A INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO E A POSSIBILIDADE DE ALFABETIZAÇÃO DE

CRIANÇAS AUTISTAS

Valéria Cristina Soares Moreira1

Orientadoras: MSc. Vera Lúcia Catoto Dias2
1
Universidade do Vale do Paraíba – UNIVAP, Faculdade de Educação e Arte, FEA
Rua: Tertuliano Delphin Jr., 181, Campus Aquarius, CEP 12246 -140 - São José dos Campos, SP.
2
Universidade do Vale do Paraíba, UNIVAP, Instituto de Pesquisa e Desenvolvimento, IP&D
Núcleo de Pesquisa Formação de Educadores, NUPEFE
Avenida: Shishima Hifumi, 2911, Campus Urbanova, CEP 12244 000, São José dos Campos, SP

carlitosvaleria@click21.com.br;vcatoto@univap.br

1
Resumo- O presente artigo propõe refletir, discutir a inclusão de crianças com deficiências na área
educacional, bem como a possibilidade de alfabetização de indivíduos autistas, alertando profissionais
sobre a importância de práticas flexíveis e diferenciadas no desenvolvimento e aprendizagem dessas
crianças, oferecendo diferentes materiais e alternativas buscando atingir um mesmo objetivo: a
alfabetização. Sabendo que a inclusão é um direito e representa um ganho tanto para aqueles que têm
dificuldades como para os alunos que não apresentam dificuldade, proporcionando, por meio da diversidade
a aprendizagem. Este artigo foi desenvolvido partindo de estudos teóricos e pesquisas realizadas por C.
Willians e B. Wright (2008), V. Juhlin (2002). Além de textos de outros autores que contribuem para a
reflexão do tema.

Palavras-chave: Inclusão, Alfabetização, Educação Especial, Capacitação do educador.

Área do Conhecimento: Ciências Humanas/Educação

1
Documento Referência CONAE 2010, Art. 280 inciso 2, línea a.

Introdução garantido pela Lei nº. 7.853/89 que define como

A inserção de crianças com deficiências
educacionais em sala de aula regular esta cada
vez mais constante no cotidiano escolar. Porém,
apenas a presença do aluno não é suficiente para
a garantia de seu aprendizado, as dificuldades vão
além do diagnóstico do aluno. Hoje, nos
deparamos com o despreparo do profissional da
educação, que quando se vê frente a esta
situação, não sabe o que fazer para que seu aluno
aprenda. Muitos acabam deixando o aluno
especial de lado, subestimando suas capacidades,
com pré-conceitos de que seu aluno não
conseguirá se alfabetizar. O que motiva a
elaboração deste artigo é o fato de que existem
pesquisas de que é possível uma criança autista,
se alfabetizar e conquistar muitos progressos em
seu desenvolvimento. A edição especial da
Revista Nova Escola de outubro de 2006,
apresenta diversos textos informativos quanto
aspectos pedagógicos, que auxiliam professores a
atender diversos tipos de dificuldades; apresenta
também trechos da lei em que declara a inclusão
de crianças com necessidades educacionais
especiais no ensino regular sendo um direito
crime recusar, suspender, adiar, cancelar ou
extinguir a matricula de qualquer indivíduo em
decorrência de deficiência, em qualquer curso ou
nível de ensino, seja ele público ou privado.
Destaca-se neste artigo o Autismo – Distúrbio
do Espectro do Autismo – que segundo C. Willians
e B. Wright (2008), autores do livro Convivendo
com Autismo e Síndrome de Asperger: Estratégias
Práticas para Pais e Profissionais, o autismo
causa atraso no desenvolvimento da criança e
compromete a comunicação, a linguagem,
interação social, imaginação e o comportamento.
Segundo os autores são imprescindíveis
tratamentos adequados que contribuem nos
progressos no desenvolvimento, destacam ainda
que muito possa ser feito para ajudá-la, em
diversos aspectos de sua vida.
A possibilidade de alfabetização representa
uma enorme conquista na vida de qualquer ser
humano, e muito mais para a criança com
diagnóstico autista e sua família. Segundo V.
Juhlin (2002), em seu livro O desenvolvimento da
leitura e escrita de crianças com necessidades
especiais, ressalta que a crianças que apresentam
distúrbios de comportamento, passam pelas

