1.

Introdução
Percebe-se que a profissão de professor é muito árdua, mas que para quem realmente quer
fazer a diferença vai em busca de novas possibilidades de incluir em sua prática novas
metodologias, que irão contribuir no seu trabalho e na qualidade do ensino. Entre essas
alternativas incluem os processos de formação, como a história de vida de alguns
professores, alguns que decidem entrar na carreira somente pelo facto de não ter outra
opção, outros porque gostam, amam a profissão. Nesse sentido há necessidades de reflectir
sobre essa prática docente a partir do momento que há uma reflexão sobre as experiências
de vida já esta havendo uma relação com o processo de formação.

A formação teórica e a prática poderão contribuir para o melhoramento da qualidade de

ensino visto que as mudanças sociais que poderão gerar transformações no que tange ao
ensino-aprendizagem são decorrentes de um ensino de qualidade, onde será necessária uma
qualificação profissional e pessoal.

1.1. Tema

O presente projeto de pesquisa tem como tema: Formação Contínua como Meio de
Profissionalização dos Professores, Caso da Escola Primária Completa de Napipine, 2023-
2024.

1.2. Problematização
A necessidade de mobilizar e actualizar os professores para as mudanças do sistema
educativo empreendidas no país, decorrentes das transformações sociais, económicas e
políticas, levou a uma expansão e institucionalização da sua formação contínua.

Em relação à formação de professores como meio para a sua profissionalização, são

constatadas algumas fraquezas, pois na sua formação ensinam-se teorias históricas,
pedagógicas, etc., que foram concebidas, na maioria das vezes, sem nenhum tipo de relação
com as realidades quotidianas do ofício de professor. Neste contexto, em que os cursos de
formação de professores não se mostram eficazes, amplia-se a discussão em torno das

3
abordagens teórico-metodológicas dos processos de formação contínua, como possibilidade
de qualificação da prática docente.

Pesquisadores e professores defendem que a formação dos professores do ensino primário

apresenta várias lacunas, limitações, inconsistências e equívocos pois nenhuma formação
inicial, mesmo em nível superior, é suficiente, o que torna indispensável a criação de
sistemas de formação contínua permanente para todos os professores.

É neste contexto que o MINEDH (2020), defende que para garantir a melhoria da
qualidade do ensino e aprendizagem em todo o país, é crucial que continue a haver
formações contínuas para os professores, para servir como um quadro de referência de
qualificações necessárias para o bom desempenho para os mesmos.

Aferindo a grande necessidade de formação contínua de professores no nosso país, a fim de

trazer mudanças efectivas na metodologia de ensino, as quais podem assegurar que os
professores centrem de facto, o ensino nos alunos tornando-os sujeitos activos da sua
aprendizagem, conduzindo-os à análise e resolução dos problemas diários para
responderem às exigências do currículo do ensino.

A partir desta inquietação coloca-se a seguinte pergunta:

Até que ponto a formação Continua de professores da Escola Primária Completa de
Napipine, contribui para a sua profissionalização?

1.3. Objectivos do Projeto

1.3.1. Objectivo geral

O objectivo geral é analisar o processo da formação contínua dos professores da Escola
Primária Completa de Napipine como meio para a sua profissionalização.

1.4.2 Objectivos específicos:

-Analisar as percepções dos professores da Escola Primária Completa de Napipine, sobre o
processo da sua formação contínua.

4
-Identificar as fraquezas da formação contínua dos professores da Escola Primária
Completa de Napipine.

-Propor estratégias com vista a melhorar o processo de formação continua dos professores
como garante da sua profissionalização e consequente melhoria do PEA.

1.4. Questões de investigação

-Que análise se extrai em relação as percepções dos professores da Escola Primária
Completa de Napipine, sobre o processo da sua formação contínua?

-Quais são as fraquezas da formação contínua dos professores da Escola Primária Completa
de Napipine?

-Que estratégias devem ser adoptadas com vista a melhorar o processo de formação contínua
dos professores.

1.5.Justificativa
A relevância da pesquisa reside pelo facto de actualmente haver muitos debates sobre a
qualidade de ensino em Moçambique. Nesses debates se tem olhado para o professor, os
alunos e os próprios encarregados de educação como não estando a desempenhar seu papel
como deve ser, esquecendo-se muitas vezes do próprio ambiente e as condições do
processo de ensino e aprendizagem na comunidade escolar.

