GOVERNO DO ESTADO DO ACRE

Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes

Diretoria de Ensino
Departamento de Ensino Fundamental
Divisão de Ensino Fundamental Anos Finais

Plano de Curso Orientador das aprendizagens para o ano letivo

de 2023

ENSINO RELIGIOSO
7º Ano do Ensino Fundamental
CARGA HORÁRIA BIMESTRAL: 10h/aulas CARGA HORÁRIA ANUAL: 40h/aulas
 ESCLARECIMENTOS IMPORTANTES PARA APLICABILIDADE DO PLANO DE CURSO ORIENTADOR DAS APRENDIZAGENS
Professor,
O ano letivo de 2023, assim como o ano de 2022, continua desafiador, visto que as avaliações diagnósticas, embora tenham demonstrado uma
evolução significativa quanto ao conhecimento dos alunos, indicam também que a defasagem ainda não foi neutralizada. Por essa razão, o foco do
ano letivo que se inicia deve persistir na recomposição das aprendizagens essenciais e fundamentais para a continuidade da trajetória pedagógica do
estudante.
O Currículo de Referência Único do Estado do Acre orienta as aprendizagens, direitos de cada aluno, as quais devem ser trabalhadas no âmbito
escolar. No entanto, ainda há a necessidade de se fazer escolhas e priorizar competências e habilidades essenciais. Nesse sentido, a Secretaria de
Estado de Educação oferece o Plano de Curso Orientador das aprendizagens essenciais como um norteador geral do trabalho pedagógico docente.
O Plano de Curso Orientador das aprendizagens essenciais 2023 continua sendo um documento flexível, contendo competências e habilidades
previstas no currículo, importantes para o aprendizado dos estudantes. Porém, é necessário que, no planejamento escolar, o professor analise, avalie
e selecione o que deve ser priorizado na sala de aula.
O que os professores de todos os componentes devem priorizar?
 Habilidades essenciais do componente, previstas para o ano em curso e, se necessário, a retomada de algumas previstas para anos anteriores;
 Propostas de atividades que contribuam para o desenvolvimento de habilidades de leitura, compreensão, produção textual e raciocínio lógico;
 Estratégias que promovam o acolhimento e o desenvolvimento de competências e habilidades socioemocionais.
É de suma importância ressaltar que a seleção das competências e habilidades priorizadas não deve ser de maneira aleatória, mas sim a partir de um
diagnóstico que evidencie o que o estudante não aprendeu nos anos anteriores, o que ele precisa aprender atualmente e quais serão os
conhecimentos base para seu bom desempenho no ano seguinte.
Para a seleção das competências e habilidades prioritárias, os professores podem seguir três passos:
1. Conhecer as aprendizagens previstas no Plano de Curso Orientador para o ano atual e, se necessário, retomar conhecimentos de anos anteriores.
Uma vez sabendo que os estudantes não desenvolveram plenamente as competências previstas, é preciso priorizar habilidades que, de alguma
maneira, possam também contribuir para o desenvolvimento das que foram prejudicadas, principalmente as relacionadas ao aprimoramento da
leitura, interpretação, produção textual e raciocínio lógico, dentre outras essenciais para o progresso cognitivo e socioemocional.
2. Analisar informações que sinalizam as dificuldades de aprendizagem dos alunos, sejam tanto dificuldades de aprendizagens cognitivas, quanto
emocionais. Essas informações, colhidas nas avaliações diagnósticas, formativas e somativas, juntamente com as investigações diárias do professor
que, por sua vez, mostram as percepções, interesses e dificuldades dos estudantes, todos esses fatores podem ser utilizados para a análise e
identificação de habilidades que precisam ser priorizadas.
3. Considerar as avaliações diagnósticas como fatores para tomadas de decisões acerca do que é prioritário, como também definidoras das
estratégias planejadas para o trabalho pedagógico. As decisões tomadas devem partir da realidade diagnosticada e visar a recomposição da
aprendizagem, por meio da adoção de metodologias ativas, educação socioemocional e do protagonismo do estudante.
No quadro organizador, logo abaixo, observa-se trechos destacados em cores distintas. Entenda o que isso significa.
Os destaques são indicações de prioridades e sugestões de propostas metodológicas que foram elaboradas a partir de uma escuta realizada com os
professores da Rede de Ensino, em que relataram quais habilidades consideravam essenciais para seus alunos desenvolverem e qual habilidade
tinham mais dificuldade de planejar atividades. Diante disso, as habilidades mais citadas como essenciais estão destacadas na cor verde, e nas que
relataram ter dificuldade no planejamento, há uma sugestão de proposta metodológica destacada na cor azul. Vale relembrar que, com a flexibilidade
do plano de curso, as indicações de habilidades prioritárias e sugestões de metodologias são passíveis de alterações para a realidade de cada sala de
aula. É importante ressaltar também que o esforço consciente do professor, no contexto deste trabalho conjunto, envolvendo Secretaria de Educação
e escolas, será fator decisivo ao sucesso tão esperado e avanço tão necessário nessa nova e mais recente etapa da educação. Sigamos juntos!

