pedagógica;

Unidade 2 - Instrumentos de Acompanhamento para cursos EaD;
Unidade 3 - Ferramentas para Avaliação de cursos EaD.

22
 Essas unidades serão organizadas considerando a disponibilidade dos alunos para
realizar atividades previstas para duas horas diárias de estudo, excetuando-se os
domingos e feriados, dias em que não estão previstas postagens no ambiente do curso.

A seleção dos conteúdos leva em conta a necessidade de conhecimento sobre

conceitos básicos de EaD e dos diversos tipos de design (fechado, aberto e misto)
relativos aos cursos online. Para cada um desses tipos de cursos, o conteúdo selecionado
se voltará à experiência dos alunos e às necessidades específicas de conhecerem
estratégias que permitam o acompanhamento e avaliação eficientes. A discussão de
cases e ferramentas bem sucedidas a cada design serão instrumentos importantes para a
construção colaborativa de soluções e espera-se que enriqueçam o conteúdo abordado
inicialmente pelos materiais didático-pedagógicos previstos para o curso.

A estruturação planejada para o curso pode ser observada no Mapa Geral do Curso,
conforme o quadro abaixo:

23
 Quadro 5 - Mapa Geral do Curso

Tema principal Objetivos específicos Subtemas Bibliografia Recursos/atividades Atividade(s)

Apresentar o curso e Navegação e expectativas Material didático do curso Vídeo e chat Vídeo de
Introdução
sua dinâmica do curso apresentação e chat
Tipos de design de cursos Barilli, E. C. V. C. (2006) Avaliação: acima de tudo uma questão de
Leitura e Fórum
Apresentar os EaD opção. In: Marco Silva e Edméa Santos (orgs.) Avaliação da Textos
Tipos de Cursos EaD e Estudo de casos
diferentes tipos de Principais fatores aprendizagem em educação online. São Paulo: Loyola. Vídeos/cases
fatores de gestão (leitura, vídeos e
design de cursos na pedagógicos envolvidos na Questionário
pedagógica questionário)
EaD e os fatores condução de cursos Pesquisa na Internet
(acompanhamento e Pesquisa online e
envolvidos na sua Objetivos do Mapa mental
avaliação) mapa mental (Alex
gestão pedagógica Acompanhamento x
Primo)
Avaliação de cursos
Okada, A. L. P. e Almeida, F. J. (2006) Avaliar é bom, avaliar faz bem:
Aspectos de Os diferentes olhares envolvidos no ato de aprender. In: Marco Silva
Entrevistas
Levantar e analisar os acompanhamento de cursos e Edméa Santos (orgs.) Avaliação da aprendizagem em educação Textos
online. São Paulo: Loyola. investigativas
Instrumentos de instrumentos de Problemas e soluções no Vídeo-aula
acompanhamento de acompanhamento de cursos Blikstein, P. Mal-estar na avaliação. In: Marco Silva e Edméa Santos Análise aplicada
Acompanhamento para Entrevistas
cursos Mapeamento e tomadas de (orgs.) Avaliação da aprendizagem em educação online. São Paulo: Fórum (assistir vídeo-aula)
cursos EaD
decisão em processo Loyola. Leitura e Fórum de
Instrumentos de Primo, A. Mapa mental para avaliação de cursos online. Disponível tribunal
acompanhamento e análise em: http://www6.ufrgs.br/limc/Mapa_Mental/Mapa_Mental-
Curso_Online-Alex_Primo.pdf
Qualidade e avaliação Wagner, P. R. et al. (2003) Ferramenta Gerenciadora de Ambientes
Análise de ferramentas de Aprendizagem em EAD. Disponível em: Textos
Analisar, avaliar e online para avaliação de http://www.abed.org.br/congresso2003/docs/anais/TC90.pdf. Webconferência Webconferência
adaptar ferramentas cursos Acesso em: 02/11/2007. Mapa mental sobre mapa mental
Ferramentas para para avaliação de Desenvolvimento de Animações de Avaliação
Avaliação de cursos EaD cursos da EaD propostas para avaliação de Silva, B.D., Gomes, M. J., Costa e Silva, A. M. (2006) Dinâmica dos Vídeo-aulas Apresentação ppt
cursos três Cs na avaliação de cursos em e-learning: compreensão, (animação/vídeo
O papel da auto-avaliação confiança, complementaridade. In: Marco Silva e Edméa Santos aula)
dos alunos na avaliação de (orgs.) Avaliação da aprendizagem em educação online. São Paulo:
cursos Loyola.
Auto-avaliar e avaliar o
processo de Processo de auto-avaliação Questionário
Avaliação Auto-avaliação
aprendizagem ocorrido Avaliação do curso
no curso

24
 Além dos recursos multimidiáticos previstos no curso, haverá a indicação de textos e
vídeos online indicados por links na Biblioteca Virtual. Outros recursos da internet
serão sugeridos no fórum de Dicas e Sugestões.

A interação entre os alunos poderá ocorrer em diversos canais de comunicação

dentro e fora da plataforma Moodle. Dentro, os alunos terão à disposição o email
interno do ambiente virtual e fóruns de discussão ligados ou não a algum tópico pré-
estabelecido. O professor-responsável e os tutores virtuais usarão o Fórum de Notícias
para originarem notícias e avisos sobre o curso e darem orientações gerais aos alunos.
Para promover a interação entre os alunos será criado o fórum denominado “Café
Acadêmico” permitindo a livre interação e troca de experiências entre os mesmos sem a
mediação de professor ou tutores.

As atividades propostas serão diversificadas e visarão as ações reflexivas e

estimularão a solução de problemas a partir de questões norteadoras ou casos para
estudo. Dentre as atividades estão previstos os fóruns de discussão, os questionários
com questões mistas, enquetes, entrevistas, pesquisas, elaboração de mapa mental e de
apresentação de slides criados pelos alunos. As sessões síncronas incluirão os bate-
papos (chats) pré-agendados e a webconferência.

