4o Ano Ciencias Bimestre 4 Proposta C

Ciências – 4o ano – 4o bimestre – Plano de desenvolvimento
Plano de desenvolvimento:
Microrganismos
Os microrganismos serão estudados de maneira a identificar a influência que têm em
nosso cotidiano. Será abordado o principal malefício que causam ao ser humano: a
transmissão de doenças por meio do solo, da água e do ar. As doenças, com os respectivos
sintomas, as formas de tratamento e a prevenção, serão discutidas em sala de aula com o
objetivo de ensinar os alunos a combater seus principais focos.
Serão analisadas as participações dos microrganismos na produção de alimentos,
combustíveis e medicamentos, mostrando também os benefícios desses seres. O conteúdo
abrange também a conscientização para o uso de combustíveis renováveis e o cuidado com o
meio ambiente.
Conteúdos
• Relação entre microrganismos e o ser humano
• Doenças transmitidas por microrganismos
• Combustíveis formados por microrganismos
• Alimentos e medicamentos produzidos com base em microrganismos
• Combustíveis renováveis.
Objetos de conhecimento e habilidades

Objeto de conhecimento Microrganismos
• (EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na
Habilidade produção de alimentos, combustíveis, medicamentos, entre
outros.
• Associar os benefícios dos microrganismos para o ser humano
Relação com a prática
a situações vividas no cotidiano. Conhecer combustíveis
didático-pedagógica
fósseis e as alternativas menos prejudiciais ao meio ambiente.

• (EF04CI08) Propor, com base no conhecimento das formas de
transmissão de alguns microrganismos, (vírus, bactérias e
Habilidade
protozoários) atitudes e medidas adequadas para a prevenção
de doenças a eles associadas.
• Associar os malefícios dos microrganismos para o ser humano
Relação com a prática a situações vividas no cotidiano, conhecendo doenças
didático-pedagógica causadas pelos microrganismos e suas formas de tratamento
e prevenção.
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Práticas de sala de aula

Para garantir a participação efetiva dos alunos, é importante organizar a rotina objetivando
apresentar as atividades do dia como construção colaborativa de todos os integrantes desse
processo: alunos e professores.
É importante propor, quando possível, questões que desenvolvam conhecimentos
trabalhados anteriormente, buscando atrair a atenção dos alunos. A utilização de recursos
complementares, como fotos, gráficos simples, filmes e registros históricos com linguagem
apropriada para a faixa etária, pode ajudar a ampliar o interesse das crianças ao dar início ao
estudo de um novo conteúdo.
Durante as atividades propostas, destacar com os alunos a importância de prestar atenção
nas orientações do professor, assim como nos comentários e nas dúvidas dos colegas.
Informá-los de que os conhecimentos estão sendo construídos em conjunto pela turma, e isso
torna a troca muito importante. Esse tipo de interação também permite que os alunos
entendam que a aula não acontece no distanciamento entre professor e aluno, mas na
interação entre eles. Assim, o professor deve incentivar a construção das reflexões
coletivamente. As atividades individuais também podem exigir esse tipo de troca, o que
também ajuda o aluno a desenvolver a habilidade de trabalhar sozinho e, ao mesmo tempo,
pensar no leitor de sua produção ou no colega que dará continuidade a seu trabalho.
Sempre que possível, incentivar a participação dos alunos de maneira prática. Pequenas
dramatizações ou representações espaciais de informações lidas no material didático ou
compartilhadas por outros meios permitem que os alunos se envolvam mais no processo de
ensino e aprendizagem.
Foco
Para incentivar os alunos que apresentam mais facilidade com o conteúdo e evitar que
dispersem sua atenção enquanto o professor tenta solucionar as dúvidas dos que têm
dificuldade, propor que auxiliem, sempre que possível, os colegas que apresentam alguma
dificuldade.
É importante variar a organização dos grupos, apresentando essa proposta de troca como
uma oportunidade para o aprendizado de todos os integrantes do grupo-classe.
Para casos de dificuldade com o conteúdo, procure descobrir onde ela começou. Procure
localizar com o aluno referências bem conhecidas de seu cotidiano que se remetam ao
conteúdo da proposta que está sendo encaminhada, fazendo analogias e comparações.
Pode-se propor também que um colega próximo explique, com as próprias palavras, a resposta
da dúvida do aluno em questão. Proponha a elaboração de desenhos ou esquemas, procurando
unir explicações verbais com exposições visuais.
Para saber mais

• Benefícios dos microrganismos. São analisados os benefícios dos microrganismos para a
agricultura. Disponível em:
<https://www.embrapa.br/busca-de-noticias/noticia/17947616/beneficios-de-microrganism
os-para-a-agricultura-serao-apresentados-em-feira-botanica>. Acesso em: 29 dez. 2017.
• Dengue. São indicadas as principais informações sobre a dengue. Disponível em:
<http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/dengue_aspecto_epidemiologicos_diagnostic
o_tratamento.pdf>. Acesso em: 29 dez. 2017.
136
• Doenças transmitidas por água e alimentos. No texto, são abordados os sintomas, os

métodos de prevenção e o tratamento de algumas doenças transmitidas pela água e pelos
alimentos. Disponível em:
<http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/saude/vigilancia_em_saude/index.php
?p=211842>. Acesso em: 29 dez. 2017.
• Doenças transmitidas por alimentos e água. O artigo trata dos sintomas, dos métodos de
prevenção e do tratamento de algumas doenças transmitidas pela água e pelos alimentos.
Disponível em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/dicas/257_doencas_alimentos_agua.html>.
Acesso em: 29 dez. 2017.
• Microrganismos. O texto traz uma explicação detalhada sobre os microrganismos.
Disponível em: <http://portal.virtual.ufpb.br/biologia/novo_site/Biblioteca/Livro_4/
6-Biologia_de_Microrganismos.pdf>. Acesso em: 29 dez. 2017.
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4o ano – 4o bimestre –Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Ciências, Língua Portuguesa, Matemática e
Arte
Projeto integrador: Combatendo as doenças