O processo de construção da identidade profissional do professor inicia-se durante a sua

formação, que deve ser permanente e contínuo, porque se realiza e se efectiva ao longo da
vida profissional, no exercício diário da sua prática docente.

Em termos sociais e académico, o projeto mostra-se pertinente na medida em que

demonstra que a sociedade actual exige, essencialmente, uma educação comprometida com
mudanças e transformações sociais, sendo capaz de desenvolver o senso crítico do

5
educando, auxiliando na sua formação como ser humano conhecedor de seus direitos e
deveres.
A formação docente é um tema abrangente, havendo a necessidade de um direcionamento
do papel do professor no processo de ensino-aprendizagem definindo o seu fazer
pedagógico.

Na realidade o professor é consciente de sua responsabilidade a frente da prática

educativa, devendo adequar os currículos pré-estabelecidos a realidade dos educandos.
Numa sociedade de que está sempre se transformando, o papel do professor fica mais
evidente pois caberá a ele buscar estratégias que favoreçam os educandos na busca de uma
aprendizagem activa, tornando os sujeitos capazes de agir e interagir com as situações que
os cercam, consolidando deste modo a sua profissionalização.

Este trabalho será de extrema importância para a escola em estudo, querendo pois, os
resultados poderão ajudá-la a elucidar a relevância da formação contínua. Pois o professor
actualizado e em formação ininterrupta, se torna um facilitador e não apenas um transmissor de
informações. Além disso, a formação contínua ajuda o professor a se tornar cada vez mais
capaz de se adaptar às rápidas e diversas mudanças do contexto educacional, contornando as
dificuldades encontradas no dia-a-dia da sala aula.
Do ponto de vista científico, este trabalho poderá fornecer subsídios para posteriores trabalhos

Uma educação de excelência tem como valor fundamental garantir os direitos fundamentais
dos educandos, que necessitam estar assistidos de profissionais capacitados, infra-estrutura
adequada e métodos de ensino que possibilite uma aprendizagem significativa, além de
promover uma formação continuada aos professores, que visam a busca constante da qualidade
no sistema de ensino assim como a sua profissionalização.

O presente projeto encontra-se estruturado da seguinte maneira:

-Introduçao onde constam o tema, a problematização, objectivos do estudo, questões de
investigação, justificativa, a revisão da literatura onde veiculam-se apectos teóricos ligados
ao tema, procedimentos metodológicos, resultados esperados, cronograma e orçamento.

6
2. Revisão da Literatura

2.1 Definição de conceitos:

2.1.1 Formação
Zabalza (1990), como citado em Matavele (2016, p.71), considera que existem perspectivas
distintas de abordagem do conceito de formação, mas este define-o como "o processo de
desenvolvimento que o sujeito humano percorre até atingir um estado de plenitude
pessoal".

2.1.2 Formação de Professores (FP)

O tópico formação de professores não constitui novidade, pois, ele é a condição da
existência das escolas, dos alunos, do desenvolvimento do processo de ensino-
aprendizagem e do próprio conhecimento.

Ferreira (1994), compreende a formação de professores como um processo pelo qual se

configura uma nova profissão docente, num estímulo de emergência cultural no seio do
professorado e de uma cultura organizacional escolar.

Segundo Pryjma (2013), como citado em (Matavele, 2016), formação de professores é um

fenómeno que ocorre em diferentes locais, meios e de diversas formas, atendendo a que ela
é essencialmente um processo de socialização construído na relação com outros, instituído
histórico e socialmente, portanto, nesse sentido, é também uma acção política.

Diégues (1980) define formação de professores como ensino profissionalizante para o

ensino conduzido com o objectivo de contribuir para o desenvolvimento profissional dos
indivíduos responsáveis pela educação de novas gerações.

2.2. A formação centrada na escola como mecanismo para acelerar a

profissionalização

Se a formação contínua visa o aperfeiçoamento das práticas pedagógicas para uma maior
qualidade do ensino-aprendizagem, afigura-se fundamental que esta decorra no local onde

7
os professores exercem a sua natividade, assumindo como objecto as suas práticas,
perspectivando o seu desenvolvimento e melhoria como componentes fundamentais do
próprio desenvolvimento das escolas e do sucesso do sistema educativo.

Esta perspectiva é defendida por vários autores, como Hargreaves, 1993, cit. Por Leite
(2007) que defende que toda ou quase toda a formação de professores deve ocorrer nas
escolas: “o desenvolvimento profissional e a socialização consistem no conhecimento do
senso-comum profissional e das suas receitas.” É através de deste conhecimento que se
torna possível construir esquemas de interpretação para compreender os fenómenos, sendo
que esse conhecimento só pode ser adquirido em situação de prática.

