Secretaria da Educação de Sobral

Coordenadoria de Ensino Fundamental I - CEF I

Documentos Curriculares de Língua

Portuguesa e Matemática que norteiam o
processo educativo da rede municipal de
Sobral
 A ESCOLA

Escola é…

…o lugar que se faz amigos.

Não se trata só de prédios, salas, quadros,

Programas, horários, conceitos...
Escola é, sobretudo, gente.
Gente que trabalha, que estuda
Que se alegra, se conhece, se estima.
O diretor é gente,
O coordenador é gente,
O professor é gente,
O aluno é gente,
Cada funcionário é gente.
E a escola será cada vez melhor
Na medida em que cada um se comporte
Como colega, amigo, irmão.
Nada de “ilha cercada de gente por todos os lados”.
Nada de conviver com as pessoas e depois,
descobrir que não tem amizade a ninguém.
Nada de ser como tijolo que forma a parede,
Indiferente, frio, só.
Importante na escola não é só estudar, não é só trabalhar,
é também criar laços de amizade,
é criar ambiente de camaradagem,
é conviver, é se “amarrar nela”!

Ora, é lógico…
Numa escola assim vai ser fácil estudar, trabalhar, crescer,

Fazer amigos, educar-se, ser feliz.

É por aqui que podemos começar a melhorar a mundo.
O que é o Currículo Escolar?

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O currículo pode ser compreendido
como meio de nos constituirmos
como somos, enquanto sujeitos de
direitos, carregados de valores e
princípios compartilhados no
contexto social.
O currículo escolar,
segundo Barros (op. cit. P.
170-1), em sentido amplo
abrange todas as
experiências escolares.
 Componentes de um currículo escolar

Definição das
áreas de Critérios
conhecimentos orientadores
e disciplinas

Lógica inerente a
cada área do
Definição do conhecimento:
que é esperado. estrutura,
complexidade e
progressão
 Funções de um currículo escolar

• Na sala de aula: contribuir para a elaboração de planos de aula e

sequências pedagógicas, atividades de avaliação, de acompanhamento e
de intervenção pedagógica.

• Na gestão escolar: compartilhar e unificar planos de aula para os

mesmos objetivos pedagógicos, trocar experiências, definir necessidades
de formação docente e de intervenções pedagógicas para além da sala de
aula.
 Funções de um currículo escolar
• Na rede de ensino: criar parâmetros de recursos materiais e
humanos, definir infraestrutura, materiais didáticos, escolares e
afins, definições sobre sistemas de apoio social e educativo nas
demais áreas, definições sobre a qualidade e quantidade de recursos
humanos, seleção e formação docente e afins, definição da seleção de
material didático e paradidático.

• Na nação: compartilhar a visão a respeito de qual o nível de recursos

que deve estar disponível para educação, qual a contribuição de cada
recurso para a implementação do currículo, qual o status do
professor na sociedade.
 A missão
funcional só se
cumpre a partir
da sala de aula
A Normativa Curricular de Sobral nasceu da percepção da
Gestão Municipal e de suas autoridades educacionais de
que a capacidade pedagógica instalada no Município,
construída com esmero ao longo das últimas décadas,
poderia levar os alunos da Rede Municipal da Educação a
patamares de aprendizagem ainda mais elevados.
 Sobral elaborou documentos curriculares de Língua
Portuguesa, Matemática, que começaram a ser
implementados em 2018.

O Projeto de Desenvolvimento Curricular de Sobral se insere no

Programa de Fortalecimento e Inovação da Política Educacional
do Município.

A meta principal é elevar o patamar da rede de ensino de

Sobral para uma das três melhores da América Latina.
 1. Elaboração de diagnóstico 3. Desenvolvimento de
da situação educacional e política e documentos
curricular do município de curriculares, e construção de
Sobral e mapeamento de capacidade local.
expectativas locais sobre
4. Elaboração de um plano de
currículo.
implementação do currículo.