• Conexão com: CIÊNCIAS, LÍNGUA PORTUGUESA, MATEMÁTICA e ARTE
Este projeto visa conscientizar os alunos sobre a importância das medidas de prevenção
contra doenças, assim como conhecer as suas causas e os sintomas, além de impactos
causados por sua proliferação. O projeto busca ensinar as crianças de forma interativa,
integrando diferentes áreas de conhecimento.
Justificativa
Este projeto apresenta às crianças formas de combate de doenças transmitidas pela água
e pelo solo, e aprimora conhecimentos sobre esses assuntos, mobilizando recursos de
aprendizagem que integram as áreas de Ciências da Natureza, Língua Portuguesa, Matemática
e Arte.
A metodologia utilizada permite que os alunos também desenvolvam um trabalho em
equipe, colaborativo, para planejar as etapas do projeto e realizar as atividades.
Objetivos
• Conhecer e estudar doenças transmitidas pela água e pelo solo.
• Desenvolver a criatividade.
• Trabalhar em grupo de forma cooperativa.
• Estimular a interação oral.
• Reconhecer a importância de organizar a rotina diária.
Competências e habilidades
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria
das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com
base nos conhecimentos das diferentes áreas.
4. Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ou
verbo-visual (como Libras), corporal, multimodal, artística,
Competências desenvolvidas matemática, científica, tecnológica e digital para expressar-se e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e, com eles, produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões, com
base nos conhecimentos construídos na escola, segundo princípios
éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
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Arte
Ciências
(EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no
processo de decomposição, reconhecendo a importância ambiental
desse processo.
(EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de
alimentos, combustíveis, medicamentos, entre outros.
(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de
transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e
protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de
doenças a eles associadas.
Língua Portuguesa
(EF04LP03) Escutar com atenção apresentações de trabalhos por
colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas,
textos.
(EF04LP02) Argumentar sobre acontecimentos de interesse social,
com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio,
mídia impressa e digital, com cordialidade e respeito a pontos de vista
diferentes.
(EF04LP04) Respeitar, em situações informais e formais, as
características dos turnos da conversação (alternância de
participantes), considerando o contexto e as características dos
interlocutores (status profissional, idade etc.).
(EF04LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse
pessoal ou escolar em textos que circulam em meios digitais ou
Habilidades relacionadas* impressos.
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.
Matemática
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas,
minutos e segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como
informar os horários de início e término de realização de uma tarefa e
sua duração.
Arte
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável
de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não
convencionais.
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações
do teatro presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir
histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em
improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro,
explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano
até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando
objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e
encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos
ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
*A ênfase nas habilidades aqui relacionadas varia de acordo com o tema e as atividades desenvolvidas no projeto.
139
Arte
O que será desenvolvido

Os alunos estudarão doenças transmitidas pela água e pelo solo e farão pesquisas para
elaborar uma apresentação final informativa e criativa. Com as informações adquiridas no
decorrer dessas apresentações, o grupo-classe deverá organizar medidas preventivas que
podem ser tomadas em relação às doenças estudadas, promovendo ainda a conscientização
de suas famílias e de outros componentes da sociedade escolar.
Materiais
• Computadores com acesso à internet ou outras fontes de pesquisa de materiais sobre
doenças transmitidas pela água e pelo solo
• Folhas de papel sulfite
• Cartolina
• Lápis grafite
• Canetas coloridas
• Fantasias e adereços
Etapas do projeto
Cronograma
• Tempo de produção do projeto: 1 mês e meio/ 5 semanas/ 2 aulas por semana
• Número de aulas sugeridas para o desenvolvimento das propostas: 10 aulas
Aula 1: Apresentação do Projeto

Apresentar o Projeto para os alunos e fazer perguntas para conhecer as expectativas e os
conhecimentos prévios que eles possuem sobre o tema que será desenvolvido no projeto.
Explicar que, primeiramente, eles deverão se dividir em grupos e cada grupo pesquisará
sobre uma doença diferente. Pedir a eles que anotem os pontos que deverão ser pesquisados e
discutam com seu grupo o que sabem sobre o assunto e como planejam se organizar durante
o projeto.
Os alunos de cada grupo devem pesquisar para saber qual é o agente transmissor da
doença, como ela é transmitida, seus meios de tratamento, os sintomas apresentados, formas
de prevenção e outros itens que o professor julgar adequados para esse trabalho. As
reportagens que se refiram à doença que será pesquisada pelo grupo podem ser boas fontes
de obtenção de dados.
Aulas 2 e 3: Pesquisando e investigando

Estas aulas serão reservadas para que os alunos de cada grupo busquem informações e
desenvolvam conhecimentos sobre a doença que está sendo pesquisada. Oriente os alunos na
etapa de pesquisa e ajude-os a encontrar fontes que apresentem informações atualizadas e
bem organizadas.
Como fontes de pesquisa, podem ser utilizados, além das reportagens e artigos impressos,
páginas da internet, livros especializados, vídeos ou até mesmo entrevistas feitas com um
agente de saúde que tenha disponibilidade para fazer uma visita à escola.
140
Arte
Relembre os alunos de que a apresentação deverá ser realizada de maneira criativa e
utilizando diferentes linguagens; por isso, estimule as crianças a pensarem em diferentes
formas de transmitir os conhecimentos desenvolvidos para outras pessoas.
Aulas 4, 5, 6 e 7: Preparando as apresentações

Os grupos devem se reunir e discutir possibilidades de apresentação em formato de
noticiário de televisão, capítulo de novela, ou ainda de peça de teatro. Eles poderão também
representar papéis como o de locutor de rádio ou o de artista de comerciais de TV.
Dar suporte aos alunos, ajudando-os a treinar suas falas e a preparar as cenas e materiais
que serão apresentados.
Sugere-se que se leve para a sala de aula algumas fantasias e adereços para que as
crianças possam utilizar durante os ensaios e as apresentações.
Quando os alunos definirem o formato, peça a eles que calculem o tempo de duração da
apresentação, que deve ficar em torno de 15 a 20 minutos, no máximo.
Aula 8: Dia da apresentação

Organize a sala de aula para que as apresentações sejam iniciadas. Separe cinco cartolinas,
coloque-as em algum espaço livre da sala de aula e solicite aos alunos que escrevam, em cada
uma delas, os títulos dos tópicos desenvolvidos – Transmissor da doença, Como é transmitida,
Meios de tratamento, Sintomas, Meios de prevenção, Curiosidades. Cada grupo deverá ser
avaliado pelas informações contidas na apresentação, pela originalidade da produção e pela
duração do espetáculo. No início da apresentação, acione o cronômetro e marque o horário de
início e final de cada espetáculo, deixando que os alunos contabilizem, ao final da aula, o tempo
de duração de cada trabalho.
Os alunos deverão se manter atentos durante a apresentação de seus colegas e deverão
anotar nas cartolinas as informações correspondentes a cada tópico identificado. Por exemplo,
se um grupo estiver fazendo uma apresentação sobre a dengue e um dos alunos disser que a
doença é transmitida por um mosquito, os grupos de espectadores deverão escrever na
cartolina, no espaço correspondente a Como é transmitida, o nome desse agente transmissor
da doença: “Mosquito”. Ao final de cada apresentação, o professor pode fazer uma pausa e
ajudar os alunos a identificar as características que não foram anotadas.
Aula 9: Produzindo os alertas!