Bom trabalho!
 1º BIMESTRE

Objetivos Conteúdos Propostas de atividades Formas de avaliação

Capacidades/ O que é preciso ensinar explicitamente (Situações de ensino e aprendizagem (Situações mais adequadas para
competências amplas da ou criar condições para que os alunos para trabalhar com os conteúdos) avaliar)
disciplina aprendam e desenvolvam as capacidades
que são objetivos
● Pesquisa e leitura de textos e ● Participação ativa na
Competência 1: Objetos de
apreensão de tradições orais sobre o construção de quadros
Conhecer os aspectos Habilidades conhecimento
transcendente nas diferentes religiões. comparativos, identificação e
estruturantes das Reconhecimento e Estudo das ● Identificação e análise das verdades análises sobre as verdades
diferentes análise das verdades sagradas sagradas sobre o transcendente, sagradas das tradições
tradições/movimentos verdades sagradas sobre o presentes nos textos e tradições orais religiosas.
religiosos e filosofias de sobre o transcendente re- das diferentes religiões, incluídos ● Observação de como o trans-
vida, a partir de transcendente, passadas nos textos pontos comuns e divergentes. cendente se manifesta na vida
pressupostos científicos, repassadas nos e tradições orais ● Construção de Quadro Comparativo das pessoas, sejam elas
filosóficos, estéticos e textos e tradições das diferentes com as verdades sagradas sobre o religiosas ou não.
éticos. orais das religiões. transcendente das diversas religiões. ● Participação nas atividades de
diferentes ● Atividades de leitura e escrita. estudo e reconhecimento sobre
religiões. ● Escuta de tradições orais vivenciadas o transcendente: pesquisa,
 em determinados grupos religiosos. leitura de textos, análises ou
produções.

Discussão de Estratégias de ● Leituras de textos sobre convivência ● Observação, registro e análise:

