Desenvolvimento Curricular em Música

Apresentação de textos da autora:

Suzan Hallam

UnB
Departamento de Música
Professora Janaína Condessa
 Texto 1

INTRODUÇÃO

In: HALLAM, Suzan. Music Psychology In Education.

London: Stylus Pub LLC, 2006. p. 01-10
A natureza dos sons musicais

● O que é considerado como ‘música’ varia entre

culturas, grupos e indivíduos;

● Ao contrário da variabilidade do que é considerado

como ‘música’, há uma unanimidade de que a
musicalidade é um aspecto universal do ser humano.
 As origens da música

● Características da ‘música’:

❖ É universal e encontra-se em todas as culturas;

❖ É a essência da humanidade;
❖ É o que nos difere das outras espécies;
❖ Nenhuma cultura vive sem a ‘música’.
● A música considerada como uma fator da evolução humana

❖ Miller (2004): influências da música no comportamento.

❖ Cross (2003); Huron (2003): emissão do discurso emocional.
❖ Gaston (1968); Dissanayake (1988): resultado da relação
entre mãe e bebê.
❖ Sloboda (1985): relação da música com o social.

❖ Mithen (1996): evolução das capacidades cognitivas.

● A música não é considerada como uma fator
da evolução humana:

❖ Pinker (2004); Barrow (1995); Sperber (1996): a

música não tem um significado evolucionário e não
possui uma função prática. A música existe,
simplesmente, pelo prazer que proporciona e sua base
é puramente hedônica.
 As funções da música na sociedade atual

● 1ª Função: no indivíduo
❖ É um veículo de expressão emocional não-verbal;
❖ Pode envolver uma atividade estimulante ou relaxante;
❖ Oportuniza o indivíduo a experiências estéticas e de
diversão;
❖ A ‘performance’ permite uma demonstração das
experiências e a musicalidade do indivíduo;
❖ Possibilita a melhoria da concentração, da disciplina, da
coordenação motora e das habilidades de leitura e escrita.
● 2ª Função: no grupo
❖ É um meio de comunicação;
❖ Representa seus significados sociais através da
criação, da interpretação, da execução e da
apreciação;
❖ Oportuniza experiências e compreensões sobre
diferentes identidades;
❖ Garante aos indivíduos o trabalho em grupo;
❖ Possibilita as manifestações de sentimentos e temas
que são considerados ‘tabu’.
● 3ª Função: na sociedade
❖ Produz significados de símbolos representativos sobre
idéias e comportamentos;
❖ Permite a validação de grupos sociais e rituais religiosos;
❖ Contribui para a continuidade e estabilidade da cultura;
❖ Garante aos indivíduos o trabalho em grupo;
❖ Reflete, muitas vezes, o poder que o estado exerce sobre a
sociedade (ex.: nazismo);
❖ Reflete os valores, as atitudes e as características de uma
sociedade.
 Música na educação

● Depende da natureza do sistema educacional, de

fatores políticos e econômicos e do valor que a música
possui na sociedade.

● Focos da educação formal em música:

❖ escuta, compreensão e apreciação musical;
❖ Performance;
❖ Criatividade;
❖ Outras características dentro da educação de artes.
● Há debates sobre o que deveria ser incluído no
currículo: músicas da tradição nacional e cultural ou
músicas da cultura popular ocidental.

● A autora defende que deve ser oferecido aos alunos

múltiplas oportunidades para que eles desenvolvam
suas habilidades musicais.
 Texto 2

A MÚSICA, O CÉREBRO
E A APRENDIZAGEM

In: HALLAM, Suzan. Music Psychology In Education.

London: Stylus Pub LLC, 2006. p. 11-28.
 As estruturas do cérebro para
processar a música

● Início dos estudos sobre o cérebro: afirmava-se que a

música era processada no hemisfério direito e a
linguagem no hemisfério esquerdo.

● A partir da década de 70: estudos comprovam sobre a

adaptabilidade e plasticidade do cérebro, não limitando
as áreas de atuação da música.
1. Processamento da altura, da melodia e da
harmonia

● Local: a lateralidade pode ser modificada através do

grau de treinamento musical.
● Processo:
❖ simples (decifrar);
❖ complexo (representar);
❖ semântico (significar).
2. Processamento do pulso, da métrica e do
ritmo

● Local: misto/indefinido.

● A métrica é a característica mais complexa, pois sua

percepção e produção consideram a intensidade do
som e a constância do ritmo.
● O componente motor é um forte indicativo na
representação mental de um ritmo musical.
3. Percepção do timbre

● Local: indefinido.