Exponha os cartazes produzidos na aula anterior e discuta com os alunos informações
contidas neles, perguntando as semelhanças e as diferenças entre as doenças e
estimulando-os a pensar qual é a doença que mais afeta a comunidade onde eles vivem,
oferecendo maior risco à saúde da população. Defina as formas de tratamento e prevenção e
os principais sintomas dessa doença.
Entregue uma folha de sulfite aos alunos para que façam um folheto informativo, com um
desenho e um texto, com o objetivo alertar sua família e a comunidade onde vivem, sobre os
riscos da doença que os alunos consideraram ser aquela que mais afeta a saúde da população.
Recolha os folhetos e faça cópias – tantas quantas forem possíveis – para entregar aos alunos
na aula seguinte.
Como tarefa de casa, instrua os alunos a analisarem, na companhia de um adulto, as casas
da comunidade em que vivem, em busca de possíveis focos de transmissão de doenças, além
de verificar medidas que podem ser adotadas para que diminuir a sua proliferação.
Peça a eles que cada aluno conte, na próxima aula, as medidas que estão sendo tomadas e,
se possível, que registrem e tragam fotos para a classe.
141
Arte
Aula 10: Multiplicando as informações

Pergunte aos alunos se eles conseguiram aplicar alguma medida preventiva em casa e
escute quais foram as ações realizadas por eles. Procure saber se houve algum impacto na
comunidade ou na família deles e parabenize-os pelas ações tomadas, incentivando outros
alunos a multiplicar as informações obtidas no projeto.
Entregue as cópias dos folhetos aos alunos e leve-os até o portão da escola, para distribuir
os folhetos produzidos. Pode-se distribuí-los em outras classes, a funcionários da escola e nos
entornos da escola. Ou os alunos podem levar os folhetos para serem distribuídos em sua rua
ou bairro.
Avaliação
Aula Proposta de avaliação
1 Avaliar a capacidade de assimilar o que for solicitado.
Avaliar a postura do aluno ao se relacionar em grupo e o trabalho investigativo sobre o
2e3
tema.
Avaliar o aluno com relação à interação oral, ao relacionamento com os outros alunos e a
4, 5, 6 e 7
capacidade em realizar cálculos de duração de um período.
Avaliar a postura do aluno ao se relacionar em grupo e a capacidade de ouvir e
8
interpretar as respostas recebidas.
Avaliar o comportamento do aluno em grupo, a criação artística dele e o conhecimento
9
adquirido sobre o tema.
Avaliar a postura do aluno ao se relacionar no grupo e o interesse em multiplicar as
10
informações.
Avaliação final
Solicitar aos alunos que conversem sobre a atividade realizada e as impressões que
tiveram ao longo desse processo, desde a pesquisa do assunto até o momento da divulgação
das informações sobre as doenças. Perguntar a eles quais foram as atividades que mais
apreciaram desenvolver e por que gostaram delas. Pedir que eles relatem os problemas que
tiveram e digam se esses problemas foram resolvidos. Caso isso tenha ocorrido, solicitar que
expliquem aos colegas quais foram as soluções encontradas.
Quanto à prática pedagógica, avaliar a ocorrência de influências externas ou eventos
externos favoráveis ou desfavoráveis à obtenção dos resultados e como foi a interação com os
alunos. Descrever as dificuldades vividas na implantação do projeto e quais foram as suas
causas, apontando as medidas adotadas para superar os obstáculos. Avaliar, ainda, se o
cronograma foi suficiente para a implantação do projeto e se os objetivos definidos no início
foram alcançados de maneira satisfatória ou insatisfatória e por quê.
Deve-se avaliar a postura individual dos alunos em todo o processo, levando em
consideração a dedicação ao trabalho e o respeito à opinião dos colegas. Estes fatores devem
ter mais peso na avaliação do que a exposição do trabalho em si.
142
Arte
Referências bibliográficas complementares

• Dengue. Disponível em:
<http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/dengue_aspecto_epidemiologicos_diagnostic
o_tratamento.pdf>. Acesso em: 26 dez. 2017.
• Doenças transmitidas por água e alimentos. Disponível em:
<http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/saude/vigilancia_em_saude/index.php
?p=211842>. Acesso em: 26 dez. 2017.
• Doenças transmitidas por alimentos e água. Disponível em:
<http://bvsms.saude.gov.br/bvs/dicas/257_doencas_alimentos_agua.html>. Acesso em: 26
dez. 2017.
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Ciências – 4o ano – 4o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática
1a sequência didática:
Microrganismos causadores de doenças
Serão abordadas e estudadas algumas doenças causadas por microrganismos e
transmitidas pela água, pelo solo ou pelo ar.
Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos

• (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de
Habilidade
• Conhecer doenças causadas por microrganismos.
Objetivos de aprendizagem • Saber a causa e os sintomas dessas doenças.
• Conhecer métodos de tratamento.
Conteúdo • Doenças transmitidas pela água e pelo solo
Materiais e recursos
● Folhas de papel sulfite
● Lápis de cor
● Canetas hidrocor
● Lápis grafite
Desenvolvimento
● Quantidade de aulas: 2 aulas
Aula 1
Perguntar aos alunos se eles sabem o significado do termo microrganismos e se eles
conseguem ver algum ser vivo desse grupo no ambiente da sala de aula. Provavelmente, os
alunos dirão que os microrganismos estão presentes nesse espaço, mas que não podem ser
vistos a olho nu, somente com auxílio do microscópio. Questionar os alunos sobre possíveis
formas de contaminação do ser humano por esses seres vivos e sobre quais doenças eles
podem nos transmitir.
Solicitar aos alunos que levantem a mão quem já foi infectado pelo vírus influenza, isto é, o
vírus causador da gripe. Fazer comentários sobre os sintomas dessa doença e a sua forma de
contágio, que ocorre, geralmente, por meio de mãos contaminadas e pelo ar.
Perguntar se eles conhecem alguma doença transmitida pela água e escrever as sugestões
na lousa. Caso os alunos não as citem, inserir sugestões para discutir e comentar sobre
doenças como dengue, leptospirose e tétano.
144
A dengue é transmitida pela picada do mosquito Aedes aegypti. Os mosquitos carregam,