estratégias que promoção da ética e respeitosa entre as religiões. ● Dos conhecimentos que o
promovam a convivência ética e ● Pesquisas, entre os próprios alunos, aluno já possui sobre a
convivência ética e respeitosa entre as sobre o trato que a sua religião (se ele necessidade da convivência
respeitosa entre as religiões. tiver uma)presta aos praticantes de ética entre religiões.
religiões. outras religiões, a partir das seguintes ● De como o aluno relaciona o
reflexões: O que é necessário para que modo com que sua religião
haja respeito recíproco?; Alguma interage com outras religiões.
religião ou filosofia de vida prega o ● Confronto entre ideias prévias
desamor ou desrespeito entre os seres e os conhecimentos adquiridos
humanos?; Os participantes de uma ao longo do estudo.
determinada religião conhecem suas ● Registros, elaborados indivi-
doutrinas e seus ensinamentos sobre dualmente e em grupo, sobre o
ética e valor à vida? ; Eu, como que é necessário para que se es-
participante de determinada religião, tabeleça uma relação de
sigo o que eu aprendo no estudo desses respeito e convivência ética
valores éticos?; Conheço entre as religiões.
suficientemente as outras religiões, de ● Participação e compromisso
modo a compreender suas diferenças durante a elaboração de
em relação à minha?; Embora tenha ou cartazes e realização de
não uma religião, compreendo o fato palestras com líderes religiosos
de outras pessoas terem ou não? sobre o diálogo inter-religioso.
● Elaboração de cartazes com os ● Atividades de pesquisa e ex-
princípios e valores éticos das diversas posições dos materiais
 religiões (ou das principais religiões da produzidos ao longo do estudo
comunidade, região ou do estado).
● Palestras com líderes religiosos sobre
o tema, ressaltando experiências de
relacionamento, destacando aspectos
que ajudam na promoção do diálogo
inter-religioso.
Competência 2: Identificação dos Valores contidos ● Pesquisa, em diversas fontes de ● Participação e envolvimento
Compreender, valorizar valores contidos nos textos sagrados textos sagrados e tradições orais, de em pesquisas, reflexões e
e respeitar as nos textos e tradições orais e valores que contribuem na formação leituras colaborativas de textos
manifestações religiosas sagrados e nas sua importância na humana. sagrados e tradições orais.
e filosofias de vida, suas tradições orais e formação humana. ● Leitura colaborativa de textos ● Identificação de valores e sua
experiências e saberes, sua importância sagrados, destacando os valores importância na formação
em diferentes tem-pos, na formação contidos nos mesmos. humana, através da observação
espaços e territórios. humana. ● Situações de reflexões, propostas de situações do cotidiano
pelo professor, sobre os valores vivenciadas nos grupos sociais e
contidos em textos e nas tradições nas tradições religiosas.
orais, pelas quais cada aluno poderá ● Atividade de identificação, re-
identificar os valores transmitidos por conhecimento e exemplificação,
seus antepassados. nas quais os alunos sejam
● Estudo das relações entre a tradição protagonistas.
dessas verdades sagradas e os valores ● Envolvimento dos alunos nas
da atualidade: de que modo podem ser atividades práticas, tais como:
compreendidas sem choques culturais? comparações, reflexões orais,
● Como conviver, no contexto social, produções de textos etc.
com ideias e concepções diferentes, ● Observação: Pode ser restrito
resultantes da contribuição das o número de pessoas nos
diferentes tradições religiosas? grupos, para facilitar a
● Produção de textos sobre essas observação em cada situação
reflexões. investigativa: participação
individual, argumentação,
produção escrita. Registrar
dados para avaliar a evolução
do aluno ao longo das
atividades.
Recursos Recursos Recursos

Notebook/Data Show. - Barbante. - Globo Terrestre

Computador/Internet - Régua. Revistas.

- Caixa de Som. Isopor. - Jornais.

- Papel A4. - Tinta guache. - Livros didáticos e

paradidáticos.
- Pincel. - Painéis (cartolina,papel madeira, fita adesiva, pinceis, etc.).
- Papel milimetrado.
- Lápis de cor. - Atlas Geográfico.
-Registros fotográficos.
- Textos diversos. - Gravador de voz (celular)
- Papel vegetal.
- Mapas temáticos.
 2º BIMESTRE

