UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA

LETRAS – PORTUGUÊS - LICENCIATURA

MARLON FELIX DOS SANTOS

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I DO CURSO DE
GRADUAÇÃO EM LETRAS – PORTUGUÊS –
LICENCIATURA.
 MARLON FELIX DOS SANTOS

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I DO CURSO DE
GRADUAÇÃO EM LETRAS – PORTUGUÊS –
LICENCIATURA.

Relatório apresentado à
Universidade Pitágoras Unopar Anhanguera,
como requisito parcial para o aproveitamento
da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório
I do curso de graduação em Letras –
Português – Licenciatura.

Cotia
2024
 SUMÁRIO

1 Erro! Indicador não definido.

2 Erro! Indicador não definido.
3 Erro! Indicador não definido.
4 Erro! Indicador não definido.7
5 Erro! Indicador não definido.19
6 Erro! Indicador não definido.21
7 Erro! Indicador não definido.23
8 Erro! Indicador não definido.25
9 Erro! Indicador não definido.28
10 Erro! Indicador não definido.29
11 Erro! Indicador não definido.31
12 Erro! Indicador não definido.32
13 Erro! Indicador não definido.39
14 Erro! Indicador não definido.41
15 Erro! Indicador não definido.44
CONSIDERAÇÕES FINAIS…………………………………………………………….. 45
REFERÊNCIAS………………………………………………………………………….. 47
 6

INTRODUÇÃO

O estágio realizado na instituição de ensino Escola Pública Estadual Idomineu

Antunes Caldeira localizada no município de Cotia/SP no endereço Avenida Professor
Manoel José Pedroso, Nº 1936, Parque Bahia, CEP 06717 – 100, telefone: (11) 4614-
0066 refere-se à grade curricular do estágio obrigatório I do curso de graduação em
Letras – Português – Licenciatura e teve como principal objetivo a formação e
aprimoramento do conhecimento do aluno adquirido pelos materiais da plataforma de
ensino EAD da Universidade Pitágoras Unopar Anhanguera para as atividades
práticas em sala de aula em Março de 2024.
Essas atividades práticas desempenhadas em sala de aula no período
vespertino foram realizadas junto com o professor regente em sala de aula, o qual a
professora Vanessa Aparecida Pereira acompanhou e avaliou todas a atividades
desenvolvidas em sala de aula no 8º A/B/C com os alunos do ensino fundamental
conforme o plano de trabalho.
No estágio houve participação de situações reais de vida e experiências de
ensino e aprendizagem, visando a educação profissional e continuada. O estágio
também possibilitou a consolidação dos conhecimentos teóricos adquiridos no curso,
pela participação e prática de atividades exercidas na Escola Estadual Idomineu
Antunes Caldeira.
Foram desenvolvidas atividades como: visita à escola com carta de
apresentação; leitura obrigatória de e produção de texto com análise do Projeto
Pedagógico (PPP), análise e uso de materiais de apoio, abordagem de temas
contemporâneos transversais de acordo com o Currículo Paulista que é um
documento desenvolvido pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo que
busca complementar a BNCC adaptando-a à realidade e às necessidades específicas
do estado de São Paulo onde atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do
desenvolvimento da disciplina e observação e participação em aula junto com o
professor regente sobre plano de aula de formação de palavras, estrutura de palavras
e literatura; trabalhos na sala de aula como: entrevistas, trabalhos em grupos de 04
alunos, mapeamento, autoavaliação, reuniões, disciplina, material digital, vídeos,
frequência, formação de palavras, literatura, livros, ditado, verbos no infinitivo, primeira
pessoa do singular e estrutura de palavras.
 7

1. RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O ensino da gramática no Brasil

A conscientização do ensino da humanidade na sociedade desenvolveu-se

através de formas de aprendizado evoluindo gradativamente com o uso da língua de
maneira oral e depois registrada em desenhos e de forma escrita onde o ser humano
refletiu as intervenções socioculturais nacionais e internacionais apresentadas em
cada etapa da história nas obras que estudamos hoje.
As influências socioculturais foram diferenciando a forma culta como se escreve
da forma como é dialogada diariamente criando um contraste e ao mesmo tempo um
desafio para o educador ao longo de toda a história da língua brasileira desenvolvida
a qual hoje apresenta uma maneira de escrever e outra maneira de falar no dia a dia.
Tivemos um registro de gramática na época feudal perante ao que temos
historicamente em relatos até a apresentação da primeira gramática com Dionísio de
Trácio 170 A.C. – 900 A.C e depois com Aristarco em Alexandria.
Durante a Idade Média, a educação formal era restrita a poucos indivíduos,
principalmente ligados à igreja, e à nobreza. O estudo da gramática latina era
predominante, com ênfase na leitura e interpretação de textos clássicos. Nesse
período, a gramática era vista como um instrumento de domínio da elite sobre a
linguagem escrita.
Noções sobre classes de palavras e sintaxe da sentença teve como destaque
desde as primeiras formações gramaticais e de textos da época feudal percorrendo
aos períodos de Dionísio o Trácio e posteriormente em Alexandria por Aristarco e
depois com textos em quadros paradigmáticos e textos com boa linguagem.
O desenvolvimento desta língua portuguesa em gramática e textos apresentou
depois como destaque três estágios onde a criança aprendia a ler e escrever, a ler e
comentar com alusões ao texto e por fim desenvolveu a arte de argumentar.
No estágio inicial ou pré-gramatical as crianças estão apenas começando a
adquirir a linguagem e a compreender os sons e significados das palavras usando
frases simples para se comunicar. O segundo estágio desenvolve-se uma
compreensão mais completa da gramática aprendendo a formar frases complexas em
diferentes tempos verbais e estrutura de ideias mais elaboradas e o estágio pós
 8

gramatical onde as crianças adquirem um domínio mais completo produzindo textos

longos, complexos e criativos.
Na história da educação brasileira também destacamos desde a antiguidade
três importantes considerações e postulações pedagógicas referentes ao ensino da
gramática: seu estudo deve ser complementar e funcional (Quintiliano); seu estudo
deve ocupar o centro do ensino (Ratio Studiorum) e o estudo é quase dispensável
(Comênio)
Desta forma, todo processo evolutivo no desenvolvimento da língua portuguesa
na produção do ensino em gramática e textos esbarrou em uma importante realidade
atual, pois atualmente presenciamos superações de obstáculos tanto na formação do
professor quanto nos recursos disponíveis para a apresentação e execução do
aprendizado atual.
Nos dias atuais, o ensino da gramática no Brasil é alvo de debates e críticas.
Muitos especialistas argumentam que o ensino tradicional da gramática normativa é
exclusivamente prescritivo e afeta os alunos pelo prazer pela linguagem. Há uma
busca por abordagens mais contextualizadas e funcionais, que relacionem a
gramática com o uso efetivo da língua em situações reais de comunicação.
O ensino da gramática no Brasil evoluiu de uma abordagem prescritiva e elitista
para uma visão mais descritiva e inclusiva, que busca relacionar a linguagem com seu
contexto sociocultural e promover a reflexão crítica sobre a língua portuguesa.
Atualmente, as escolas de ensino fundamental e médio no Brasil contam com
uma variedade de recursos para apoiar o processo educacional e proporcionar uma
experiência de aprendizagem mais dinâmica e eficaz. Alguns dos recursos mais
comuns encontrados nas escolas atualmente incluem: tecnologia educacional,
internet e recursos on-line, biblioteca e materiais didáticos, laboratórios e espaço de
experimentação e atividades extra curriculares.
Por tanto, o ensino da gramática continua muito além da discussão de
apresentar o estudo da gramática envolvido em textos ou na gramática pura em livros
para um desafio de reinventar o novo profissional professor nos dias atuais com os
recursos disponíveis nas salas de aula no Brasil.
 9

2. RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

A escola estadual Idomineu Antunes Caldeira apresenta em seu PPP

de acordo com o currículo oficial do estado de São Paulo para ensino fundamental e
médio um documento que orienta a escola com uma identidade própria envolvendo
as disciplinas de Língua Portuguesa, Arte e Educação Física. Língua Estrangeira
Moderna - Inglês, Matemática, Ciências, Física, Química, Biologia, História, Geografia,
Filosofia e Sociologia, Itinerários formativos (para o Ensino Médio), Projeto de vida,
eletiva e Tecnologia e Inovação, além dos cursos técnicos do NOVOTEC.
Toda estrutura de colaboradores referentes ao ensino desta escola
desenvolve objetivos educacionais do Ensino Fundamental Anos Finais
compreendendo todo ambiente sociocultural em cada atividade escolar para
desenvolver a capacidade de aprendizagem dos alunos visando capacidades afetiva,
física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e de inserção social.
Os professores de acordo com o PPP desenvolvem nos alunos
habilidades para conhecer a analisar criticamente os conteúdos fornecidos em cada
disciplina englobando valores, credo de acordo com o estado laico do Brasil, etnia e
diversos conhecimentos.
Também estimula a autoconfiança dos alunos nas práticas da escola
onde o processo de avaliação é comunicado aos alunos no início do processo eletivo
e seus responsáveis legais.
Segundo o PPP da E.E. Idomineu Antunes Caldeira a avaliação da
aprendizagem deve assumir um caráter processual, formativo e participativo e deve
ser contínua, cumulativa e diagnóstica e segue o calendário escolar.

A avaliação dos alunos desta escola de acordo com o PPP é realizada

pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da
implementação do currículo, é redimensionada a da ação pedagógica e deve como
exemplo: identificação das potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar
problemas de ensino; subsidiar decisões sobre a utilização de estratégias e
abordagens de acordo com as necessidades dos alunos, criar condições de intervir
de modo imediato e a mais longo prazo para sanar dificuldades e redirecionar o
trabalho docente; utilizar vários instrumentos e procedimentos, tendo em conta a sua
adequação à faixa etária e às características de desenvolvimento do aluno; fazer
 10

prevalecer os aspectos qualitativos da aprendizagem do aluno sobre os quantitativos,

bem como os resultados ao longo do período sobre os de provas finais, quando essas
ocorrerem nos termos da legislação vigente.

Na avaliação da aprendizagem serão utilizados métodos e instrumentos de

avaliação ativos, diversificados e coerentes com as concepções e finalidades
educativas expressas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e Currículo
Paulista e, consequentemente na Proposta Pedagógica desta escola.

A avaliação da aprendizagem dos estudantes será aplicada por meio dos

seguintes instrumentos, de acordo com o regimento: observação; registro descritivo e
reflexivo; os trabalhos individuais e coletivos; pesquisas; seminários; atividades
presencial e remota mediadas por tecnologias; provas dissertativas e objetivas;
Outros.

A escola atende aos princípios e diretrizes da Base Nacional Comum Curricular

(BNCC) e do Currículo Paulista, as provas dissertativas e objetivas não serão os
únicos instrumentos de avaliação utilizados nesta escola.

Os instrumentos e métodos de avaliação da aprendizagem utilizados nesta

escola contribuem para o desenvolvimento dos estudantes de maneira plena e integral
na formação sócio cultural.

O resultado da avaliação da aprendizagem proporciona dados que permitam a

reflexão sobre a ação pedagógica, contribuindo para que a equipe escolar possa
reorganizar conteúdos, instrumentos e metodologias de ensino.

O registro das sínteses bimestrais e finais dos resultados da avaliação do

aproveitamento do estudante, em cada componente curricular, será efetuado em
escala numérica de notas em números inteiros de 0 (zero) a 10 (dez).

As sínteses bimestrais e finais devem decorrer da avaliação do desempenho

escolar do estudante, realizada por diferentes instrumentos de avaliação e de forma
contínua e sistemática, ao longo do bimestre e de todo ano letivo, de modo que
prevaleçam os aspectos qualitativos da aprendizagem do estudante sobre os
quantitativos, bem como os resultados ao longo do período sobre os de provas finais,
quando essas ocorrerem.
 11

A avaliação da Formação Geral Básica e dos Itinerários Formativos do currículo

do ensino médio na rede estadual de ensino deve observar o disposto na legislação
vigente.

Esta Unidade Escolar adota uma avaliação dentro das disposições orientadas
como regras comuns ao Ensino Fundamental anos finais, Ensino Médio e EJA,
previstas na LDB 9394/96, artigo 24, Inciso V e Deliberação CEE nº 155/2017 e
demais legislações, sendo contínua, cumulativa e diagnóstica com prevalência dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos, identificando as potencialidades e
dificuldades de aprendizagem, detectando problemas de ensino e subsidiando
decisões sobre a utilização de estratégias e abordagens de acordo com as
necessidades dos alunos, criando assim condições de intervir de modo imediato e a
mais a longo prazo para sanar as dificuldades a fim de redirecionar o
trabalho docente.

Os instrumentos e critérios de avaliação utilizados pelos professores desta

Unidade Escolar ficam assim definidos: 1 – PROVA BIMESTRAL (3,0 PONTOS), 2 –
TRABALHO INDIVIDUAL (2,0 PONTOS), 3 – TRABALHO EM GRUPO (2,0 PONTOS)
e 4- Atividades complementares (3,0 PONTOS) e recuperação.

Os resultados da avaliação da aprendizagem serão sistematicamente

registrados nos Diários de Classe, discutidos com os estudantes e bimestralmente,
comunicados aos estudantes e aos pais e/ou responsáveis legais.

A escola receberá por matrícula estudantes da Educação Especial e observará

e respeitará os princípios e diretrizes dispostos na legislação específica que
estabelece as normas para o atendimento aos alunos público-alvo da Educação
Especial em escolas regulares.

A escola está organizada para atender às necessidades socioeducacionais e

de aprendizagem dos estudantes em prédio e salas com mobiliário, equipamentos e
material didático-pedagógico adequados às diferentes faixas etárias, etapas de ensino
e cursos ministrados.

Esta unidade escolar está organizada para cumprir as cargas horárias dos
cursos que oferta, nos termos da legislação educacional vigente: Ensino
Fundamental: Ciclos intermediário e final diurno - 1.200 h/a / ano; Ensino Médio diurno
 12

- 1.200 h/a / ano; Ensino Médio noturno - 1.080 h/a / ano; Ensino Médio noturno –
Educação de Jovens e Adultos (EJA) – 540 h/a / semestre. De acordo com a legislação
vigente, os cursos respeitarão a jornada mínima de 200 dias de efetivo trabalho
escolar.

Possui conselho de classe, Série/Ano/Termo com reuniões ao final do ano

letivo para analisar os resultados das avaliações e decidir sobre a promoção, retenção
ou encaminhamento dos alunos para estudos de recuperação nos termos da
legislação vigente.