em sua saliva, os vírus que causam a doença. Os sintomas da doença aparecem cinco dias
após a picada e consistem em dor de cabeça, febre, dores musculares e nos olhos, cansaço e
tontura, manchas roxas pelo corpo e sangramentos em casos extremos. A fêmea deposita
seus ovos em água parada, tornando esse local um foco de transmissão da doença. Por isso,
como método principal de prevenção dessa doença, está a eliminação de áreas de água
parada.
A leptospirose é uma doença causada por uma bactéria contida na urina de ratos
contaminados, que pode ser transmitida pela água suja e águas de enchente no contato com a
pele. Os principais sintomas são febre alta, dor de cabeça, dores musculares, icterícia
(coloração amarelada da pele e das mucosas), mau funcionamento dos rins, perda de sangue
(hemorragia).
O tétano, que também pode fazer parte dessa lista inicial, é uma doença transmitida pelo
solo, por espinhos de plantas, esterco ou objetos enferrujados. Esses microrganismos
penetram no corpo por meio de ferimentos e arranhões e podem causar até a morte.
Solicitar que os alunos formem duplas ou trios. Cada um deles deve escolher uma doença e
trocar informações sobre essa doença, apresentadas em sala de aula. Com base nessas
informações, o grupo também deve produzir um cartaz informativo sobre a doença escolhida.
Aula 2
Relembrar o que foi discutido na aula anterior, frisando o que foi falado sobre os exemplos
de doenças transmitidas pelo ar, água e solo.
Desenhar um quadro na lousa com as colunas Doença, Agente transmissor, Sintomas,
Tratamento e Prevenção.
Nome da doença Agente transmissor Sintomas Tratamento Formas de prevenção
Escolher uma doença de cada vez e deixar que os alunos completem o quadro da lousa
com as respostas que elaboraram. Alternar os alunos escolhidos para escrever na lousa,
estimulando a participação de todos na discussão. É importante também estimular aqueles
que não levantam as mãos para participar.
Avaliação
Avaliar a postura de trabalho dos grupos, incentivando que eles se expressem respeitando a
opinião e o momento de fala dos colegas.
Por meio de novas perguntas, avaliar a postura individual de cada aluno nos momentos de
troca de ideias, de modo a garantir que aqueles alunos mais tímidos também venham a se
expressar com segurança e tenham a oportunidade de tirar as suas dúvidas.
Para trabalhar dúvidas

Em momentos de trabalho em grupo, deve-se estimular os alunos a reseolverem suas
dúvidas junto a seus parceiros de trabalho. É importante também estimular o debate entre os
alunos, para que eles possam aprender a expressar e discutir as suas dúvidas.
145
Ampliação
Levar os alunos para um local aberto da escola ou arrastar as cadeiras para as laterais da
sala de aula, de forma que não atrapalhe a circulação dos alunos.
Desenhar no chão quatro círculos grandes utilizando giz de lousa e escrever em cada um
deles: SOLO, AR, ÁGUA, NENHUM. Solicitar aos alunos que se organizem em grupos de 4 ou 5
pessoas e propor um desafio. Os grupos deverão se posicionar entre os quatro círculos, o
professor deverá fazer uma pergunta referente a alguma das doenças estudadas. Para cada
pergunta, os alunos devem conversar entre si, chegar a um consenso e um representante do
grupo deve correr para o círculo que o grupo julgar correto. Cronometre o tempo, deixando 1
minuto para que os alunos discutam sobre a pergunta proposta. O grupo vencedor será o grupo
que somar mais respostas corretas.
Além dos meios de transmissão, pode-se desenhar círculos com os sintomas – FEBRE,
DORES NO CORPO, MANCHAS – e, se alguma pergunta tiver mais de uma resposta, o grupo
poderá enviar mais de um aluno para correr até os círculos.
Pode-se, também, escrever nos círculos AGENTE TRANSMISSOR, TRATAMENTO e
PREVENÇÃO e falar o nome de alguma doença. O grupo deverá escolher qual pergunta deseja
responder sobre aquela doença e enviar seu representante para o círculo correspondente. Se
tiver mais de um aluno no mesmo círculo, chamar um aluno por vez para dar a resposta (sem
que os outros alunos escutem) e informar se a resposta está correta.
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Tratamento de água
Serão abordadas e estudadas algumas medidas preventivas contra de doenças e maneiras
de divulgar essas informações para a comunidade.

