Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes

Escola Estadual Rural de Ensino Fundamental e Médio Dr. Santiago Dantas

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – MATEMÁTICA – SD1B2

PROFESSOR(A): Leonésio Ponce COORDENADOR(A): Mª Elisangela S. Andrade

ANO/SÉRIE/TURMA: 8º ano A AULAS PREVISTAS: 12h/aulas PERÍODO DE EXECUÇÃO:

20/06 a 08/07
OBJETIVOS/CAPACIDADES (Competências amplas do componente do ano corrente 2022)
 Identificar a regularidade de uma sequência numérica usando um algoritmo para decodificar uma mensagem codificada, em
situações lúdicas e interativas.

CONTEÚDOS (FOCAIS)
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos)
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
 EF08MA10: Identificar a regularidade de uma sequência  Sequências numéricas.
numérica ou figural não recursiva e construir um  Expressões numéricas.
algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar  Equações polinomiais do 1º grau.
os números ou as figuras seguintes.
 EF08MA11: Identificar a regularidade de uma sequência
numérica recursiva e construir um algoritmo por meio de
um fluxograma que permita indicar os números seguintes.

OBJETIVOS/CAPACIDADES (Competências amplas do componente dos anos pandêmicos) – RECOMPOSIÇÃO

 Explorar os significados de fração e a relação entre porcentagem e fração.

CONTEÚDOS (RECOMPOSIÇÃO)
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos)
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
 EF07MA12: Resolver e elaborar problemas que  Frações:
envolvam as operações com números racionais. o produto e quociente de frações;
 EF06MA10: Resolver e elaborar problemas que o equivalência;
envolvam adição ou subtração com números o adição e subtração de frações.
racionais positivos na representação fracionária

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

Atividades/situações de aprendizagem 1 (8º A____/____/) 2 h/aulas
1. Iniciar a aula perguntando aos alunos se eles conhecem histórias, seja por meio dos livros, ou por meio do
cinema, que apresentam alguma aventura envolvendo a necessidade de decifrar um código secreto.
2. Perguntar também aos alunos sobre a necessidade de se criar senhas e como elas são constituídas. É
importante que os alunos tragam elementos do cotidiano que justifiquem a criação de senhas, como contas
de e-mail, redes sociais, acesso dos pais à conta do banco, número de cadeado para trancar a bicicleta,
etc.
3. Ouvir os alunos de modo que seja promovida a contextualização necessária para a realização desta
sequência didática. Apresentar as palavras "codificação", explicando que se trata da geração de um código,
e "decodificação", como o ato de decifrar o código.
4. Observar se os alunos participam das interações orais e se ouvem com respeito as contribuições dos
colegas, esperando os turnos de fala de cada um. (30 min)
5. Informar aos alunos que deverão utilizar o quadro que relaciona cada letra do alfabeto a um número

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natural, conforme descrito no quadro a seguir que será transcrito no quadro branco: (5 min)

A B C D E F G H I J K L M
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

N O P Q R S T U V W X Y Z
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
6. Organizar os alunos em duplas e pedir que copiem o quadro no caderno. Solicitar que escrevam seu nome,
usando os números relacionados, como: (5 min)
PEDRO  16,5,4,18,15
7. Ao término da primeira codificação, solicitar aos alunos que façam o caminho inverso, ou seja, cada aluno
de uma dupla deverá escrever uma frase de maneira codificada, ou seja, usando os números relacionados,
de maneira que o parceiro da dupla não saiba que que frase foi escrita, e precise decodificar a frase
representada numericamente para descobri-la. (20 min)
8. Quando os alunos finalizarem a escrita da frase em uma folha de papel ou no próprio caderno, pedir que
troquem as frases codificadas e procurem descobrir a frase escrita pelo parceiro da dupla. (30 min). Caso
algum aluno apresente dificuldade na associação de cada uma das letras do alfabeto com as
representações numéricas, ou em outro aspecto, procurar delimitar a dúvida e auxiliá-lo nessa superação.
9. Cada aluno, por sua vez, irá ler para a turma a frase decodificada pelo parceiro expondo a maior dificuldade
encontrada na decodificação; (30 min)

