VB‐MAPP (Verbal Behavior Milestones Assessment and

Placement Program)

Avaliação de linguagem: nível 1 (0‐18 meses)

T – teste formal
O – observação
E – teste formal ou observação
T O – observação cronometrada

Mando
A criança usa palavras, sinais ou figuras para solicitar acesso a itens
ou atividades desejadas?

1. Emite 2 palavras, sinais, ou PECS, mas pode precisar de pistas

ecoicas, imitativas (exceto ajuda física) (ex: bolacha, livro) (E )

2. Emite 4 diferentes mandos sem ajuda (exceto a pergunta “o que

você quer? ” ) – o item de desejo pode estar presente (ex: música,
bola) (T )

3. Generaliza 6 mandos através de 2 pessoas, 2 ambientes, e 2

diferentes exemplos de reforçadores (ex: emite mando para bolhas
de sabão na presença da mãe, pai, dentro e fora de casa, 2
recipientes com bolhas com cores diferentes) (E )

4. Espontaneamente emite (sem pistas verbais) 5 mandos – o item

de desejo pode estar presente (T O: 60 minutos)

5. Emite 10 mandos diferentes sem pistas (exceto a pergunta “o que

você quer?”) – o item de desejo pode estar presente (ex: maçã,
balanço, carro, suco) (E )

Tato
A criança tateia pessoas, objetos, partes do corpo ou figuras?

1. Tateia 2 itens (ex.: pessoas, animais, personagens ou objetos

preferidos) (T )
2. Tateia quaisquer 4 itens (ex.: pessoas, animais, personagens ou
outros objetos) (T )

3. Tateia 6 itens não reforçadores (ex.: sapato, chapéu, colher,

carro, copo, cama) (T )

4. Espontaneamente tateia (sem pistas verbais) 2 itens diferentes

(TO: 60 minutos)

5. Tateia 10 itens (ex.: objetos comuns, pessoas, partes do corpo ou

figuras) (T )

Responder como ouvinte

A criança atenta e responde às palavras faladas por outras pessoas?

1. Atenta à voz de um falando realizando contato visual com o

mesmo 5 vezes
(T O: 30 min)

2. Responde ao ouvir seu próprio nome 5 vezes (ex: olha para o

falante) (T )

3. Olha para, toca ou aponta para o membro da família

correspondente, animal de estimação ou outro reforçador quando
os mesmos são apresentados em um arranjo de 2 estímulos para 5
reforçadores diferentes (ex.: “aonde está a
mamãe?”) (E )

4. Realiza 4 diferentes ações motoras quando solicitado e sem pista

visual (ex.: “você consegue pular?”; “bata palmas”) (T )

5. Seleciona o item correspondente de um arranjo com 4 e de um

total de 20 objetos ou figuras diferentes (ex: “mostre‐me o gato”;
“toque o sapato”) (T )
Habilidades de Percepção Visual e Emparelhamento ao
Modelo

A criança atenta e responde a estímulos visuais e emparelha objetos

ou figuras?

1. A companha visualmente objetos em movimento por 2 segundos

5 vezes (T O:30 minutos)

2. Segura pequenos objetos com o polegar, dedo indicador e dedo

do meio (movimento de pinça) 5 vezes (O)

3. Atende visualmente a um brinquedo ou livro por 30 segundos

(não pode ser um item que evoque auto‐estimulação) (O)

4. Coloca 3 itens dentro de um recipiente, empilha 3 blocos ou

coloca 3 anéis em uma estaca (2 dessas atividades ou similares) (E)

5. Emparelha quaisquer de 10 itens idênticos (ex: quebra cabeça,

brinquedos, objetos ou figuras) (E)

Brincar Independente

A criança se engaja em comportamento de brincar independente e

mantido por reforçamento automático?

1. Manipula e explora objetos por 1 minuto (ex: (TO: 30 minutos)

2. Apresenta variabilidade no brincar, interagindo de forma

independente com 5 diferentes itens (ex: brinca com anéis, depois
com uma bola, depois com um bloco) (TO: 30 minutos)

3. Demonstra generalização ao engajar‐se em movimento

exploratório e brinca com os brinquedos em um ambiente novo por
2 minutos (ex: em um parque com brinquedos) (T O: 30 minutos)
4. Engaja‐se de forma independente em brincadeiras com
movimentos por 2
minutos (ex: girar, dançar, pular corda, escalar) (T O: 30 minutos)

5. Engaja‐se de forma independente em brincadeiras que envolvem

causa‐efeito por 2 minutos (ex: brincar com bolhas de sabão,
brinquedos de empurrar, etc.) (TO: 30 minutos)

Comportamento social e brincar social

A criança atende aos outros e tenta engajar‐se socialmente com
eles?
1. Engaja‐se em contato visual com função de mando 5 vezes (T
O: 30 minutos)

2. Indica que deseja ser segurado ou brinca mantendo contato físico

com outra
pessoa 2 vezes (ex: sobe no colo da mãe)

3. Espontaneamente engaja‐se em contato visual com outras

crianças 5 vezes (T O: 30 min)

4. Espontaneamente engaja‐se em brincadeiras paralelas próximo a

outras crianças por um total de 2 minutos (ex: brinca manipulando
uma caixa de areia com brinquedos perto de outras crianças) (T O:
30 min)

5. Espontaneamente segue outras pessoas ou imita seus

movimentos motores 2 vezes (ex: segue um companheiro dentro de
um parque com brinquedos)

Imitação motora

A criança imita as ações de outras pessoas?

1. Engaja‐se em contato visual com função de mando 5 vezes (T )

2. Imita 4 ações motoras grossas quando modelos não verbais são
apresentados junto com uma instrução verbal genérica como “faça
isto” (T )

3. Imita 8 ações motoras, sendo que 2 delas envolvem objetos (ex:

balançar uma maraca, colar adesivos)

4. Espontaneamente imita os comportamentos motores dos outros

em 5 ocasiões (O)

5. Imita 20 movimentos motores de quaisquer tipos (ex:

movimentos motores finos, grossos e imitação com objetos)

Comportamento vocal espontâneo

Com que frequência a criança espontaneamente vocaliza e qual é a

natureza das vocalizações?