Objetivos Conteúdos Formas de avaliação

Capacidades/ (O que é preciso ensinar Propostas de atividades Situações mais adequadas para
competências amplas da explicitamente ou criar condições (Situações de ensino e aprendizagem para avaliar
disciplina para que os alunos aprendam e trabalhar com os conteúdos)
desenvolvam as capacidades que
são objetivos)
Competência 3: Habilidades Objetos de ● Levantamento, por meio de depoimentos, ● Propostas que permitam
Reconhecer e cuidar de conhecimento rodas de conversa e textos escritos dos verificar como o aluno: identifica
si, do outro, da Compreensão e Diferentes conhecimentos prévios dos alunos sobre as relações do transcendente com
coletividade e da análise dos modos de experiências de relação com o a conduta pessoal e social;
natureza, enquanto diferentes comunicação transcendente e conduta com o outro. relaciona os conhecimentos
modos de com o ● Leitura e análise de textos de diversas prévios com as informações
expressão de valor da
comunicação transcendente tradições que tratam sobre os modos de presentes nos textos orais e
vida.
com o e seu reflexo comunicação com o transcendente e seu escritos das tradições; percebe as
transcendente e nas relações reflexo nas relações humanas. manifestações do transcendente
seu reflexo nas huma-nas. ● Entrevista com arreligiosos e membros de entre pessoas que participam de
relações religiões que não utilizam textos escritos, grupos religiosos e a diferença
humanas. para que expliquem como ocorre a para os que se denominam sem
comunicação com o transcendente em religião.
seu(s) grupo(s). ● Construção de quadros com
● Elaboração de Quadro Comparativo com parativos sobre os modos de co-
os diferentes modos de comunicação com o municação com o transcendente.
transcendente, de acordo com as religiões ● Análises de situações-problema
ou grupos arreligiosos existentes na ci- ou de conflito presentes nas
dade/estado/país. situações de comunicação e/ou
● Discussão das razões por que ocorrem relação com o outro.
situações de conflito entre relação com o
transcendente e seu desdobramento na
relação com o outro.

Identificação e Práticas de ● Levantamentos dos conhecimentos ● Observação, registro e análise:

análise das espiritualidad prévios dos alunos sobre como as religiões dos conhecimentos prévios dos
diferentes e em situações reagem, o que pensam e como orientam os alunos sobre a orientação dada
 práticas de limite. seus fiéis diante da morte, doenças,
espiritualidade calamidades, tragédias pessoais e coletivas.
em situações ● Pesquisas e leituras, em diversas fontes,
limite: doenças, sobre as práticas de espiritualidade em
calamidades, situações limite: doenças, calamidades,
tragédias tragédias pessoais e coletivas etc.
pessoais e ● Elaboração de um Quadro Comparativo,
coletivas etc. individual ou em grupo, da temática,sobre
o modo crítico e científico de encarar
doenças, calamidades e tragédias, com
relação a pessoas religiosas e não
religiosas.
● Reflexões sobre as informações coletadas
sobre o tema e registro pessoal de como se
preparar e prevenir-se com relação a
tragédias pessoais coletivas, calamidades,
doenças etc.
pelas religiões diante de
calamidades, doenças, morte etc;
de como as práticas de
espiritualidade influenciam o
comportamento das pessoas,
diante de situações conflitantes;
de como o aluno relaciona o
modo de explicar as calamidades,
mortes, doenças, tragédias etc.,
utilizado pelas tradições religiosas
e a ciência.
● Elaboração de registros pessoais
e quadros comparativos: observar
coerência, coesão, importância
das informações etc.

Competência 4: Identificação de Identificação e ● Levantamento dos conhecimentos prévios ● Observação, registro e análise:
Conviver com a princípios éticos influência dos dos alunos sobre princípios éticos em dos conhecimentos que o aluno já
diversidade de crenças, em diferentes princípios filosofia e na religião (o que eles já sabem possui sobre os princípios éticos
pensamentos, convic- tradições éticos e sobre ética e quais princípios éticos eles defendidos nas tradições
ções, modos de ser e religiosas e filosofias de relacionam às diversas religiões). religiosas; da participação dos
viver. filosofias de vida nas ● Pesquisas em diversas fontes, livros alunos nas atividades de pesquisa
vida, discutindo condutas e sagrados, revistas, sites e blogs que tratam em sites e portadores textuais
como podem práticas de princípios éticos, com destaque na diversos; das produções escritas
influenciar sociais. convivência entre diferentes religiões. dos alunos; de como os alunos
condutas ● Elaboração de textos, resumos, resenhas, organizam as informações em
pessoais e destacando os princípios éticos e sua roteiros, tabelas ou quadros
práticas sociais. contribuição no comportamento humano e sínteses.
na relação com a diversidade religiosa. ● Participação e envolvimento
● Preparação de seminário no qual seja dos alunos na organização e
discutida a influência desses princípios execução do seminário.
éticos nas condutas pessoais e práticas
sociais.
● Verificação da experiência prática de cada
 aluno com os princípios éticos em sua
vivência diária e no contexto social.
● Realização do seminário e fecha-mento
da temática pelo professor.