Por seu lado, Amiguinho e Canário (1994, p. 64), referem que o trabalho centrado na
escola “permite um melhor conhecimento dos formandos e dos contextos em que estes
actuam, tem melhores condições para ir ao encontro das necessidades intrínsecas dos
professores e para promover melhorias nas suas performances profissionais”. Também
Nóvoa (2002, p. 40) salienta que a formação contínua se «alicerça na dinamização de
projectos de investigação-acção nas escolas, passa pela consolidação de redes de trabalho
colectivo e de partilha entre os diversos atores educativos, investindo as escolas como
lugares de formação».

Como salienta Barroso (2003), «formação centrada na escola» constitui uma modalidade de
formação contínua de professores que liga a formação ao desenvolvimento das
organizações, justificando-se pela necessidade “de pensar em simultâneo a formação dos
professores e a gestão das escolas, de modo que estas sejam não só uma «organização
qualificante» para os alunos, mas também para os professores e outros profissionais que
nelas trabalham” (Barroso, 2003:64).

Tomando a escola como o contexto de trabalho, ela é o lugar das práticas dos docentes, o
espaço de encontro entre professores, podendo por isso converter-se em espaço de co
formação. De facto, a escola é o espaço onde as reflexões individuais, na prática e sobre a
prática, se confrontam e se trocam permitindo o desenvolvimento de processos

8
cooperativos e colectivos de investigação-acção, onde os indivíduos podem ter a
oportunidade de transformar e aplicar as suas aprendizagens. Canário (1995:27) acentua
que “os indivíduos mudam mudando o próprio contexto em que trabalham”, por isso, “é
este processo ecológico de mudança que se deve fazer emergir, adoptando estratégias de
formação «centradas na escola»”.

Nesta linha, a formação centrada na escola deve ser entendida como um dos instrumentos
de uma estratégia de mudança organizacional e não apenas como uma modernização das
políticas e práticas de formação.

2.4. Fases da formação contínua de professores

Segundo Demailly (1992) citado em Silva (2011), a formação contínua se dá em quatro
modelos, quais sejam:

a) Forma universitária: estão vinculados a uma instituição formadora, de carácter formal,

promovendo uma titulação específica. Tem como finalidade essencial a transmissão do
saber e da teoria. Um exemplo são as qualificações das graduações ou pós-graduações.

b) Forma escolar: há uma relação institucional do ensino definida pelos organizadores ou

contratantes. Os programas são definidos pelos que o contratam.

c) Forma contratual: há uma negociação entre o formando e o formador pelo programa

pretendido, das modalidades materiais e pedagógicas da aprendizagem.

d)Forma interativo-reflexiva: as iniciativas de formação partem de uma relação conjunta

entre formadores e formandos, ligados a uma resolução de problemas reais.

3.Procedimentos metodológicos
3.1.Tipo de pesquisa
A classificação desta pesquisa recorre a três critérios definidos por Gil (2008); Richardson
(1999) e Minayo (2014) a saber: quanto à abordagem, aos objectivos e procedimentos.

9
3.1.2. Tipo de pesquisa quanto à abordagem
A pesquisa desenvolvida enquadra-se na pesquisa qualitativa, tendo em conta ao método e
as técnicas de colecta, análise e interpretação de dados. Para Strauss e Corbin (1990) apud
Chambal e Curral (2000, p.34), a investigação qualitativa significa que a pesquisa produz
resultados não alcançados pelos procedimentos estatísticos ou por outros meios de
quantificação. Para o efeito, recorreu-se à análise de conteúdo (informações)obtidas através
da aplicação da entrevista semi-estruturada que é considerada como principal técnica de
colecta de dados nas pesquisas qualitativa.

Para Minayo (2011, p.22), a pesquisa qualitativa se preocupa, nas ciências sociais [e
humanas], com um nível de realidade que não pode ser quantificado. Ou seja, ela trabalha
com o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que
corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenómenos que
não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis. Esta autora sustenta que o
método qualitativo é o que se aplica ao estudo da história, das relações, das representações,
das crenças, das percepções e das opiniões, produtos das interpretações que os humanos
fazem a respeito de como vivem, constroem seus artefactos e a si mesmo, sentem e
pensam.