1. Espontaneamente emite uma média de 5 sons a cada hora (T O:

60 minutos)

2. Espontaneamente emite 5 diferentes sons, totalizando 10 sons

em média a cada hora (T O: 60 minutos)
3. Espontaneamente emite 10 diferentes sons com variabilidade nas
entonações, totalizando 25 sons em média a cada hora (T O: 60
minutos)

4. Espontaneamente vocaliza 15 palavras ou frases completas com

entonação e ritmo apropriados (T O: 60 minutos)
Avaliação de linguagem: nível 2 (18‐30 meses)

T – teste formal
O – observação
E – teste formal ou observação
TO – observação cronometrada

Mando

A criança demonstra emissões frequentes e espontâneas de mandos

primariamente controlados por operações motivadoras?

6. E mite mandos para 20 diferentes itens sem receber pistas

(exceto perguntas como “Do que você precisa?” (ex: emite um
mando para ter acesso a papel após ter recebido um giz de cera de
alguém) (E )

7. E mite mandos para outras pessoas para que as mesmas emitam

5 diferentes ações ou ações que estejam faltando para que a criança
possa desfrutar de uma atividade desejada (ex: abrir uma porta para
poder ter acesso ao lado de fora de uma sala; solicitar que seja
empurrada quando estiver sentada em uma
cadeira de balanço em um parque) (E )

8. Emite 5 diferentes mandos que contenham 2 ou mais palavras

(sem contar os casos em que se inclui a expressão “eu quero” )
(ex: “Vá rápido”; “minha vez”; “coloque o suco” ) (T O: 60
minutos)

9. Espontaneamente emite 15 mandos diferentes (ex: “V amos

brincar”; “Eu quero o livro”.) (T O: 30 minutos)

10. E mite 10 novos mandos sem treino específico (ex:

espontaneamente verbaliza “Para onde o gatinho foi?” sem ter
recebido qualquer treino formal de mando) (O)

Tato
A criança tateia nomes e verbos?

6. Tateia 25 itens quando submetida a uma pergunta como “O que

é isto?” (ex: livro, sapato, carro, cachorro, chapéu) (T )

7. Generaliza tatos através de 3 exemplares de 50 itens, testados ou

provenientes dê uma lista de generalizações conhecidas (ex: tateia
3 carros diferentes) (T )

8. Tateia 10 ações quando se pergunta, por exemplo, “O que eu

estou fazendo?” (ex: pular, dormir, comer) (T )

9. Tateia 50 combinações de dois componentes (verbo‐nome ou

nome‐verbo), testados ou provenientes de uma lista de tatos de dois
componentes conhecidos (ex: lavar o rosto) (T )

10. Tateia um total de 200 nomes e/ou verbos (ou outras partes do
discurso), testados ou provenientes de uma lista de tatos
conhecidos acumulados

Responder como ouvinte

A criança está adquirindo habilidades de ouvinte mais avançadas?

6. Seleciona o item correto de um arranjo desorganizado de 6 de 40

objetos ou figuras diferentes? (ex: “encontre o gato” ; “toque a
bola” ) (T )

7. Generaliza discriminações de ouvinte em um arranjo

desordenado de 8 de 3 diferentes exemplares de 50 itens (ex: a
criança consegue identificar 3 exemplares de um trem) (T )

8. Realiza 10 ações motoras específicas quando se apresenta as

instruções verbais que descrevem essas ações (ex: “B ata palmas”)
9. Segue instruções que descrevem sobre 50 combinações de nome‐
verbo e/ou verbo‐nome (ex: “mostre‐me o bebê que está
dormindo” ; “empurre o balanço” ) (T )

10. Seleciona o item correto em um livro, cena com figuras ou

ambiente natural quando o modelo vocal no nome do item é
apresentado. Isso deve ser verdadeiro para 250 itens testados ou
provenientes de uma lista de palavras conhecidas (T )

Habilidades de percepção visual e emparelhamento ao modelo

A criança tateia realiza emparelhamentos de relações de identidade

e arbitrárias com objetos e figuras?

6. Emparelha objetos idênticos ou figuras em arranjo desordenado

de 6 de 25 itens (T )

7. A criança ordena cores e formas semelhantes de um total de 10

cores ou formas diferentes (ex: a criança recebe tigelas nas cores
vermelha, azul e verde e ursos nas cores vermelha, azul e verde e
ordena os itens por cor) (T )

8.Emparelha objetos ou figuras idênticas em um arranjo

desordenado com 8 contendo 3 estímulos iguais, de um total de 25
itens (ex: emparelha um cachorro a um cachorro em um arranjo que
também contém um gato, porco e vaca) (T )

9. Emparelha objetos não idênticos ou figuras não idênticas em um

arranjo desordenado com 10 de um total de 25 itens (ex: emparelha
um caminhão da Ford a um caminhão da T oyota) (T )

10. Emparelha objetos não idênticos (3D ) a figuras (2D ) e / ou

vice versa em um arranjo desordenado de 10 contendo 3 estímulos
iguais de um total de 25 itens (T )

Brincar independente
A criança se engaja no comportamento de brincar independente
mantido por reforçamento automático?

6. Procura uma parte de um brinquedo que esteja faltando a partir

de um conjunto com 5 itens (ex: a mamadeira de uma boneca) (E )

7. Demonstra de forma independente a manipulação de brinquedos

ou objetos de acordo com suas funções para um total de 5 itens (ex:
colocar um trem sobre um trilho, manter um telefone em contato
com o ouvido) (O)

8. Brinca com itens do dia‐a‐dia de forma criativa por 2 vezes (ex:

manipula uma tigela como se fosse uma bateria ou uma caixa como
se fosse um carro imaginário) (O)

9. Engaja‐se de forma independente no brincar com estruturas de

parques? (ex: descer em um escorregador, brincar em um balanço)
(T O: 30 minutos)

10. Monta brinquedos que são compostos por múltiplas partes de

um total de 5 diferentes conjuntos de materiais (ex: Sr. Cabeça de
Batata) (O)

Comportamento social e brincar social

A criança espontaneamente participa em atividades com outras

crianças e espontaneamente interage verbalmente com elas?