Recursos Recursos Recursos

Notebook/Data Show. - Barbante. - Globo Terrestre

Computador/Internet - Régua. Revistas.

- Caixa de Som. Isopor. - Jornais.

- Papel A4. - Tinta guache. - Livros didáticos e paradidáticos.

- Pincel. - Painéis (cartolina,papel madeira, fita adesiva, pinceis, etc.). - Papel milimetrado.

- Lápis de cor. - Atlas Geográfico. -Registros fotográficos.

- Papel vegetal.
- Textos diversos. - Gravador de voz (celular)

- Mapas temáticos.
 3º BIMESTRE

Objetivos Conteúdos Propostas de atividades Formas de avaliação

Capacidades / O que é preciso ensinar explicitamente ou Situações de ensino e aprendizagem para Situações mais
competências criar condições para que os alunos trabalhar com os conteúdos adequadas para avaliar
amplas da aprendam e desenvolvam as capacidades
disciplina que são objetivos
Competência 5: Habilidade Objetos de
Analisar as relações conhecimento
entre as tradições Conhecimento da Origem da palavra ● Pesquisa sobre a origem da palavra sagrada ● Participação nas
religiosas e os origem da palavra sagrada e sua nos diferentes contextos religiosos e culturais. discussões, análise de
campos da cultura, sagrada nas relação com as ● Discussão sobre a diversidade de definições vídeos e projeções de
da política, da tradições religiosas práticas sig- existentes sobre o sagrado. imagens sobre as
economia, da e sua relação com nificativas no ● Situações de atividades, leitura e escrita: práticas significativas
saúde, da ciência, as práticas contexto dos interpretações de textos, produção textual, presentes nas tradições
da tecnologia e do significativas para diferentes grupos questões de múltipla escolha etc. religiosas.
meio ambiente. os diferentes religiosos. ● Debate sobre o conceito de sagrado para a ● Observação, registro e
grupos religiosos. humanidade. Sugestão: Proponha uma análise dos
discussão em pequenos grupos e questione: O conhecimentos prévios
que é o sagrado para você? Como você dos alunos.
imagina que algo se torna sagrado nas ● Análise de situações-
diferentes culturas? Como se dá a comunicação problema.
pela tradição escrita ou oral nas religiões, com ● Produção de sínteses,
relação ao sagrado? resumos, poesias etc. a
● Exibição do vídeo da TV Escola in-titulado O partir das leituras e
Sagrado, duração de 30min e 02seg, disponível pesquisas feitas ao longo
em: <http://www.you-tube.com/watch? do estudo.
v=yBYdzpCdNoE>. Durante a exibição do ● Avaliação da
vídeo, os alunos deverão fazer o registro dos participação e
seguintes aspectos: Qual o conceito de sagrado envolvimento dos alunos
apresentado no vídeo?; Por que a necessidade durante as reflexões e
da experiência com o sagrado?; Como o questiona-mentos sobre
homem entra em contato com o sobrenatural o vídeo.
 considerado sagrado?; Como a religião se ● Participação e
apropria do conceito de sagrado?; Como desempenho nas
nasceu a reverência pelo sagrado?; O que vem pesquisas, observação de
a ser o animismo, totemismo, xamanismo?; Em situações do cotidiano e
que sentido uma religião pode ser chamada de confecção de material
primitiva?; Qual a relação do sagrado com o sobre o meio ambiente,
ritual de culto aos mortos?; Qual a relação sua relação com o
entre hierarquia e o sagrado? transcendente e
● Produção textual, enfatizando de que forma estratégias de
o sagrado pode contribuir para a organização preservação.
de uma sociedade coesa e harmônica. Utilizar ● Participação e
os registros feitos durante as aulas sobre o envolvimento dos alunos
tema. nas atividades de leitura,
● Pesquisa de campo, nos variados contextos interpretação e
(religiosos ou não), para observação de como o produções orais e
sagrado se manifesta no cotidiano das pessoas escritas.
(lugares, dias santos, homens santos, verdades ● Representação das
sagradas, objetos, ali-mentos, bebidas manifestações do
sagradas etc.) sagrado, nas diferentes
● Registro das modalidades do sagrado nas tradições religiosas, a
diferentes concepções religiosas. partir de dramatizações.
Identificação e Representação do ● Pesquisa com líderes religiosos sobre valores ● Observação, registro e
valorização, nas transcendente nas estéticos, morais e religiosos expressos na sua análise: dos
