As bases Científicas da arte de ensinar

➢ Bases cientificas da Arte de

Ensinar
➢ Perspetivas Históricas sobre
o Ensino
➢ Uma perspetiva sobre o
ensino eficaz para o século
XXI
➢ Aprender a ensinar
1. Base científica da Arte de Ensinar

Perspetiva Geral

Objetivos e ideias Ensino Eficaz

Professores eficazes
Arte Ciência
• Sabedoria coletiva dos professores experientes • Investigação
2. Perspetivas Históricas sobre o Ensino

➢ Expectativas sobre o papel

do professor anteriores ao
Séc. XX
➢ Expectativas do Séc. XX
➢ Desafios do ensino para o
ensino para o Séc. XXI
Expectativas sobre o papel do professor
anteriores ao Séc. XX
Séc. XVI - Séc. XVIII Sec. XIX
Tutor ou professor era sacerdote; Surgem as primeiras escolas públicas;
Jovens de famílias ricas tinham acesso. Competências básicas - Ler, Escrever e contar;
Ensino não era obrigatório;
Responsabilidade: família, Igreja e organizações do trabalho.

Surgimento das primeiras escolas.

Séc. XVIII
Expectativas do Séc. XX

Alterações económicas nos EUA

Chegada de Imigrantes

Mudança nos
Êxodo rural objetivos da
Educação
Aprendizagem nas Escolas
Saúde

Domínio de processos fundamentais

Membro familiar válido

Sete
Preparação vocacional domínios
Fundamentais
Cidadania

Utilização válida de tempos livres

Carácter ético
Desafios do ensino para o ensino para o
Séc. XXI
Ensinar numa Sociedade Multicultural

Ensinar para a Construção do significado

Ensinar para a aprendizagem ativa

Ensino e responsabilidade

Ensino e escolha

Ensinar de acordo com as novas perspetivas sobre aptidões

Ensino e tecnologia
3. UMA PERSPECTIVA
SOBRE O ENSINO EFICAZ
PARA O SÉCULO XXI
O que é um professor eficaz? – 3 perspetivas

Aquele que é capaz de estabelecer uma

relação de afinidade com os seus alunos e um
ambiente de incentivo e preocupação com o
seu desenvolvimento pessoal

Aquele que tem amor pela aprendizagem,

domínio superior do conteúdo escolar
específico, e capacidade para transmitir essa
matéria aos alunos de forma eficaz

Aquele que consegue canalizar a energia dos

alunos para que trabalhem com vista a uma
ordem social mais justa e humana
3. UMA PERSPECTIVA
SOBRE O ENSINO EFICAZ
PARA O SÉCULO XXI
Qual a finalidade do ensino?

Principal objetivo:
• Ajudar os alunos a tornarem-se
independentes e autorregulados

Outros objetivos:
• ensinar competências académicas
básicas
• aumentar a autoestima dos alunos
• preparar os alunos para a universidade
e para o mundo do trabalho
• promover a compreensão global
• transmitir a herança global
3. UMA PERSPECTIVA
SOBRE O ENSINO EFICAZ
PARA O SÉCULO XXI
Qual a finalidade do ensino?

Principal objetivo:
• Ajudar os alunos a tornarem-se
independentes e autorregulados

Deriva de duas premissas:

• Perspetiva contemporânea: o
conhecimento não é completamente
fixo e transmissível, mas algo que todos
os indivíduos devem construir
ativamente através de experiências
sociais e pessoais
• a coisa mais importante que todos os
alunos devem aprender é como
aprender
3. UMA PERSPECTIVA SOBRE O ENSINO
EFICAZ PARA O SÉCULO XXI
Uma perspetiva do professor eficaz
• O ensino eficaz requer pessoas:
• Academicamente competentes
• Que se preocupem com o bem-estar dos alunos
• Capazes de produzir resultados ao nível da realização escolar e da aprendizagem do aluno

Características de um professor eficaz

Qualidade Bases de
Reportório Reflexão
pessoais conhecimento
3. UMA PERSPECTIVA SOBRE O ENSINO
EFICAZ PARA O SÉCULO XXI
Características de um professor eficaz
Qualidade pessoais:
Qualidades que permitem desenvolver relações humanas genuínas com os seus alunos, os pais e os
colegas, e criar salas de aula democráticas e socialmente justas para os alunos.
Bases de conhecimento:
Domínio de três tipos de conhecimento:
Matéria da disciplina; Desenvolvimento e aprendizagem humana; Pedagogia
Reportório:
Conjunto de práticas de ensino que estimulam a motivação dos alunos, melhoram os seus resultados na
aprendizagem de competências básicas e contribuem para produzir um nível de compreensão mais elevado e alunos
autorregulados
Reflexão:
Os professores eficazes têm uma disposição pessoal para a reflexão e a resolução de Problemas. Consideram a
aprendizagem do ensino um processo ao longo da vida, conseguindo diagnosticar situações e adaptar e utilizar o seu
conhecimento profissional de forma apropriada
3. UMA PERSPECTIVA
SOBRE O ENSINO EFICAZ
PARA O SÉCULO XXI
Qualidades pessoais necessárias ao
desenvolvimento de relações genuínas
• É importante que o professor:
• Seja simpático e afetuoso
• Acredite na capacidade de
aprendizagem dos alunos
• Crie um panorama de sala de aula que
seja democrático e socialmente justo

O estabelecimento de relações genuínas

como os alunos e colegas é um pré-
requisito para todo o ensino
3. UMA PERSPECTIVA SOBRE O ENSINO
EFICAZ PARA O SÉCULO XXI
Bases de conhecimentos como guia para a arte da prática:
• 1. Conhecimento dos conteúdos ou matérias a ensinar.
• 2. Conhecimento do conteúdo pedagógico, ou seja, a forma particular de
cada professor compreender sua profissão.
• 3. Conhecimento sobre os alunos e suas características.
• 4. Conhecimento pedagógico geral, com especial atenção aos princípios e
estratégias gerais de gestão e organização da sala de aula, que parecem ir além
da matéria da disciplina.
• 5. Conhecimento dos contextos educacionais, desde o trabalho em grupo ou
da turma, passando pela gestão e financiamento dos distritos escolares, até às
características das comunidades e culturas.
• 6. Conhecimento do currículo, com uma particular atenção aos materiais e
programas que funcionam como “ferramentas” do ofício para os professores.
• 7. Conhecimento das finalidades, objetivos e valores da educação e as suas
bases filosóficas e históricas.