O ambiente virtual Moodle será configurado de modo a ter as ferramentas para

postagem das atividades elaboradas pelos alunos e o feedback e avaliação dos tutores
virtuais.

Linguagem

Para que a interação com os materiais ocorra com naturalidade, o estilo de linguagem
textual empregado será de tom informal. O conteúdo será apresentado dentro do
contexto acadêmico, mas procurará usar o estilo “conversa com o aluno”, para que haja
clareza na compreensão das atividades e promova meios para a aprendizagem de todos
os participantes. Serão observadas sempre as normas de Netiqueta nas interações e
orientações dentro do AVA. Esse tipo de linguagem é usual entre o público-alvo da área
educacional e é o que se espera em termos de uso num curso como este. As linguagens
visuais e audiovisuais serão facilitadoras do processo procurando estimular os
participantes à interação e colaboração no curso.

25
Interface gráfica

Com predominância da cor azul, apresentamos a seguir, os ícones criados no

formato de banners que identificam o título e as três unidades do curso. Esses recursos
destinam-se a constituir a identidade visual do curso, como se pode ver nas imagens a
seguir:

a) BANNER PRINCIPAL - O banner principal com o

nome do curso foi elaborado com uma imagem
obtida do site www.gettyimages.com em formato
royalty free e com permissão de uso não-comercial.
A imagem trabalhada foi inserida no banner de
modo a sugerir a participação de equipe no
acompanhamento de um curso, que é o tema do
curso.

b) BANNER DA UNIDADE 1 – O logo da unidade 1

traz o título da unidade e uma imagem que sugere a
integração e trabalho em equipe que compõe o
trabalho de gestão pedagógica no acompanhamento
de cursos na EaD. A imagem de computadores
interligados remete à idéia de cursos na EaD.

c) BANNER DA UNIDADE 2 – O logo elaborado

para a unidade 2 foi criado com a imagem de um
olho que acompanha e rastreia todas as etapas de
um curso, como sugere o assunto da unidade. Há
também a indicação do número da unidade no
botão no canto superior direito do banner, como se
observa na imagem.

26
 d) BANNER DA UNIDADE 3 – O logo criado para a
unidade 3 traz a mesma idéia de apresentar o título
da unidade acompanhado de uma imagem sugestiva
do tema abordado, além do botão que indica o
número da unidade. Há ainda o fator sugestivo da
imagem computadorizada de um polegar levantado
para trazer a ideia de algo positivo, ou seja, da
avaliação positiva de cursos nessa modalidade.

A fonte Calibri do programa Word (Office Windows) foi escolhida para uso nos
banners e usada em diversos tamanhos de acordo com a possibilidade de se manter uma
legibilidade nos logos de fundo azul. Por isso, o uso do contraste com a cor branca para
a fonte foi destacado com o uso de sombreamento. Todos os recursos usados pertencem
ao próprio software usado, que são recursos do programa Powerpoint (Office
Windows). Os arquivos criados nos slides foram salvos em formato PNG (arquivo de
imagem).
Também a página do AVA usa recursos de imagem, que foram pesquisados e salvos
a partir da internet. Tomou-se o cuidado de serem imagens royalty free e de downloads
gratuitos para que fossem usados como logos e ícones de elementos no AVA. Os
tratamentos dados às imagens foram recursos disponíveis no próprio programa
Powerpoint, que permite uma série de alternativas para compor as imagens. Recursos
como molduras, formas geométricas, sombreamento, efeitos especiais, cores
personalizadas, formatação de imagens e transformação de arquivos em formatos .png,
.jpeg, .gif, etc. permitem a elaboração de ícones e dispositivos criados pela equipe
técnica e o DI para uso no curso.

O tratamento de imagens é uma das formas de possibilitar o uso não-comercial de

recursos visuais disponíveis online e seu uso faz parte da estratégia de comunicação dos
materiais didáticos-pedagógicos com o aluno. No curso, estão previstas inclusive
atividades que estimulam os participantes à criatividade, pois nestas terão que
apresentar seus resultados em apresentações de slides (Powerpoint) e mapas mentais
usando esses recursos visuais.

Abaixo, apresentamos algumas das imagens usadas para indicar as ferramentas de

comunicação e interação no AVA:

27
 Figura 1 - Imagens freeware usadas no AVA

people.jpeg chat.png paste.png

library.png dicas.jpeg help_blue.png

As imagens acima foram todas extraídas de sites que permitem o uso livre para uso
não-comercial (freeware), como é o caso do curso proposto nesse projeto. Os sites de
onde as imagens foram extraídos são: www.gettyimages.com e
www.webdesignerdepot.com. Esse último oferece ícones de uso livre e gratuito a
webdesigners, que no caso do curso foram selecionados pela Designer Instrucional.

Formas de interação e feedback

Com o design misto, estão previstas interações virtuais e presenciais entre professor-
tutores-alunos permitindo a construção colaborativa de conteúdos e conhecimento
através dos meios comunicacionais articulados no curso. Embora as interações estejam
previstas através do uso de ferramentas que as possibilitam, será necessário a
orientação, motivação e interesse dos participantes para que elas realmente ocorram
dentro e fora do ambiente virtual. Os tutores virtuais e presenciais serão os mediadores
que estarão em contato direto com os alunos. No entanto, o professor-responsável
através da elaboração de conteúdos e do gerenciamento do curso procurará comunicar-

28
se em determinados momentos também diretamente com os alunos, embora esteja em
constante contato com seus tutores.

Haverá interação dos alunos com convidados e pessoas ligadas à EaD em algumas
das atividades que exigirão contato em entrevistas e em vídeo-aulas. Contudo, nem
sempre essa interação será direta ou individual.