2. Elaboração de benchmark Etapas

5. Disponibilização dos documentos
curricular nacional e
curriculares, para serem utilizados
internacional que subsidiará a
por outras redes.
elaboração do currículo de Sobral.
 Benchmarking

saeb BNCC

LIVROS
DIDÁTICOS
CONCEITOS

spaece CURRÍCULOS
 Resumindo…
1 – Quadro de adequação do conteúdo;
2 – Benchmarking;
3 – Realidade da Educação de Sobral.

1 2
3

Altas expectativas
 Documentos Curriculares:
Língua Portuguesa e Matemática

Arinede
 Critérios Orientadores
Simbolizam uma reflexão moral e filosófica sobre as responsabilidades e
compromissos que a autoridade educacional decide assumir frente a seus
constituintes e clientela;

Norteiam a construção de um documento curricular;

Representam :
● Objetivos da educação de um país, estado ou município;
● Perfil de alunos que se pretende formar;
● Visão de futuro para a educação.
 Critérios orientadores: missão da rede pública

Alcançar Excelência Garantir a

Acadêmica equidade

Promover o pleno Formar cidadãos críticos,

desenvolvimento da éticos e bem-sucedidos
pessoa profissionalmente
 Critérios Orientadores da Nova Política Curricular de Sobral
Alcançar Excelência Garantir a equidade Promover o pleno Formar cidadãos críticos,
Acadêmica desenvolvimento da pessoa éticos e bem sucedidos
profissionalmente
Garantir que todos os alunos Assegurar que todos os alunos Desenvolver plenamente os Preparar os alunos para
utilizem seu potencial de sintam-se pessoalmente acolhidos aspectos físicos, emocionais, participar crítica e ativamente
aprendizagem para alcançar as e academicamente engajados afetivos, cognitivos e sociais de da sociedade, agindo com
altas expectativas acadêmicas cada indivíduo integridade moral e ética
propostas pelo currículo de Sobral visando o bem comum

Priorizar o desenvolvimento pleno Proporcionar a todos os alunos Fomentar nos alunos o senso Preparar para o desempenho
das habilidades de leitura, escrita experiências escolares significativas colaboração, a motivação, a responsável dos papéis na vida
e raciocínio lógico-matemático de modo a desenvolver o respeito, a autoconfiança, o compromisso e a familiar, comunitária e
como base para garantir o alcance tolerância e o senso de autonomia profissional
das altas expectativas de todas as pertencimento
disciplinas

Garantir a cada aluno a oportunidade Preparar os alunos para as

de ser bem sucedido pessoal e oportunidades, responsabilidades
academicamente, e experiências de todas as etapas
independentemente de suas de sua vida
características físicas, pessoais e
sociais
Ordem de prioridade na implementação, planejamento e uso do tempo
 Alcançar Garantir que todos os alunos utilizem seu potencial
Excelência de aprendizagem para alcançar as altas
Acadêmica expectativas acadêmicas propostas pelo currículo
de Sobral.

Priorizar o desenvolvimento pleno das habilidades

de leitura, escrita e raciocínio lógico-matemático
como base para garantir o alcance das altas
expectativas de todas as disciplinas.
Garantir a Assegurar que todos os alunos sintam-se
pessoalmente acolhidos e academicamente
equidade
engajados.
Proporcionar a todos os alunos experiências escolares
significativas de modo a desenvolver o respeito, a
tolerância e o senso de pertencimento.
Garantir a cada aluno a oportunidade de ser bem
sucedido pessoal e academicamente,
independentemente de suas características físicas,
pessoais e sociais.
Promover o pleno Desenvolver plenamente os aspectos físicos,
desenvolvimento emocionais, afetivos, cognitivos e sociais de cada
da pessoa indivíduo.

Fomentar nos alunos o senso colaboração, a

motivação, a autoconfiança, o compromisso e a
autonomia.

Preparar os alunos para as oportunidades,

responsabilidades e experiências de todas as etapas
de sua vida.
Formar cidadãos
críticos, éticos e
bem-sucedidos Preparar os alunos para participar crítica e
profissionalmente ativamente da sociedade, agindo com
integridade moral e ética visando o bem comum.

