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Psicologia da Educao: Essncia da Educao Emancipatria

Adriana Moura Maia1; Francisco Roberto Brito Cunha2

Resumo: O presente artigo pretende discutir a importante e essencial relao entre psicologia e educao; sob as
valiosas contribuies das correntes psicolgicas Humanistas e Gestalt, para o ensino-aprendizagem; menciona a
incindvel e vital inter-relao aprendizagem e desenvolvimento apresenta metodologias inovadoras que busca
norteiar o fazer pedaggico, objetivando mudanas de pensamentos e de atitudes no cotidiano escolar, para que a
educao partilhada no referido ambiente propicie o educar para a vida como um todo. O aprender precisa despertar
sempre o desejo de desvendar o conhecimento, atravs de aes que valorizem as competncias e habilidades do
educando ao ser estimulado para uma prtica, na qual ele protagonista da prpria aprendizagem.

Palavras-chave: Psicologia da Educao; Humanista; Gestalt; Aprendizagem; Desenvolvimento; Inovao.

Psychology of Education: Essence of Emancipatory Education

Abstract: This article emphasizes the important and essential relationship between psychology and education; It
addresses the valuable contributions of the psychological chains Humanists and Gestalt, for teaching and learning;
mentions the inseparable and vital interrelationship learning and development and seeks mainly to provide
innovative and effective methodologies to guide the pedagogical, aiming to change thoughts and attitudes in
everyday school life, that shared education in that environment fosters the education for life as a whole. The
learning must always awake the desire to unravel the knowledge, through actions that enhance the skills and
educating the abilities to be stimulated to a practice in which he is the protagonist of their own learning.

Keywords: Educational Psychology; Humanist; Gestalt; Learning; Development; Innovation.

Consideraes Iniciais

Diante de um novo cenrio e de uma nova demanda, a necessidade de aes propulsoras

de evoluo, transformao, reestruturao, para a to desejada educao significativa, eficaz e
qualitativa. Assim, teorias, pensadores, valores, trips, dentre outros, surgem e apresentam
linhas de pensamentos e mtodos, a fim de subsidiar e nortear a prtica docente e o cotidiano
escolar e educacional.

___________________
1 Mestranda pela Anne Sullivan University. E-mail: adrianamoura.2007@hotmail.com;
2 Psicloco Mestre pela UNIFOR, Professor do departamento de Educao da Universidade Regional do Cariri -URCA.
E-mail: frobertobrito@hotmail.com.

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Cada ser humano um mundo desconhecido com inmeras potencialidades, que precisa
ser explorado, transformado, aperfeioado e valorizado para a concretizao do objetivo
principal do ato de educar: formar verdadeiros cidados. Partindo desse pressuposto, como
concretizar a integrao de novas experincias, que realizam e efetivam a eficiente
aprendizagem no atual cenrio da educao brasileira?
Ao longo do sculo XIX, a psicologia se consolidou como uma vertente filosfica,
limitava-se a estudar o comportamento, as emoes e a percepo. O atomismo vigorava, j
que se conhecia o todo atravs do conhecimento das partes.
Diante das advindas colaboraes de algumas teorias, correntes e linhas psicolgicas,
pode-se afirmar que, cada uma com suas particularidades, contriburam positivamente na
histria da educao brasileira, mas ressalto, no presente artigo, as teorias Humanista e Gestalt,
pois apresentam ideias mais condizentes com meus pensamentos e ideais no que se refere a
todo o processo educacional to presente na minha prtica pedaggica.
No se pode afirmar que a Humanista tem uma significncia maior que a Gestalt, e esta
sobre aquela, pois se complementam, so interpostas e se tornam suportes importantes do
educador quando a vivncia escolar exige justificativas e metodologias inovadoras e
satisfatrias, auxiliando-o a encontrar outros caminhos para efetivao da educao de
qualidade. As escolas supracitadas como as demais sofreram muitas crticas apesar de suas
valiosas contribuies, mas abriram novos horizontes e novos caminhos para a educao e para
o surgimento de outros pensamentos psicolgicos e cientficos.