6. Inicia uma interação física com uma criança por duas vezes (ex:
segurar mãos) (T O: 30 minutos)

7. Espontaneamente emite mandos para outras crianças 5 vezes (ex:

“Minha vez. Empurre‐me. Veja! V amos” ) (T O: 60 minutos)
8. E ngaja‐se em brincadeira social com outras crianças por 3
minutos sem pistas ou reforçamento por parte de adultos (ex:
brincadeira na água) (T O: 30minutos)
9. Espontaneamente responde aos mandos de outras crianças 5
vezes (ex: “Eu quero o trem” ) (E )

10. Espontaneamente emite mandos para outras crianças para

participarem em jogos, brincadeiras sociais, etc. 2 vezes (ex:
“vamos cavar um buraco” ) (T O: 60 minutos)

Imitação motora

A criança imita as ações de outras pessoas?

6. Imita 10 ações que requerem a seleção de um objeto específico

a partir de um arranjo (ex: seleciona uma baqueta de bateria, a partir
de um arranjo que também contém uma buzina e um sino, e imita
o movimentos de um adulto) (T )

7. Imita 20 diferentes ações motoras finas quando recebe o modelo

delas junto com a instrução “Faça isto” (ex: mexer os dedos,
beliscar, cerrar o punho) (T )

8. Imita 10 sequências de ações diferentes com três componentes

quando recebe o modelo delas junto com a instrução “Faça isto”
(ex: bater palmas, pular, tocar os dedos; pegar uma boneca, colocá‐
la em um berço e balançar o berço) (T )

9. Espontaneamente imita 5 habilidades funcionais no ambiente

natural (ex: comer com uma colher, vestir um casaco, remover os
sapatos) (O)

10. Imita (ou tenta realizar com aproximações) quaisquer ações

motoras novas cujo modelo tenha sido apresentado por um adulto
com e sem objetos (ex: um “repertório imitativo generalizado”) (T)

Responder como ouvinte por função, característica e classe (L

RFFC)
A criança compreende como um ouvinte palavras que descrevem
ou modificam nomes e verbos a partir de suas funções,
características ou classes?

6. Seleciona 5 diferentes tipos de alimentos ou bebidas quando cada

um é apresentado em um arranjo com 5 (junto com 4 itens não
comestíveis ou não bebíveis) e pede‐se à criança que complete
frases como nos exemplos “Você come... e V ocê bebe ...” (T )

7. Seleciona o item correto de um arranjo com 8 para 25 frases de

LRFFC de quaisquer tipos (ex: “V ocê senta em uma...” ) (T )

8. Seleciona o item correto de um arranjo de 10 (ou a partir de um

livro) para 25 frases de L R FFC com combinações de nomes e
verbos nas formas de perguntas com o que, qual ou quem (ex: “O
que você dirige? Qual deles é o que late?” ) (T )

9. Seleciona um item diante de 3 diferentes afirmações verbais a

respeito de cada item quando apresentadas de forma independente
(ex: “Encontre um animal. O que late? O que tem patas?”) para 25
itens (T )

10. Espontaneamente tateia o item em 50% das tentativas de

LRFFC (ex: a criança diz “cachorro” após a apresentação da
instrução verbal “E ncontre um animal” e de um arranjo visual
contendo a figura de um cachorro) (E )

Intraverbal

A criança responde verbalmente ao conteúdo das palavras emitidas

vocalmente por outras pessoas?

6. Completa 10 diferentes frases de quaisquer tipos (ex: cantar,

jogos sociais e frases divertidas que são finalizadas quando são
apresentados sons de animais ou de objetos) (T )

7. A presenta o primeiro nome quando se faz a pergunta “Qual é o

seu nome?” (T )
8. Completa 25 frases diferentes (não valem músicas) (ex: “V ocê
come ...Você dorme em uma ... Sapatos e ....” ) (T )

9. Responde 25 diferentes perguntas que começam com “O que...”

(ex: “O que você gosta de comer?” )

10. Responde 25 diferentes perguntas que começam com “Quem”

ou “Onde” (ex: “Quem é o seu amigo? Onde está o
travesseiro?”) (T )

Rotinas de sala de aula e habilidades em grupo

A criança segue as rotinas diárias de uma sala de aula, participa de

atividades de grupo de forma apropriada e responde sob de controle
de condições de ensino com grupo?

6. Senta diante da mesa de um grupo na ocasião de um lanche ou

almoço sem apresentar comportamentos negativos durante 3
minutos (O)

7. Coloca itens pessoais longe e dirige‐se para uma mesa apenas

sob controle de uma pista verbal? (O)

8. Transições entre atividades de sala de aula com não mais do que

uma pista gestual ou verbal (O)

9. Senta em um grupo pequeno durante 5 minutos sem apresentar

comportamentos inadequados ou sem tentar abandonar o grupo (O)

10. Senta em um grupo pequeno durante 10 minutos, atenta ao

professor ou material em 50% das vezes e responde a 5 estímulos
discriminativos apresentados pelo professor (O)

Estrutura linguística
A articulação da criança está se tornando mais clara? O vocabulário
de falante e ouvinte está se expandindo e a criança está começando
a emitir frases e sentenças com 2, 3 ou mais palavras?

6. A articulação de 10 tatos por parte da criança pode ser

compreendida por adultos familiares que não podem ver o item
tateado (T )

7. A criança apresenta um vocabulário total de ouvinte composto

de 100 palavras (ex: “T oque o nariz. Pule. E ncontre as chaves”)
(T )

8. Emite 10 diferentes enunciados com 2 palavras por dia de

quaisquer tipos exceto ecoico (ex: mando, tato) (E )

9. Emite 100 palavras ou frases com ênfase ou destaque (ex: ritmo,

entonação) em 5 ocasiões de um dia (ex: coloca ênfase em certas
palavras como “É MEU!” ) (O)

10. Apresenta um vocabulário total de falante de 300 palavras

(todos os operantes verbais, exceto ecoico) (E )
Avaliação de linguagem: nível 3 (30‐48 meses)

T – teste formal
O – observação
E – teste formal ou observação
T O – observação cronometrada

Mando

A criança emite mando de acesso a informação, mando com

diferentes partes do relato e apresenta instruções para os outros?