Preparar para o desempenho responsável dos

papéis na vida familiar, comunitária e
profissional.
 Estrutura
Coerência da estrutura que deve organizar o
planejamento escolar: as expectativas são
desdobradas sob a lógica da gestão da sala
de aula.

Clareza e simplicidade na linguagem

para que o conhecimento possa ser
compartilhado no dia a dia: não é um
trabalho acadêmico.
Progressão clara: todos os professores
são responsáveis pelo aprendizado final
do aluno.

Rigor acadêmico para aproximar os

brasileiros de seus pares em países
desenvolvidos: decisão estratégica.
 Estrutura do Currículo
Quais são e para que servem?
• Critérios orientadores
• Quadro resumo
• Perfil de saída de cada etapa
• Apresentação de cada disciplina e eixos
• Tabelas de progressão
• Guia de complexidade textual

Arinede
 Concepções Curriculares
• “É relevante ressaltar que a abordagem de apresentação das disciplinas
Língua Portuguesa e Matemática, e de seus subsequentes
detalhamentos em formato curricular, explicita, acima de tudo, as duas
principais linguagens que permitem aos alunos compreender o
mundo atual, e nele operar, com um mínimo de competência e
eficácia.”

• “Cada uma conta com conjuntos de símbolos próprios, de mecanismos

cognitivos imprescindíveis para a humanidade no século XXI e com
regras e lógicas que precisam ser decifradas ao longo de vários anos de
estudo,”.
• “No ambiente escolar ou fora dele, encarar as disciplinas de Língua
Portuguesa e de Matemática como chaves múltiplas que abrem as portas
para o domínio de outras áreas do conhecimento e de outras disciplinas
escolares é essencial para que alunos, professores, pais e demais atores da
sociedade percebam sua importância e motivem-se para seu
aprendizado.”

• “Conhecimento poderoso’ para enfrentar os infinitos desafios impostos

pelos deveres e direitos inerentes à construção e manutenção de uma
sociedade democrática e institucionalizada e a fruição de uma vida
profissionalmente produtiva e pessoalmente realizada, conforme
delineado nos Critérios Orientadores.”
 Centralidade no processo de escolarização - o domínio da Língua
oficial é essencial para a vida estudantil, profissional, pessoal e cidadã
Não se supõe o ensino da Língua em um vazio de contexto ou de valor
instrumental para os interesses e vida prática dos alunos
Concepção
O domínio de suas regras, mecanismos, possibilidades e significados
da
permite aos alunos comunicar-se e compreender o mundo de maneira
área efetiva em todos os campos de sua vida
de A progressão das habilidades de compreensão e produção de textos
Língua tem por base a sua estrutura: textos narrativos, injuntivos/
Portuguesa prescritivos, e expositivos/argumentativos
A progressão do aprendizado depende da exposição dos alunos a
textos com complexidade textual crescente – GUIA
 É uma disciplina que forma um conjunto essencial de
competências determinantes de sucesso
O ensino deve se dar por meio da articulação didática de seus
Concepção diversos campos de estudos, das grandes ideias e da interlocução
com outras áreas do conhecimento
da área de Conjunto de eixos e subeixos que organizam as expectativas de
aprendizagem e as habilidades e os conteúdos inerentes à disciplina
Matemática
O trabalho a ser desenvolvido não pode ser improvisado, pois há
objetivos a serem atingidos
Mecanismos para ajudar aos professores na prática: os anexos – as
“Grandes Ideias da Matemática”, que apresentam agrupamentos
integrados dos conceitos e do pensamento matemático
 Quadro resumo
EIXO

SUBEIXO

Permite uma visão geral de

EXPECTATIVAS
cada disciplina

HABILIDADES
 QUADRO RESUMO - LÍNGUA PORTUGUESA
EIXOS, SUBEIXOS E EXPECTATIVAS
Nível de complexidade 1 Oralidade 2 Leitura 3 Escrita 4 Gramática