Atividades/situações de aprendizagem 2 (8º A____/____/) 2 h/aulas

1. Informar aos alunos que agora utilizarão o quadro que relaciona cada letra do alfabeto a um número, mas
que deverão tornar o código secreto mais "sofisticado".
2. Explicar a eles que deverão escrever uma palavra secreta com o uso da representação numérica do
quadro, porém agora deverão criar e apresentar uma regra de codificação, que representará o conjunto de
operações utilizadas para se chegar até o número apresentado. Um exemplo dessa nova proposta é: (30
min)
3. Um jogador apresenta uma palavra codificada, por exemplo: 29, 43, 5, 19, 1
4. O mesmo jogador apresenta a regra de codificação, neste exemplo: "Para saber os números do código,
cada número dado deve ser multiplicado por 2 e, a esse produto, adicionar 1 para se obter os números
corretos do código".
5. O outro aluno da dupla precisará descobrir a palavra por meio do código numérico e da regra de
codificação.
o No exemplo apresentado acima, o aluno deverá descobrir a palavra por meio da elaboração escrita
do algoritmo usado pelo oponente para codificar a palavra, ou seja:
Se denominar o número inicial de x, tem-se que:
Para o primeiro número da sequência, 29, têm-se:
28
2x + 1 = 29 ⇒ 2x = 28 ⇒ x = = 14, que é equivalente a letra N.
2
Para o segundo número da sequência, 43, têm-se:

2
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42
2x + 1 = 43 ⇒ 2x = 42 ⇒ x = = 21, que é equivalente a letra U.
2
Para o terceiro número da sequência, 5, têm-se:
4
2x + 1 = 5 ⇒ 2x = 4 ⇒ x = = 2, que é equivalente a letra B.
2
Para o quarto número da sequência, 5, têm-se:
18
2x + 1 = 19 ⇒ 2x = 18 ⇒ x = = 9, que é equivalente a letra I.
2
Para o quinto número da sequência, 3, têm-se:
2
2x + 1 = 3 ⇒ 2x = 2 ⇒ x = = 1, que é equivalente a letra A;
2
Desta forma, o aluno deverá descobrir que o nome codificado pelo outro jogador seria
NUBIA.
6. Após a explicação cada aluno deverá criar sua regra de decodificação própria e, como ela decodificar uma
palavra tomando cuidado para sua dupla não ver a regra criada. (15 min)
7. Ao fim do tempo a dupla deverá trocar de palavra, mantendo o a regra de decodificação guardada, O aluno
deverá tentar decodificar a palavra sem conhecer a regra de decodificação. É natural neste momento
saírem palavras sem sentido ou sem pronuncia. (15 min)
8. Cada aluno deverá entregar sua regra de decodificação ao parceiro para que ele possa decodificar
corretamente a palavra e comparar com o resultado anteriormente apresentado. (15 min)
9. Realizar o jogo do código secreto onde cada aluno, usando a regra criada anteriormente, deverá codificar
uma palavra e decodificar a palavra de sua dupla. Para cada etapa, será atribuído um ponto ao jogador que
conseguir decodificar a palavra, ressaltando que o ganhador não será aquele que terminar mais rápido,
mas sim aquele que conseguir resolver o código secreto corretamente. Desta forma, pode ser que o jogo
termine com empate. (45 min)

10. Caso algum aluno não consiga realizar a decodificação, solicitar que conversem sobre a regra de
codificação, com o intuito de explicar como foi pensado.