11. E mite mandos espontaneamente para obter diferentes

informações verbais utilizando perguntas com, por exemplo, “O
quê”, “Onde”, etc. (ex: “Qual é o seu nome? Para onde eu vou?
”) (T O: 60 minutos)

12. Educadamente emite mandos com o propósito de interromper

uma atividade indesejável ou remove quaisquer operações
motivadoras aversivas sob 5 diferentes circunstâncias (ex: “Por
favor, pare de me empurrar. Não, obrigado. C om licença, você
pode se mover?” ) (E )

13. Emite mandos com 10 diferentes adjetivos, preposições ou

advérbios (ex: “Meu giz de cera está quebrado. V á rápido” ) (T
O: 60 minutos)

14. A presenta direções, instruções ou explicações sobre como

fazer alguma coisa ou como participar em uma atividade 5 vezes
(ex: “Você coloca a cola primeiro e, depois, você cola. Você senta
aqui enquanto eu pego um livro”) (O)

15. Emite mandos a outras pessoas para que as mesmas atendam ao

seu próprio comportamento intraverbal 5 vezes (ex: “E scute‐me
... Eu direi a você .... O que aconteceu foi o seguinte .... Em estou
contando a história” ...) (O)
Tato

A criança emite uma ampla variedade de tatos e os mesmos são

constituídos por várias partes diferentes do relato?

11. T ateia a cor, forma e função de 5 objetos (15 tentativas) quando

cada objeto e pergunta é apresentada de forma aleatória (ex: " Qual
é a cor do refrigerador? O que você faz com a bola?" (Esses
casos representem em parte tato e intraverbal) (E )

12. T ateia 4 diferentes preposições (ex: dentro, fora, sobre, sob) e

4 pronomes (ex: E u, você, meu, seu) (E )

13. Tateia 4 diferentes adjetivos, excluindo cores e formas (ex:

Grande, pequeno, longo, curto) e 4 advérbios (ex: rápido, devagar,
baixo, alto) (E )

14. Tateia com sentenças completas contendo 4 ou mais palavras,

20 vezes. (E )

15. Apresenta um vocabulário de tatos referentes a 1000 palavras

(nomes, verbos, adjetivos, etc.), testados ou provenientes de uma
lista de tatos conhecidos acumulados. (T )

Responder como ouvinte

A criança compreende palavras e sentenças complexas envolvendo

as diferentes partes do discurso / relato?

11. Seleciona itens por cor e forma a partir de um arranjo com 6

similares, para 4 cores e 4 formas (ex: "encontre o carro
vermelho; encontre a bolacha quadrada" .) (T )

12. Segue 2 instruções envolvendo 6 diferentes preposições (ex: vá

para detrás da cadeira) e 4 diferentes pronomes (ex: " toque minha
orelha" .) (T )
13. Seleciona itens a partir de um arranjo com estímulos
semelhantes com base em 4 pares de adjetivos relativos (ex:
Grande‐pequeno; longo‐curto) e demonstra ações baseadas em 4
pares de advérbios relativos (ex: baixo‐alto;
rápido; devagar) (T )

14. Segue instruções com três passos para 10 exemplos diferentes

(ex: "Pegue seu casaco, pendure‐o e sente‐se".) (T )

15. A presenta um repertório de ouvinte total de 1200 palavras

(nomes, verbos, adjetivos, etc.), testados ou provenientes de uma
lista de palavras conhecidas acumuladas (T )

Habilidades de percepção visual e E parelhamento ao modelo

A criança completa padrões e sequências complexas?

11. Espontaneamente imita quaisquer partes de uma atividade

realizada por outra pessoa 2 vezes (ex: O terapeuta colore um balão
com a cor vermelha e a criança o imita) (O)

12. A criança demonstra emparelhamentos de relações de

identidade a partir de um arranjo com 10 estímulos com 3
semelhantes e para 25 itens (ex: emparelha novos itens na primeira
tentativa) (T )

13. Completa 20 diferentes quebra‐cabeças ou estruturas com

blocos com pelo menos 8 peças diferentes (T )

14. Classifica 5 itens de 5 diferentes categorias de acordo com suas

respectivas categorias (ex: animais, roupas, mobília) (T )

15. Completa 20 padrões com três passos, sequências ou atividades

em série (ex: estrela, triângulo, coração, estrela, triângulo...) (T )

Brincar independente
A criança espontaneamente engaja‐se em brincar independente
mantido por efeito reforçador automático?

11. Espontaneamente engaja‐se em brincadeira de "faz‐de‐conta"

em 5 ocasiões (ex: vestir‐se; uma brincadeira de faz‐de‐conta de
festa de aniversário com animais de pelúcia; fingir que está
cozinhando) (O)

12. Repete um comportamento motor grosso com o objetivo de

obter um melhor efeito para 2 atividades (ex: jogar uma bola na
cesta) (O)

13. Engaja‐se de forma independente em atividades de artes por 5

minutos (ex: desenhar, colorir, pintar, cortar, colar) (O)

14. Engaja‐se de forma independente em atividades de brincar por

10 minutos sem pistas ou reforçamento por parte de adultos (ex:
vestir‐se) (O)

15. Realiza, de forma independente, atividades de desenhar ou

pintar em livros por 5 minutos (ex: ligar pontos, jogos com
pareamentos, labirintos, cobrir letras e números pontilhados) (O)

Comportamento social e brincar social

A criança espontaneamente engaja‐se em brincar e interações

verbais recíprocos com seus pares?

11. Espontaneamente coopera com um par com o objetivo de

atingir um resultado específico 5 vezes (ex: uma criança segura um
vaso enquanto a outra coloca água) (E )

12. Espontaneamente emite mandos para outras pessoas com

perguntas do tipo " O quê?" e "quando?" 5 vezes (ex: " Para onde
você está indo? O que é aquilo? Com quem você está?" (T O:
60 minutos)
13. Responde intraverbalmente a 5 diferentes perguntas ou
afirmações de outras pessoas (E x: responde verbalmente a
perguntas como " C om o que você quer brincar?")

14. Engaja‐se em brincadeiras sociais do tipo "faz‐de‐conta" com

outras crianças durante um período de 5 minutos sem pistas de
adultos (ex: brincar de casinha) (O)

15. Engaja‐se em 4 trocas verbais com outras crianças sobre 1

tópico e para um total de 5 tópicos (O)

Leitura

A criança demonstra interesse em palavras e livros, consegue

identificar letras de forma expressiva e receptiva, lê e compreende
algumas palavras?