Expectativas de 1.1. Consciência 2.1. Decodificação 3.1. Sistema de escrita 4.1. Lógica da Língua
introdução à lógica fonêmica
escolar acadêmica 1.1.1. Relacionar fonemas e 2.1.1. Incorporar o princípio 3.1.1. Aprimorar as 4.1.1. Incorporar as regras
grafemas alfabético habilidades motoras finas fonéticas e fonológicas de modo
2.1.2. Decodificar 3.1.2. Apropriar-se do funcional
sistema de escrita 4.1.2. Incorporar as regras
morfológicas de modo funcional
Expectativas 1.2. Apresentação e 2.2. Desenvolvimento da 3.2. Registro e uso de 4.2. Apropriação da Língua
instrumentais de colaboração discursiva fluência leitora informações
comunicação 1.2.1. Respeitar as regras de 2.2.1. Ler com fluência 3.2.1. Organizar registros e 4.2.1. Grafar palavras
cortesia e de interação notas corretamente
1.2.2. Realizar 3.2.2. Registrar 4.2.2. Apreender os elementos e
apresentações orais informações coletadas em os processos morfológicos de
diferentes fontes palavras de modo funcional
3.2.3. Produzir pesquisa 4.2.3. Incorporar a classificação
das palavras e suas funções
4.2.4. Utilizar os sinais de
pontuação corretamente
Expectativas de 1.3. Expressão e 2.3. Compreensão leitora 3.3. Produção textual 4.3. Construção e relação de
expressão, Compreensão oral sentido da língua
compreensão e de
autoria textual

Arinede
 QUADRO RESUMO - MATEMÁTICA
EIXOS, SUBEIXOS E EXPECTATIVAS
1 Números e Álgebra 2 Espaço e Forma 3 Grandezas e Medidas 4 Tratamento da
Informação
1.1. Sistema de Numeração 2.1. Senso Espacial 3.1. Sistemas Monetários 4.1.Interpretação e
Representação de Dados

1.1.1. Representar o Sistema de
Numeração Decimal
1.1.2. Representar o Sistema de
Numeração Romano
1.2. Conjuntos Numéricos
1.2.1. Representar Números
Naturais
1.2.2. Representar Números
Racionais
1.2.3. Representar Números Inteiros 2.2.3. Aplicar conceitos de figuras
1.2.4. Representar Números
Irracionais
1.2.5. Representar Números Reais
2.1.1. Aplicar conceitos de senso
espacial
2.2. Formas Geométricas Espaciais e
Planas
2.2.1. Reconhecer elementos da
Geometria
2.2.2. Aplicar conceitos de figuras
geométricas espaciais
geométricas planas
3.1.1. Aplicar conceitos de 4.1.1. Produzir pesquisa
sistemas monetários 4.1.2. Realizar análise
estatística
4.1.3. Aplicar conceitos de
medidas estatísticas
3.2. Estudo das Diferentes 4.2. Probabilidade
Grandezas e Formas de
Medidas
3.2.1. Aplicar conceitos de 4.2.1. Aplicar conceitos de
grandezas e medidas probabilidade

Arinede
 EIXO 1. NÚMEROS E ÁLGEBRA
1.2. CONJUNTOS NUMÉRICOS
1.2.3. REPRESENTAR NÚMEROS INTEIROS
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
1 Reconhecimentos dos 1 Reconhecimentos dos 1 Reconhecimentos dos 1 Reconhecimentos dos
números inteiros números inteiros números inteiros números inteiros
a) Identificando a) Identificando a) utilizando a reta a) utilizando a reta
números positivos e números positivos e numérica; numérica;
negativos em situações negativos em situações b) localizando-os na reta b) localizando-os na reta
do em situações do do cotidiano; numérica. numérica.
cotidiano; b) utilizando-os em
b) utilizando-os em situações do cotidiano; Neste ano é esperado
situações do cotidiano. c) identificando o que o aluno já tenha
conjuntos dos números desenvolvido a(s)
inteiros; habilidade(s) que não
d) comparando-os; foi(ram) citadas(s)
e) utilizando a reta
numérica;
f) localizando-os na reta
numérica;
 Perfil de saída de cada etapa

• Delimita com clareza o que cada etapa de ensino deverá

entregar para a seguinte e explicita a transição.