De forma geral, o aluno deve se sentir participante de uma construção coletiva e em

constante diálogo tanto com os colegas como com os tutores e professor. Seu papel será
ativo durante a maior parte do tempo e exigirá o compromisso assíduo e colaborativo
promovendo a sua aprendizagem no curso.

Os tutores exercerão o papel de mediador dando feedbacks constantes, que estão

previstos no mapa geral do curso nas diversas atividades propostas. Com uma visão
construtivista procurarão manter a motivação dos alunos no processo de aprendizagem
tirando dúvidas e orientando as melhorias tanto nas tarefas elaboradas pelos alunos
como nas discussões em fóruns de reflexão e demais atividades de cada unidade.
Estarão disponíveis em momentos pré-agendados para sessões de bate-papo com seus
grupos de alunos identificando necessidades pontuais e esclarecendo dúvidas.

Os feedbacks dos tutores aos alunos usarão o espaço específico das ferramentas
configuradas para tal, mas poderão ser efetuados também através de emails e postagens
coletivas nos fóruns de notícias. O professor também dará feedbacks aos alunos ao final
de cada unidade, mas poderá intervir em situações específicas e individuais de alunos.

Algumas atividades também prevêem o feedback dado por colegas em determinadas

atividades. Esse tipo de feedback deve ser motivado pelo estímulo ao espírito de
colaboração do grupo de alunos, pois a riqueza desse processo estará justamente na
conscientização do valor do trabalho do outro e das possibilidades de trocas de
experiência no ambiente virtual.

Visão geral do curso

O curso terá a duração de 5 semanas (60 horas), está dividido em 3 unidades de

conteúdo:
Unidade 1 - Tipos de Cursos EaD e fatores de gestão pedagógica;
Unidade 2 - Instrumentos de Acompanhamento para cursos EaD;
Unidade 3 - Ferramentas para Avaliação de cursos EaD.
29
 Na primeira unidade, o assunto a ser tratado são os diversos tipos de cursos na EaD
e quais fatores envolvidos na gestão pedagógica dos mesmos são importantes no
acompanhamento e avaliação desses cursos. Para que os alunos possam conhecer cada
tipo de curso e os fatores típicos de cada um, serão apresentados e discutidos alguns
casos de ensino na modalidade da EaD.
Os casos serão selecionados pelo professor-conteudista e formatados para serem
disponibilizados de forma sintética na ferramenta questionário no Moodle de modo a
compor questões para análise e discussão dos grupos de alunos participantes.
Na segunda unidade serão abordados os instrumentos necessários ao
acompanhamento de cursos, especialmente de cursos com o design instrucional aberto
ou misto. Os instrumentos discutidos serão advindos de cases a serem analisados pelos
alunos quanto a sua eficiência e aplicação nos designs de curso estudados ou que fazem
parte da experiência dos alunos.
Na terceira unidade serão discutidas as ferramentas que permitem manter registros
para a avaliação de cursos nessa modalidade. Várias estratégias de avaliação serão
analisadas de modo a permitir que os alunos também elaborem suas próprias
ferramentas de acompanhamento e avaliação de seus cursos.
Durante todo o curso serão proporcionados momentos de interação através dos
canais de comunicação: fórum de notícias e avisos, fórum de dúvidas, fórum de dicas e
sugestões e o bate-papo com tutores e professores em sessões pré-agendadas. Está
previsto também um encontro através de webconferência, que será divulgada no início
do curso para garantir a participação de todos os alunos, permitindo o agendamento da
data com antecedência.

30
 Quadro 6 - Mapa detalhado do curso

Produção dos atores /

Unidade Objetivo(s) Atividade(s) Papéis Tipo de interação Duração Ferramenta(s) Conteúdo(s) Feedback
avaliação
Contato com os
Apresentação do Vídeo de apresentação Professor e Assíncrona e alunos e Discussão sobre
Introdução 1h Chat Comentários dos alunos
curso e chat alunos síncrona apresentação de expectativas
conteúdos
Colaboração em Discussão e
1 Tipos de cursos e Comentários da
Professor e grupos na contribuições
Leitura e Fórum Fórum experiência de professora/tutores no
alunos discussão (exemplos)
Tipos de Cursos Levantamento de gestão fórum
assíncrona (valor 10)
EaD e fatores de dados sobre tipos de 1 semana
gestão pedagógica cursos e fatores de Questionário com
(10h) Cases de cursos Análise do grupo –
(acompanhamento e gestão pedagógica Estudo de casos questões Feedbacks da
Alunos em Alunos em EaD para análise postagem de respostas
avaliação) na EaD (leitura, vídeos e dissertativas e wiki professora/tutores no
grupos grupos sobre tipo e gestão no questionário (valor
questionário) para elaboração de questionário
pedagógica 10)
respostas
Instrumentos
2 Postagens e textos Comentários dos alunos
Pesquisa online e mapa Professor e Fichamento Fórum com arquivos usados para
anexos sobre os textos dos
mental (Alex Primo) alunos individual anexos acompanhamento
(valor 10) colegas
Levantamento e de cursos EaD
Instrumentos de análise de dados 2 semanas Vídeos/podcasts com
Acompanhamento sobre como Levantamento de
Entrevistas Alunos e (20h) Gravação em vídeo, as entrevistas com Comentários coletivos
para cursos EaD acompanhar cursos Individual dados sobre gestão
investigativas convidados criação de blog postagem em blogs nos blogs
de EaD de cursos EaD
(valor 30)
Produção de texto
Análise aplicada Aplicação a casos Comentários da
Alunos Individual Tarefa (relato)
(assistir vídeo-aula) de cursos EaD professora/tutores
(valor 10)
Colaboração em Feedback da
3 Discussão sobre Discussão e
Leitura e avaliação de Professor e grupos na professora/tutores sobre
Fórum de tribunal ferramentas num contribuições
Curso alunos discussão os resultados da
fórum avaliativo (valor 10)
assíncrona discussão
Análise de Análise de ferramentas Discussão e Discussão e
Ferramentas para Professor e 1 semana Participação de alunos
ferramentas para - mapa mental de coletiva Webconferência análise dos dados contribuições
Avaliação de cursos alunos e tutores
avaliar cursos de Avaliação (10h) levantados (opcional)
EaD
EaD Apresentação das
Apresentação ppt das
Professor e Fórum com ferramentas para Comentários da
Compartilhamento de Alunos em duplas
alunos em postagem de arquivo acompanhamento professora/tutores no
propostas de avaliação duplas (animação/vídeo)
duplas anexo (sinopse) e avaliação de Fórum
(valor 20)
cursos
4 Análise de
Avaliação da 1 semana Respostas ao Feedback e avaliação
Avaliação Auto-avaliação Alunos Individual Questionário misto desempenho da
aprendizagem (9h) questionário da professora/tutores
aprendizagem