• (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de
Habilidade
• Aprender métodos de prevenção de doenças.
Objetivos de
• Retirar os principais focos de doença.
aprendizagem
• Trabalhar para o benefício à comunidade.
Conteúdo • Medidas adequadas para a prevenção de doenças
• Papel sulfite
• Lápis colorido
• Canetas coloridas
Desenvolvimento
• Quantidade de aulas: 2 aulas
Aula 1
Lembrar os alunos de que os principais meios de transmissão de doenças são o ar, o solo e
a água. Perguntar se alguém conhece uma campanha de prevenção e o que pode ser feito para
conscientizar a comunidade para que se proteja contra os agentes causadores dessas
doenças. Estimulá-los a pensar sobre a doença que mais oferece risco à sua comunidade e em
maneiras de preveni-la por meio de medidas que envolvem hábitos do cotidiano.
Mostrar que, nas cidades, ocorre acúmulo de resíduos – por exemplo, entulho, pneus
velhos, embalagens de alimento –, descartado incorretamente, o que pode provocar
proliferação de animais transmissores da doença. Quando chove, esses e outros objetos
podem acumular água, também favorecendo a transmissão de doenças.
Diariamente, os rios de grandes cidades recebem esgoto com resíduos das casas e das indústrias
contendo materiais poluentes. Perguntar aos alunos quais são os principais poluentes encontrados
nesses rios. Escrever na lousa as sugestões dos alunos (eles podem citar detergente, inseticidas,
fezes, urina, produtos industriais, alimentos contaminados, sacolas plásticas etc.).
Perguntar como podemos diminuir a poluição dos rios adotando medidas simples, a
exemplo de não jogar lixo no chão, não deixar lixo na praia, descartar o lixo corretamente e
tratar a água antes de seu consumo e de seu retorno à natureza, reduzir o uso de inseticidas e
detergentes industriais. Mais especificamente, questionar os alunos a respeito de como
garantir que a água não contenha microrganismos e substâncias tóxicas prejudiciais à saúde.
147
Para que a água se torne potável e própria para o consumo, é necessário que passe por uma
estação de tratamento. A água sai dos mananciais e passa por filtros que retêm algumas impurezas;
depois, são adicionadas substâncias (cloro e flúor) para sedimentar componentes e destruir
microrganismos; por fim, a água estará em condição de ser distribuída para consumo da população.
Perguntar aos alunos por que é preciso filtrar a água para beber, nas residências,
considerando que a água já passa por uma estação de tratamento. Ouvir as sugestões de
resposta e contribuir informando que a água precisa ser filtrada nas residências porque pode
adquirir impurezas, tanto ao passar por canos de distribuição como durante o armazenamento
na caixa-d’água. Citar outros procedimentos caseiros para o tratamento da água: pingar gotas
de hipoclorito de sódio na água, manter a caixa-d’água sempre limpa e fechada, e ferver a água
para preparo de alimentos.
Entregar uma folha de papel sulfite a cada aluno para que desenhe e escreva um folheto
informativo para alertar sua família e sua comunidade onde vive sobre medidas preventivas
importantes. Recolher e ler os folhetos, primeiramente, para depois, deixar que os alunos levem
para casa e distribuam em suas comunidades seu material de divulgação.
Como tarefa de casa, instruí-los a analisar, acompanhados de um adulto, suas próprias
residências e locais das comunidades em que vivem, em busca de possíveis focos de transmissão
de doenças ou a verificar medidas que podem ser adotadas para diminuir sua proliferação.
Pedir a eles que registrem essas vivências (se possível, com imagens) para mostrar ao
grupo-classe, na próxima aula, contando quais foram as medidas tomadas.
Aula 2
Perguntar aos alunos se eles conseguiram aplicar alguma medida preventiva em suas
residências e escutar as ações realizadas. Procurar saber se as atitudes dos alunos causaram
algum impacto na comunidade ou nas famílias deles e parabenizá-los pelas ações tomadas,
incentivando outros alunos a multiplicar as informações obtidas no projeto.
Citar a importância de lavar alimentos antes do consumo para eliminar agentes contaminantes e
microrganismos, e instruir os alunos a deixar as verduras, os legumes e algumas frutas de molho
com substâncias próprias para eliminar esses microrganismos. A contaminação de hortaliças e
frutas também pode ocorrer por contato no solo com ovos de alguns vermes.
Promover uma campanha de prevenção na escola. Levar os alunos para conversar com o
funcionário responsável pela limpeza da instituição e explicar a ele métodos de prevenção de
doenças. Andar pela escola à procura de possíveis focos de doenças e adotar as medidas de
prevenção necessárias, também na escola.
Avaliação
Avaliar a postura de trabalho dos grupos, incentivando os alunos a se expressar
respeitando a opinião e o momento de fala dos colegas.
Analisar a postura individual dos alunos no debate, sempre propondo novas perguntas, de
modo a garantir que os mais tímidos participem e tirem suas dúvidas.

Em momentos de trabalho em grupo, deve-se deixar que os alunos solucionem suas
dúvidas com seus parceiros. É importante estimular o debate entre eles para que aprendam a
expressar suas dúvidas e a debatê-las, construindo um raciocínio em direção à resposta, em
vez de logo recorrer à “alternativa fácil”, que é perguntar ao professor.
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Combustíveis fósseis
Serão abordadas a participação de determinados microrganismos na produção de
alimentos, combustíveis e medicamentos, assim como serão mostrados alguns combustíveis
alternativos para a substituição de combustíveis fósseis.

● (EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na
Habilidade produção de alimentos, combustíveis, medicamentos, entre
outros.
● Conhecer aplicações benéficas dos microrganismos.
Objetivos de aprendizagem
● Conhecer combustíveis fósseis e alternativas de combustíveis.
● Combustíveis fósseis
Conteúdos
● Aplicações benéficas dos microrganismos
Desenvolvimento
Aula 1
Perguntar aos alunos se eles conhecem alguma aplicação benéfica dos microrganismos,
afirmando que ne todos os microrganismos são causadores de doenças, existem aqueles que
podem ser utilizados na produção de alimentos, combustíveis fósseis e medicamentos.
Escrever na lousa três colunas, uma para alimentos, outra para combustíveis fósseis e
outra para medicamentos. Solicitar aos alunos que deem exemplos de produtos para cada uma
das funções elencadas na lousa. Para alimentos, é possível obter respostas como queijo,
iogurte e vinho. Como exemplos de medicamentos podem ser citadas as vacinas, e de
combustíveis fósseis, a gasolina, o óleo diesel, o gás natural, que são derivados do petróleo.
O petróleo é um recurso natural que se formou há milhões de anos como resultado da
transformação de restos de seres vivos marinhos. Por isso, o petróleo é considerado um
combustível fóssil.
Perguntar aos alunos o que são combustíveis e ajudá-los a chegar à conclusão de que são
materiais que geram calor quando queimados, liberando energia. Pelo fato de existirem em
quantidade limitada na natureza e demorarem milhões de anos para serem formados, esses
materiais são chamados de combustíveis fósseis não renováveis.
Mostrar a imagem a seguir para os alunos e perguntar qual é a principal discrepância
observada entre as situações representadas em cada metade da imagem. Espera-se que eles
observem, em uma metade, a poluição provocada pelos combustíveis fósseis, e na outra um
ambiente com formas de energias renováveis. Comentar que para obter energias renováveis
são utilizadas fontes renováveis que são menos prejudiciais ao ambiente.
149
VectorPot/Shutterstock.com
Solicitar que, em grupos, os alunos façam uma lista de medidas que podem ser tomadas
para diminuir os danos causados ao planeta. Eles podem colocar na lista: andar de bicicleta,
diminuindo o uso de automóveis nas ruas, apagar as luzes quando os cômodos estiverem
vazios, cultivar plantas, não jogar lixo no chão, garantir a limpeza rios e oceanos, utilizar fontes
de energias renováveis etc.
Aula 2
Iniciar a aula questionando os alunos sobre os derivados do petróleo. Afirmar que esses
derivados são distintos porque têm diferentes densidades e mostrar a imagem a seguir.
ann131313/Shutterstock.com
150
Mostrar em que ponto desse esquema aparece cada produto – ou derivado do petróleo – e
entrar em uma discussão comparativa sobre as vantagens de uso de fontes alternativas de
energia. O etanol é uma substância que pode ser produzida pela transformação de resíduos de
algumas plantas, como beterraba, cana-de-açúcar, milho, trigo, arroz, amendoim e coco. Como
o etanol é um combustível, sua queima também produz e emite gás carbônico. No entanto,
existem vantagens em relação à gasolina, pois emite menos gás carbônico, e sua
matéria-prima, a cana-de-açúcar, durante seu crescimento e desenvolvimento, absorve grande
quantidade de gás carbônico. O preço do etanol é, geralmente, mais baixo que o dos
combustíveis derivados do petróleo.
Avaliação
Avaliar a postura individual do aluno enquanto o conteúdo é explicado em sala de aula,
sempre promovendo perguntas, garantir que aqueles alunos mais tímidos se expressem e tirem
suas dúvidas também.