XIII Encontro Latino Americano de Iniciação Científica e 1

IX Encontro Latino Americano de Pós-Graduação – Universidade do Vale do Paraíba
mesmas fases da leitura e da escrita pesquisadas
por Ferreiro e Teberosky (1999). A autora afirma
que a aprendizagem de crianças autistas demora
um tempo maior e exige muito esforço do
profissional. Em geral essas crianças têm uma
percepção diferente de mundo, têm dificuldade em
compreender regras em grupo; portanto a
aprendizagem individual e direta a ela será mais
produtiva. Dentre as orientações propostas por
Juhlin (2008) encontram-se os recursos visuais,
pois a utilização de materiais concretos facilita o
entendimento do indivíduo autista, uma vez que
ela enfrenta dificuldade de trabalhar com situações
abstratas.
O presente artigo tem como objetivo a reflexão
sobre a importância da educação inclusiva,
ressaltando a necessidade da utilização de
práticas flexíveis e recursos didáticos alternativos
que possibilitem um aprendizado significativo para
crianças com deficiências (autistas).
Metodologia
A pesquisa foi realizada por meio de
observações de uma criança autista com a idade
de cinco anos, em uma escola particular de
educação infantil e fundamental de São José dos
Campos, durante o segundo semestre de 2008,
tendo como foco seu desenvolvimento, aquisição
da linguagem, e seu processo de alfabetização.
Foram utilizados como recursos pedagógicos:
livros de literatura infantil, contendo várias
ilustrações e frases; números e letras
confeccionados em EVA; jornais de propagandas
com logotipos; cartão com seu nome; e outros
tipos de textos e ilustrações. Aos poucos, e em
dias alternados foram apresentados à criança os
materiais e atividades; e por meio de observações
foi realizado registros de seu comportamento e
atitudes diante das solicitações.
Resultados
Por meio de observações e coleta de dados, foi
constatado que quando apresentado livros, a
criança demonstrou grande interesse, folheando-
os constantemente. Reconheceu números simples
(0 a 12). Quando apresentado um cartão com seu
nome, reconheceu imediatamente, pegando o
cartão e apontando com o dedinho. Da mesma
forma, quando apresentado a ele alguns logotipos,
imediatamente reconheceu-os e falou a seu modo,
o que significava; por exemplo: logotipo das
“Casas Bahia” apontava com seu dedinho e
olhava para a pessoa que estava próxima dizendo
“aía”. Logotipo do Banco Itaú, a criança olhava e
falava “aú”, e outros diversos símbolos. Percebe-
se que já é um tipo de leitura, o fato de reconhecer
logotipos e números e expressar oralmente esse
XIII Encontro Latino Americano de Iniciação Científica e
IX Encontro Latino Americano de Pós-Graduação – Universidade do Vale do Paraíba
reconhecimento denota o progresso da linguagem
oral (comunicação).
Nas atividades escolares demonstrou facilidade
quando oferecido apoio pedagógico, que
contribuíram para auxiliar sua compreensão; por
exemplo: foi aplicada uma atividade em que a
criança deveria contar quantas flores tem em um
determinado vaso e escrever o número em um
espaço abaixo. Para a realização desta tarefa
foram utilizados os seguintes recursos: primeiro a
educadora preparou o ambiente (a mesa) com o
mínimo de objetos possíveis, para que a criança
não se distraísse com nada e concentrasse sua
atenção somente na atividade. Sabendo-se que é
difícil a criança trabalhar com abstratos, foi
oferecido como apoio material concreto, como:
números já recortados e objetos para contagem. A
educadora direcionou a criança nesta atividade e
contou os números junto com a ela, em seguida,
solicitou à criança que pegasse o número
correspondente e colasse. Como resultado a
criança obteve uma excelente compreensão, pois
observou a professora contando os números e em
seguida quando solicitado que pegasse