Os casos nos quais o estudante não estiver enquadrado nas situações

indicadas anteriormente, serão objetos de análise do Conselho de Classe,
Série/Ano/Termo que deliberará sobre a aprovação ou retenção do estudante,
respeitando a legislação vigente.

A interação entre equipe escolar, alunos, pais e outros agentes educativos

possibilita a construção de projetos (sociais, culturais e esportivos), que visam a
melhor e mais completa formação do aluno. Contribuindo assim para a aprendizagem
e melhor convívio social.

As metas e ações da E.E. Idomineu Antunes Caldeira são divididas em metas

imediatas que visam diminuição em diminuição em 60% dos níveis de evasão escolar,
redução de 30% das taxas de reprovação, redução em 20% das ausências durante o
ano letivo e melhoria em 10% nos índices de desempenho do Ensino
Fundamental Anos Finais e Ensino Médio nas avaliações nacionais e estaduais.

As ações imediatas buscam capacitar profissionalmente os docentes através

de palestras, dinâmicas de grupo, troca de experiências, além de estimulá-los a estar
sempre em busca de novos conhecimentos e metodologias, construir um ambiente
estimulador e agradável com uma metodologia centrada na aprendizagem do aluno,
sensibilizar os docentes da necessidade de se trabalhar em equipe, estimulando uma
relação de igualdade.

Também como ações imediatas temos o respeito e consideração entre os

pares, manter um contato direto e transparente com a comunidade, construindo um
relacionamento harmonioso de forma que os pais percebam a necessidade de
participação e acompanhamento, para a obtenção de uma escola de qualidade,
 13

avaliar e controlar a qualidade do ensino-aprendizagem, administrar, com a

participação de professores, pais, funcionários e equipe gestora, os recursos
recebidos, de forma transparente, procurando equalizar os recursos da melhor
maneira.

As ações imediatas também visam objetivar uma escola de qualidade e

incentivar o uso das diversas tecnologias em sala de aula, tornando as aulas mais
agradáveis e dinâmicas para os alunos.

Também temos projetos como: “LEITURA BIMESTRAL”, “POR DENTRO DO

ENEM”, “GINCANA LITERÁRIA”, “INOVAÇÃO INCLUSIVA E SUSTENTÁVEL”,
“PROJETO DE RECUPERAÇÃO E REFORÇO” e “GINCANA MATEMÁTICA”.
Nesta escola os integrantes da comunidade escolar são estimulados para
participar da elaboração do Regimento Escolar, Projeto Político Pedagógico, da
Associação de Pais e Mestres e do Conselho de Escola.

A escola Idomineu Antunes Caldeira desenvolve na proposta pedagógica a

reflexão com base no princípio motivador/orientador de nossa escola, a formação
integral e a “Inclusão”, não só de alunos portadores de necessidades especiais, mas
sim de toda a nossa clientela escolar. O corpo docente mantém: 04 professores de
ensino fundamental e médio, 1 professor eventual/readaptado, 01 diretor, 03 vice-
diretor, 01 coordenador/CGP, 01 supervisor e 03 QAE.

Desta forma a educação tem como objetivo o desenvolvimento de crianças e

adolescentes em todas as dimensões através da autonomia e aceitação de ideias
desafiadoras com uma educação que não se atenha apenas a uma perspectiva, mas
que considere a diversidade do sujeito e das experiências que ele vivenciará.

Os princípios da E.E Idomineu Antunes Caldeira são pautados no: Aprender a

conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser, de Jacques Delors,
lançado pela UNESCO para o século XXI.

Contudo esse projeto estabelece com clareza, as diretrizes filosóficas que

nortearão o processo ensino-aprendizagem na escola, isto é, o “aprender a aprender”,
de acordo com as orientações globais da política educacional proposta pelos governos
federal e estadual.
 14

A alfabetização e o letramento são o caminho para que se tenha todas as

crianças com o domínio de uso tanto do código linguístico e não-linguístico quanto
seus usos em situações reais da vida.
 15

3. RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

O Planejamento Anual ou PTD – Plano de Trabalho Docente na E.E Idomineu

Antunes Caldeira possui docentes, em sua maioria com formação superior completa
em curso de licenciatura.
Desenvolvem suas competências e habilidades humanas, no fazer e no
conviver do espaço escolar e na comunidade. Utilizando diversas estratégias e
recursos pedagógicos sempre alinhados com a Proposta Pedagógica da Unidade
Escolar. Zelando assim, pela aprendizagem dos alunos conforme art.13 – LDBEN.
Equipe docente assídua e participativa na elaboração e na execução da Proposta
Pedagógica.
Quanto à educação continuada os professores têm procurado manter-se
atualizados e capacitados, com autonomia, para suprir suas necessidades enquanto
profissional e como metodologia a aprendizagem e ensino de acordo BNCC e o
Currículo Paulista que é um documento desenvolvido pela Secretaria de Educação do
Estado de São Paulo que busca complementar a BNCC. Adaptando-a à realidade e
às necessidades específicas do Estado de São Paulo.
Os docentes tem como objetivos a elaboração dos Planos de Aula, de acordo
com o currículo do Estado de São Paulo, Plano de Gestão e Regimento Escolar,
enfatizando o previsto na LDB 9.394/96, Parâmetros Curriculares Nacionais e as
orientações da Secretaria de Educação do Estado pelo Currículo Paulista e estão de
acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
O docente desenvolve atividades relacionadas ao processo de ensino
e aprendizagem dos alunos, participar das horas de estudo dentro da escola (ATPC
– Atividade de Trabalho Pedagógico Coletivo), visando a capacitação em serviço e
consequente aplicação do Plano de Ensino e faz cumprir a Proposta Pedagógica da
Escola, tendo em vista a finalidade dos níveis de ensino: Fundamental (Ciclo I e Ciclo
II) e Médio: formar cidadãos, fornecendo caminhos para que o educando adquira
competências e habilidades necessárias à sua mais ampla e efetiva inserção na
sociedade; oferecer os conteúdos necessários a continuidade de estudos, seja a nível
Médio ou no Ensino Superior.
Os docentes têm ações como reuniões com a Equipe Gestora para estudo e
pesquisa, utilização de métodos e de técnicas que incentivem e levem
 16

ao aprendizado, elaboração do Plano de Aula, sempre que necessário, acompanham

e avaliam os alunos, dando prioridade aos aspectos qualitativos em relação aos
quantitativos, em termos de rendimento escolar e fazem estudos dos resultados das
avaliações externas e internas, com vistas a mudanças nas estratégias das aulas,
objetivando melhoria dos resultados apresentados.
A avaliação será realizada pelo docente, com acompanhamento dos
Professores Coordenadores, no decorrer das aulas durante o ano letivo.
Desta forma o plano de trabalho do docente tem funções preventiva, construtiva
e criativa respectivamente: consiste sempre em procurar a melhoria do processo
ensino-aprendizagem, ações ativas e de maneira positiva e cooperativa procurar
sempre auxiliar todo o corpo docente da escola para superar eventuais dificuldades
e estímulo nas habilidades individuais de cada um, buscar novos caminhos,
sugerir, indicar, interpretar, pesquisar e criar recursos do ensino.
 17

4. RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Atualmente a E.E Idomineu Antunes de Caldeira apresenta uma variedade de

recursos didáticos escolares para apoiar o processo de ensino e aprendizagem
proporcionando uma experiência de aprendizagem mais dinâmica e eficaz. Alguns dos
recursos mais comuns encontrados atualmente incluem: tecnologia educacional,
internet e recursos on-line, biblioteca e materiais didáticos, laboratórios e espaço de
experimentação e atividades extra curriculares.
O recurso de tecnologia educacional engloba computadores, TV, tablets, lousas
digitais e softwares educacionais atualizados a fim de enriquecer as aulas e promover
a interatividade. Essas ferramentas podem ser utilizadas para apresentar conteúdos
de forma mais visual e dinâmica, além de permitir a realização de atividades práticas
e colaborativas.
O recurso de internet e recursos on-line permite que os estudantes e
professores tenham acesso a uma ampla variedade de recursos e processos on-line,
como videoconferência, videoaulas tutoriais, jogos educativos, simuladores, banco de
dados de informações, entre outros. Plataformas de ensino a distância também são
cada vez mais utilizadas para complementar as aulas presenciais ou oferecer recursos
totalmente online.
Biblioteca e materiais didáticos são utilizados nas escolas em forma de
bibliotecas físicas e digitais com acervo variados de livros, revistas, periódicos e
materiais didáticos. Além disso, os estudantes têm acesso a apostilas, cadernos de
exercícios manuais e outros materiais de apoio para auxiliar nos estudos.
Os laboratórios e espaços de experimentação também são recursos
encontrados na escola como laboratórios de ciências, informática, línguas, entre
outros, que permitem aos alunos realizar experimentos práticos, pesquisas e
atividades específicas relacionadas às disciplinas sendo espaços importantes para a
aplicação dos conhecimentos teóricos e desenvolvimento de aplicação de habilidades
práticas.
Atividades extracurriculares na escola oferecem esportes, artes, música, teatro,
robótica, empreendedorismo entre outras que complementam o currículo escolar e
contribuem para o desenvolvimento integral dos estudantes.
 18

O professor utilizou materiais didáticos para a disciplina de português aplicada

aos alunos com uso da sala de aula, escrita na lousa, livros com textos com assuntos
contemporâneos que desenvolveram nos alunos a aprendizagem colaborativa através
de atividades de produção de textos argumentativos visando a consciência social e a
resolução de conflitos com cooperação.
Parte do material utilizado teve origem no PNLD - Plano Nacional do Livro
Didático adquirido pelo professor com uso na sala de aula de recursos e plataformas
como Power Point, CMSP Web, Meet e entrevistas por Podcast, lousa, livros.
O recurso Centro de Mídias SP Web (CMSP) é uma plataforma educacional
digital criada pelo Governo do Estado de São Paulo, no Brasil, que oferece aulas
online para alunos da rede estadual de ensino. O CMSP foi desenvolvido para fornecer
suporte educacional aos estudantes, especialmente durante situações como a
pandemia de COVID-19, quando as aulas presenciais foram interrompidas.
Nessa plataforma, os alunos têm acesso a aulas gravadas, videoaulas ao vivo,
materiais didáticos online, e outras ferramentas educacionais que visam auxiliar no
aprendizado à distância. O Centro de Mídias SP tem como objetivo garantir o acesso
à educação e minimizar os impactos causados pela interrupção das aulas presenciais.
Os recursos materiais foram bem utilizados pelo professor e pelos alunos e
desenvolveram estratégias e habilidades destacando as estruturas e recursos
utilizados nos textos que envolviam estratégias, coesão e coerência no texto.
As habilidades cognitivas, afetivas e psicomotoras foram estimuladas e
desenvolvidas, tendo baixo custo do material com fácil simplicidade e manipulação
dos textos argumentativos trabalhados na sala de aula despertando o interesse e a
curiosidade dos alunos.
 19

5. PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

Na E.E. Idomineu Antunes Caldeira a equipe gestora em relação a abordagem

dos temas contemporâneos transversais da BNCC coordenou a implementação do
currículo, aplicando normas, procedimentos e medidas administrativas, de acordo com
as instruções da Secretaria de Estado da Educação através do Currículo Paulista.
A BNCC é um documento normativo que estabelece os conhecimentos,
competências e habilidades que todos os alunos da educação básica no Brasil devem
desenvolver ao longo de sua formação.
A BNCC define também que os estudantes têm o direito de aprender em cada
etapa da educação básica, garantindo uma base comum de conhecimentos para
todos os brasileiros.
O currículo paulista é um documento desenvolvido pela Secretaria de
Educação do Estado de São Paulo que busca complementar a BNCC adaptando-a à
realidade e às necessidades específicas do Estado de São Paulo. Detalha como os
objetivos de aprendizagem da BNCC serão trabalhados nas escolas estaduais
paulistas considerando as peculiaridades locais e as prioridades educacionais do
estado.
Desenvolveu desta forma a atividades dos órgãos de apoio, administrativo e
pedagógico do estabelecimento, implementou uma gestão participativa, estimulando
a corresponsabilidade, promovendo assim, o trabalho coletivo e gerenciou toda a
equipe escolar, tendo em vista a racionalização de recursos e materiais e a eficácia
dos resultados.
No plano de trabalho do professor destacou-se de acordo com as habilidades
desenvolvidas no currículo em um plano de ensino individualizado; EF67LP24A-
Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, tv. vídeo);
EF67LP24B- identificar as informações principais de apresentações orais tendo em
vista o apoio ao estudo; EF69LP47-Analisar, em textos narrativos ficcionais, as
diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que
constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de
cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de
sentidos decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de
enunciação.
 20

Desta forma estabeleceu-se conhecimentos e habilidades nos estudantes

sendo orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos traçados pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Básica, a Base soma-se aos propósitos que
direcionam a educação brasileira para a formação humana integral e para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Como estratégia os corpo docente utiliza atividades adaptativas referentes aos
temas de trabalho na sala de aula, desenvolvendo por exemplo nos alunos com
aspecto introvertido habilidades de interação e participação e atividades adaptativas
de acordo com o currículo paulista adaptado ao BNCC de acordo com a realidade do
estado de São Paulo sendo todo plano de trabalho atualizado ao PPP.
O Currículo Paulista, desenvolvido pela Secretaria do Estado de São Paulo,
estabelece as diretrizes educacionais para as escolas estaduais paulistas, incluindo
orientações sobre avaliação da aprendizagem dos estudantes.
As avaliações do Currículo Paulista geralmente seguem alguns princípios
gerais, que podem incluir: avaliação formativa, diversidade de instrumentos, avaliação
contínua, avaliação diagnóstica, feedback.
 21

6. RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

Na escola estadual Idomineu Antunes Caldeira o professor regente Vanessa

Aparecida Pereira teve a conclusão de sua graduação no ano de 2009 e realizou
cursos de especialização em gestão escolar e psicopedagogia.
O professor regente tem 15,5 anos de tempo de magistério atuando como
professor, participou de vários cursos de capacitação como EFAPE: Close Juvenis
PCA, nivelamento, cursos de redação – Unicamp / Introdução linguística.
A visão sobre o ensino e a respectiva disciplina é de que a língua é ensinada
em uma forma mais dinâmica com adequação ao contexto do público: alunos e
comunidade.
A rotina de trabalho nas aulas segue o currículo do Estado de São Paulo e
contextualiza com o processo da sala.
As atividades de ensino são desenvolvidas através de vídeos (filmes,
desenhos), músicas, livros didáticos, computadores e internet.
Em relação ao costume em desenvolver atividades voltadas para temas
específicos como “cultura Afro-Brasileira e Africana” e “cultura indígena” na sala de
aula o professor regente fez um projeto chamado “Africanizando” onde aborda a
cultura afro-brasileira conscientizando os alunos sobre as influências culturais e o
respeito a cultura.
Também foi informado que recebe materiais de apoio enviados pela secretaria
estadual de educação e secretaria municipal de educação e trabalha com temas de
acordo com o PNN e materiais cedidos pelo Seduc acompanhado pelo currículo.
Temas contemporâneos são trabalhados nas salas de aula com os alunos e
inclui também alunos com laudos e necessidades especiais como alunos autistas e
DI.
No plano de trabalho de ensino individualizado ao aluno com deficiência
intelectual foi levantado pelo professor regente que um aluno na sala de aula interagia
pouco e tinha dificuldades de se aproximar de outros alunos apresentando um
comportamento muito introvertido.
Desta forma foi desenvolvendo habilidades de aulas que tinham como objetivo
a entrevista e a formação de palavras desenvolvendo habilidades de comunicação
com entrevista aos colegas e auto entrevista utilizando o recurso de Podcast e isso
 22

desenvolveu e estimulou atividades no aluno de adaptação, interação e participação

na sala de aula na disciplina de língua portuguesa.
A atividade contemporânea de acordo com o currículo foi desenvolvida e
aplicada pelo professor ao aluno com a finalidade de tomar nota de aulas, realizar
apresentações orais onde além do Podcast também utilizou recursos audiovisuais
como Web, Meet e áudio com gravação de entrevistas desenvolvendo no aluno a
extroversão e melhor interação no grupo de alunos melhorando o desempenho na
sala de aula e na avaliação.
A adaptação de materiais e avaliações é desenvolvida pelo professor regente
através de atividades adaptadas em folders avulsos que são colocadas no caderno
de cada aluno.
 23

7. RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Os materiais de apoio utilizados pelo corpo docente serviram para utilização de

todos os temas abordados, dentre eles meio ambiente, economia, saúde, cidadania e
civismo, multiculturalismo, ciência e tecnologia.
Como exemplo o uso da tecnologia de mídia pela internet em degradação ao
meio ambiente através do descarte de materiais eletrônicos e equipamentos em locais
inapropriados estimulando a conscientização de um cuidado com o meio ambiente
perante a comunidade.
Os recursos de materiais disponíveis em sala de aula para a abordagem destes
temas foram sempre de uso comum, simples e reutilizáveis de forma econômica,
envolvendo principalmente: CMSP Web, Power point, tablet, PC, Tv, caixa de som,
Podcast.
Na E.E. Idomineu Antunes Caldeira existe equipe multidisciplinar na escola
tendo como integrantes: Diretor de Escola: Luiz Henrique da silva Quiroz;
Coordenador de Organização Escolar: Carlos Pinheiro de Oliveira; Coordenador de
Organização Escolar: Viviane Vasconcelos de Lima Dionizio Coordenador de
Organização Escolar: Fernando Rodrigues de Andrade Bressa; Coordenador de
Gestão Pedagógica: Cristiane Alves Neves e 31 professores incluindo professores
adaptados, professores eventuais e professores de ensino fundamental e médio e
como destaque o professor regente Vanessa Aparecida Ribeiro.

Os professores, em sua maioria, têm formação superior completa em curso de

licenciatura. Desenvolvem suas competências e habilidades humanas, no fazer e no
conviver do espaço escolar e na comunidade. Utilizando

diversas estratégias e recursos pedagógicos sempre alinhados com a Proposta

Pedagógica da Unidade Escolar. Zelando assim, pela aprendizagem dos alunos
conforme art.13 – LDBEN. Equipe docente assídua e participativa na elaboração e na
execução da Proposta Pedagógica. Quanto à educação continuada – os professores
têm procurado manter-se atualizados e capacitados, com autonomia, para suprir suas
necessidades enquanto profissional.
 24

Alguns dos professores destacamos abaixo com um bom relacionamento e uso

de materiais entre alunos e professores nas aulas de acordo com os materiais de
apoio através dos temas meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo,
multiculturalismo são: Alessandra barssottini, Ana Celia Carvalho, André Costa
Gargano, Ane Emanoelli Caroline, Anne Caroline Pereira Azedo, Carine
Catalano, Cicero Clemente de Oliveira, Daniele Rodrigues do Nascimento, Edenilse
Camilo, Elisvaldo da Silva Teixeira, Fernanda Henckes Canavezzi, Flávia Campos da
Silva, Hyaggo Vinicius Pereira Andrade, Iara Oliveira Willians, Jair Andre Borges,
Juliana Alves Rosa Bispo,Magda Luciano Freitas Medeiros, Marcelino Souto de
Oliveira, Marcelo Antonio de Oliveira, Milena da Lima Silva, Nara dos Santos, Nelson
Mathias Junior, Ricardo de Oliveira, Rodolfo Rodrigues Gomes, Rosimeire Maciel,
Sergio Antunes Nery, Solange Amaral da Silva, Tania Ribeiro Domingues, Theobaldo
Acyr Ariosto Helene de Paula, Vanessa Aparecida Pereira, Vinicius Pedro Oliveira,
Ana Celia Batista Carvalho, André Costa Gargano, Ana Emanuelle Caroline de
Oliveira Pires, Arildo Francisco Cardoso de Carvalho, Bruno de Oliveira Becrei, Carine
Catalano entre outros.

Como exemplo descrevemos estes recursos utilizados nos temas

contemporâneos de acordo com o Currículo Paulista seguido pela escola:
CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM HABILIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO Jornalístico/ midiático Leitura EF08LP01A -
Identificar editorias de jornais impressos, digitais e de sites noticiosos. Reconstrução
do contexto de produção, circulação e recepção de textos Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura
digital jornalístico/ midiático Leitura EF08LP01C - Refletir sobre os tipos de fatos
noticiados, comentados e escolhas do que noticiar. Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção de textos Caracterização do campo jornalístico e
relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital jornalístico/
midiático Produção de textos EF08LP03A - Produzir artigos de opinião, tendo em vista
o contexto de produção dado e a defesa de um ponto de vista. Textualização de textos
argumentativos e apreciativos jornalístico/ midiático Produção de textos EF08LP03B
– Utilizar articuladores de coesão que marquem relações de oposição, exemplificação,
ênfase. Textualização de textos argumentativos e apreciativos Todos Análise
linguística/ semiótica
 25

8. RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

As informações sobre a implantação da BNCC na E.E. Idomineu Antunes

Caldeira seguem o Currículo Paulista.
A BNCC é um documento normativo que estabelece os conhecimentos,
competências e habilidades que todos os alunos da educação básica no Brasil devem
desenvolver ao longo de sua formação.
A BNCC define que os estudantes têm o direito de aprender em cada etapa da
educação básica, garantindo uma base comum de conhecimentos para todos os
brasileiros.
A E.E. Idomineu Antunes Caldeira utiliza o Currículo Paulista que é um
documento desenvolvido pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo e
busca complementar a BNCC, adaptando-a à realidade e às necessidades específicas
do Estado de São Paulo. Detalha como os objetivos de aprendizagem da BNCC serão
trabalhados nas escolas estaduais paulistas, considerando as peculiaridades locais e
as prioridades educacionais do estado.
Portanto, o Currículo Paulista de ensino pode apresentar diferenças em relação
à BNCC, pois ele é tornou-se uma forma de operar e implantar as diretrizes gerais
estabelecidas pela Base Nacional Comum Curricular de acordo com as
particularidades e demandas educacionais do estado de São Paulo.