• Facilita o compartilhamento de responsabilidades.

• Permite elaborar avaliações de entrada e saída de alunos.

• Facilita o planejamento, a seleção de docentes e a sua

formação em serviço.

Luciana
 Perfis de saída de cada etapa

Ordem de prioridade na implementação, planejamento e uso do tempo

 Tabelas de progressão

• Progressão de cada habilidade é apresentada ano a ano.

• Permitem uma visão de conjunto, por habilidade, em

detalhe, que facilita, por exemplo, mapear individualmente
a evolução de alunos que estejam em estágios de
aquisição diferentes de uma mesma habilidade.

Arinede
 Exemplo de Tabela de progressão de Língua Portuguesa
Identificar a situação de comunicação que deu origem ao texto
1º ANO 2º ANO 3º ANO
Compreender os elementos que deram Compreender os elementos que deram origem Compreender os elementos que deram origem
origem à situação de comunicação, à situação de comunicação, identificando à situação de comunicação, identificando
identificando •contexto; •contexto;
•contexto; •tema; •tema;
•tema; •suporte. •suporte;
•suporte. •interlocutor;
•linguagem;
•locutor.
4º ANO 5º ANO 6º ANO
Compreender os elementos que deram origem Compreender os elementos que deram origem Compreender os elementos que deram origem
à situação de comunicação, identificando à situação de comunicação, identificando à situação de comunicação, identificando
•contexto; •contexto; •contexto;
•tema; •tema; •tema;
•suporte; •suporte; •suporte;
•interlocutor; •interlocutor; •interlocutor;
•linguagem; •linguagem; •linguagem;
•locutor. •locutor. •locutor.
7º ANO 8º ANO 9º ANO
Compreender os elementos que deram origem Compreender os elementos que deram origem Compreender os elementos que deram origem
à situação de comunicação, identificando à situação de comunicação, identificando à situação de comunicação, identificando
•contexto; •contexto; •contexto;
•tema; •tema; •tema;
•suporte; •suporte; •suporte;
•interlocutor; •interlocutor; •interlocutor;
•linguagem; •linguagem; •linguagem;
•locutor. •locutor. •locutor.

Arinede
 Tabela de progressão de Matemática
1.1.1. REPRESENTAR O SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL
1.1.1.1. PROCESSO DE CONTAGEM
1º ANO 2º ANO
Representar o processo de contagem até 100, Representar o processo de contagem até 1.000,
a) identificando os significados e funções dos a) identificando os significados e funções dos
números em diferentes contextos; números em diferentes contextos;
b) construindo, de forma oral, sequência numérica b) construindo, de forma oral, sequência
crescente e decrescente de 1 em 1, 2 em 2, 10 em 10, numérica crescente e decrescente de 1 em 1, 2 em
a partir de qualquer número até 100. 2, 3 em 3, 4 em 4, 5 em 5 e 10 em 10, a partir
Neste ano é esperado que o aluno já tenha de qualquer número até 1.000.
desenvolvido a(s) habilidade(s) que não foi(ram)
citada(s).
4º ANO 5º ANO
Representar o processo de contagem de números Representar o processo de contagem de números
com até seis algarismos, com até nove algarismos,
a) identificando os significados e funções dos a) identificando os significados e funções dos
números em diferentes contextos; números em diferentes contextos;
b) construindo, de forma oral, sequência numérica b) construindo, de forma oral, sequência
crescente e decrescente, com diferentes numérica crescente e decrescente, com diferentes
intervalos, a partir de um ou entre dois números intervalos, a partir de um ou entre dois números
quaisquer até seis algarismos. quaisquer até nove algarismos.
7º ANO 8º ANO
Neste ano é esperado que o aluno já tenha Neste ano é esperado que o aluno já tenha
desenvolvido todas as habilidades relacionadas a essa desenvolvido todas as habilidades relacionadas a
expectativa. essa expectativa.
3º ANO
Representar o processo de contagem até 10.000,
a) identificando os significados e funções dos
números em diferentes contextos;
b) construindo, de forma oral, sequência numérica
crescente e decrescente de 1 em 1, 2 em 2, 3 em 3, 4
em 4, 5 em 5, 10 em 10, 50 em 50 e 100 em 100, a
partir de um ou entre dois números quaisquer
até 10.000.
6º ANO
Representar o processo de contagem,
a) construindo, de forma oral, sequência numérica
crescente e decrescente, com diferentes intervalos, a
partir de um ou entre dois números quaisquer.
Neste ano é esperado que o aluno já tenha
desenvolvido a(s) habilidade(s) que não foi(ram)
citada(s).
9º ANO
Neste ano é esperado que o aluno já tenha
desenvolvido todas as habilidades relacionadas a
essa expectativa.
Arinede
 Guia de complexidade textual