determinado numeral ela observava e pegava o
número correspondente, colando-os na tarefa
corretamente.
Em outra atividade foi apresentado ao aluno
um cartão com seu nome, uma folha de sulfite e
letras correspondentes ao seu nome, o aluno
sentou-se, observou seu nome no cartão e colou
as letras do seu nome na folha de sulfite que
estava em branco. Foi observado que o aluno
procurou colar as letras seguindo uma linha
uniforme e horizontal; trocou a ordem de apenas
duas letras de seu nome, considerando que seu
nome é composto por seis letras, tendo a noção
de que as letras precisavam estar juntas e
seguindo uma linha para formar seu nome.
Discussão
Concorda-se com Juhlin (2002) ao sinalizar que
o ato de ler compreende desde quando a criança
forma concepções a respeito da leitura e da
escrita, percebe a relação existente entre a fala e
a escrita, reconhecendo seu nome, nome dos
amigos da sala, palavras de propaganda, incluindo
logotipos. O ato de escrever segue desde rabiscos
até a escrita de pequenos textos.
Por meio da pesquisa e das bases teóricas
científicas apresentadas neste artigo, foi
observado que quanto mais apoiada for à criança
por parte de profissionais comprometidos com seu
desenvolvimento, maior chance terá em sucesso
na aprendizagem. Fica evidente a possibilidade de
desenvolvimento da criança, sujeito deste estudo
de caso, com expectativas otimistas para construir
a alfabetização, respeitando seu ritmo de
2
assimilação e aprendizagem que varia de criança
para criança.
Frente a algumas atividades a criança com
deficiências educacionais, no caso o autismo,
certamente apresentará dificuldades em imaginar
e compreender o que está sendo solicitado na
tarefa, devido à característica de seu distúrbio.
Porém, o profissional da educação poderá utilizar
recursos de apoio e estratégias que auxiliam a
compreensão do aluno.
A inclusão representa ganho para todos, tanto
para aqueles que apresentam dificuldades como
aqueles que não apresentam. A diversidade em
sala de aula pode servir de aprendizado
significativo para toda a vida, pois a convivência
com crianças com dificuldades despertará nos
demais alunos a consciência de que somos
diferentes e que cada um tem uma maneira de
aprender. Por outro lado para essas crianças
conviver em ambiente regular de ensino,
proporciona a elas um estímulo para que
acompanhem o ritmo dos outros, seja imitando
seus gestos, fala, atitudes, deixando de lado
certas estereotipias, ou a condenação de ter que
conviver apenas com quem tem dificuldades,
como era o caso das classes especiais.
Faz parte do debate sobre o desenvolvimento e
aprendizagem de crianças autistas a interação
entre a família, escola, terapeutas e médico. O
indivíduo conseguirá superar as dificuldades
desde que a equipe de profissionais possa
programar ações conjuntas, com sinergia e
trocando informações.
A matrícula e inclusão de crianças com
deficiência é orientação presente e garantida no
texto da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, LDBEN, nº 9394/96, entretanto muitas
instituições educacionais dificultam o cumprimento
da Lei, alegando comprometimento no espaço
físico inadequado e/ou ausência de recursos
humanos e profissionais capacitados no
atendimento desses alunos. É fato que apenas
incluir e cumprir uma determinação legal não é
suficiente para as crianças, as necessidades vão
além de garantia de espaços, e sim de
proporcionar uma qualidade de ensino ao aluno;
de profissionais que se interessem pelo desafio de
ensinar e sejam formados para isso. A inclusão é
uma realidade que assusta muitos profissionais da
área educacional, por diversos motivos como:
preconceito, despreparo, insegurança, dificuldade
de interação com esse aluno. Enfim muitos são os
desafios a serem superados.
