UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALFENAS – UNIFAL

KARINE DA SILVA VILAS BOAS

IDEOLOGIA NEOLIBERAL E INDIVIDUALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NA

REFORMA DO NOVO ENSINO MÉDIO

ALFENAS/MG
2023
 KARINE DA SILVA VILAS BOAS

IDEOLOGIA NEOLIBERAL E INDIVIDUALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NA

REFORMA DO NOVO ENSINO MÉDIO

Projeto de Pesquisa apresentado à disciplina de Introdução à

Pesquisa Social da Universidade Federal de Alfenas. Área de
concentração: Educação.

Orientadores: Mariana Gravina Prates e Leonardo Tucchi.

ALFENAS/MG
2023
 LISTA DE QUADROS

Quadro 1 – Cronograma………………………………………………………….12
Quadro 2 – Questionário…………….…………………………………………….12
 LISTA DE ABREVIAÇÕES E SIGLAS

LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

NEM - Novo Ensino Médio
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO……………………………………………………………………….6
2 OBJETIVOS………………………………………………………………………….7
2.1 OBJETIVO GERAL………………………………………………………………….7
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………………….7
3 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA……………………………………………………….7
4 JUSTIFICATIVA………….………….……………………………………………….9
5 METODOLOGIA….………………………………………………………………….9
6 QUESTIONÁRIO……………………………………………...……………………10
7 CRONOGRAMA….………………………………………………………..……….10
REFERÊNCIAS………………………………..……………………………..…….11
 1. INTRODUÇÃO

No cenário contemporâneo da educação brasileira, a interseção entre

ideologia neoliberal e as transformações no sistema de ensino médio tem sido objeto
de intensos debates e análises críticas. A reforma educacional ocorrida em 2017,
impulsionada por princípios neoliberais, emerge como um catalisador de mudanças
e reconfigura toda a estrutura do sistema educacional. Ao abraçar a lógica do
mercado, essa reforma busca efetivar uma visão mercadológica e de
empreendedorismo da educação e da formação dos alunos.
O presente projeto de pesquisa propõe uma investigação aprofundada sobre
a relação entre a ideologia neoliberal no campo da educação e como ela se aplica
na prática. Este é um fenômeno que transcende as fronteiras das políticas
educacionais, penetrando nos discursos que permeiam a prática pedagógica.
Explorar essa relação torna-se crucial para compreender as implicações não apenas
no contexto escolar, mas também na formação de cidadãos e na configuração da
sociedade como um todo.
Ao analisar os elementos dessa interconexão, investigaremos como a
individualização da educação na reforma do ensino médio não apenas reflete, mas
também molda a ideologia neoliberal, que passa a educação da responsabilidade do
Estado para a esfera privada e individual (Laval, 2019). Além disso, pretende-se
examinar como essa influência ideológica se comporta na prática pedagógica e seus
efeitos aos alunos.
Ao traçar as linhas interligadas entre ideologia neoliberal, a individualização
da educação e como elas se aplicam da materialidade, este artigo busca contribuir
para o entendimento crítico da reforma educacional aprovada pela Lei nº
13.415/2017, desafiando preconcepções e proporcionando uma base reflexiva para
futuras discussões e formulações de políticas educacionais mais alinhadas com as
necessidades sociais e o almejo por uma sociedade mais justa e igualitária.

Palavras chaves: Ideologia, neoliberalismo, reforma do ensino médio.

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL

O objetivo do artigo é fazer um levantamento bibliográfico que possa

corroborar que a reforma do novo ensino médio esteja fundamentada em bases
neoliberais, e a partir disso, levantar a hipótese de que essa ideologia se manifesta
de forma prática nos novos itinerários formativos como Formação Técnica e
Profissional e o Projeto de Vida, inseridos na reforma educacional aprovada pela lei
Lei nº 13.415/2017.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Fazer levantamento bibliográfico sobre os desdobramentos da reforma

educacional de 2017.
● Analisar como a ideologia neoliberal se relaciona com o campo da educação.
● Observar como os novos itinerários formativos têm impactado a formação dos
alunos de ensino médio.
● Apresentar as considerações dos alunos sobre os novos itinerários de ensino.

3. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA

Essa revisão bibliográfica pretende fazer algumas considerações acerca do

que os autores aqui citados analisaram sobre as questões da reforma do novo
ensino médio – NEM, e como essa reforma neoliberal se relaciona na prática na
instituição escolar.
Os autores Bourdieu e Passeron (1992) vão apontar que a instituição escolar
não se adapta para diferentes alunos de múltiplos contextos e realidades que
chegam até a escola. Mas vai adquirir, enquanto instrumento de reprodução, um
discurso tido como neutro e justo, porém está repleto de ideologia da classe
dominante. Diante desse quadro, os alunos ficam em uma situação de
vulnerabilidade, o que acarreta a tomada do discurso dominante para si próprio,
acreditando que aquelas ideias os representam.
Nesse sentido, Christian Laval (2019), partilha do apontamento de Bourdieu e
Passeron (1992), e acrescenta que a escola está perdendo seu valor social, cultural
e político, e está sendo substituído por uma ideologia voltada à formação de “Capital
humano”1. Nessa nova ordem escolar que Laval (2019) levanta, a educação passa a
ser um fator de atratividade econômica para os capitalistas. O cerne do
neoliberalismo que transforma todos os âmbitos da existência humana em nicho de
mercado.
O autor ainda aponta que a escola vê seu objetivo de expansão pessoal ser
substituído por uma lógica de inserção profissional em meia a uma valorização
exacerbada do econômico sobre os demais valores humanos.
Os autores Andrade, Monteiro, Jucá e Silva (2019), vão dizer que as reformas
que ocorreram em detrimento do “ajuste fiscal”, inclusive a reforma do novo ensino
médio, foram táticas neoliberais em contexto de crise do capital que se iniciou em
2008 dos Estados Unidos. Essas reformas neoliberais pressionam os países a
adotarem uma padronização das escolas, que é levada a se adaptar à economia
capitalista e à sociedade neoliberal (Laval, 2019). Em concordância com as ideias de
Laval (2019), afirmam que a reforma do ensino médio, carrega em seu âmago
burguês o objetivo de formar uma classe trabalhadora multitarefa e formar
superficialmente nos moldes da crise. O neoliberalismo quer alinhar a instituição
escolar aos novos moldes de organização do trabalho mais “flexível”. Nessa mesma
linha, BODART (2022), vai apontar que os novos itinerários formativos como
Formação Técnica e Profissional e o Projeto de Vida inseridos na reforma
educacional aprovada pela Lei nº 13.415/2017 tem falhas de matriz curricular e um
vácuo teórico-metodológico, onde ocasionaria as propagações dessas ideias, como
a individualização e empreendedorismo da educação.

1
O conceito de capital humano foi desenvolvido pelo economista Gary Becker (1993), onde considera
que o investimento em capital humano deveria ser o mesmo aplicado ao investimento em capital
físico. Isto é, humanos são como máquinas e equipamentos, e o investimento, treinamento e
desenvolvimento é benéfico para maximizar as habilidades e produtividade das pessoas,
potencializando o crescimento econômico.
4. JUSTIFICATIVA

A presente proposta de pesquisa visa aprofundar a compreensão da

intersecção entre a ideologia neoliberal e a tendência crescente de individualização
e de empreendedorismo da educação, especificamente no contexto da reforma do
ensino médio. Este tema torna-se cada vez mais relevante diante das mudanças
estruturais e conceituais que permeiam as políticas educacionais brasileiras em
contexto de crise. A busca por uma compreensão dos efeitos da ideologia neoliberal
na educação é essencial para promover reflexões fundamentadas e contribuir
também para a análise crítica dessa ideologia mercantilista e como isso tange e
delimita a vida escolar dos estudantes e também pós ensino médio.

5. METODOLOGIA

Esta pesquisa pretende utilizar o método de observação participante dentro

de uma sala de aula do segundo ano do ensino médio em uma escola da rede
pública de Alfenas/MG. A aula de objetivo seria Formação Técnica e Profissional e o
Projeto de Vida, para analisar como a aula é ministrada, base teórica utilizada e
como os alunos se comportam mediante o que é passado para eles. Posteriormente,
seria realizada uma pesquisa qualitativa através de uma entrevista estruturada para
que se possa conversar com esses estudantes e delimitar como as medidas
implementadas pela última reforma educacional tem impactado esses alunos e como
eles enxergam esses novos itinerários. Seguidamente seria necessário a realização
de um relatório examinando as anotações e informações coletadas durante a
observação participativa juntamente com as considerações feitas pelos alunos
entrevistados.
6. QUESTIONÁRIO

QUESTIONÁRIO

1. Qual a utilidade que você enxerga para a disciplina Projeto de Vida?

2. Qual a utilidade que você enxerga para a disciplina Formação Técnica e

Profissional?

3. O que você espera que a disciplina Projeto de Vida te proporcione?

4. O que você espera que a disciplina Formação Técnica e Profissional te

proporcione?

5. Como você avalia a sua absorção referente ao conteúdo da disciplina

Projeto de Vida?

6. Como você avalia a sua absorção referente ao conteúdo da disciplina

Formação Técnica e Profissional?
Tabela de questionário de pesquisa.

7. CRONOGRAMA

Etapas Meses/Ano (2024)

Jan. Fev. Ma.r Abr. Mai. Jun Jul. Ago. Set. Out. Nov Dez
Revisão da Literatura X X X X X X
Elaboração dos Instrumentos de
Pesquisa X X
Coleta de Dados X X X
Análise do Material Coletado X X
Redação do Trabalho Final X X X
Defesa Pública X
Fonte: Elaboração própria com base nas atividades que serão realizadas.
 Referências

BOURDIEU, Pierre. PASSERON, Jean Claude. Capital cultural e comunicação

pedagógica. In: BOURDIEU, Pierre. PASSERON, Jean Claude. A Reprodução:
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Disponível em: https://cabecs.com.br/index.php/cabecs/article/view/387. Acesso em:
13 dez. 2023.

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