A Psicologia da educao e a tica da Humanista

A psicologia humanista se destaca nos anos 60 e 70, na qual a questo central o ser e
a existncia do todo, pois teve forte influncia das filosofias existenciais e da fenomenologia,
buscando, assim, dar uma nova contribuio psicologia, apresentando uma reao s ideias
psicolgicas pr-existentes o behaviorismo e a psicanlise.
O movimento humanista d nfase integralidade entre a conduta do ser humano e o
objeto e ao estudo de tudo que tenha relevncia para a condio humana, pois, segundo a teoria,

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somente mediante a perspectiva da totalidade, que a conscincia entendida. Seu valor reside
na relao e na integrao entre realidades e entre eu-mundo.
A teoria humanista tem como principais tericos Abraham Maslow (1908-1970) e Carl
Rogers (1902-1987), este teve o seu trabalho pautado no valor do indivduo desde o incio, com
vises que advieram do tratamento de indivduos emocionalmente perturbados; aquele
considerado o pai espiritual do movimento humanista, acreditava na tendncia inata que cada
pessoa traz em si para se tornar autorrealizadora.
Maslow props a existncia de nveis que deveriam obedecer a uma ordem de saciao,
a serem satisfeitos atravs da hierarquia das necessidades: fisiologia, segurana,
amor/relacionamento, estima e realizao pessoal, este ltimo, o nvel mais alto da existncia
humana, onde a realizao do potencial de cada indivduo seria conquistada.
Rogers trabalhou com um conceito semelhante ao da autorrealizao de Maslow: a
tendncia inata que cada ser humana tem de atualizar as capacidades e potencialidades do eu.
Ele tambm defendeu a ideia de autoconceito percebida desde a infncia, na medida em que se
acumulam novas experincias, este conceito pode ser reforado ou ser substitudo por novos.
A teoria humanista tem como objetivo o no controle do comportamento, mas o
crescimento pessoal do aprendiz. Visa aprendizagem do todo que engloba a afetividade, a
cognio e a psicomotricidade. Woolfolk (2000), diz que ambientes de sala de aula que apoiam
a autonomia do aluno esto associados com maior interesse, senso de auto competncia e
preferncia por desafio.
De acordo com Rogers, o ser aprendente deve ser plenamente atuante, pois o objetivo
facilitar a aprendizagem, assim, o homem educado o que aprendeu a aprender, o que aprendeu
a adaptar-se a mudanas e o que sabe que a busca do conhecimento d base para alguma
segurana.
O educador deve ser um facilitador, um ser verdadeiro, autntico, real com seus alunos,
despojando-se do tradicional. Deve-se existir uma relao emptica, onde haja a compreenso
e a aceitao do outro com suas particularidades, ao aprender a ser aprendiz, independente e
autntico, ao ser compreendido e no julgado, pois a avaliao e a autoavaliao so elementos
secundrios. Segundo Rogers, s uma mudana muito grande na direo bsica da educao,
pode atender s necessidades da cultura de hoje.

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Alm disso, Rogers tambm acredita na aprendizagem cooperativa bem planejada, pois
propicia a disposio, o encorajamento e a aceitao das diferenas e das limitaes dos colegas
considerados de baixo rendimento e resulta em capacidade melhorada de ver o mundo e as
pessoas.
Rogers descreve as aprendizagens e o conhecimento integrados com a vida ao
considerar o aluno como um todo, sendo um ser consciente e autnomo com liberdade para
decidir e com intencionalidade direcionada para um fim. Sua pedagogia centrada no aluno,
portanto o que importa a experincia e a responsabilidade do aluno no processo educacional,
subsidiado no poder da pesquisa como mtodo de aprendizagem.

A Psicologia da educao e a tica da Gestalt

A teoria da Gestalt tem como ponto inicial e principal objeto a percepo, que se
encontra entre os estmulos fornecidos pelo meio e a resposta do indivduo. Nesta, a
compreenso do comportamento humano est relacionado percepo do que so e como so
os importantes elementos do dia a dia.
Gestalt um termo alemo de difcil traduo. O termo mais prximo em portugus
seria forma ou configurao, que no muito utilizado por no corresponder exatamente ao seu
real significado em Psicologia. A Gestalt entende a psicologia como cincia do comportamento
considerando os contedos conscientes e o comportamento em seus aspectos mais globais. Essa
teoria pressupunha que a parte sempre se relacionava ao todo. Uma de suas formulaes
bastante conhecidas a de que "o todo diferente da soma das partes", ou seja, o resultado da
simples adio no percepo que temos de um todo.
Os trs pesquisadores que marcaram essa corrente terica foram Marx Wertheimer, Kurt
Koffka e Wolfgang Khler, os quais se embasaram nos estudos psicofsicos e relacionaram a
forma e sua percepo. Defendiam que a experincia e a percepo so mais importantes que
as respostas especficas no processo de aprendizagem. A experincia resulta da compreenso e
percepo da aprendizagem, o que explica o porqu crianas, da mesma faixa etria, aprendem
e apreendem de forma e ritmo diferentes, mesmo recebendo os mesmos estmulos e as mesmas
condies. Segundo o psiclogo austraco Christian von Ehrenfels:

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H duas caractersticas da forma as sensveis, inerentes ao objeto, e a

formais, que incluem as nossas impresses sobre a matria, que se impregna
de nossos ideais e de nossas vises de mundo. A unio destas sensaes gera
a percepo. muito importante nesta teoria a ideia de que o conjunto mais
que a soma dos seus elementos; assim deve-se imaginar que um terceiro fator
gerado nesta sntese. (1890)

Segundo a Gestalt, as estruturas intelectuais preexistem no todo ou em parte, desde o

primeiro momento, sob a forma de organizaes comuns percepo e ao pensamento. A ideia
central da mesma quanto forma so interdependentes, os elementos jamais se constituem pela
sntese, pois so percebidos em conjunto, no existem dados isolados, mas constitudos sempre
em totalidades organizadas. Assim, a aprendizagem uma reorganizao do cognitivo,
permitindo a compreenso de um problema e sua soluo.
As interpretaes de cada um tendem a ser individualizadas, porm as percepes por
meio dos princpios da Gestalt so importantes ferramentas para a o nivelamento do processo
de aprendizagem uma vez que os estmulos so criados pelo educador que j possui ideia das
percepes mais comuns dentro do cenrio criado. No processo de educao infantil pode ser
aplicado da seguinte maneira: primeiramente se conceitua o todo, depois aos poucos o educador
faz o desmembramento desse todo de modo que a criana conhea cada parte de um processo
sem esquecer a sua finalidade. O estudo do corpo humano, por exemplo, uma boa maneira de
utilizar os conceitos da Gestalt, primeiro informado sobre a funo do corpo depois sobre as
funes de cada rgo.
No processo de aprendizagem, recusa-se o exerccio puramente mecnico. Os estmulos
no agem de forma mecnica sobre um organismo passivo, pelo que o indivduo participa
ativamente no seu processo de aprendizagem. Segundo os gestaltistas a aprendizagem acontece
atravs de insight e, portanto de transferncias das aprendizagens para outros contextos, que se
constitui numa compreenso sbita para soluo de problemas.
A Gestalt apresenta-nos o conceito de percepo como o processo de descodificao
dos estmulos que recebemos. O conhecimento necessariamente adquirido atravs da
percepo e, assim, cada indivduo aprende devido s diferenas de percepo. O indivduo e o
objeto de estudo so protagonizadores da aprendizagem, surgindo, assim, uma inovadora viso
de se fazer educao.

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Diante de novas ideias e ideais, a Gestalt sofreu muitas crticas, como todas as demais
escolas de pensamento, pois os crticos da psicologia da mesma afirmavam que os processos
perceptuais no eram vistos como cientficos, que a teoria no apresentava conceitos bsicos
rigorosamente definidos por conta dos poucos dados quantitativos no passveis a anlise
estatstica. Porm os psiclogos da Gestalt ressaltaram que seus trabalhos apresentavam menos
dados quantitativos porque presavam mais os dados qualitativos, pois pretendiam contribuir
quanto percepo, a aprendizagem, o pensamento, a personalidade, a psicologia social e a
motivao. Muitos aspectos da psicologia cognitiva contempornea devem sua origem
psicologia da Gestalt.

A relao entre aprendizagem e desenvolvimento

Com embasamento nas teorias supracitadas, pode-se afirmar que a aprendizagem um

processo constante e ininterrupto que depende das situaes do dia a dia, enquanto o
desenvolvimento associado s resultantes transformaes devido s experincias vivenciadas
ao longo da vida. Ambos acontecem desde que nascemos, ou mesmo antes, e so processos
complexos.
A aprendizagem e o desenvolvimento no dependem apenas da ao do mundo externo
sobre o sujeito, mas tambm da ao do mesmo sobre o mundo, so trocas que constroem ideias
particulares do sujeito sobre esta realidade. Ele visto como ativo e no passivo no processo
de aprendizagem.
consenso entre os estudiosos que o desenvolvimento humano pode ser analisado a
partir de, pelo menos, trs aspectos: padres universais, diferenas individuais e aspectos
contextuais. Os aspectos contextuais, as representaes internas e as relaes interpessoais
conferem individualidade ao sujeito.
Sabe-se que cada indivduo possui suas particularidades, caractersticas que lhes so
prprias, que o fazem comportar-se diferente em diversas situaes: aprender de forma mais
rpida ou mais lenta, ter atitude positiva ou negativa frente vida. O ambiente em que o sujeito
est inserido, seu contexto social, econmico e cultural e tambm suas relaes na famlia, na