Lee Schulman (1987)

3. UMA PERSPECTIVA SOBRE O ENSINO
EFICAZ PARA O SÉCULO XXI
Classificação de seis modelos de ensino:

Tradicional
(Centrado no professor)
• Exposição de conteúdos
• Instrução direta
• Ensino de conceitos
Construtivista
(Centrado no aluno)
• Aprendizagem cooperativa
• Aprendizagem baseada em
problemas
• Discussão em sala de aula
3. UMA PERSPECTIVA SOBRE O ENSINO
EFICAZ PARA O SÉCULO XXI
• Três funções para os professores:
O professor eficaz é aquele
• Liderança que:
Sob a forma de planificação, motivação e
coordenação do trabalho para que os alunos • possui um reportório que lhe
possam trabalhar de forma interdependente permite estabelecer um diálogo
amplo dentro da escola e da
• Instrução comunidade
Baseada em modelos de ensino, estratégias e
procedimentos resultantes da investigação • é capaz de se juntar e constituir
pedagógica e do reportório do professor uma equipa com colegas com o
objetivo de trabalharem em grupo
• Organização para melhorar a aprendizagem dos
Construção de um reportório de competências de alunos
organização é importante na capacidade de o
docente desemprenhar papeis de liderança e de
trabalhar em conjunto com outros docentes
4. APRENDER A ENSINAR
• Fases de desenvolvimento de um professor:

Fase de O professor principiante questiona-se sobre as suas competências interpessoais, se

os alunos vão gostar dele ou não, com a gestão da sala da aula e com a possibilidade
sobrevivência de esta ficar descontrolada

O controlo da sala de aula e a interação com os alunos começa a tornar-se uma

Fase de situação espécie de rotina; a atenção e energia do professor começam a centrar-se no
ensino em si. O professor começa a lidar com situações como excesso de
de ensino alunos, materiais pedagógicos inadequados e, possivelmente, com o seu
reportório limitado de estratégias de ensino

O professor amadurece enquanto profissional. A sua gestão da sala de aula

Fase de mestria é rotineira e eficiente. Começa a preocupar-se com as necessidades sociais

e emocionais dos alunos, com o facto se serem justos, e com a necessidade

e dos resultados de ajustar as estratégias e materiais de ensino às necessidades dos alunos.

É principalmente durante esta fase que os professores se preocupam e
assumem plena responsabilidade pela aprendizagem dos alunos.
4. APRENDER A ENSINAR
Três perspetivas teóricas em relação à diversidade:
• Equidade
• Consiste na tratamento imparcial, justo e equitativo
• Persistência de fosso significativo entre alunos brancos e de classe média e
alunos pertencentes a outros grupos sociais
• Professores e escola têm responsabilidade de criar salas inclusivas e
igualitárias, garantindo igualdade de oportunidades da aprendizagem
• A diferenciação dos alunos pelo professor
• A diferenciação tem lugar em parte porque os professores, consciente ou
inconscientemente, têm expectativas diferentes em relação aos seus alunos
• Capacidades, estilos e preferências de aprendizagem
• compreensão das diferenças existentes nas capacidades de aprendizagem
4. APRENDER A ENSINAR
• Três tipos de inteligência (Gardner e Sternberg)
Analítica
Processos cognitivos do indivíduo !
Importante a
estimulação dos três
Criativa tipos de inteligência

Capacidade para lidar com novas

experiências Breve referência à
Inteligência Emocional:

Prática Ensinar os alunos a conhecer e

a gerir emoções fortes, como a
raiva, pode constituir a base de
• Capacidade de se adaptar e reformular o muitas lições sobre os
seu ambiente relacionamentos humanos
4. APRENDER A ENSINAR
Casos excecionais:
• Promover a integração e inclusão de
alunos
• Alunos com dificuldades pouco
severas devem passar todo o seu dia
numa sala de aula regular
• Alunos com dificuldades severas
devem receber apoio suplementar de
um professor de ensino especial
Alunos com
dificuldades
• Inexistência de consenso quanto ao
tratamento dos alunos com deficiência
• Dificuldade na deteção de aluno
sobredotado
• Ensino diferenciado baseado, por
exemplo, na aceleração,
enriquecimento e novidade
• Definição de padrões elevados para
estes alunos, para que, assim, atinjam,
a excelência
Alunos
sobredotados
4. APRENDER A
ENSINAR
• Cultura, etnia e raça
• a cultura é composta pela história, tradições, atitudes e
valores; é aprendida e está em constante mutação
• a etnia refere-se a grupos que têm línguas e identidades
em comum, como a nacionalidade
• o termo raça é reservado a grupos que têm traços
biológicos em comum
• Diversidade linguística
• Diferença entre géneros
• Diferenças sociais

Finalmente: Todos os professores devem valorizar todos os

alunos e desafiá-los a alcançar o seu potencial máximo: O
desafio intelectual anda de mãos dadas com a valorização