dúvidas com seus parceiros. É importante estimular o debate entre os alunos, para que estes
aprendam a expressar suas dúvidas e a debatê-las, construindo assim um raciocínio em
organizado e coerente.
151
Alimentos e medicamentos
Serão abordados e estudados alguns alimentos e medicamentos produzidos a partir de
microrganismos.

● (EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção
Habilidade
de alimentos, combustíveis, medicamentos, entre outros.
● Conhecer as doenças causadas por microrganismos.
Objetivos de aprendizagem ● Saber a causa e os sintomas de determinadas doenças.
● Conhecer formas de tratamento de algumas doenças.
Conteúdo ● Doenças transmitidas pela água e pelo solo
• Prato transparente de plástico
• Água morna ou açúcar
• Fermento biológico em tablete
• Colher
• Carteira de vacinação
Desenvolvimento
Aula 1
Perguntar aos alunos se conhecem alimentos produzidos a partir de microrganismos.
Alimentos produzidos com microrganismos sofrem fermentação, um processo de produção de
energia que acontece por via anaeróbia, isto é, sem a presença de oxigênio.
Comentar que, ao praticarmos exercícios físicos, é comum sentirmos dor muscular,
também chamada de fadiga muscular. Isso ocorre porque as células musculares não recebem
a quantidade de oxigênio necessária para realizar a respiração celular e passam a quebrar
glicose de forma anaeróbia, produzindo ácido láctico. O acúmulo desse ácido faz que as
pessoas tenham câimbras e sintam dor.
Explicar que o fermento, usado para fazer pães e responsável pelo crescimento da massa,
contém microrganismos chamados leveduras, que participam do processo de fermentação.
Para compreender melhor esse processo, os alunos vão realizar uma atividade prática.
Organizar os alunos e deixar que cada grupo faça o experimento a seguir. Colocar o
fermento no prato transparente e misturá-lo com um pouco de água morna ou açúcar. Pedir
que os alunos observem atentamente a ação dos microrganismos do fermento.
Solicitar que os alunos citem exemplos, caso já tenham lido ou ouvido informações sobre
outros alimentos que também passam pelo processo de fermentação. Anotar o que eles
disserem na lousa. Exemplos de alimentos: queijos, iogurtes, hidromel, bolos, vinagres, molhos
de soja.
152
Aula 2
Iniciar a aula questionando os alunos sobre os alimentos pesquisados e discutir as
descobertas feitas por eles. Explicar outro benefício os microrganismos podem ter para o ser
humano: a produção de determinados medicamentos.
Os medicamentos produzidos a partir de microrganismos se desenvolveram após a
Segunda Guerra Mundial, com a produção de antibióticos. Perguntar aos alunos se já tomaram
algum antibiótico e se sabem para que serve esse tipo de remédio.
O antibiótico é um tipo de substância que interage com os microrganismos que causam
infecções no organismo, matando-os ou inibindo seu metabolismo ou reprodução. As primeiras
substâncias descobertas com essa função eram produzidas por fungos, como a penicilina, por
exemplo. Questionar se os alunos conhecem outros medicamentos produzidos a partir de
microrganismos. Exemplos: renovadores da flora intestinal, vacinas, botox, vitaminas,
hormônios de crescimento, insulina, entre outros.
Colocar exemplos desses medicamentos no quadro e explicar a função de alguns deles.
O botox é utilizado para reduzir ou eliminar contrações musculares e, por isso, é utilizado
para corrigir estrabismos, remover rugas e marcas de expressão e reduzir espasmos
musculares.
As vacinas são substâncias injetadas ou fornecidas em gotas, que estimulam o sistema
imunológico para que fique mais resistente a microrganismos que causem algumas doenças.
Perguntar aos alunos se lembram quando tomaram vacina pela última vez e que doença essa
vacina pode prevenir.
Informar que todas as pessoas recebem uma carteira de vacinação ao nascer e que serve
como controle das vacinas recebidas. Mostrar uma carteira de vacinação para os alunos (se
não julgar adequado mostrar a sua, pode ser a carteira de vacinação de outra pessoa ou até
mesmo uma impressa da internet) e identificar as informações contidas nela. Como tarefa de
casa, solicitar aos alunos que encontrem a própria carteira de vacinação e anotem os nomes
das vacinas que já tomaram.
Avaliação
Avaliar a postura individual dos alunos e sua participação durante a aula, sempre
promovendo perguntas e respondendo questionamentos. Incentive os alunos mais tímidos a
participarem das atividades, de modo a garantir que se expressem e tirem suas dúvidas
também.

dúvidas com seus parceiros. É importante estimular o debate entre os alunos, para que eles
aprendam a expressar suas dúvidas e a debatê-las.
153
Ciências – 4o ano – 4o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Avaliação de Ciências: 4o bimestre
Nome: _______________________________________________________________________________________
Turma: ____________________________ Data: ___________________________________________________
1. Quais doenças são transmitidas por meio do solo, do ar e da água, respectivamente?

(A) Dengue, leptospirose e sarampo.
(B) Tétano, gripe e dengue.
(C) Gripe, dengue e leptospirose.
(D) Sarampo, tétano e gripe.
2. Dor de cabeça, febre, dores musculares e nos olhos, cansaço e tontura, manchas roxas pelo
corpo e sangramentos em casos extremos são sintomas de qual doença?
(A) Hepatite.
(B) Gripe.
(C) Dengue.
(D) Tétano.
3. Assinale a alternativa que não é uma medida preventiva de doenças.