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escola e no trabalho, so aspectos contextuais extremamente relevantes a serem considerados

na anlise do processo de ensino-aprendizagem.
Na teoria piagetiana, as interaes sociais contribuiriam mais para o desenvolvimento
do juzo moral, das ideias sobre o que certo e o que errado, e mesmo o desenvolvimento
deste juzo teria como pr-requisito o desenvolvimento cognitivo.
Nas teorias interacionistas que enfatizam o processo histrico-cultural de
desenvolvimento humano, como a teoria de L. S. Vigotski e a de H. Wallon, a construo do
psiquismo vai do interindividual para o intraindividual, isto , das relaes sociais para a relao
do sujeito consigo mesmo.
Para estas teorias, o desenvolvimento no promovido de todas as interaes, mas
daquelas que parte do conhecimento do aluno, das que o levam a pensar e a fazer alm do que
j pensa e faz. necessrio efetivar experincias e aes promotoras de aprendizagem, que no
incidam sobre o sujeito unilateralmente, de fora para dentro. Destarte, educao fundamental
na promoo do desenvolvimento e da aprendizagem.
A aprendizagem escolar deve estar associada ao desenvolvimento humano em geral, j
que impulsiona o intelecto, o afetivo e o social relacionados apropriao das mediaes
culturais da sociedade.

Consideraes finais

Conclui-se que, atualmente, diversas correntes e escolas so inerentes educao

brasileira, j que suas abordagens e teorias so subsdios e norteadores da prtica pedaggica.
Portanto, cabe ao educador ser um conhecedor das mesmas para um direcionamento mais eficaz
para a aprendizagem significativa.
Apesar da existncia de algumas discordncias entre as teorias estudadas na psicologia,
h uma consonncia quanto aprendizagem ao afirmarem que ela est relacionada com as
experincias vividas durante o processo de desenvolvimento, como tambm, afirmam que a
mesma ocorre em todo lugar e durante a vida toda, e no somente na escola, pois as teorias
psicolgicas foram tendo cada vez maior influncia sobre a compreenso do processo de ensino
e aprendizagem na escola.

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A aprendizagem e a compreenso so resultados da capacidade humana de adquirir,

transformar e avaliar informaes que obtemos da nossa experincia com o mundo. Assim, as
atuais teorias procuram analisar o desenvolvimento numa perspectiva contextualista-
interacionista, valorizando fatores como maturao biolgica e aprendizagens realizadas nas
relaes sociais contextualizadas historicamente.
O desenvolvimento s promovido mediante o impulsionamento das relaes sociais,
quando promovem os indivduos para alm do que j sabem, em lugar de trabalharem somente
com o que j conhecido, pois o todo constitudo pelas partes, mas as partes no so
constitudas pelo todo.
Faz-se necessrio o estudo aprofundado da relao entre Psicologia e Educao, j que
atual e relevante em face da grande influncia da Psicologia no direcionamento das questes
educacionais e no modo de encarar e buscar solues para os problemas educacionais da
modernidade.
A primordial proposta de interveno sobre a atual situao seria a de capacitar os
docentes para partir do que os alunos sabem e, aos poucos, acultur-los, com o objetivo de
propiciar-lhes condies de ascenso social, levando em considerao desde fatores fisiolgicos
at psicolgicos, passando por questes sociais e culturais.
preciso trilhar caminhos desconhecidos, muitas vezes cheios de veredas, mas sempre
com a convico que possvel fazer diferente e de modo inovador, atravs de determinao e
vontade de encontrar o meio para adentar neste universo enigmtico e mgico que o ser
humano e, assim, concretizar aes significativas na prtica pedaggica para a efetivao da
verdadeira educao. Quem faz o diferencial o educador, destarte, primordialmente, tem a
capacidade de transformar.

Referncias

KOFFKA, Kurt. Princpios de Psicologia da Gestalt. So Paulo: Cultrix, s.d.

PIAGET, Jean. Psicologia da inteligncia. So Paulo: Forense, 1972.

ROGERS, Carl R. Liberdade de aprender em nossa dcada. Porto Alegre: Artes Mdicas,1985.

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ROGERS, Carl R. Tornar-se pessoa. 5. ed So Paulo: Martins Fontes, 2001.

VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1989.

WOOLFOLK, Anita E. Psicologia da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.

Como citar este artigo (Formato ABNT):

MAIA, Adriana M.; CUNHA, Francisco R. B. Psicologia da Educao: Essncia da Educao Emancipatria. Id
on Line Revista Multidisciplinar e de Psicologia, Fevereiro de 2017, vol.11, n.34, p. 104-112. ISSN: 1981-
1179.

Recebido: 24.02.2017
Aceito: 27.02.2017

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