Atividades/situações de aprendizagem 3 (8º A____/____/) 2 h/aulas (RECOMPOSIÇÃO)

1. Inicie a aula pedindo para que os alunos façam, no caderno, as representações a seguir: (15 min)
2. ½ em porcentagem
3. 25% em fração irredutível
4. 10% na forma decimal
5. 50% em fração
6. Dez por cento de cem reais
7. Esta etapa permite avaliar os conhecimentos dos alunos sobre as operações com números racionais,
especialmente no cálculo da porcentagem. É possível que os alunos sintam uma dificuldade maior na
última representação. Essa e outras formas de representação e cálculo de porcentagem serão trabalhadas
durante a aula.
8. faça as representações na lousa, explicando cada uma das etapas: (15 min)

3
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1 50
9. Multiplicando o numerador e o denominador da fração por 50, obtemos . Assim,
2 100
1 50
= = 50%.
2 100
25 1
10. 25% = . Dividindo o numerador e o denominador da fração por 25, obtemos . Assim,
100 4
25 1
25% = = .
100 4
10
11. 10% = . Dividindo o numerador pelo denominador da fração, obtemos 0,1. Assim, 10% = 0,1.
100
50
12. 50% = . Como pede-se apenas para representar em forma de fração, não precisamos necessariamente
100
50
simplificá-la. Assim: 50% = .
100
10
13. Dez por cento de cem reais: 10 % ∙ 100= ∙ 100 ou 0 , 1∙ 100.
100
14. Explique que usamos a multiplicação para calcular porcentagens de algum valor. Em seguida, proponha
que calculem individualmente: (15 min)

o 10% de 420 42
o 25% de 500 125
o 40% de 20 8
o 34% de 100 34
15. Reserve um tempo para fazerem os cálculos e faça a correção na lousa. Formalize os conceitos estudados:
a a
A porcentagem a % é uma razão . No cálculo de a % de b fazemos ∙ b. (15 min)
100 100
16. Peça aos alunos que resolvam as questões (anexo 1) individualmente como forma de aplicação dos
conceitos estudados. Circule pela sala auxiliando os alunos no que for necessário. (30 min)
17. Após o término da resolução, faça a correção na lousa. No 2º problema, mostre que para determinar o
número de meninas é possível fazer o cálculo tanto pela porcentagem, calculando 60% (100% – 40%) dos
30 alunos, quanto pelo cálculo do total de alunos menos a quantidade de meninos: 30 – 12 = 18. O mesmo
raciocínio pode ser aplicado no cálculo da porcentagem de erros no quarto problema. (30 min)

Atividades/situações de aprendizagem 4 (8º A____/____/) 2 h/aulas

1. A partir da contextualização realizada anteriormente, conversar com os alunos explicando sobre sequências
recursivas e não recursivas. (45 min)
2. Solicitar aos alunos que compartilhem algumas das "regras de decodificação" e a partir delas gerar
sequências numéricas. Do exemplo explorado na atividade anterior, em que se tinha um número x do
código que deveria ser multiplicado por 2 e o número 1 somado ao resultado, propor aos alunos que
determinem os cinco primeiros termos de uma sequência em que um deles depende do anterior segundo

4
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essa mesma regra de formação, e que se inicie, por exemplo, em 7, registrando a sequência numérica na
lousa:
7, 13, 25, 49, 97
3. Explorar outras regras de formação sugeridas pelos alunos e registrar as sequências obtidas na lousa. (15
min)
4. Agrupar os alunos em dupla e propor a resolução dos exercícios (anexo 2) Enquanto os alunos resolvem as
atividades, circular pela sala de aula procurando identificar as estratégias utilizadas por eles e, quando
necessário, direcionando-os a utilizar outras estratégias. (30 min)
5. Selecionar alunos aleatoriamente para apresentar sua solução ao exercício expondo seu modo de solução.
Perguntar se há outras maneiras de resolver deixando claro que modos de solução diferentes não definem
certo ou errado, mas a estratégia utilizada pode levar a solução mais rápida ou mais demorada do mesmo
problema. (30 min)

Atividades/situações de aprendizagem 5 (8º A____/____/) 2 h/aulas

1. Propor algumas sequências numéricas, seguindo uma regra de formação, e solicitar aos alunos que a
descubram, falando a regra oralmente a expressando algebricamente quando possível. Além disso, pedir
que indiquem se cada sequência é ou não recursiva. (30 min)

a) 5, 10, 20, 40, 80, ...