11. A tenta a um livro enquanto uma história é lida em voz alta por
alguém durante 75% do tempo (T O: 3 minutos)

12. Seleciona (receptivamente) letras maiúsculas corretas a partir

de um arranjo com 5 letras, para um total de 10 letras diferentes (T)

13. L ê 10 letras maiúsculas quando recebe uma instrução para isso

(T )

14. Consegue ler o próprio nome (T )

15. Consegue emparelhar 5 palavras com suas figuras ou objetos

correspondentes a partir de um arranjo com 5 e vice‐versa (ex:
emparelha a palavra impressa pássaro com a figura de um pássaro)
(T )

Escrita

A criança consegue copiar letras e números e consegue escrever

seu nome de forma independente?
11. Realiza cópia de 5 diferentes letras sob controle de modelos
apresentados por um adulto em uma lousa, por exemplo (T )

12. Desenha os traços das linhas (dentro de 1/4 de polegada) de 5

diferentes formas geométricas (ex: círculo, quadrado, triânguo,
retângulo, estrela) (T )

13. Copia 10 letras ou números de forma legível (T )

14.Consegue soletrar e escrever seu próprio nome sem necessidade

de cópia (T )

15. Cópia todas as 26 letras maiúsculas e minúsculas de forma clara

(T )

Responder como ouvinte por função, característica e classe

A criança compreende, como ouvinte, múltiplas palavras que

descrevem ou modificam nomes e verbos a partir de suas funções,
características e classes?

11. Seleciona o item correto a partir de um arranjo de 10 que

contenha 3 estímulos semelhantes (ex: cor, forma ou classe /
categoria semelhante, mas eles representam as escolhas incorretas),
para um total de 25 diferentes perguntas (T )

12. Seleciona itens de um livro baseados em 2 componentes

verbais: tanto a característica (ex: cor), função (ex: aquilo que serve
para desenhar) ou classe (ex: roupa) para 25 tarefas de R FFC (ex:
" Você consegue ver um animal marrom? Você consegue encontrar
alguma roupa com botões?") (T )

13. Seleciona itens a partir de uma página de um livro ou no

ambiente natural com base em 3 componentes verbais (ex: verbo,
adjetivo, preposição, pronome) para 25 perguntas em tarefas de R
FFC (ex: " Quais frutas crescem em árvores?") (T )
14. Seleciona os itens corretos de um livro ou do ambiente natural
quando são apresentadas 4 diferentes perguntas (R FFC ) sobre um
único tópico ("Onde vivem as vacas? O que as vacas comem?
Quem tira leite da vaca?") para um total de 25 diferentes tópicos
(T)

15. Demonstra 1000 diferentes respostas (RFFC ), testadas ou

obtidas a partir de uma lista acumulada de respostas conhecidas (T)

Intraverbal

A criança responde verbalmente ao conteúdo das instruções

(palavras) de outras pessoas?

11. Espontaneamente emite 20 comentários intraverbais (que

podem ser em parte mandos) (ex: "O pai diz, eu estou indo para
o carro e a criança diz, espontaneamente, eu quero dar uma
volta!" ) (O)

12. Demonstra 300 diferentes respostas intraverbais, avaliadas ou

obtidas de uma lista acumulada de intraverbais conhecidos (T )

13. Responde duas perguntas após a leitura de curtas passagens (de

15 ou mais palavras) de livros, para um total de 25 passagens (ex:
"Quem destruiu a minha casa?") (T )

14. Descreve 25 eventos diferentes, vídeos, histórias, etc. com 8 ou

mais palavras (ex: " Diga‐me o que aconteceu.... O grande
monstro assustou a todos e todos correram para dentro de suas
casas") (E)

15. Responde a 4 diferentes perguntas (com "o quê?", "onde", etc.)

aleatórias sobre um único tópico de um total de 10 (ex: " Quem o
leva para a escola? Como você vai para a escola? O que te leva para
a escola?") (T )

Rotinas de sala de aula e habilidades de grupo

A criança segue rotinas de sala de aula e aprende em um formato
de ensino com grupos?

11. Utiliza o banheiro e lava as mãos apenas sob controle de pistas

verbais (E )

12. R esponde a 5 diferentes instruções no contexto de um grupo

ou perguntas sem pistas diretas em um grupo de 3 ou mais crianças
(ex: " Todos levantemse. Aguém está vestindo uma camisa
vermelha? ) (O)

13. Trabalha de forma independente, no contexto de um grupo, por

5 minutos e permanece em tarefa por 50% do período (O)

14. Adquire 2 novos comportamentos durante um período de 15

minutos de atividade em grupo envolvendo 5 ou mais crianças (T )

15. Mantem‐se sentado durante 20 minutos em uma sessão de

atividade em grupo envolvendo 5 crianças e sem apresentar
comportamento problema, respondendo a 4 perguntas de
intraverbais (T )

Estrutura linguística

A criança emite estruturas de linguagem e sintaxe mais complexas,

demonstradas pelo uso gramatical correto de plural, modificadores
de nomes, advérbios, entre outros?

11. Emite os nomes de 10 estímulos com sufixo no plural (ex:

cachorros) e os nomes de 10 estímulos com sufixos para posse (ex:
coleira do cachorro vs. coleira do gato) (E )

12. Emite inflexões verbais pela emissão de 10 verbos no passado

(ex: bricou) e 10 verbos no futuro (brincará) (E )

13. Emite 10 diferentes frases com nomes contendo pelo menos 3

palavras com 2 modificadores (ex: adjetivos, preposições,
pronome) (ex: " Ele é meu animal de estimação. Eu quero
sorvete de chocolate." ) (E )

14. Emite 10 diferentes com verbos contendo pelo menos 3

palavras com 2 modificadores (ex: advérbios, preposições,
pronomes) (ex: " Empurre‐me com força" ) (E )
15. Combina nomes e verbos em frases para produzir 10 cláusulas
ou sentenças sintaticamente corretas contendo pelo menos 5
palavras (ex: "O cachorro lambeu o meu rosto") (E )