Tendo em conta esse pressuposto, este estudo privilegiou as percepções e opiniões dos
formandos e formadores sobre o processo em estudo. Bogdan e Biklen (1994) acrescentam
ainda que, com o uso deste método, os investigadores desenvolvem empatia para com as
pessoas que fazem parte do estudo e que façam esforços concertados para compreender
vários pontos de vista, com o objectivo de perceber aquilo que os sujeitos de investigação
experimentam, o modo como interpretam as suas experiências e o modo como eles próprios
estruturam o mundo social em que vivem.

3.1.3. Tipo de pesquisa quanto aos objectivos

Quanto a este critério, esta pesquisa é exploratória. Para Gil (2008, p.27) as pesquisas
exploratórias têm como principal finalidade desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e
ideias, tendo em vista a formulação de problemas mais precisos ou hipóteses pesquisáveis
para estudos posteriores. Habitualmente, envolvem levantamento bibliográfico e

10
documental, entrevistas não padronizadas e estudos de caso. Os procedimentos de
amostragem e técnicas quantitativas de colecta de dados não são costumeiramente
aplicados nestas pesquisas. Por sua vez, Bernardiz e Comassato (2009, p.103)
corroborando com Gil, ao afirmar que fica claro que os estudos exploratórios servem para
aumentar o grau de familiaridade com fenómenos relativamente desconhecidos, obter
informações sobre a possibilidade de levar adiante uma investigação mais completa sobre
um contexto particular da vida real e estabelecer prioridades para investigações posteriores,
entre outras utilizações.

A opção por este método justifica-se pelo facto de ser um tema pouco explorado. Neste
sentido, foi preciso o pesquisador iniciar um processo de sondagem, com vista a aprimorar
ideias, descobrir intuições. Como foi dito, a pesquisa exploratória foi usada como forma de
realizar um estudo preliminar do principal objectivo da pesquisa, ou seja familiarizar-se
com o fenómeno que está sendo investigado, de modo que as pesquisas subsequentes
possam ser concebidas com uma maior compreensão e precisão.

3.1.4. Quanto aos procedimentos

Quanto aos procedimentos, optou-se pelo estudo do caso, porque procura envolver o estudo
profundo e exaustivo de um ou poucos objectos de maneira que se permita o seu amplo e
detalhado conhecimento.

O estudo de caso desenvolve-se a partir da interacção entre pesquisador e os membros da

situação. Conforme argumenta Gil (2002, p.111), a pesquisa deve merecer grande atenção,
pois devem ser indicados os critérios de escolha da amostragem (das pessoas que serão
escolhidas como exemplares de certa situação), a forma pela qual serão colectados os dados
e os critérios de análise dos dados obtidos.

3.2. Técnicas de colecta de dados

Pacheco (1995, p.87) refere que “os termos método e técnica são utilizados, por vezes, com
imprecisão, o termo método num sentido mais geral. Para esta pesquisa foi mais viável usar
a técnica de entrevista semi-estruturada.

11
A entrevista semi-estruturada é aquela em que o pesquisador planeia algumas áreas de
respostas, gerando, a partir destas, possíveis questões, uma vez que o objectivo é obter
aquelas informações mas tendo presente que há muito mais informação relevante que se
pode fornecer.

Na entrevista semi-estruturada, para além do roteiro previamente estabelecido, o

pesquisador pode introduzir outras questões relevantes ao objecto de estudo. A entrevista
sera aplicada para 12 sujeitos (10 professores e 02 membros da direcção) da Escola.

3.3. Universo e amostra

Constitui o universo deste estudo 50 sujeitos, e numa amostra por conveniência, onde foram
seleccionados 12 participantes, dos quais 10 são professores e outros 02 membros da
direcção.
Silva e Menezes (2005) definem amostra como sendo a parte da população ou do universo,
seleccionada de acordo com uma regra ou plano. Pela natureza metodológica empregue
neste trabalho, na selecção da amostra foi empregue o método não-probabilístico
(amostragem por conveniência), sendo que é a menos rigorosa de todos os tipos de
amostragem, uma vez que o pesquisador selecciona os elementos a que tem acesso,
admitindo que estes possam, de alguma forma, representar o universo (Gil, 1999). Assim,
no universo de 50 participantes (100%), foram seleccionados 12 elementos dos quais, 10
professores e 02 membros de direcção.