Um guia básico que vai permitir explicitar a progressão

intencional do conteúdo que é trabalhado em sala de aula, em
cada período pedagógico.

É parte integrante e essencial do Currículo, não apenas

para Língua Portuguesa, mas para todas as demais
disciplinas.

Luciana
Complementa o documento curricular e deve
ser usado em paralelo às tabelas de progressão
na condução do planejamento pedagógico e
operacional do ensino.

Apresenta critérios objetivos, hierarquizados por

categorias explicativas, a serem observados na
seleção e no uso letivo de textos e obras
trabalhadas em todas as disciplinas.
 A percepção clara a respeito da
complexidade textual deverá
facilitar o entendimento e o uso
efetivo dos eixos, subeixos e
expectativas contidos do currículo.
1) Características de apresentação
A maneira como os textos ou obras são apresentados pode
atrair ou repelir leitores.

Cada tipo de suporte textual tem suas características.

A atratividade é pautada pelo nível em que se encontra o leitor, por

suas referências socioculturais, escolares e cognitivas prévias.

Os elementos de apresentação, por sua vez, são caracterizados no texto

pela tipologia das letras, pelas ilustrações, pela disposição de imagens e
textos não verbais que auxiliam a compreensão do texto.
2) Características de construção do texto

A forma como os textos são estruturados e a maneira como um autor

compõe elementos textuais para alcançar um objetivo de comunicação
fazem muita diferença para o leitor.

A escolha adequada dos textos deve atentar para os elementos textuais,

estrutura dos períodos, características gramaticais e estrutura geral da
composição que a norteou.
3) Características do conteúdo

As características do conteúdo dizem respeito ao tipo de

informação que será transmitida ao leitor.

Cada tipo de suporte textual tem suas características.

As faixas etárias demandam temática, vocabulário e gêneros textuais

mais complexos conforme avançam, para que o aluno seja capaz de ler
qualquer tipo de texto até o final da educação básica obrigatória.
 Divisão em Categorias
• Características de apresentação do texto ou obra
– Disposição de imagens e textos não verbais para auxiliar na compreensão do texto
– Disposição de elementos informativos sobre a origem do texto (situação de
comunicação)
– Tipo de letra/caracteres
• Características de construção do texto
– Estrutura dos períodos
– Características gramaticais
– Estrutura geral
• Características do conteúdo
– Temática
– Vocabulário
– Elementos de caracterização do tipo textual
– Mecanismos de compreensão do sentido
“A educação é o grande motor do
desenvolvimento pessoal. É através dela que a
filha de um camponês pode se tornar uma
médica, que o filho de um mineiro pode se
tornar o diretor da mina, que uma criança filha
de peões de fazenda pode se tornar o
presidente de um país.”
Nelson Mandela
 Obrigada!
Arinede Enaira da Silva de Almeida
E-mail: arinede.almeida@edu.sobral.ce.gov.br

Luciana Maria de Paula

E-mail: luciana@edu.sobral.ce.gov.br