31
CAPÍTULO 2 – DESIGN DO CURSO

Apresentamos, a seguir, a página principal criada para o curso no AVA (Moodle).

Para essa criação, foi solicitada a autorização da coordenação pedagógica para a criação
de um ambiente em branco, em que se pudesse fazer o planejamento e criação do curso.

O curso foi construído no AVA pela designer instrucional de acordo com o layout
abaixo:

Figura 2 - Imagem do ambiente virtual do curso

32
A seguir cada parte do ambiente do curso será explicada:

Figura 3 - Tópico de abertura do ambiente virtual

O tópico inicial criado no AVA foi o da abertura do curso, que é composto de um

logo com o nome do curso, que vem acompanhado do texto: “Aqui você tem acesso às
atividades interativas e às ferramentas de apoio, que permitem a nossa comunicação e
construção conjunta.”, abaixo do logo. Do lado direito do logo, há uma imagem de uma
carta de apresentação do curso direcionada aos alunos, e uma ilustração que será
substituída pela foto da professora do curso, como se vê nas imagens abaixo:

Figura 4 - Carta de boas-vindas e foto-ilustração da professora

33
 As duas imagens foram criadas pela Designer instrucional com o propósito de tornar
o acesso ao curso agradável e receptivo. A carta usa linguagem informal e aproxima o
aluno do ambiente do curso. A imagem da foto da professora é usada no sentido de
apresentar o responsável pelo curso e dar as boas-vindas, pois está vinculado ao vídeo
de apresentação preparado pela docente para essa finalidade. Portanto, o acesso ao vídeo
se faz através do clique dado na imagem no tópico de abertura do curso.

No tópico, a ilustração está acompanhada dos dizeres “Importante: assista ao vídeo

de apresentação do curso!” e o acesso deve ser feito intuitivamente através do clique do
mouse sobre a foto.

A barra de ícones, que leva aos fóruns de interação e ferramentas do curso, aparece
logo abaixo das imagens de introdução ao curso e estão numa posição central da página
para facilitar a localização desses meios a cada acesso ao ambiente, pois serão recursos
que o aluno usará durante todo o curso. Por meio de links a esses fóruns e ferramentas,
o aluno tem acesso aos recursos: Fórum de Notícias e avisos, Fórum de Dúvidas,
Biblioteca Virtual, Bate-papo e Fórum de Dicas e sugestões, como se vê na figura
abaixo:

Figura 5 - Ícones de acesso às ferramentas de interação

Os ícones criados nesse tópico são, na verdade, acessos diretos aos fóruns e recursos
que ficam ocultos no último tópico do ambiente, pois estão linkadas a essas ferramentas.
As ferramentas podem ser visualizadas apenas pelos tutores e professor-responsável que
tem poder de edição no ambiente.

Veja nas figuras, abaixo, como elas aparecem para o professor/tutor, mas como ficam
ocultas para o aluno:

34
 Figura 6 - Tópico com ferramentas ocultas para os alunos

Figura 7 - Tópico oculto para os alunos

Esse tópico em que estão ocultas as ferramentas está posicionado no final da página
virtual, após o último tópico de conteúdo, que no caso deste curso é o de Avaliação,
como se observa na figura abaixo:

Figura 8 - Tópico Auto-avaliação e tópico oculto

Após o espaço de abertura do curso e de acesso aos recursos comunicacionais para os

participantes, há o tópico número 1, em que foi colocada uma imagem que apresenta as
três unidades do curso. Essa imagem é a de um quadro sinótico, que foi criado para que
o aluno possa ter uma visão geral do curso, organizando os conteúdos nos seus diversos
momentos, como se pode ver na figura abaixo:

35
 Figura 9 - Imagem do tópico com o quadro sinótico das unidades do curso

O quadro foi elaborado com o uso do programa Powerpoint (versão Office 7.0), com
o recurso smartArt. O texto inscrito no quadro tem o intuito de instigar o aluno à
participação e desperta a sua curiosidade e capacidade colaborativa no aproveitamento
de cada unidade do curso, como se pode observar na figura abaixo:

Figura 10 - Imagem do quadro sinótico com as unidades do curso

36
 Após esse contato com o curso, o aluno visualiza os tópicos referentes às unidades,
que vão sendo disponibilizados de acordo com o cronograma previsto inicialmente.

Cada uma das unidades traz em um tópico específico o mapa de atividades e as

ferramentas de postagem para que o aluno tenha acesso ao conteúdo e às atividades
programadas.

A figura abaixo permite observar como as unidades estão elaboradas:

Figura 11 - Unidades e Ferramentas/Atividades do curso

37
 A etapa final do curso é a de auto-avaliação que será realizada pelos alunos na última
unidade. No tópico final, há o logo e a frase “Olá alunos e alunas, chegamos a etapa
final do curso e vocês terão a oportunidade de avaliar o seu desempenho de
aprendizagem. Além disso, queremos saber como você avaliou o curso que acaba de
fazer. Suas respostas nos auxiliarão no aprimoramento do curso nas próximas ofertas.
Obrigada”. Essa frase serve como uma chamada à colaboração do aluno no feedback
que ele(a) pode fornecer para a melhoria do curso. É também, sugestiva para que o
aluno aplique o que aprendeu na avaliação de um curso de EaD. Em cada unidade há a
possibilidade do aluno externar suas opiniões, mas esse momento é o de auto-avaliar-se
e de contribuir com sugestões para a reformulação do curso em questão.