(A) Lavar as mãos antes de comer.
(B) Andar descalço no solo.
(C) Tratar a água.
(D) Retirar acúmulo de água de objetos.
4. Assinale a alternativa que apresenta somente exemplos de poluentes da água:

(A) Inseticidas, plantas, peixes.
(B) Peixes, sacolas plásticas, dejetos humanos.
(C) Detergente, produtos industriais, sacolas plásticas.
(D) Produtos industriais, inseticidas, plantas.
5. Quais são os três benefícios que os microrganismos podem trazer aos seres humanos?
(A) Alimentos, combustíveis fósseis, medicamentos.
(B) Doenças, alimentos, medicamentos.
(C) Medicamentos, combustíveis fósseis, doenças.
(D) Nenhuma das alternativas.
6. Assinale a alternativa que contenha apenas alimentos produzidos a partir de

microrganismos.
(A) Doce de banana, açúcar e sucos de frutas.
(B) Pães, queijos e iogurtes.
(C) Queijos, pães e bolachas.
(D) Fermento, macarrões e chocolates.
154
7. Para cada item, escreva dois nomes de doenças transmitidas por meio de:
Solo: ____________________________________________________________________________________
Ar: ______________________________________________________________________________________
Água: ___________________________________________________________________________________
8. Cite os principais sintomas da leptospirose.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
9. Descreva cinco medidas que devem ser adotadas para evitar a contaminação por meio da
água.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
10. Por que devemos lavar bem as hortaliças e frutas, antes de consumi-las, e lavar bem as
mãos antes de manusear os alimentos?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
155
11. Descreva qual é a principal diferença observada, em relação à preservação da Terra, nas
duas situações representadas na imagem. Depois, cite três medidas que podem ser
adotadas para diminuir os danos causados ao planeta.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
12. Por que o etanol é um combustível alternativo menos prejudicial ao ambiente que os
derivados do petróleo?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
156
13. Com base nas informações contidas na imagem a seguir, descreva como ocorre a
separação dos componentes do petróleo.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
14. Qual é a importância de tomar as vacinas, de acordo com os calendários emitidos pelos
postos de vacinação?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
157
15. Escreva o nome de três medicamentos que usam microrganismos em sua concepção.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
158
Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Avaliação de Ciências: 4o bimestre
Nome: _______________________________________________________________________________________
Turma: ____________________________ Data: ___________________________________________________
1. Quais doenças são transmitidas por meio do solo, do ar e da água, respectivamente?

(A) Dengue, leptospirose e sarampo.
(B) Tétano, gripe e dengue.
(C) Gripe, dengue e leptospirose.
(D) Sarampo, tétano e gripe.
Habilidade trabalhada: (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de
transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas
adequadas para prevenção de doenças a eles associadas.
Resposta: B. O tétano é transmitido por meio do solo; a gripe, pelo ar; e a dengue, pela água.
Distratores: As alternativas A, C e D estão incorretas porque a dengue e a leptospirose são
transmitidas pela água; o sarampo e a gripe, pelo ar; e o tétano, pelo solo.
2. Dor de cabeça, febre, dores musculares e nos olhos, cansaço e tontura, manchas roxas pelo
corpo e sangramentos em casos extremos são sintomas de qual doença?
(A) Hepatite.
(B) Gripe.
(C) Dengue.
(D) Tétano.
Resposta: C. Todos os sintomas apresentados são sintomas da dengue.
Distratores: As alternativas A, B e D estão incorretas porque a pode hepatite apresentar
sinais como o inchaço do fígado, mal-estar, vômito, perda de apetite e icterícia (pele, unhas
e mucosas de cores amareladas), urina de coloração escura e fezes esbranquiçadas. A
gripe provoca febre, calafrios, dores musculares, tosse, congestão, coriza, dores de cabeça
e fadiga. O tétano provoca contrações musculares dolorosas, especialmente na mandíbula
e no pescoço, e pode interferir na capacidade de respiração e, eventualmente, causando a
morte.
3. Assinale a alternativa que não é uma medida preventiva de doenças.

(A) Lavar as mãos antes de comer.
(B) Andar descalço no solo.
(C) Tratar a água.
(D) Retirar acúmulo de água de objetos.
Resposta: B. Andar descalço em qualquer tipo de solo – mesmo que não se tenha a
informação de que ele está contaminado – pode levar à transmissão de doenças.
159
Distratores: Nas alternativas A, C e D, são apresentadas medidas preventivas para evitar

contaminação pela água (tratar a água e retirar acúmulo de água de objetos). Lavar as
mãos antes de comer evita contaminações por doenças transmitidas pelo solo e pelo ar,
como no caso da gripe.
4. Assinale a alternativa que apresenta somente exemplos de poluentes da água:

(A) Inseticidas, plantas, peixes.
(B) Peixes, sacolas plásticas, dejetos humanos.
(C) Detergente, produtos industriais, sacolas plásticas.
(D) Produtos industriais, inseticidas, plantas.
Resposta: C. Detergente, produtos industriais e sacolas plásticas são dejetos lançados na
água pelo ser humano e, por isso, são poluentes.
Distratores: Nas alternativas A, B e D, apresentam-se plantas e peixes como alternativas,
que não são, de maneira geral, poluentes da água.
5. Quais são os três benefícios que os microrganismos podem trazer aos seres humanos?
(A) Alimentos, combustíveis fósseis, medicamentos.
(B) Doenças, alimentos, medicamentos.
(C) Medicamentos, combustíveis fósseis, doenças.
(D) Nenhuma das alternativas.
Habilidade trabalhada: (EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção
Resposta: A. Alguns microrganismos fazem parte dos processos de produção de
determinados alimentos (como os queijos, coalhadas e iogurtes), além dos combustíveis
fósseis (petróleo) e medicamentos (vacinas).
Distratores: As alternativas B, C e D estão incorretas porque a doença é uma ação maléfica
dos microgranismos.
6. Assinale a alternativa que contenha apenas alimentos produzidos a partir de