● A percepção do timbre ocorre numa combinação de

vários parâmetros, envolvendo características fixas ou
dinâmicas do som.
A memória musical

As memórias de sons familiares podem ser

armazenadas numa representação abstrata que
podemos reconhecê-las mesmo quando tocamos em
diferentes alturas e andamentos, ou por diferentes
instrumentos.
O impacto da aprendizagem musical
nas funções cerebrais

● Aprender um instrumento é mais fácil durante

a infância porque nossas habilidades motoras
são mais maleáveis neste período.
● Diferenças entre o desenvolvimento cerebral
de músicos e não músicos:
– Competência auditiva
– Ouvido absoluto
– Habilidades motoras
Emoção e Música

● Resposta imediata ao ouvirmos uma música

● Implicações na educação
 Texto 3

APRENDIZADO EM MÚSICA
Complexidade e Diversidade

In: PHILPOTT, Chris; PLUMMERIDGE, Charles (orgs.).

Issues in music teaching. USA: Routledge, 2001. p. 61-75.
O que podemos aprender com a música?

● A música é parte da existência humana há

muito tempo.

Sumérios – 2600 anos a.C.

Uma sociedade sem música é impensável

● Importância da música para:

Desenvolvimento Desenvolvimento
do indivíduo da sociedade
Benefícios da música no desenvolvimento
de habilidades não musicais

● Rauscher et al., 1997 – Escutar ou fazer música

influenciam os resultados dos teste de QI.
● Spychiger et al.,1995 – As aulas de música influenciam
o relacionamento social na escola.
● Hallam e Price, 1998 – Ao escutar músicas calmas,
crianças pequenas desenvolvem a concentração.
● Saber música abre muitas possibilidades de empregos
– Industria da música: Gravadoras, Rádios, Tv, Agencias de
publicidade, etc.
Como aprendemos música?

● Aprender é um processo natural do ser

humano.

O que o
Distância Aprendizado
professor
quer ensinar do aluno
Modelos de aprendizagem em música

Modelo 1

Resultados
Habilidade
da
musical
aprendizagem
 Modelos de aprendizagem em música

Modelo 2

Características do
aprendiz

Requisitos Processos de Resultados da

da tarefa aprendizagem aprendizagem

Ambiente
Ambientede
de
aprendizagem
aprendizagem
 Modelos de aprendizagem em música

Modelo 2

Características do
aprendiz

Requisitos Processos de Resultados da

da tarefa aprendizagem aprendizagem

Ambiente
Ambientede
de
aprendizagem
aprendizagem
Características do aprendiz

● Nível de desenvolvimento
● Conhecimentos prévios
● Idade
● Gênero
● Abordagens e estilos de aprendizagem
● Metacognição
● Motivação
● Auto-estima
 Modelos de aprendizagem em música

Modelo 2

Características do
aprendiz

Requisitos Processos de Resultados da

da tarefa aprendizagem aprendizagem

Ambiente
Ambientede
de
aprendizagem
aprendizagem
Ambiente de aprendizagem

● Fatores sociais e culturais

● Influências de casa
● Influência dos pares
● Características institucionais
● Ambiente de ensino
● Características do professor
 Modelos de aprendizagem em música

Modelo 2

Características do
aprendiz

Requisitos Processos de Resultados da

da tarefa aprendizagem aprendizagem

Ambiente
Ambientede
de
aprendizagem
aprendizagem
Requisitos da tarefa

● Objetivos

● Natureza da tarefa
 Modelos de aprendizagem em música

Modelo 2

Características do
aprendiz

Requisitos Processos de Resultados da

da tarefa aprendizagem aprendizagem

Ambiente
Ambientede
de
aprendizagem
aprendizagem
Processos de aprendizagem

● Processos cognitivos conscientes

● Processos inconscientes ou automatizados

● Estratégias do aprendiz
 Modelos de aprendizagem em música

Modelo 2

Características do
aprendiz

Requisitos Processos de Resultados da

da tarefa aprendizagem aprendizagem

Ambiente
Ambientede
de
aprendizagem
aprendizagem
Resultados da aprendizagem

● Avaliação formal
● Aumento do nível de desenvolvimento
● Qualidade do aprendizado
● Quantidade do aprendizado
● Resultados afetivos
Considerações Finais

● A música oferece diferentes oportunidades de

aprendizado

● Como os educadores devem criar pontes entre

a música do cotidiano e a música da escola?