variadas formas de variadas formas de própria tradição, através das artes: pintura, conhecimentos que o
arte, das arte e sua artesanato, escultura etc. aluno já possui sobre as
representações do valorização como ● Levantamento do significado das artes variadas formas de arte
transcendente manifestações de presentes nas várias tradições religiosas. presentes nas tradições
como manifestação espiritualidade. ● Estudo dirigido sobre a presença da arte nas religiosas; de como o
da espiritualidade. épocas e culturas e sua relação com o aluno compreende a
transcendente nas diversas religiões. manifestação de valores
● Realização de pesquisas sobre o templo estéticos, morais e
(arquitetura, esculturas, pinturas etc.) das religiosos expressos
quatro principais tradições religiosas: budismo, através das artes; da
judaísmo, cristianismo e islamismo. A pesquisa participação durante as
pode ser feita através da internet ou de atividades de pesquisa,
pesquisa bibliográfica. análise, estudo dirigido,
 ● Visitação a templos e/ou lugares de culto de entrevistas, visitas a
diferentes denominações ou tradições templos etc.
religiosas, visando a identificação e ● Participação e
desenvolvi-mento de atitudes de admiração, envolvimento nas
escuta, silêncio, interiorização e respeito pelas atividades de
diferentes expressões religiosas. identificação,
● Entrevistas com artistas locais (arte indígena, comparações, análise de
arte afro, arte sacra...), de modo a textos e imagens.
compreender como as religiões se expressam ● Acompanhamento dos
através da arte. trabalhos dos alunos
● Estabelecimento de comparações, de modo a durante as atividades
perceber os vínculos entre o sagrado e o investigativas sobre pin-
profano, presentes no carnaval brasileiro. tura, artesanato, cultura
● Análise de sambas-enredo, bem como de etc.
outros gêneros de música popular, para ● Criatividade e
identificação de aspectos religiosos presentes. coerência nas análises
● Estudo da arte musical e sua relevância, nas escritas e orais sobre as
diversas manifestações religiosas, incluído o quatro principais
uso de instrumentos musicais: representações tradições religiosas.
das artes musicais de diferentes culturas e ● Coerências nas
grupos religiosos. atividades de reflexões
● Estudo das letras das músicas das diversas sobre situações do
tradições religiosas, compreendendo seu cotidiano.
potencial artístico, poético, musical e cultural, ● Observação das
na transmissão de suas doutrinas. mudanças de
comportamento em
ambientes sagrados.
Reflexão sobre essas
atitudes.
Participação nos
seminários, painéis,
produções artísticas,
discussões etc.
Análise da A contribuição dos ● Avaliação e comparação entre os princípios ● Observação, registro e
contribuição dos textos sagrados para éticos gerais presentes nos textos sagrados e análise dos
textos sagrados uma ética universal, sua relação com a Declaração Universal dos conhecimentos que o
 para uma ética nas práticas sociais e Direitos Humanos. aluno já possui sobre a
universal em na conduta pessoal. ● Conversas informativas com pessoas da ética e direitos humanos.
relação à conduta comunidade local, representantes religiosos. ● Posicionamento crítico
pessoal e nas práti- Estudo do modo como o conhecimento desses sobre o modo como os
cas sociais. princípios estabelecem regras positivas de princípios éticos gerais
convivência entre as pessoas, no contexto influenciam a
social, independentemente das diferenças convivência entre as
religiosas. pessoas nos di-versos
● Análise de situações do cotidiano, contextos.
compreendendo-se que, para um ● Participação e
relacionamento ético aprimorado, não existe a empenho na análise de
obrigatoriedade de acreditar numa religião. situações éticas do
Assim como acreditar numa religião deve vir cotidiano.
acompanhado de conduta ética ● Confronto entre
hipóteses iniciais do
aluno e o registro de
seus conhecimentos e
opiniões ao longo do
estudo.
● Atividades de leitura e
escrita sobre a influência
dos textos sagrados na
conduta pessoal do
indivíduo e nas práticas
sociais.
Recursos Recursos Recursos
Notebook/Data Show. - Barbante. - Globo Terrestre