A tendência atual é de que temas relacionados
à inclusão sejam contemplados pelos currículos
para formação de professores, possibilitando ao
aluno em formação um olhar sensível para cada
aluno, percebendo-o com sujeito de possibilidades
com capacidades, sentimentos, valores. Cada
XIII Encontro Latino Americano de Iniciação Científica e
IX Encontro Latino Americano de Pós-Graduação – Universidade do Vale do Paraíba
criança tem sua individualidade e necessidade,
muito diferente uma das outras. No desempenho
da profissão docente estão presentes a
identificação das dificuldades no processo ensino
e aprendizagem, assim como o desenvolvimento
de proposta para promover a aprendizagem de
sucesso dos alunos. Tendo sempre presente que
cada indivíduo é único e considerando que
poderão levar um tempo maior para aprender.
Sobre isso Juhlin (2002) afirma que a criança
autista aprende, porém exige esforço do educador
e seu aprendizado será mais produtivo quando
realizado de maneira direta, professor – aluno,
podendo utilizar recursos visuais, gravuras,
ilustrações, que facilita a compreensão do aluno e
estimula a linguagem.
Conforme afirmam C. Willians e B. Wright
(2008), autores do livro Convivendo com autismo e
Síndrome de Asperger, todas as crianças com
autismo demonstram progressos e muito pode ser
feito para ajudar essas crianças e familiares. Seja
por meio de terapias, estímulos para
desenvolvimento de aptidões sociais, incentivos
na linguagem e comunicação. Interessante
ressaltar a importância que os autores destacam
na aquisição de conhecimento e informação
daquelas pessoas que estão próximas no dia a dia
do indivíduo autista. As pessoas precisam se
aproximar do tema, estudar, adquirir subsídios
para que estejam preparados para ajudar essas
crianças. Criando estratégias e medidas
preventivas que possibilitam a melhora do
comportamento, da interação social, e
aprendizagem como um todo.
Conclusão
Por meio dos resultados obtidos, das
observações realizadas, conclui-se que cada
criança tem um ritmo de aprendizagem, e mesmo
apresentando dificuldades na aprendizagem são
capazes de aprender. Fica evidente a importância
dos estímulos tanto no ambiente escolar como em
casa com a família. A competência dos
profissionais especializados e o acompanhamento
das terapias servem como apoio e orientação para
a escola e a família.
A convivência do aluno com deficiência em
escola regular representa um ganho para todos,
porém é torna-se essencial que professores se
apropriem de fundamentação teórica sólida para
posterior transposição para prática pedagógica,
pela interação teoria e prática para atender a
necessidade de seus alunos.
A possibilidade de aprender a ler e escrever
representa uma conquista, e inserção social, A
utilização de recursos extras que facilitam a
compreensão desses alunos, são ferramentas
importantíssimas que auxiliam, sendo fundamental
3
aos atores envolvidos no processo: professores, a
família, e terapeutas trocarem informações,
buscando a melhor forma para promover a
aprendizagem do aluno.

Referências

- FERREIRO, E. & TEBEROSKY, Psicogênese da

Língua Escrita. Porto Alegre, Artmed,1999.

- JUHLIN, VERA. O desenvolvimento da leitura e

escrita de crianças com necessidade especial.
São José dos Campos. UNIVAP, 2002 Editora
Shemá Produções – Junho/ 2002.

- Williams, Chris e Wright, Barry. Convivendo com

Autismo e Síndrome de Asperger: Estratégias
Práticas para Pais e Profissionais, 2008 – São
Paulo: M. Books do Brasil Editora Ltda.

Revista Nova Escola , edicão especial, Outubro /

2006.

http://portal.mec.gov.br/conae/images/stories/pdf/d
oc_base_conae_revisado2.pdf

XIII Encontro Latino Americano de Iniciação Científica e 4

IX Encontro Latino Americano de Pós-Graduação – Universidade do Vale do Paraíba