1.9. Técnica de análise de dados

Toda a pesquisa requer no fim a análise de dados recolhidos. Esta é feita na base de
organização e tratamento de informação obtida com a finalidade de aferir os resultados.
Para Tuckman (2000, p.442), a análise de dados consiste em preparar o texto com
suficiente pormenor de modo que o leitor possa compreender os resultados sem consultar
os quadros ou figuras. Assim, os dados foram analisados com base na análise de conteúdo
das entrevistas e da informação obtida nos documentos normativos.

12
Para Bardin (1979) apud Minayo (2014, p.303) a análise de conteúdo é um conjunto de
técnicas e comunicação visando obter, por procedimentos sistemáticos e objectivos de
descrição de conteúdo das mensagens, indicadores quantitativos ou não que permitam a
inferência de conhecimentos relativos as condições de produção/recepção das mensagens.

A análise de conteúdo vai insidir sobre informações das entrevistas. O investigador tenta
construir um conhecimento analisando o “discurso”, a disposição e os termos utilizados
pelo locutor. O investigador necessita assim de utilizar métodos de análise de conteúdo que
implicam a aplicação de processos técnicos relativamente precisos, não se devendo
preocupar apenas com aspectos formais, estes servem somente de indicadores de actividade
cognitiva do locutor.

4. Resultados esperados

Os resultados devem mostrar se os professores têm a percepção do que é formação

contínua, e que esta pode servir de veículo para a sua profissionalização, sera que os
professores vêem-na como uma forma de melhorarem o desempenho de PEA na sala de
aula e alcançarem os resultados desejados ou nao.

Os resultados devem reveler em que medida a formação contínua visa melhorar as

metodologias do processo de ensino e aprendizagem, para saber lidar com as inovações
curriculares e com as mudanças do programa de ensino, por um lado; torná-los dinâmicos
para atingir os objectivos do Plano Estratégico do Ensino Básico, desenvolvendo deste
modo a competência profissional.

Quanto a pergunta de partida anteriormente colocada: Até que ponto a formação Continua
de professores da Escola Primária Completa de Mugemano, contribui para a sua
profissionalização?
Esta deve ser trespondida, visto que de um modo geral, os professores entendem sobre a
relevância da formação contínua para sua carreira como profissionais e para o alcance e
sucesso dos objectivos previamente estabelecidos.

13
O processo de formação continuada, trata-se efectivamente de um processo contínuo que
toma como partida o saber experiencial dos professores, os problemas e desafios da prática
escolar. Nesse contexto a prática pedagógica estará sempre nesse processo contínuo em
busca da construção do saber, o que significa a constituição de uma conduta de vida
profissional. Tal conduta era conduzir o processo educativo dos níveis da prática reflexiva
e da ciência aplicada.

A importância dessa mudança na prática pedagógica implica a releitura da função do

professor como profissional reflexivo e da escola como organização promotora do
desenvolvimento do processo educativo.

A valorização e melhor remuneração que o profissional docente almeja em boa parte de sua
formação e actuação inicial como ainda de sua formação continuada além de boas
condições de trabalho, salário e carreira.

Munido desses elementos o ambiente dentro e fora da sala de aula dará bons frutos. Essa
caminhada em busca de renovação de conhecimento o implicou e se processa durante toda
a vida profissional. Esse processo partiu de pressupostos de que o ensino de um nível
estreita correlação com outros níveis que complete o outro.

Munidos desses saberes elementares, os frutos serão colhidos tanto por parte do docente
que estará alcançando seus objectivos quanto ao discente.

5.Cronograma de Actividades
Período
Ano 2024
Actividades Março Abril Maio Junho
Escolha do tema e
elaboração do projecto
Revisão bibliográfica
Colecta de dados
Análise de dados
Elaboração da monografia
Revisão da monografia
Entrega da monografia

14
Orçamento
A concretização das actividades de pesquisa constantes neste projecto
compreenderá um arrolamento de despesas descritas na tabela 3 a seguir:

Tabela 3: Orçamento do material necessário

Material Quantidade Custo unitário (Mt) Valor total

Maquina de encadernação 1 2.000,00Mts 2.000,00 Mts

Duas resmas 2 300,00Mt 600,00 Mts
Maquina de impressão 1 4.500,00Mts 4.500,00 Mts
Bloco de notas 2 200,00Mts 400,00 Mts
Computador 1 35.000,00Mts 35.000,00
Água 1 3.000,00Mts 3.000,00
Total 45.500,00 Mts

15
16
17