Para que possamos fazer um maior detalhamento do que está planejado para o curso,
a seguir, apresentaremos o roteiro completo de design da unidade 3. No quadro, abaixo,
estão elencados as atividades, tipos de interação e as ferramentas que serão usadas nessa
unidade.

Quadro 7- Estratégias e atividades da Unidade 3

Tipo de Produção dos

Unidade 3 Objetivo(s) Atividade(s) Papéis Ferramenta(s)
interação atores / avaliação

Colaboração em Discussão sobre

Leitura e Fórum Professor e grupos na ferramentas num
Fórum de tribunal fórum avaliativo
de tribunal alunos discussão
assíncrona (valor 10)
Análise de Discussão e análise
Ferramentas para ferramentas Webconferência e webconferência e dos dados
Avaliação de Professor e
úteis para mapa mental de Coletiva smart board com levantados
cursos EaD alunos
avaliar Avaliação acesso a internet (participação
(1 semana) cursos na opcional)
EaD
Apresentação das
Fórum com ferramentas para
Apresentação ppt
Professor e postagem de acompanhamento e
(animação/vídeo Alunos em duplas
alunos em duplas arquivo anexo avaliação de cursos
aula)
(sinopse)
(valor 20)

Para orientar as atividades previstas para a unidade, além do conteúdo apresentado

no guia de estudos, que foi elaborado como material impresso e disponibilizado online
para os alunos, o mapa de atividades é o que permite aos alunos a comunicação dos
tópicos abordados, bem como os enunciados de cada atividade. No mapa cada atividade
é nomeada por um título e há espaços para as orientações, critérios de avaliação e
informações sobre prazos e ferramentas de postagem.

O mapa é elaborado para cada unidade e apresenta os objetivos específicos que

deverão ser atingidos com a realização das atividades planejadas. As atividades visam
38
colocar os alunos em situações ativas de aprendizagem em que possam relacionar o
conteúdo teórico com as ações práticas propostas, mas será através da interação e
colaboração que os objetivos poderão ter alcançados.

Na unidade 3 estão previstas três atividades para serem realizadas no espaço de

tempo de 6 dias (uma semana), sendo previstas 2 horas diárias de dedicação do aluno
para essa aprendizagem. A diversificação das atividades também foi pensada de modo a
motivar o aluno desafiando-o na realização das mesmas.

A primeira atividade, denominada AI-1_AVALIAÇÃO DE CURSO, propõe um

debate usando a metáfora de Fórum de Tribunal. A atividade deverá ser realizada em
grupos de 6 alunos. As discussões de cada grupo ocorrerão em fóruns específicos
(Advogados de Defesa e Promotores de Acusação) e o debate geral será no Fórum de
Tribunal. O caso a ser debatido está descrito nas orientações que estão no mapa de
atividades da unidade (ver mapa abaixo). Também estão indicados os critérios que
serão levados em conta na avaliação da atividade realizada pelos alunos.
A segunda atividade AIII-2_ANÁLISE DE FERRAMENTAS será a oportunidade
dos alunos participarem de uma webconferência com a professora e tutores fazendo uma
releitura e discussão a partir do mapa mental sobre avaliação, analisado na unidade 2.
Também a atividade prevê a discussão das propostas a serem organizadas na atividade
AIII-3. Embora seja uma atividade optativa, a participação será estimulada para que eles
possam tirar dúvidas e também esclarecer os conceitos sobre avaliação de cursos.

A terceira atividade AIII-3_COMPARTILHAMENTO DE PROPOSTAS DE

AVALIAÇÃO propõe que os alunos compartilhem suas propostas de uso de
ferramentas para avaliação de cursos. A atividade solicita que os alunos em duplas
elaborem uma apresentação de slides (Powerpoint) com recursos de animação para
apresentarem ferramentas úteis na avaliação de cursos de EaD. A dupla deve fazer a
análise de três ferramentas de acompanhamento e avaliação de cursos de EaD e essa
análise deve vir acompanhada da indicação das vantagens e/ou desvantagens de suas
utilização nos cursos. Além disso, a atividade, realizada na ferramenta Fórum, permite
a discussão e reflexão sobre as propostas apresentadas pelos colegas.

O detalhamento dessas atividades está no mapa de atividades da unidade 3, abaixo:

39
 MAPA DE ATIVIDADES

UNIDADE 3 – Ferramentas para Avaliação de cursos EaD

Objetivos:
Elaborar um conceito geral para solucionar problemas de avaliação de cursos online.
Analisar, avaliar e adaptar ferramentas para avaliação de cursos da EaD.
Definir ações que contribuam para melhoria da qualidade de cursos online.

De 01/02 a 06/02/2010
TÓPICO ATIVIDADE SINOPSE POSTAGEM E PRAZO

Análise de AIII-1_AVALIAÇÃO DE CURSO Leitura do guia de estudos – Unidade 3. Prazo: 01 a 06/02

ferramentas para Ferramenta: Fórum
avaliação de Debate em Fórum de Tribunal. A atividade será realizada em grupos
cursos de EaD de 6 alunos. As discussões de cada grupo ocorrerão em fóruns Valor: 0-10
específicos (Advogados de Defesa e Promotores de Acusação) e o
debate geral será no Fórum de Tribunal.

ORIENTAÇÕES Olá alunos e alunas!