microrganismos.
(A) Doce de banana, açúcar e sucos de frutas.
(B) Pães, queijos e iogurtes.
(C) Queijos, pães e bolachas.
(D) Fermento, macarrões e chocolates.
Resposta: B. Todos os alimentos são produzidos a partir de microrganismos
Distratores: As alternativas A, C e D indicam alimentos que não são produzidos pela ação
de microrganismos.
160
7. Para cada item, escreva dois nomes de doenças transmitidas por meio de:
Solo: ____________________________________________________________________________________
Ar: ______________________________________________________________________________________
Água: ___________________________________________________________________________________
Resposta sugerida: Solo: tétano, amarelão. Ar: gripe, sarampo. Água: dengue, leptospirose.
8. Cite os principais sintomas da leptospirose.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Resposta sugerida: Os principais sintomas dessa doença são febre alta, dor de cabeça,
dores musculares, icterícia (coloração amarela na pele e nas mucosas), mau
funcionamento dos rins e perda de sangue (hemorragia).
9. Descreva cinco medidas que devem ser adotadas para evitar a contaminação por meio da
água.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Resposta sugerida: Limpar a caixa-d’água com frequência e mantê-la sempre fechada; lavar
bem os alimentos com água corrente; esvaziar objetos com água parada; adicionar gotas
de hipoclorito de sódio na água; ter estação de tratamento de água nas cidades; nas
residências, filtrar ou ferver a água.
161
10. Por que devemos lavar bem as hortaliças e frutas, antes de consumi-las, e lavar bem as
mãos antes de manusear os alimentos?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Resposta sugerida: Esses hábitos de higiene são necessários porque as hortaliças podem
entrar em contato com o solo, onde podem estra presentes ovos de vermes e
microrganismos patogênicos. Já as frutas, podem ser contaminadas por produtos tóxicos
nas etapas de colheita e transporte, e nos locais de venda.
11. Descreva qual é a principal diferença observada, em relação à preservação da Terra, nas
duas situações representadas na imagem. Depois, cite três medidas que podem ser
adotadas para diminuir os danos causados ao planeta.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
162

Resposta sugerida: A principal diferença entre as imagens é a presença evidente da
poluição do ar, da água e do solo, e dos agentes causadores dessa destruição do ambiente.
Para diminuir os danos ao planeta é preciso reduzir a circulação de veículos que funcionam
à base de combustíveis fósseis, reduzir o consumo de eletricidade, cultivar plantas e
preservá-las, não descartar dejetos nas ruas, rios e mares, manter a limpeza de rios e
oceanos, utilizar formas de energias renováveis, entre outros.
12. Por que o etanol é um combustível alternativo menos prejudicial ao ambiente que os
derivados do petróleo?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Resposta sugerida: O etanol emite menos gás carbônico na combustão, poluindo menos o
meio ambiente e, de maneira geral, o preço do litro de etanol é menor do que o da gasolina.
13. Com base nas informações contidas na imagem a seguir, descreva como ocorre a
separação dos componentes do petróleo.
163
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Resposta sugerida: A separação dos componentes do petróleo, denominada destilação
fracionada, ocorre em etapas com base na diferença de densidades dos produtos
chamados derivados do petróleo, que são extraídos desse óleo natural.
14. Qual é a importância de tomar as vacinas, de acordo com os calendários emitidos pelos
postos de vacinação?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Resposta sugerida: As vacinas são substâncias injetadas ou fornecidas em gotas que
estimulam o sistema imunológico para que as pessoas fiquem resistentes a
contaminações ocasionadas por determinados microrganismos que causam doenças.
15. Escreva o nome de três medicamentos que usam microrganismos em sua concepção.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Resposta sugerida: Penicilina e outros antibióticos; renovadores da flora intestinal; vacinas;
botox; vitaminas; hormônios de crescimento; insulina.
164
Ficha de acompanhamento individual

A ficha de acompanhamento individual é um instrumento de registro
onde podemos verificar e avaliar de forma individual, contínua e diária, a
evolução da aprendizagem. Ela serve para que nós, professores,
possamos acompanhar o progresso de cada um de nossos alunos.
BRASIL. Ministério da Educação. Programa de Apoio a Leitura e Escrita: PRALER.

Brasília, DF: FNDE, 2007. Caderno de Teoria e Prática 6: Avaliação e projetos na sala de
aula, p. 20.
Legenda
Total = TT Em evolução = EE Não desenvolvida = ND Não observada = NO
Nome: _______________________________________________________________________________________
Turma: _________________________________ Data: ______________________________________________
Data Habilidade TT EE ND NO Anotações
165

4o Ano Ciencias Bimestre 4 Proposta C

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4o Ano Ciencias Bimestre 4 Proposta C

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Ciências – 4o ano – 4o bimestre – Plano de desenvolvimento

Objetos de conhecimento e habilidades

Objeto de conhecimento Microrganismos

Práticas de sala de aula

Para saber mais

• Doenças transmitidas por água e alimentos. No texto, são abordados os sintomas, os

Projeto integrador: Combatendo as doenças

O que será desenvolvido

Aula 1: Apresentação do Projeto

Aulas 2 e 3: Pesquisando e investigando

Aulas 4, 5, 6 e 7: Preparando as apresentações

Aula 8: Dia da apresentação

Aula 9: Produzindo os alertas!

Aula 10: Multiplicando as informações

Referências bibliográficas complementares

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos

A dengue é transmitida pela picada do mosquito Aedes aegypti. Os mosquitos carregam,

Nome da doença Agente transmissor Sintomas Tratamento Formas de prevenção

Para trabalhar dúvidas

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos

Para trabalhar dúvidas

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos

Para trabalhar dúvidas

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos

Para trabalhar dúvidas

Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Turma: ____________________________ Data: ___________________________________________________

1. Quais doenças são transmitidas por meio do solo, do ar e da água, respectivamente?

3. Assinale a alternativa que não é uma medida preventiva de doenças.

4. Assinale a alternativa que apresenta somente exemplos de poluentes da água:

6. Assinale a alternativa que contenha apenas alimentos produzidos a partir de

8. Cite os principais sintomas da leptospirose.

Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Turma: ____________________________ Data: ___________________________________________________

1. Quais doenças são transmitidas por meio do solo, do ar e da água, respectivamente?

3. Assinale a alternativa que não é uma medida preventiva de doenças.

Distratores: Nas alternativas A, C e D, são apresentadas medidas preventivas para evitar

4. Assinale a alternativa que apresenta somente exemplos de poluentes da água:

6. Assinale a alternativa que contenha apenas alimentos produzidos a partir de

8. Cite os principais sintomas da leptospirose.

Habilidade trabalhada: (EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção

Ficha de acompanhamento individual

BRASIL. Ministério da Educação. Programa de Apoio a Leitura e Escrita: PRALER.

Turma: _________________________________ Data: ______________________________________________

Data Habilidade TT EE ND NO Anotações

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Turma: Data: _______________________

Turma: Data: _______________________

Turma: _ Data: ______________