Computador/Internet - Régua. Revistas.

- Caixa de Som. Isopor. - Jornais.

- Papel A4. - Tinta guache. - Livros didáticos e

paradidáticos.
- Pincel. - Painéis (cartolina,papel madeira, fita adesiva,
pinceis, etc.). - Papel milimetrado.
- Lápis de cor.
- Atlas Geográfico. -Registros fotográficos.
- Textos diversos.
 - Papel vegetal.
- Mapas temáticos. - Gravador de voz (celular)

4º BIMESTRE
Objetivos Conteúdos Propostas de atividades Formas de avaliação
Capacidades / O que é preciso ensinar explicitamente ou Situações de ensino e Situações mais adequadas para
competências criar condições para que os alunos aprendizagem para trabalhar com avaliar
amplas da aprendam e desenvolvam as capacidades os conteúdos
disciplina que são objetivos
Habilidade Objetos de ● Pesquisas em livros, revistas, ● Observação, registro e análise: dos
Competência 6:
conhecimento jornais e internet sobre biografia, conhecimentos prévios dos alunos
Debater,
Reconhecimento Lideranças de história da religião e o papel de sobre o papel das lideranças nas
problematizar e
dos papéis diferentes tradições destaque das lideranças de diferentes manifestações religiosas;
posicionar-se diferentes tradições religiosas. de como o aluno relaciona o próprio
atribuídos às religiosas: papéis a
frente aos ● Sistematização da pesquisa: conhecimento ao adquirido, por
lideranças de elas atribuídos.
discursos e práticas diferentes tradições produção de textos, resumos ou meio de pesquisas, rodas de
de intolerância, religiosas. resenhas,mapa conceitual,quadro conversa, entrevistas etc.; da
discriminação e comparativo, dentre outros. participação nas atividades de
violência de cunho ● Realização de entrevistas, rodas identificação e reconhecimento de
religioso, de modo de conversas ou palestras com lide- lideranças.
a assegurar os ranças religiosas, sobre suas fun- ● Participação e empenho nas rodas
direitos humanos ções específicas em sua religião e de conversa, entrevistas e palestras.
no contexto social.
no constante
exercício da
cidadania e da
cultura de

Exemplificação de Líderes religiosos de Pesquisas em jornais, revistas e Observação, registro e análise dos
líderes religiosos destaque em suas sites, dos principais líderes conhecimentos prévios sobre os
que se destacaram contribuições à so- religiosos que contribuíram com a líderes religiosos de destaque na
por suas ciedade. sociedade. comunidade local, regional e
contribuições à ● Elaboração de perguntas mundial.
sociedade. realizadas pelo professor, com a ● Elaboração de roteiros de en-
participação dos alunos, para trevistas.
posteriores entrevistas. ● Participação e empenho nas
● Entrevistas com lideranças locais entrevistas com líderes religiosos.
(padres, pastores, pajés, pais-de- ● Elaboração de painéis: observar a
santo, dentre outros), a partir do desenvoltura com escritas de síntese
roteiro elaborado. de filmes e documentários,
Elaboração de painéis, a partir da organização de biografias,
indicação de filmes, documentários, biografias recontadas etc.
biografias escritas sobre os ● Relatórios da pesquisa ou en-
principais líderes que, por suas trevista com líderes religiosos,
contribuições, destacaram-se na utilizando diferentes recursos:
sociedade. fotografias, registros das
● Elaboração de cartas, indicações e apresentações orais e painéis sobre