Nessa atividade vocês terão a oportunidade de atuarem como advogados de defesa e promotores de acusação em relação aos tópicos

40
propostos para a discussão.
Em um tribunal fictício, um curso oferecido a distância está sendo julgado por sua qualidade. Quem iniciou o processo foi um de seus
alunos, que alega que, apesar de oferecer um bom conteúdo, o design e a dinâmica do curso deixam a desejar no quesito qualidade
proporcionada à aprendizagem dos alunos.
“egu do o alu o, ue pede pa a ão se ide tifi ado, o u so deixa o alu o pe dido po ue as o de s dadas são uito o fusas e
des otiva tes, alé de se e uitas as atividades exigidas o u so .

Algumas características descritivas desse curso são:

Curso de graduação a distância (EaD) oferecido por uma universidade particular
Utilização de ambiente virtual de aprendizagem (AVA)
Design misto e recursos interativos no AVA
Equipe técnica de apoio e tutoria
Usa recursos multimidiáticos
Equipe gestora composta de coordenação pedagógica, DI, supervisão de tutoria
60 alunos/tutor
Apoio presencial

Por meio da ferramenta fórum, vocês serão divididos em dois grupos, os advogados de defesa e os promotores de acusação.
A função do primeiro grupo é defender o curso e contra-argumentar indicando as características indicadoras da qualidade do curso.
O segundo grupo deve provar que o aluno tem razão nas suas alegações, citando exemplos da baixa qualidade do curso.

Cada grupo postará 2 tópicos, que deverão ser respondidos pelo outro grupo, gerando um debate, da seguinte forma:
Os advogados, por exemplo, colocam um tópico com um determinado argumento defendendo o curso;
Os promotores, após discutirem o argumento colocado, respondem no mesmo tópico, dando um contra-argumento;
Os advogados, que iniciaram o tópico, também discutem o contra-argumento entre si e respondem no mesmo tópico.

As discussões de cada grupo ocorrerão em fóruns específicos. Ou seja, haverá um fórum de discussão apenas para os advogados discutirem
41
 os argumentos e contra-a gu e tos e t e si, out o ape as pa a os p o oto es, e u fó u do t i u al , ue o o e á o o des ito
a i a. As espostas de ada g upo o fó u do t i u al se ão feitas po apenas um membro de cada grupo (que poderá variar).

ATENÇÃO:
Para que a atividade ocorra de forma apropriada, os grupos deverão seguir o seguinte cronograma:
Leitu a do guia e dis ussão dos 2 tópi os a se e postados. Postage dos 2 tópi os, o fó u do t i u al , po u e o de ada
grupo – (2 dias);
Discussão dos grupos, em seus respectivos fóruns, sobre os argumentos. Postagem dos contra-argumentos, por um membro de cada
g upo, o fó u do t i u al – (2 dias);
Discussão dos grupos, em seus respectivos fóruns, sobre os contra-argumentos. Postagem dos argumentos finais, por um membro
de ada g upo, o fó u do t i u al – (1 dia);

CRITÉRIOS DE A participação de cada um será avaliada nos fóruns de discussão de cada grupo. Participe tantas vezes quanto achar necessário! Para uma
AVALIAÇÃO: participação efetiva e de qualidade nesses fóruns, suas respostas deverão considerar:
Reflexões pessoais (embasadas na literatura ou em exemplos práticos) discutidas no grupo;
Adequação à proposta e argumentação baseada nos conceitos estudados;
Contribuições individuais para o trabalho;
Preocupação em atender às normas de coesão e coerência, correção ortográfica, paragrafação e correção gramatical;
Uso da Netiqueta no processo de participação.

TÓPICO ATIVIDADE SINOPSE POSTAGEM E PRAZO

Análise de AIII-2_ANÁLISE DE Releitura e discussão a partir do mapa mental analisado na unidade Data: 03/02
ferramentas para FERRAMENTAS 2 (Alex Primo). Ferramenta: Webconferência
avaliação de (WEBCONFERÊNCIA)
cursos de EaD
Discussão das propostas a serem organizadas na atividade AIII-3. Participação opcional síncrona.
42
 OBS.: O link da aula gravada será
disponibilizado logo após a
realização da aula.

ORIENTAÇÕES Olá alunos e alunas!

Nesta atividade, teremos a oportunidade de fazer a releitura e discussão de tópicos abordados no mapa mental trabalhado na unidade 2,
agora na perspectiva da avaliação de cursos online. Como vocês estão elaborando suas propostas analisando as ferramentas pesquisadas
para esse o tipo de cursos escolhidos individualmente, será o momento de tirar dúvidas e apresentar suas ideias relacionadas às vantagens
e desvantagens das ferramentas que irão apresentar na atividade AIII-3.
A webconfêrencia deverá proporcionar a todos nós uma troca de experiências num momento em que nos encontraremos para consolidar
conceitos e compartilhar soluções discutidas ao longo do curso. Conto com a participação de todos.
Caso não seja possível participar sincronamente, agende-se para que possa ao menos assistir a gravação da webconferência após a
realização da mesma, pois disponibilizaremos o link no ambiente virtual em seguida.
Para participar, procure as instruções sobre a webconferência disponíveis no ambiente virtual.

TÓPICO ATIVIDADE SINOPSE POSTAGEM E PRAZO

Análise de AIII-3_COMPARTILHAMENTO Elaboração de trabalho em dupla: Apresentação de análise de três Data: 06/02
ferramentas para DE PROPOSTAS DE AVALIAÇÃO ferramentas de acompanhamento e avaliação de cursos de EaD Ferramenta: Fórum (com postagem
avaliação de com indicação de vantagens e desvantagens de suas aplicações nos de arquivo anexo)
cursos de EaD cursos.

Valor: 0-20
Discussão e reflexão sobre as propostas dos colegas.