O material didático e a estrutura da escola fornecem todo apoio para o

desenvolvimento com os alunos do ensino fundamental sendo diversificado,
simplificado e reutilizado usando principalmente recursos: lousa, textos, livros, tv,
CMSP Web, Meet e tablet.

Nas aulas desta escola em relação ao BNCC o Currículo Oficial do Estado de

São Paulo para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio contempla os
componentes curriculares relacionados e consubstanciados no Currículo de Língua
Portuguesa, Arte e Educação Física. Língua Estrangeira Moderna - Inglês,
Matemática, Ciências, Física, Química, Biologia, História, Geografia, Filosofia e
Sociologia, Itinerários formativos (para o Ensino Médio), Projeto de vida, eletiva e
Tecnologia e Inovação, além dos cursos técnicos do NOVOTEC.
 26

Especificamente em se tratando da matéria de língua portuguesa observou-se

que o PPP foi elaborado pelo Currículo Paulista que foi desenvolvido pela Secretaria
de Educação do Estado de São Paulo o qual adaptou informações do BNCC na E.E.
Idomineu Antunes Caldeira de acordo com a comunidade e desenvolve entre
gestores e o corpo docente aos alunos este planejamento:

O ensino da Língua Portuguesa no decorrer do Ensino Fundamental Anos

Iniciais, envolvendo os blocos de leitura, escrita e oralidade, devem proporcionar aos
alunos condições de interagir com a comunidade de leitores, compartilhando
diferentes práticas culturais de leitura e escrita.

Também desenvolve a adequação do seu discurso às diferentes situações de

comunicação oral, considerando o contexto e os interlocutores, ler diferentes textos,
adequando a modalidade de leitura a diferentes propósitos e às características dos
diversos gêneros e escrever diferentes textos, selecionando os gêneros adequados
à diferentes situações comunicativas, intenções e interlocutores.

E ao longo do Ensino Fundamental Anos Finais, espera-se que os alunos

adquiram progressivamente uma competência em relação à linguagem que lhes
possibilite resolver problemas da vida cotidiana, ter acesso aos bens culturais e
alcançar a participação plena no mundo letrado.

Para que essa expectativa se concretize, o ensino de Língua

Portuguesa deverá organizar-se de modo que os alunos sejam capazes de expandir
o uso da linguagem em instâncias privadas e utilizá-la com eficácia em instâncias
públicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos – tanto orais como escritos –
coerentes, coesos, adequados a seus destinatários, aos objetivos a que se propõem
e aos assuntos tratados.

Deverão também utilizar diferentes registros, inclusive os mais formais da

variedade linguística valorizada socialmente, sabendo adequá-los às circunstâncias
da situação comunicativa de que participam e conhecer e respeitar as variedades
linguísticas do português falado.

A compreensão dos textos os textos orais e escritos com os quais se defrontam

em diferentes situações de participação social, interpretando-os corretamente
e inferindo as intenções de quem os produz também será desenvolvida junto com a
 27

valorização da leitura como fonte de informação, via de acesso aos mundos criados
pela literatura e possibilidade de fruição estética, sendo capazes de recorrer aos
materiais escritos em função de diferentes objetivos.

Serão utilizados nas aulas a linguagem como instrumento de aprendizagem,

sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informações
contidas nos textos: identificar aspectos relevantes; organizar notas; elaborar roteiros;
compor textos coerentes a partir de trechos oriundos de diferentes fontes; fazer
resumos, índices, esquemas, etc.

Os professores deverão junto aos alunos valer-se da linguagem para melhorar

a qualidade de suas relações pessoais, sendo capazes de expressar seus
sentimentos, experiências, ideias e opiniões, bem como de acolher, interpretar e
considerar os dos outros, contrapondo-os quando necessário.

Desta forma o corpo docente usará os conhecimentos adquiridos por meio da

prática de reflexão sobre a língua para expandirem as possibilidades de uso da
linguagem e a capacidade de análise crítica e irá conhecer e analisar criticamente os
usos da língua como veículo de valores e preconceitos de classe, credo, gênero ou
etnia e usará nas avaliações.
 28

9. RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

As estratégias utilizadas pelos docentes nas salas de aula da turma do oitavo

C durante a aplicação da aula de língua portuguesa na E.E. Idomineu Antunes
Caldeira proporcionou o contato com diversos instrumentos avaliativos nos planos de
aulas aplicados aos alunos.
Estes instrumentos avaliativos seguiram o Projeto Político Pedagógico e o
Currículo Paulista aplicados pelos docentes aos alunos.
A E.E Idomineu Antunes Caldeira segue o Currículo Paulista nas avaliações
aos alunos e parte do pressuposto de que SIC pelo Currículo Paulista a avaliação, no
âmbito escolar, deve ser encarada como um recurso pedagógico que permite aos
professores, gestores e demais profissionais da educação acompanhar a progressão
das aprendizagens.
Os professores usam diversas formas de avaliação envolvendo lições e tarefas
para casa, exercícios em sala de aula, provas, seminários, produção de textos
dissertativos- argumentativos escritos e pronunciados com bom desempenho da
maioria dos alunos.
Em algumas aulas destacam-se algumas deficiências específicas na
aprendizagem com alunos com déficit intelectual onde é desenvolvido planos de apoio
ao aluno refletindo de forma eficaz nas avaliações finais pelo professor na sala de
aula.
O planejamento do professor no uso dos materiais e recursos didáticos para a
aplicação da avaliação desperta nos alunos uma interação eficaz e criativa nas provas
devido a atualização dos assuntos contemporâneos abordados nos textos expostos
na sala de aula pelo professor trazendo eficácia na aprendizagem.
As avaliações dos alunos também servem para revisar o Plano de Ensino a
partir do acompanhamento do processo integral do desenvolvimento de cada
estudante, a tempo de assegurar a todos as competências gerais ao final da Educação
Básica integrando uma avaliação íntegra constituindo um espaço crítico-reflexivo da
prática docente.
A equipe pedagógica da instituição também está de acordo com os
instrumentos avaliativos e revisa e avalia constantemente.
 29

10. RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

A E.E. Idomineu Antunes Caldeira utiliza o Currículo Paulista que é um

documento desenvolvido pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo e
busca complementar a BNCC, adaptando-a à realidade e às necessidades específicas
do Estado de São Paulo. Detalha como os objetivos de aprendizagem da BNCC serão
trabalhados nas escolas estaduais paulistas, considerando as peculiaridades locais e
as prioridades educacionais do estado verificando a implementação, aplicação de
reforço e aprendizagem na busca de estratégias de sucesso.
De acordo com o Projeto Político Pedagógico da E.E. Idomineu Antunes
Caldeira as ações do Coordenador de Gestão Pedagógico estão elencadas na
Resolução SE 75, de 30/12/2014, quando dispões sobre suas atribuições.