Matemática

A criança demonstra habilidades matemáticas iniciantes,

envolvendo números, quantidades, contagem e mensuração?
(Nota: habilidades iniciantes de geometria, tais como formas, são
avaliadas em outras sessões)

11. Identifica como ouvinte os números de 1 a 5 em um arranjo

com 5 números diferentes (T )

12. Tateia os números de 1 a 5 (T )

13. Receptivamente identificar de 1 a 5 itens de um arranjo em

situações em que é solicitada por um adulto (ex: " Entregue‐me 4
carros. A gora entregue‐me 2 carros" .) (T )

14. Identifica como ouvinte 8 diferentes comparações envolvendo

medida (ex:" mostre‐me mais ou menos, grande ou pequeno,
longo ou curto, cheio ou vazio, alto ou baixo" ) (T )

15. Emparelha corretamente números impressos a uma quantidade

e uma quantidade a um número impresso para os números de 1 a 5
(ex: emparelha o número 3 com uma figura de 3 caminhões) (T )
Avaliação de barreiras

0 = nenhum problema; 1 = problema ocasional; 2 = problema

moderado; 3 =

problema persistente; 4 = problema severo

1. Comportamentos negativos

0. Não apresenta quaisquer comportamentos negativos

1. Engaja‐se em poucos comportamentos negativos semanalmente,
mas a recuperação é rápida
2. Emite uma menor variedade de comportamentos negativos
diariamente (ex: choro, recusa verbal, atirar‐se no chão)
3. Emite comportamentos severos diariamente com frequência (ex:
birras, atirar coisas, destruição de propriedade)
4. Frequentemente emite comportamentos negativos severos que
representam um perigo para si mesmo e para os outros (e: agressão,
comportamentos de autolesão)

2. Controle instrucional (fuga e esquiva de demandas)

0. revela‐se tipicamente cooperativo com instruções e demandas de

adultos
1. Algumas demandas evocarão poucos comportamentos de fuga,
mas a recuperação é rápida.
2. Emite comportamento incompatível poucas vezes durante o dia,
com pouca birra ou outros comportamentos
3. Emite comportamento incompatível várias vezes durante o dia,
com episódios de birra mais longos e comportamentos mais severos
4. O comportamento incompatível domina o dia da criança. Os
comportamentos negativos podem ser severos e perigosos.

3. Repertório de mando ausente, fraco ou deficiente

0. O repertório de mando está evoluindo de forma consistente e de

forma proporcional à evolução das outras habilidades.
1. Mandos ocorrem, ecoicos são fortes, mas as habilidades de tato
e de ouvinte apresentam pontuações superiores àquelas do mando.
2. Os mandos são limitados a um pequeno conjunto de reforçadores
consumíveis, apesar de haver um forte repertório de tatos, ouvinte
e ecoicos.
3. Os mandos são muito limitados, dependentes de pistas. A s
respostas não correspondem às operações motivadoras,
comportamentos negativos funcionam como mandos e ocorrem
com grande frequência.
4. Não há mandos eficientes; eles estão associados com
comportamentos negativos e os mesmos problemas de 3 podem
acontecer

4. Repertório de tato ausente, fraco ou deficiente

0. O repertório de tato está evoluindo de forma consistente e

proporcional à evolução das outras habilidades
1. Tatos ocorrem, ecoicos são fortes, mas as habilidades de ouvinte
ocorrem com uma frequência significativamente mais baixa
quando comparadas aos tatos
2. Erros de tato ocorrem, ecoicos e habilidades de ouvinte são
fortes. Os tatos são dependentes de pistas
3. Muitos erros de tato ocorrem, ecoicos e habilidades de ouvinte
são fortes, mas se limitam a nomes e verbos. A presenta tatos com
apenas uma palavra cada, embora responda bem como ouvinte sob
controle de instruções que incluem várias palavras. Há pouca
espontaneidade e há falhas na generalização
4. As habilidades de tato são mínimas, embora apresente um forte
repertório de ecoicos e ouvinte. Há muitas falhas nas tentativas de
ensino de tatos

5. Repertório de imitação motora ausente, fraco ou deficiente

0. O repertório de imitação motora está evoluindo de forma
consistente e proporcional à evolução das outras habilidades
1. A imitação motora ocorre, mas os escores são mais baixos do
que as das outras habilidades avaliadas
2. A imitação não generaliza facilmente, é inadequada ou há
dependência de pistas
3. A imitação ocorre sob controle de pistas físicas ou verbais. A s
operações motivadoras que auxiliam o estabelecimento de imitação
são fracas. Há habilidades em outras áreas
4. Não apresenta habilidades de imitação ou as apresenta sim, mas
elas nunca ocorrem de forma funcional

6. Repertório ecoico ausente, fraco ou deficiente

0. O repertório de ecoico está evoluindo de forma consistente e

proporcional à evolução das outras habilidades
1. Ecoicos ocorrem, mas a imitação motora é significativamente
mais forte
2. Há dependência de pistas verbais, respostas independentes
dificilmente ocorrem e há falhas na generalização
3. Demonstra ecolalia ou ecolalia atrasada e requer ensino
intensivo para a aquisição de novos ecoicos
4. Não apresenta habilidades de ecoicos, mas há outras habilidades.
Utiliza linguagem de sinais ou PE C S, o ensino de ecoicos pode
evocar comportamentos negativos

7. Habilidade de percepção visual e emparelhamento ao

modelo ausente, fraco ou deficiente

0. A s habilidades de percepção visual e emparelhamento estão

evoluindo de forma consistente e proporcional à evolução das
outras habilidades
1. O emparelhamento acontece, mas os escores são mais baixos do
que aqueles de outras habilidades, especialmente de ouvinte
2. Há erros de emparelhamento em função de problemas como
responder sob controle de uma mesma posição ou selecionar o
último item reforçado
3. Há comportamento negativo durante os emparelhamentos. Não
há generalização e as tentativas são organizadas com pequenos
arranjos. Há problemas com estímulos semelhantes
4. Não apresenta habilidades de emparelhamento, mas apresenta
outras habilidades. C onsistentemente comete erros nas tentativas
de ensino da habilidade, tendendo a emitir respostas de fuga e
esquiva
8. Habilidade de ouvinte ausente, fraca ou deficiente