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 Olá alunos e alunas!
ORIENTAÇÕES Chegou o momento de compartilharem suas análises e avaliações das ferramentas estudadas e pesquisadas por vocês ao longo do curso.
Em duplas, vocês deverão apresentar e discutir as vantagens e desvantagens de pelo menos três ferramentas que são úteis ao
acompanhamento e avaliação de cursos de EaD. Vocês já foram organizados em duplas (procure o arquivo com os nomes das duplas no
ambiente virtual). Não perca tempo.
Usem os recursos audiovisuais para criarem uma apresentação que será postada como arquivo anexo no fórum em que discutiremos
nossas descobertas. Compartilhem sua visão de avaliação e os recursos que podem ser aplicados ao contexto do curso que você escolheu
para acompanhar. Dê informações sobre o tipo de curso, suas características, problemas e soluções, além das indicações de uso e aplicação
da ferramenta escolhida pela dupla. Trabalhem colaborativamente de modo a serem criativos e claros na sua apresentação.
As duplas também deverão fazer apreciações sobre os trabalhos dos colegas no fórum. Aproveitem para perguntarem, argumentarem e
discutirem as propostas enviadas.
Bom trabalho!
Critérios de Contribuições críticas para a discussão.
avaliação: Adequação do trabalho (usando algum tipo de recurso audiovisual, por exemplo, ppt, animação, áudio, etc.).
Frequência das postagens.
Interação com os colegas.
Uso da Netiqueta.
Obediência às normas gramaticais e ortográficas da língua portuguesa;
Observância dos prazos de participação (essa atividade não prevê prorrogação de prazo para as postagens).

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 Esse curso planejado e elaborado como descritos neste projeto, poderá atender a
várias turmas consecutivas, todos os recursos criados tanto os do Moodle, como os
adicionais ao ambiente virtual como vídeo de apresentação do curso, video-aulas, textos
e links online, podem ser reutilizados em uma próxima oferta do curso. Isso permite o
atendimento tanto aos interessados ligados à UAB/UFSCar, quanto ao público externo.
A replicação do ambiente virtual é facilitada pelos próprios recursos do Moodle e
poderá ser feito pela equipe técnica da UAB/UFSCar mediante solicitação da
coordenação. Isso não impede, porém, de serem acrescentados outros recursos, ou de
serem reformulados mapas e atividades das unidades. Ou, ainda, da reedição dos
materiais didático-pedagógicos adaptados a novas demandas.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

O curso apresentado nesse projeto apresenta várias características que podem ser
consideradas como indicativas de sucesso. É um curso com design que valoriza a
participação dos alunos. Ao dar voz às experiências, opiniões e observações dos alunos,
permite a construção coletiva do conhecimento que enriquece o conteúdo previsto para
o curso. As pesquisas e compartilhamento das propostas construídas em grupo colocam
os alunos no centro do processo de aprendizagem, que participando podem tornar o
curso um sucesso. Assim, ferramentas e recursos usados são meros coadjuvantes nesse
processo.

As falhas certamente farão parte de um processo comunicacional, pois não há como

garantir sempre os “100% de sucesso”, mas a tarefa do DI é procurar organizar o curso
da maneira mais eficiente possível. Conhecer os interesses e a política dos envolvidos
também será um recurso que contribuirá para que a comunicação flua sem maiores
problemas. Portanto, o DI tem a árdua tarefa de orquestrar o curso para que a sinfonia
seja agradável a todos, mas deve lembrar que o maestro não faz a orquestra, apenas a
dirige. Usando a metáfora da orquestra com o DI na regência, devemos lembrar que
somente quando todos conseguirem ler as pautas com as suas diferentes notas
respeitando o compasso e as pausas (silêncio), que fazem parte da melodia, aí então a
“harmonia” será alcançada. Ou seja, sempre será o trabalho da equipe toda, todos os
envolvidos, que tornará a comunicação produtiva e o curso um sucesso.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BARILLI, E. C. V. C. (2006) Avaliação: acima de tudo uma questão de opção. IN:

Marco Silva, Edméa Santos (orgs.) Avaliação da aprendizagem em educação
online: fundamentos, interfaces e dispositivos e relatos de experiências. São
Paulo: Loyola.

OKADA, A. L. P. e ALMEIDA, F. J. (2006) Avaliar é bom, avaliar faz bem: Os

diferentes olhares envolvidos no ato de aprender. In: Marco Silva e Edméa Santos
(orgs.) Avaliação da aprendizagem em educação online. São Paulo: Loyola.

PRIMO, A. Mapa mental para avaliação de cursos online. Disponível em:

http://www6.ufrgs.br/limc/Mapa_Mental/Mapa_Mental-Curso_Online-
Alex_Primo.pdf. Acesso em: outubro/2009.

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ANEXOS

1. Modelo de Plano de Ensino de Cursos na UAB/UFSCar

2. Mapa Mental sobre Avaliação (Dossiê Alex Primo)

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 MODELO DE PLANO DE ENSINO – EaD

INFORMAÇÕES GERAIS:

Dentro desta abordagem, a definição dos objetivos de uma disciplina semipresencial deve ser o mais flexível possível, a fim de permitir que os alunos desenvolvam
novas idéias, exercitem sua capacidade de pensar criticamente e de realizar pesquisas. Os objetivos a serem atingidos podem ser mais amplos para que a disciplina
siga de forma flexível e busque atender às necessidades e aos interesses dos alunos que podem surgir durante todo o processo.

Certamente esta flexibilização tem um limite, o qual é definido diante dos resultados esperados para cada unidade de aprendizagem, podendo esta unidade de
aprendizagem ser um módulo, um tema, um tópico, uma aula, etc.