Art. 5º - Constituem-se atribuições do docente para o exercício da

função gratificada de Coordenador de gestão pedagógico: atuar como gestor
pedagógico, com competência para planejar, acompanhar e avaliar os processos de
ensinar e aprender, bem como o desempenho de professores e alunos; orientar o
trabalho dos demais docentes, nas reuniões pedagógicas e no horário de trabalho
coletivo, de modo a apoiar e subsidiar as atividades em sala de aula, observadas as
sequências didáticas de cada ano e série; ter como prioridade o planejamento e a
organização dos materiais didáticos e dos recursos tecnológicos, disponibilizados na
escola; coordenar as atividades necessárias à organização, ao planejamento,
ao acompanhamento, à avaliação e a análise dos resultados dos estudos
de recuperação; decidir, juntamente com a equipe gestora e com os docentes das
classes e /ou disciplinas, a conveniência e oportunidade de se promoverem
intervenções imediatas na aprendizagem, a fim de sanar dificuldades dos alunos;
relacionar-se com os demais profissionais da escola de forma cordial, colaborativa e
solícita, apresentando dinamismo e espírito de liderança; VII. trabalhar em equipe
como parceiro; orientar os professores quanto às concepções que subsidiam práticas
de gestão democrática e participativa, bem como as disposições curriculares,
pertinentes às áreas e disciplinas que compõem o currículo dos diferentes níveis e
modalidades de ensino; coordenar a elaboração, o desenvolvimento, o
acompanhamento e a avaliação da proposta pedagógica, juntamente com os
 30

professores e demais gestores da unidade escolar, em consonância com os

princípios de uma gestão democrática participativa e das disposições curriculares,
bem como dos objetivos e metas a serem atingidos; tornar as ações de coordenação
pedagógica um espaço dialógico e colaborativo de práticas gestoras e docentes.

Os docentes devem estar envolvidos com uma participação proativa no

trabalho pedagógico coletivo, avaliações ajustadas aos conteúdos e necessidades de
acordo com práticas metodológicas utilizadas, efetiva utilização de materiais didáticos
e recursos pedagógicos, análise de indicadores e abordagens multidisciplinares que
foi presenciado em sala de aula durante o estágio.
 31

11. RELATO DA OBSERVAÇÃO

As aulas observadas na E.E Idomineu Antunes Caldeira com a professora

Vanessa Aparecida Pereira ocorreram de forma presencial em salas de aula do ensino
fundamental do oitavo anos finais A/B/C no período vespertino.
Todos os conteúdos abordados pelo professor seguiram o PPP da escola de
acordo com o Currículo Paulista com a didática e metodologia envolvendo os alunos
para argumentação de todos os assuntos propostos associando a temas
contemporâneos através da instigação de textos argumentativos e dissertativos
estimulados em leituras, análises do ambiente e das pessoas envolvidas no contexto
sociocultural, da auto análise, levantamento de deficiências pessoais de interação
social e planejamento de desenvolvimento de habilidades específicas com esses
alunos de forma individual posteriormente através do plano de aula individual ao aluno
com a necessidade para ser abordada identificado como plano de aula PEI.
Com a discussão e divergência de opiniões durante o desenvolvimento do
plano de aula na sala de aula os alunos tiveram que ser abordados com tom de voz
disciplinar para ficarem no discurso respeitoso entre opiniões divergentes e para
prestar atenção para os relatos de opiniões opostas apresentados verbalmente por
cada aluno de acordo com os texto dissertativo em leitura na sala de aula.
Todos os alunos respeitaram o professor e o estagiário durante as aulas em
todas as abordagens com bons resultados nas avaliações posteriores.
A interação entre professor e aluno ocorre espontaneamente e de forma
respeitosa e atenta com silêncio quando solicitado pelo professor e agilidade ao obter
informações passadas na sala de aula.
O professor observa as deficiências destacadas de cada aluno e trabalha com
planos individuais de abordagens dos assuntos que possam resgatar e interagir o
aluno com o ambiente da sala de aula e do assunto abordado no plano de aula.
Todos os materiais didáticos utilizados em sala de aula foram bem utilizados
por professores e alunos: CMSP Web, Meet, Podcast, Power Point, Lousa e livros.
 32

12. PLANOS DE AULA

Plano de Aula 01 - ORALIDADE - CÓDIGOS UTILIZADOS

EF69LP10 - EF69LP11

Escola Escola Estadual Idomineu Antunes

Caldeira
Professor regente Professora Vanessa Aparecida Pereira
Professor estagiário Marlon Felix dos Santos
Identificação
Disciplina Língua Portuguesa
Série 8º ano
Turma B
Período Vespertino

Oralidade * Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e

Conteúdo produção que se referem a textos ou produções orais, em áudio ou
vídeo.
Campo jornalístico/midiático

Objetivos Produzir textos jornalísticos orais

(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts

noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais
radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e
temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de

Metodologia apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de

opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de
produção e demonstrando domínio dos gêneros.

(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e

refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas,
 33

discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais

etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.

O podcast é como um programa de rádio, porém sua diferença e

vantagem primordial é o conteúdo sob demanda (você escolhe o
assunto ou tema, pode ouvir o que quiser, no momento em que bem
entender. Apresente o tema da aula para os alunos. Para esta aula é
importante que a turma já tenha planejado e organizado um podcast
previamente. Questione seus alunos: O que é necessário para se
produzir um podcast noticioso de qualidade? Vocês sabem o que é
performance? (Independente do que disserem, é importante que fique
claro que performance é como alguém apresenta/ atua/ exibe algo,
enfim, refere-se ao desempenho de quem se apresenta).
Outros recursos utilizados foram: Powerpoint, CMSP web, Meet.
O recurso de tecnologia educacional engloba computadores,

Recursos TV, tablets, lousas digitais e softwares educacionais atualizados a fim

de enriquecer as aulas e promover a interatividade. Essas ferramentas
podem ser utilizadas para apresentar conteúdos de forma mais visual
e dinâmica, além de permitir a realização de atividades práticas e
colaborativas.
O recurso de internet e recursos on-line permite que os
estudantes e professores tenham acesso a uma ampla variedade de
recursos e processos on-line, como videoconferência, videoaulas
tutoriais, jogos educativos, simuladores, banco de dados de
informações, entre outros. Plataformas de ensino a distância também
são cada vez mais utilizadas para complementar as aulas presenciais
ou oferecer recursos totalmente online.
 34

A avaliação será realizada na sala de aula com soluções de

situações-problema; debate; discussão roteirizada; lista de exercícios;
análise de textos/imagens.
Avaliação
Vistos em cadernos e atividades, correções de oralidades nas
discussões em sala de aula entre grupos de alunos com boa interação
de desenvolvimento de argumentos e ideias expostas oralmente.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União,
Brasília, 23 de dezembro de 1996. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em:
23 mar. 2024
BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação
Básica. Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
Diário Oficial da União, Brasília, 15 de dezembro de 2010, Seção 1, p.
34. Disponível em:
Referências
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf>. Acesso em:
23 mar. 2017.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação
Básica. Parecer nº 11, de 7 de julho de 2010. Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Diário Oficial
da União, Brasília, 9 de dezembro de 2010, Seção 1, p. 28. Disponível
em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman &
view=download & aliás=6324-sc eb011-10 & category_slug=agosto-
2010-pdf & Itemid=30192>. Acesso em: 23 mar. 2017.
 35

PLANO DE AULA 02

Plano de Aula 02 - ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA - CÓDIGOS