O próximo termo é o dobro do anterior, iniciando em 5.
A1=5 e An =2( An−1 ), com n ∈ N ; n> 1
Sequência recursiva.
b) 5, 10, 15, 20, 25, ...
O próximo termo é obtido adicionando 5 ao anterior, iniciando em 5.
An =5.n com n ∈ N ; n> 0
Sequência não recursiva.
c) 0, 2, 2, 4, 6, 10, 16, 26, ...
Iniciando com 0 e 2, o próximo termo é a soma dos dois anteriores
A1=0 ; A 2=2 e An =A n−1 + A n−2com n ∈ N ; n> 2
Sequência recursiva.
2. Dialogar com os alunos sobre a recursividade de figuras geométricas, expondo a ideia de fractais e o seu
uso continuo na arte e arquitetura (30 min);
3. Propor aos alunos que, em duplas, resolvam as atividades (anexo 3). Enquanto os alunos resolvem as
atividades, circular pela sala de aula procurando identificar as estratégias utilizadas por eles e, quando
necessário, direcionando-os a utilizar outras estratégias. (30 min)
4. Selecionar alunos aleatoriamente para apresentar sua solução ao exercício expondo seu modo de solução.
Perguntar se há outras maneiras de resolver deixando claro que modos de solução diferentes não definem
certo ou errado, mas a estratégia utilizada pode levar a solução mais rápida ou mais demorada do mesmo
problema. (30 min)

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Atividades/situações de aprendizagem 6 (8º A____/____/) 2 h/aulas (RECOMPOSIÇÃO)

1. Tendo como objetivo a sondagem dos conhecimentos prévios sobre as operações de adição e subtração
explorando a representação fracionária, apresente aos alunos a situação problema a seguir.

4
o Marina recebeu o salário pelo trabalho que realiza como funcionária de uma loja. Utilizou desse salário
8
1
com o pagamento do aluguel e com gastos de alimentação. Que fração representa a parte do salário
8
que sobrou após ela fazer esses pagamentos?
2. Proponha oralmente alguns questionamentos:

o Quais informações constam no problema?

o Qual é a fração que representa o salário total de Marina?
o Que operação deve ser utilizada para resolver o problema?
3. Peça aos alunos que expliquem as soluções apresentadas e, entre elas, observe se concluem que a
resolução se dá por meio de adição e de subtração de frações com denominadores iguais, em que
adicionamos ou subtraímos os numeradores e mantemos o mesmo denominador. (15 min)
4. Finalize as discussões destacando ou apresentando como solução aquela em que as operações foram
feitas adicionando ou subtraindo os numeradores e conservando os denominadores.
5. Afim de promover uma troca de ideias sobre os procedimentos de cálculo e a busca de soluções, agrupe os
alunos em dupla e apresente outra situação problema: (15 min)

1 2
o Arlete fez um bolo de fubá para os netos. Serviu do bolo para Rita e para Raul. Qual é a fração que
4 4
representa as partes do bolo que foram servidas? Qual é a fração que representa a parte do bolo que
sobrou?
6. Inicie a resolução solicitando a leitura do problema e peça aos alunos que identifiquem as informações nele
contidas. Qual é a operação que pode ser feita para saber, no total, quantas partes do bolo foram servidas?
1 2
(Adição: + ). Para saber qual é a fração que representa a parte do bolo que sobrou, eles precisam
4 4
4
descobrir que fração correspondente ao bolo todo, que nesse caso é . Em seguida, podem realizar uma
4
subtração como:

7. Dessa forma, calculam a fração que representa a parte do bolo que sobrou.

8. Sistematize o conteúdo explicando que para adicionar ou subtrair frações de mesmo denominador
adicionamos ou subtraímos os numeradores e mantemos o numerador. (15 min)
9. Ainda em duplas apresente uma nova situação problema, agora com o objetivo de explorar adição e
subtração de frações com denominadores diferentes. (15 min)

3 1
o Jonas e Pedro estão construindo um muro. Jonas já construiu do muro e Pedro construiu desse
4 8
mesmo muro. No total, que parte do muro eles já construíram? Que fração representa as partes do
muro que eles ainda não construíram?
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10. Pergunte aos alunos quais são as informações contidas no problema. É possível saber a fração que
representa o muro todo? Por quê?
11. Observe se eles percebem que determinamos a fração que representa o muro todo por meio do
denominador das frações e, nesse caso, os denominadores são diferentes. Inicie a resolução fazendo um
esquema e peça a colaboração dos alunos no decorrer da apresentação.