Nome da disciplina:
Professor responsável: (nome e e-mail)
Tutores Virtuais: (nomes por pólo e e-mail)
Ementa: (o professor deve fazer uma sinopse de sua disciplina. Não faça uma relação de tópicos. Descreva de forma sucinta sobre o que versará a disciplina).
Objetivos Gerais: (ao final do curso o que ele deverá estar apto a saber/fazer)
Objetivos Específicos:
(objetivos a serem atingidos em etapas para que se chegue aos objetivos gerais ao final do curso. É importante deixar claro o que se quer ou se espera que o aluno
seja capaz de fazer após a realização de cada unidade/tópico etc.)
Visão Geral da disciplina: (especifique como pensa que a disciplina vai ser desenvolvida ao longo do semestre. Qual sua importância no processo de formação do
aluno).

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INFORMAÇÕES ESPECÍFICAS:

Interdisciplinaridade: (quais outras disciplinas podem compor com esta? De que forma?)

Avaliação: (como a avaliação será feita de uma forma geral, o calculo total das atividades)

É importante iniciar a disciplina com as diretrizes claras e objetivas. Recomenda-se que as diretrizes, juntamente com as informações gerais e com o plano
de ensino, sejam distribuídas aos alunos logo no início das aulas. As diretrizes podem ser um dos primeiros temas a serem discutidos, de tal forma que se
crie um consenso com o grupo a respeito do andamento geral da disciplina. As diretrizes da disciplina devem explicitar claramente como o aluno deverá
acompanhar as orientações dadas. Neste aspecto, devem ser considerados:
Como será avaliada a freqüência do aluno no ambiente virtual de aprendizagem? Será pelo número de acessos ou pelo número de postagens enviadas ou
pela qualidade das inferências durante as discussões, ou seja, qual o critério que será adotado?
Como será avaliada a participação nas ferramentas de comunicação (correio eletrônico, listas de discussão e sessões de bate-papo etc.)?
Como deverão ser entregues os trabalhos via rede: formatação padrão, tipo de arquivo (txt, pdf, .html, .doc), número de páginas, etc.
Quais as vias de comunicação possíveis entre o aluno e o professor, além da opção do ambiente virtual de aprendizagem? Esta observação supõe a
existência de uma equipe de suporte para atender as dúvidas relacionadas ao acesso ao ambiente onde a disciplina está hospedada, e não o acesso à
disciplina em si.
Periodicidade de atualização de informações relevantes para a disciplina.
Uso da Netiqueta (Etiqueta de comportamento da Web, o que o professor espera do aluno).
Definir as datas e os locais das aulas presenciais e como será distribuída a carga horária entre aulas presenciais e aulas à distância. Se a avaliação for
presencial definir data e local onde será realizada.

Avaliações Presenciais:

(descreva em que momentos de seu plano e de seu cronograma você prevê uma avaliação presencial. Não mais do que duas, não menos que uma. Será tarefa do
coordenador procurar compatibilizar o momento dessas avaliações presenciais)

Orientações específicas sobre a avaliação e participação do aluno:

Horário dos Chats: (ex.: segundas, quartas e sextas-feiras entre 19h30 e 21h30 – cada grupo de 25 alunos será assistido por um tutor virtual).
Fóruns: (exemplificar como os fóruns serão utilizados. Sugerimos que os fóruns estejam permanentemente disponíveis).
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Mapa de atividades:

Tempo previsto
Atividades Atividades
Tema Objetivos para execução
UNIDADE DATAS Subtemas teóricas e praticas e Avaliação Interdisciplinaridade
principal específicos da(s)
recursos recursos
atividade(s)

Comecem por Possível Qual o Que A quais Quais O que os alunos De que Há alguma relação com outra Quanto tempo o
este tópico para data de tema que subtemas objetivos atividades deverão fazer forma o disciplina sendo ofertada no aluno levará (em
ter uma visão inicio e sintetiza a estarão específicos (leitura de para demonstrar aluno será mesmo período do curso? média) para ler o
geral da termino idéia do envolvidos esses texto e/ou que avaliado Qual? conteúdo e
distribuição dos da sessão conteúdo a no processo? subtemas se outros compreenderam o sobre esses realizar o que
temas principais ser referem? materiais de conteúdo temas? Que está sendo
abordado? analise estes disponibilizado? peso cada proposto?
subtemas irão Colocar entre atividades
requerer?) parênteses o tipo terá?
Colocar entre de recurso que o
parênteses o professor acha ser
tipo de possível de ser
recurso que o utilizado para que
professor acha o aluno realize e
ser possível de compartilhe suas
ser utilizado atividades
para relativas a este
apresentação conteúdo (ex.:
deste pratica de
conteúdo (ex.: laboratório,
vídeo, texto observação,
pdf, animação,
etc.)
etc.)

Bibliografia de Consulta para a disciplina:

Indicar quais livros ou periódicos devem ser adquiridos para a Biblioteca

Indicar links da internet que os alunos possam consultar (esses links estarão disponíveis na biblioteca virtual da disciplina)
Procure utilizar sempre que possível material de uso livre, que não envolva direito autoral.
Caso seja necessária a utilização de obras completas, elas devem ser indicadas para que os pólos possam adquiri-las.
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Bibliografia Complementar:

Caso o aluno queira se aprofundar na disciplina (esta não está diretamente relacionada com as atividades especificas da disciplina, mas podem ser utilizadas para
que o aluno se aprofunde no assunto abordado)

Recuperação da disciplina:

Um modelo de recuperação para todas as disciplinas está sendo avaliado.

Estamos, por enquanto, preferindo a sugestão da equipe em oferecer a recuperação concomitante à disciplina, mas estamos abertos a outras sugestões.
Outro momento para recuperação (além desse) seria o de dar uma segunda chance de avaliação (que pode ser presencial) entre as ofertas dos semestres, nos
períodos de recesso.
Faça a sugestão de como os conteúdos de sua disciplina podem ser recuperados durante o período em que o aluno esteja no curso.

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 Figura 12 - Mapa mental sobre Avaliação de curso - Alex Primo
disponível em: http://www.interney.net/blogs/alexprimo/2008/08/25/mapa-mental-sobre-avaliaa-231-a-227-o-de/

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54