0. O repertório de ouvinte está evoluindo de forma consistente e

proporcional à evolução das outras habilidades
1. Discriminações de ouvinte acontecem, mas os escores são mais
baixos do que aqueles de outras habilidades, especialmente tato
2. Erros de discriminação de ouvinte acontecem em função de
tentativas de adivinhar a resposta (scrolling), controle do responder
pela posição, problema de mapeamento ou selecionar o último item
reforçado
3. Comportamentos negativos acontecem, não há generalização. A
penas responde com pequenos arranjos e problemas com estímulos
verbais complexos
4. Não apresenta habilidade de ouvinte, mas outras habilidades sim.
Há falhas repetidas nas tentativas de ensinar discriminações de
ouvinte e são acompanhadas por respostas de fuga e esquiva

9. Repertório intraverbal ausente, fraco ou deficiente

0. O repertório de intraverbais está evoluindo de forma consistente

e proporcional à evolução das outras habilidades
1. Os intraverbais ocorrem, mas os escores são mais baixos do que
os de outras habilidades, especialmente tatos, discriminações de
ouvinte e discriminações de ouvinte por função, característica e
classe
2. Erros de intraverbais ocorrem, sendo acompanhados por
adivinhação da resposta correta, dependência de pistas, ausência de
espontaneidade e presença de ecolalia
3. Ensino de intraverbais com limitações nos progressos, erros
frequentes, os intraverbais são rapidamente esquecidos, nenhum
efeito de generalização, nenhum comportamento intraverbal
quando na presença de outras crianças, mas apresenta habilidades
de mando, tato e discriminações de ouvinte
4. Nenhum comportamento intraverbal funcional, embora
apresente habilidades de mando, tato e discriminações de ouvinte

10. Habilidades sociais ausentes, fracas ou deficiente

0. Habilidades sociais apropriadas à idade, evoluindo de forma
consistente e proporcional às outras habilidades
1. O comportamento social ocorre, mas os escores estão abaixo
daqueles das outras habilidades
2. Engaja‐se em brincadeira paralela, mas não inicia interação
social, raramente imitando ou emitindo mandos para os outros
3. Não faz revezamento de vez ou não compartilha, não responde
aos mandos dos seus pares, não coopera com eles. Não se engaja
em brincadeira social ou de "faz de conta", mas apresenta
habilidades de linguagem
4. Brinca sozinho na maioria das ocasiões, não interagindo
verbalmente ou não verbalmente com seus pares. Outras
habilidades podem ser bem desenvolvidas e fortes

11. Dependência de pistas

0. Consistentemente aprende novas habilidades e não apresenta

sinais de dependência de pista
1. Frequentemente necessita de muitas tentativas para que as pistas
possam ser esvanecidas, mas o processo de mudança de controle
de estímulos é tipicamente bem sucedido
2. Algumas habilidades tornam‐se dependentes de pista, tais como
intraverbais, comportamentos sociais ou discriminações de ouvinte
3. Tipicamente é difícil eliminar pistas, elas são frequentemente
sutis e as habilidades verbais são limitadas
4. As pistas são muito difíceis de serem esvanecidas, a maioria das
habilidades é dependente de pista ecoica, de imitação ou verbal

12. Respostas de adivinhação (scrolling responses)

0. Não adivinha as respostas corretas em quaisquer dos repertórios

trabalhados
1. A advinhação ocasionalmente acontece quando novas palavras
são adicionadas, mas cessa depois de poucas tentativas
2. A adivinhação representa um problema frequente, necessitando
de muitas tentativas para cessar. No entanto, novas palavras são
eventualmente aprendidas
3. A adivinhação continua a emergir com palavras previamente
"adquiridas" e ocorre algumas (ou todas) habilidades como mando,
tato, discriminações de ouvinte e intraverbal, mas isso não se aplica
a ecoicos e imitações. A penas poucas novas palavras são
aprendidas
4. A adivinhação acontece em quase todas as oportunidades. A s
tentativas de interrupção da adivinhação podem envolver uma
longa história de fracasso

13. Mapeamento visual (scanning) deficiente

0. T ipicamente mapeia arranjos se a tarefa requer tal habilidade

1. Grandes arranjos com estímulos semelhantes resultam em
problema de mapeamento, mas a tarefa é bem-sucedida após 2
tentativas
2. O mapeamento é fraco, frequentemente necessitando de pista,
restringindo-se a arranjos com 5 estímulos
3. O mapeamento limita‐se a um arranjo com 2 ou 3 estímulos, as
respostas de seleção são dependentes de pistas. A s habilidades de
emparelhamento ao modelo, discriminação de ouvinte e
discriminação de ouvinte por função, característica e classe são
fracas
4. Não realiza mapeamento de arranjos, responde antes de realizar
o mapeamento. A s tarefas de mapeamento evocam
comportamentos negativos quando pressionadas
14. Fracasso no estabelecimento de discriminações
condicionais
0. Realiza discrimações condicionais em um nível compatível com
os escores das outras habilidades
1. A presenta dificuldade quando a discriminação condicional
requer mais esforço ou atenção (ex: grandes arranjos, estímulos
semelhantes)
2. Progressos limitados quando as tarefas envolvem discriminações
condicionais verbais (discriminações de ouvinte padrão ou por
função, característica e classe), mas há bons progressos em outras
áreas
3. Fracassa na maioria das tarefas que envolve discriminações
condicionais, emite comportamento negativo, apresentando
história com várias tentativas fracassadas
4. Não forma discriminações condicionais, mas responde
corretamente em tarefas com discriminações simples (ex: mandos,
ecoicos, tatos, imitação)

15. Falha na generalização

0. Demonstra generalizações de estímulo e resposta em um nível

compatível com o das outras habilidades
1. Demonstra alguma dificuldade com generalização de estímulo
ou com a generalização de certas habilidades
2. Requer treino formal de generalização na maioria das
habilidades, mas eventualmente consegue aprender
3. Requer ensino intensivo de generalização para a maioria das
habilidades. Frequentemente as habilidades "generalizadas" são
perdidas
4. Não generaliza (a não ser em casos simples como tempo e
ambiente). Os progressos acontecem lentamente