12. A parte que Jonas construiu ( 34 ) pode ser representada por uma fração equivalente, com denominador 8
( 68 ):
13. Com isso, obtemos a adição de frações que corresponde à fração do muro que já foi construído, ou seja, os
7
dois construíram do total do muro.
8
6 1 7
+ =
8 8 8

8
14. Pergunte aos alunos qual é a fração que representa o muro todo. Devem concluir que é
8
. Para

determinar a fração do muro que ainda não foi construída, deverão utilizar uma subtração de frações com
denominadores iguais:

15. Finalize as discussões expondo que para adicionar ou subtrair frações com denominadores diferentes é
preciso obter frações equivalentes a elas que tenham o mesmo denominador e, depois, adicioná-las ou
subtraí-las como frações de mesmo denominador.
16. Peça a cada aluno da dupla que elabore dois problemas envolvendo a adição de três frações com

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denominadores iguais e dois problemas envolvendo a adição de três frações com denominadores
diferentes. (15 min)
17. Defina que os problemas elaborados devem ser trocados entre as duplas e cada um resolve os problemas
elaborado pelo outro. (30 min)
18. Proponha que cada aluno escolha um dos problemas e a sua resolução e apresente para a turma, de forma
que todos participem da troca de ideias. (15 min)

VALORES ATITUDINAIS ENVOLVIDOS NAS INSTRUMENTOS DE RECURSOS

ATIVIDADES/ SITUAÇÕES AVALIAÇÃO
 Respeito a ideias e opniões divergentes; Interação e trabalho em grupo; textos-xerox, folha A4, pincel
 Humildade ao reconhecer erros e corrigi-los; participação ativa nas atividades de quadro-branco.
 Cooperação no trabalho em equipe desenvolvidas; resolução de
 Disciplina exercícios propostos.
 Tolerância
 Cortesia
REFERÊNCIAS
1. Livro didático Matemática Essencial, 7º ano.
2. Livro didático Matemática Essencial, 8º ano.
3. Livro didático A conquista da matemática, 6º ano.
4. Livro didático Matemática e contexto, 8º ano.
5. Livro didático Matemática e realidade, 8º ano.
6. Livro didático Caderno do futuro: Matemática, 7º ano.
7. https://portaldaobmep.impa.br/index.php/modulo/ver?modulo=22
8. http://www.uel.br/projetos/matessencial/basico/fundamental/fracoes.html
9. https://www.infoescola.com/matematica/fracoes-equivalentes/
10. https://matesla.wordpress.com/

DEVOLUTIVA DO COORDENADOR PEDAGÓGICO

Assinatura do (a) Coordenador (a) Assinatura do (a) Professor (a)

8
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Componente curricular: MATEMÁTICA – SD1B2

Professor(a):
Aluno (a): Nº:
Ano/Turma: 8º ano A Turno: Data: 2022

ANEXO 1 –
Atividades/situações de aprendizagem 1

1. Carla gastou 10% de sua mesada na papelaria. Se ela recebe 90 reais de mesada, quanto
gastou na papelaria? 9 reais

2. Em uma sala de aula, 40% dos alunos são homens. Se a sala tem 30 alunos:
a) quantos meninos há nessa sala? 12
b) e quantas meninas? 18

3. Ricardo coleciona figurinhas e comprou 90 figurinhas de uma vez. Mas 36 vieram repetidas. Qual
foi a porcentagem de figurinhas repetidas que Ricardo comprou? 40%

4. Tamires fez uma prova de Matemática com 25 questões e errou 5 delas.

a) Qual a porcentagem de acertos de Tamires nessa prova? 80%
b) Qual a porcentagem de erros de Tamires nessa prova? 20%

5. Crie um problema que envolva a seguinte porcentagem: 20% de 50. Troque com um colega para
resolver o problema e depois destroquem para corrigir. 10

