Atividade avaliativa 1

Alunas: Bianca, Valentina Luz, Lara

1. Discorra sobre o processo histórico de desenvolvimento da psicologia como

ciência. Quais aspectos desse processo te chamaram atenção e como
caracterizas a importância (ou não) do estudo da psicologia na interlocução com
a educação?

A psicologia começa sua história sendo um estudo da consciência humana, que tenta
entender suas estruturas e funcionamentos. A palavra "psicologia"deriva de duas
palavras: "psiché" e "logos", que significam o estudo da mente ou alma. A partir disso,
podemos entender que ela significa uma mudança muito importante da humanidade,
quando passamos considerar o nosso eu interior, nossos pensamentos e o
autoconhecimento como parte importante da vida. Começaram a surgir diversas teorias
que buscavam entender a consciência cada uma com seus objetos de investigação
próprios. Entre eles temos o comportamentalismo/behaviorismo, o estruturalismo, o
funcionalismo e a gestalt. O que mais chama atenção sobre esse processo é o quão
diferente cada teoria é, e como elas conseguem responder suas perguntas e como
contribuem para os estudos da psicologia, e para a nossa formação como educadores.
Por isso o estudo da psicologia é tão importante para a educação, porque ela nos
proporciona entender como(e quais) métodos e teorias queremos aplicar em nossas
realidades. Além disso, ela nos ajuda a nos conectarmos e tentarmos a entender
melhor nossos estudantes, pois nos possibilita ir além do que pode ser visto de fora.
Isso é essencial na atuação do profissional de educação, pois se não conhecermos
nossos estudantes, que tipo de ensino poderemos dar, e que tipo de trocas poderemos
oferecer?

2. A partir das leituras dos textos base, caracterize o behaviorismo, a gestalt e as

teorias interacionistas/relacionais apresentando os principais conceitos de cada
escola/projeto e as diferenças entre as concepções de aprendizagem propostas
em cada uma dessas escolas/projetos de psicologia.

Behaviorismo: procura um método objetivo para descrever o comportamento das

espécies fundamentando-se no estudo do que é observável, partindo da concepção de
Estímulo-Resposta e considerando o condicionamento operante como forma de prever
reações comportamentais. A relação professor-aluno neste projeto de psicologia ocorre
de maneira hierárquica, onde o professor utiliza de uma pedagogia diretiva e o aluno
apenas responde a seus estímulos. Gestalt: objetiva um estudo psicológico feito
através da percepção perante a sociedade e os elementos, pretendendo compreender
a maneira que esta percepção das partes pelo ser humano, acarreta seu entendimento
completo. A relação de aprendizagem na Gestalt se dá por uma pedagogia não-diretiva,
onde o professor age apenas como um guia do aluno, que deve buscar seu próprio
conhecimento. As teorias relacionais/interacionistas enfatizam a importância da
interação com o meio para compreender o comportamento humano, e destacam que os
indivíduos não podem ser entendidos isoladamente, mas que as relações
estabelecidas devem ser consideradas. Dentre os teóricos desta teoria temos
principalmente: Piaget, com a proposta de que o desenvolvimento cognitivo ocorre por
meio de interações ativas com o ambiente, a partir de um método clínico para
compreender o desenvolvimento cognitivo das crianças. Vygotsky, que também
enfatizava esta importância no desenvolvimento da aprendizagem, propondo a noção
de zona de desenvolvimento proximal (ZDP), que se refere à diferença entre o atual de
desenvolvimento de uma pessoa e seu potencial de desenvolvimento com o apoio de
alguém mais experiente. E Wallon, que tratava mais fortemente a questão dinâmica do
processo do conhecimento. Na abordagem construtivista, temos uma pedagogia
relacional, onde os alunos constroem ativamente o conhecimento ao interagir com seu
ambiente, sendo assim, se tornando agentes ativos que constroem seu conhecimento a
partir da assimilação e acomodação de novas informações.

3. Escolha uma entre as abordagens Behaviorismo ou Gestalt, ou teorias

interacionistas/relacionais e relacione a concepção de aprendizagem contida na
mesma com práticas pedagógicas que conheces (tragam exemplos de cenas,
histórias, imagens ...).

Piaget defende uma teoria interacionista construtivista, a partir da epistemologia

genética, de que o individuo passa por várias etapas ao longo de sua formação e
desenvolvimento, se estendendo até a adolescência. Ele determina o desenvolvimento
das crianças em 4 estágios, sendo eles: primeiro estágio (sensório motor): 0 a 2 anos,
as crianças desenvolvem a parte mais sensorial e também motora, por exemplo, a fala
reproduzida por conta da imitação de outros. Segundo estágio (pré-operatório): 2 a 7
anos, a criança é introduzida a pré-escola, sendo a fase da fantasia, a cordeação
motora já é mais avançada, e a linguagem vai sendo desenvolvida nesse período.
Terceiro estágio(operatório concreto): dos 7 aos 11 anos, a criança começa a estruturar
o pensamento lógico, porém não há todas as estruturas cognitivas necessárias, por
isso que precisa de recurso pedagógicos concretos, um exemplo é o uso do material
dourado para o estudo da matemática, para conseguir ter uma noção do estudo a partir
do tato. Quarto estágio(operatório formal): dos 11 aos 12 anos, onde há o início do
pensamento abstrato, nesse estágio a capacidade cognitiva é muito próxima a dos
adultos, que lhe permite explorar, trabalhar com hipóteses e debates.

4. O que aproxima os enfoques das teorias interacionistas/relacionais, em

especial Piaget e Freud?
O que aproxima os enfoques das teorias de Piaget e Freud é o estudo da gênese do
sujeito a partir da compreensão da experiência imediata, mas não se restringir em
relação a ela. Ambos agem ao inverso do pensamento de que o individuo não é nada e
a sociedade é tudo, sendo do ser biológico ao ser moral.

5. Como podemos relacionar o debate sobre o estudo da psicologia e o lugar do

professor e do aluno hoje?

Cada teoria que estudamos discorre um pouco sobre a relação professor-aluno, mas
elas podem seguir três principais caminhos: as pedagogias diretivas, não-diretivas e
relacionais. Nas diretivas, a relação professor -aluno e pautada por uma hierarquia
onde o professar detentor do conhecimento e o aluno só reproduz o que lhe é passado.
Nas não-diretivas o conhecimento e experiências do aluno são levadas em
consideração, e o professor age como um guia não como alguém que conhece mais do
que o aluno. As relacionais são baseadas no construtivismo, e defendem que o aluno
só aprende quando ele passa questionar seus pensamentos e ações.