16. Operações motivadoras fracas ou atípicas

0. Demonstra operações motivadoras de grande alcance e

apropriadas à idade
1. Os adultos começam a perceber que os elementos motivadores
são ligeiramente diferentes em relação aqueles de outras crianças
2. Operações motivadoras para padrões de comportamento
atípicos, operações motivadoras fracas para reforçadores
apropriados para a idade, operações motivadoras fracas para
reforçadores sociais
3. Operações motivadoras atípicas para reforçadores não
aprendidos, os valores para as operações motivadoras existentes
diminuem rapidamente e fortes comportamentos estereotipados
4. Operações motivadoras muito limitadas, operações motivadoras
atípicas fortes e poucas operações motivadoras apropriadas à idade
17. Os requisitos de resposta enfraquecem as operações
motivadoras

0. Tipicamente não perde interesse nos reforçadores quando as

demandas são razoáveis
1. Demonstra alguma falta de interesse quando as demandas
aumentam levemente
2. A presenta operações motivadoras fortes, mas apenas tolerará
emitir um pequeno número de respostas antes de perder interesse
no reforçador
3. Rapidamente perde o interesse após ter emitido poucas respostas
4. Afasta‐se de seus reforçadores mais poderosos quando seu
acesso é contingente ao fazer algo sob leve demanda

18. Dependência de reforçamento

0. Não apresenta problemas quando o esquema de reforçamento
muda de contínuo para intermitente ou quando reforçadores sociais
e verbais são manipulados
1. Demonstra alguma dificuldade com a mudança para reforçadores
sociais ou intermitentes, mas eventualmente responde sob controle
dos mesmos
2. Requer o acesso a reforçadores consumíveis e tangíveis sob
esquema intermitente
3. É difícil trabalhar com a criança sem a manipulação de
reforçadores consumíveis e tangíveis de forma frequente.
Respostas de fuga e esquiva tendem a acontecer
4. Há dependência do acesso a reforçadores consumíveis ou
tangíveis contingente a cada resposta para que a aprendizagem
possa acontecer

19. Auto‐estimulação

0. Não se engaja em comportamentos de auto‐estimulação ou

repetitivos
1. Engaja‐se em alguma auto‐estimulação, mas ela não compete
com outras atividades
2. Engaja‐se em comportamentos de auto‐estimulação com
frequência relativamente alta e que frequentemente competem com
outras atividades
3. Engaja‐se em comportamentos de auto‐estimulação com uma
alta frequência e que frequentemente competem com
aprendizagem e atividades sociais
4. Engaja‐se quase que constantemente em uma alta frequência de
comportamentos de auto‐estimulação. Outros reforçadores são
fracos

20. Problemas de articulação

0. A maioria dos adultos consegue compreender o comportamento

verbal vocal que faz parte do repertório da criança
1. Há alguma dificuldade na pronúncia de certas palavras, mas elas
podem ser usualmente compreendidas e a articulação melhora
2. A presenta alguma dificuldade em ser compreendido por pessoas
estranhas, embora aresente os maiores escores no nível 2 de
habilidades
3. Habilidades verbais bastante limitadas e demonstra uma grande
variedade de erros de articulação
4. É não vocal ou apresenta discurso incompreensível, embora
apresente outras habilidades com escores elevados

21. Comportamentos obsessivo‐compulsivos

0. Não demonstra quaisquer comportamentos obsessivos que

impeçam a aprendizagem
1. A presenta algumas poucas obsessões, mas elas são facilmente
eliminadas e não interferem com a aprendizagem
2. A presenta várias obsessões, emite comportamentos negativos
moderados, mas usualmente cooperará e participará nas tarefas de
aprendizagem sem haver mais problemas para isso
3. Várias obsessões, emite comportamento negativo, mas
frequentemente não cooperará sem que tenha que completar a
obsessão e a aprendizagem é comprometida
4. Fortes obsessões representam o maior foco de cada dia. E las
consomem um período de tempo significativo, comportamentos
negativos podem ser severos se não forem minimizados e a
aprendizagem é normalmente comprometida

22. Comportamento de hiperatividade

0. Não é excessivamente hiperativa quando comparada a outras

com desenvolvimento típico, responde às tarefas sem dificuldade
1. Ocasionalmente emite comportamento hiperativo, mas os
comportamentos não são incompatíveis com aprendizagem ou
atividades diárias
2. Move‐se através do ambiente frequentemente, sem cansar,
apresentando dificuldade em atender às tarefas. A aprendizagem é
comprometida
3. O comportamento hiperativo revela‐se frequentemente de difícil
controle, pode não esperar quando tem que ficar em filas, assim
como não consegue sentar‐se com calma e não consegue
permanecer em tarefa por mais tempo do que alguns poucos
minutos. Frequentemente requer pistas
4. Impulsividade, sobe ou pula sobre a mobília, pode falar
excessivamente, dificuldade em manter‐se engajada em quaisquer
atividades acadêmica ou social. A aprendizagem é seriamente
comprometida

23. Falha no estabelecimento de contato visual ou falha no

atentar às pessoas

0. Realiza contato visual apropriado à idade com os outros e atende

às outras pessoas
1. Os adultos começam a perceber que o contato visual é diferente
em comparação ao de outras crianças
2. Não realiza contato visual frequente ou não atende às faces ou
pessoas de forma semelhante à de outras crianças
3. Não realiza contato visual quando emite mandos, apresentando
dificuldade de estabelecer qualquer contato visual. Tipicamente
desvia o olhar quando está conversando com os outros. A tenta
mais a objetos do que a pessoas
4. Quase nunca estabelece contato visual, evita pessoas, mas
apresenta habilidades verbais

24. Defesa sensorial

0. Nenhum problema relacionado a estímulos sensoriais

1. OS adultos começam a notar que a sensibilidade a vários
estímulos sensoriais é diferente quando se compara com a de outras
crianças
2. Certa estimulação sensorial pode afetar a criança, mas a
defensividade é moderada e usualmente não interfere com a
aprendizagem de habilidades
3. Frequentemente reage a estímulos sensoriais específicos com
comportamentos de fuga tais como manter as mãos sobre os
ouvidos, fechar os olhos ou ficar agitada
4. Consistentemente reage a estímulos sensoriais específicos com
comportamento negativo tal como birras e agressão. A presença de
certos estímulos sensoriais compete com atividades educacionais

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