6. Calcule:
a) 50% de 300 150
b) 30% de 750 25
c) 45% de 1.000 450
d) 13% de 1.300 169

7. Marcelo vendeu 80% dos tapetes que tinha em sua loja. Se ele tinha 30 tapetes para vender,
quantos já foram vendidos? 24

8. O salário de Júlio é de 1.500 reais por mês. Desse valor, é descontado 9% para a previdência.
a) Qual o valor descontado para a previdência do salário de Júlio? 135 reais
b) Após esse desconto, quanto ele recebe por mês? 1.365 reais

9
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9. Na papelaria perto de casa, um caderno que custava 12 reais vai ter um aumento de 20%.
a) De quantos reais será o aumento? 2,40
b) Quanto passará a custar o caderno? 14,40

Componente curricular: MATEMÁTICA – SD1B2

Professor(a):
Aluno (a): Nº:
Ano/Turma: 8º ano A Turno: Data: 2022

ANEXO 2 –
Atividades/situações de aprendizagem 2
19. Determine os três próximos números da sequência 0, 5, 10, 15, 20, …
25, 30 e 35
20. Escreva, por extenso parte da sequência definida pela fórmula n² + 1, n ∈ N.

1, 2, 5, 10, 17, 26, 37, 50, 65, 82, 101, …

21. Determine a soma dos dois próximos termos da sequência com ordem lógica 0, 2, 6, 2, 4, 12, 4, 6, 18, 6,
…
24 + 8 = 32
22. Determine o 5º número da sequência: 42, 38, 34, 30, …
26
23. Qual o número que continua a sequência12, 24, 48, 96, … ?
192
24. Determine o valor de x na sequência: 6, 7, 9, 12, 16, 21, x
27
25. Determine o valor de x na sequência: 5, 8, 7, 10, 9, 12, 11, x
14
26. Encontre o valor de x: 2, 7, 17, 32, 52, x
77
27. Determine o próximo número da sequência: 4, 9, 15, 23, 34, …
49

10
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Componente curricular: MATEMÁTICA – SD1B2

Professor(a):
Aluno (a): Nº:
Ano/Turma: 8º ano A Turno: Data: 2022

ANEXO 3
Atividades/situações de aprendizagem 3
1. Observe a seqüência de figuras e responda:

a. Quantos quadradinhos pretos devemos ter na 7ª figura dessa seqüência

b. Quantos quadradinhos brancos devemos ter na 8ª figura dessa seqüência
c. Escreva a seqüência dos quadrados brancos
d. Escreva a seqüência dos quadrados pretos
e. Escreva uma fórmula(lei) que permita calcular a quantidade de quadradinhos brancos, em função
da posição n da figura (sugestão: organizar dados em tabela)

2. Observe a seqüência de figuras que representam os números quadrangulares e responda:

a. Quantos quadradinhos deverá ter o 6º e o 10º elementos dessa seqüência

b. Escreva os sete primeiros termos dessa seqüência
c. Escreva a expressão do termo geral dessa seqüência

3. Observe a seqüência de figuras

1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 10ª 11ª 12ª

Supondo que a lei de formação dessa seqüência continue a mesma, desenhe as figuras que deverão ocupar
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as posições 15º 21º 38º e 149º nessa seqüência

4. Observe a seqüência ( 1,1,2,3,3, 1,1,2,3,3, 1,1,2,3,3, 1,1....) Supondo que a lei de formação continue
nessa seqüência, determine os números nas posições 15º 21º 38º e 149º

5. Hoje é quarta-feira. Devo pagar uma dívida exatamente daqui a 15 dias. Em que dia da semana cairá o
15º dia? E se a dívida for paga daqui a 90 dias, em que dia da semana cairá?

6. Marta está a fazer um colar com peças de vários feitios. Mas está a executá-lo de uma forma regular.
Reparem:

a. Que peça irá a Marta colocar depois do triângulo azul?

b. Se ela usar, no total, 63 peças, de quantos corações vai precisar?
c. E de quantos triângulos?
d. E de quantos círculos?

12