UTILIZADOS - EF69LP16
Escola Escola Estadual Idomineu Antunes
Caldeira
Professor regente Professora Vanessa Aparecida Pereira
Professor estagiário Marlon Felix dos Santos
Identificação
Disciplina Língua Portuguesa
Série 8º ano
Turma B
Período Vespertino
Análise linguística/semiótica
Conteúdo Campo jornalístico/midiático

Realizar a construção composicional

Objetivos

(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros

jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hiper midiáticos no
digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos,
Metodologia
gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos
de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso
de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do
entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.
Para identificar o que os alunos já sabem sobre a construção
composicional da notícia online, faça-lhes as perguntas contidas neste
slide. Comente as respostas deles, esclarecendo que a notícia online
Recursos
é um texto multimodal ou multissemiótico, ou seja, um texto cuja
composição conta com recursos verbais e não verbais. Pergunte-lhes
quais são os elementos verbais e não verbais que compõem esse
 36

gênero. Caso os estudantes não respondam imediatamente essa

questão, explique-lhes que descobriram a resposta nesta aula.
Utilizados os recursos Powerpoint, CMSP web, Meet

A avaliação será realizada na sala de aula com soluções de

situações-problema; debate; discussão roteirizada; lista de exercícios;
análise de textos/imagens.

Avaliação Expor opiniões referentes à discussão do debate interagindo entre

as diferentes opiniões dos alunos expostas em grupos de dois a quatro
alunos em sala de aula escrevendo a opinião final do grupo no caderno
e levando ao professor.

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as

diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União,
Brasília, 23 de dezembro de 1996. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em:
23 mar. 2024
BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação
Básica. Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
Diário Oficial da União, Brasília, 15 de dezembro de 2010, Seção 1, p.
Referências 34. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf>. Acesso em:
23 mar. 2017.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação
Básica. Parecer nº 11, de 7 de julho de 2010. Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Diário Oficial
da União, Brasília, 9 de dezembro de 2010, Seção 1, p. 28. Disponível
em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman &
view=download & aliás=6324-pceb 011-10 & category_slug=agosto-
2010-pdf & Itemid=30192>. Acesso em: 23 mar. 2017.
 37

PLANO DE AULA 03

Plano de Aula 03 - Produção de Textos - CÓDIGOS UTILIZADOS

EF69LP35
Escola Escola Estadual Idomineu Antunes
Caldeira
Professor regente Professora Vanessa Aparecida Pereira
Professor estagiário Marlon Felix dos Santos
Identificação
Disciplina Língua Portuguesa
Série 8º ano
Turma B
Período Vespertino
Produção de textos
Conteúdo
Campo das práticas de estudo e pesquisa
Considerar as condições de produção de textos de divulgação
Objetivos científica Estratégias de escrita.

(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da

elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos
voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados
de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de
opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de
Metodologia
enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de
experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista
seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização
de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais
acessível para um público específico ou a divulgação de
conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos
científicos e estudos de campo realizados.
 38

Aprender a letra e a coreografia de uma cantiga. Fazer um cartaz

com a letra da música e deixar cada aluno ler e identificar as palavras
solicitadas. Notícia de jornal em folha xerografada, tabela para
Recursos
preenchimento em folha xerografada e cartolina ou qualquer outra
folha para confecção de um cartaz e identificar as relações.
Utilizados os recursos Powerpoint, CMSP web, Meet.
A avaliação será realizada na sala de aula com leitura, interpretação
e execução da escrita de textos argumentativos-dissertativos
Avaliação individuais levando para o professor em sala de aula para avaliação e
nota.

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as

diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União,
Brasília, 23 de dezembro de 1996. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em:
23 mar. 2024
BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação
Básica. Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
Diário Oficial da União, Brasília, 15 de dezembro de 2010, Seção 1, p.
34. Disponível em:
Referências
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf>. Acesso em:
23 mar. 2017.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação
Básica. Parecer nº 11, de 7 de julho de 2010. Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Diário Oficial
da União, Brasília, 9 de dezembro de 2010, Seção 1, p. 28. Disponível
em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman &
view=download & aliás=6324-pceb 011-10 & category_slug=agosto-
2010-pdf & Itemid=30192>. Acesso em: 23 mar. 2017.
 39

13. RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

O professor regente desenvolveu de forma satisfatória planos de aula com o

estagiário onde a elaboração de cada aula seguiu tanto o PPP quanto BNCC
aplicando de acordo com a turma da sala de aula do oitavo ano do período vespertino
a aplicação de temas contemporâneos do dia a dia em textos argumentativos.
Esses textos apontaram a necessidade do desenvolvimento social e interação
social dos alunos perante o diálogo e as opiniões apresentadas em sala de aula com
reflexões sobre a leitura dos textos em voz alta e em entrevistas em grupos de alunos,
entrevistas individuais e em Podcast tanto em sala de aula quanto em tarefas levadas
para casa de cada aluno e corrigida e visualizada tanto pelo professor quanto pelo
estagiário no dia seguinte em sala de aula sobre o desenvolvimento da tarefa
solicitada.
Os materiais e recurso utilizados na sala de aula exploraram a estrutura física
fornecida pela E.E Idomineu Antunes Caldeira e trabalhou de forma organizada,
econômica, com possibilidade de reutilização do material aplicado em aula de
recursos como livro, textos, lousa, powerpoint, CMSP Web, Meet, gravador, TV, tablet
e notebook como exemplos.
Assuntos pertinentes à aula foram destacados pelo professor regente junto ao
estagiário perante a sala de aula envolvendo o exercício da empatia principalmente
na resolução de conflitos de opiniões apresentados na sala de aula entre grupos de
alunos na exposição dos textos dissertativos e argumentativos contemporâneos.
Essa resolução de conflitos usando a comunicação e a empatia promoveu o
respeito entre os alunos perante as diferenças e divergências de opiniões que
surgiram na discussão em sala de aula aprimorando os conhecimentos sobre
opiniões relevantes na construção da consciência social refletindo em uma melhor
interação entre os alunos da sala de aula junto ao professor e ao estagiário.
A colaboração entre grupos de alunos foi desenvolvida aprimorando e visando
o respeito às opiniões de temas que surgiram na sala de aula como racismo e
regimento de trabalho divergentes entre as culturas diferentes trazidas por cada aluno
aflorado e estimulado com a aplicação dos textos dissertativos-argumentativos.
Houve melhor visualização para desenvolvimento de habilidades aos alunos
mais introspectivos para melhor interação através do estímulo de formação de
 40

palavras e estrutura de palavras nos textos dissertativos-argumentativos

desenvolvidos no plano de aula podendo atender em forma de PEI - Plano
Individualizado o desenvolvimento intelectual do aluno.
Essa interação foi importante para uso de atividades de comunicação e
habilidades acadêmicas com jogos pedagógicos, e recursos como tablet, notebook e
TV.
A produção da escrita de textos ao final da aula do tipo argumentativo-
dissertativo teve como critério de avaliação a coerência, coesão, argumentação,
norma formal da língua portuguesa na estruturação de palavras, argumentação e uso
de estratégias persuasivas.
Todo esse conhecimento aprimorou e desenvolveu um novo olhar sobre o
planejamento e desenvolvimento de aulas no ensino fundamental pelo estagiário com
a ajuda do professor regente na E.E. Idomineu Antunes Caldeira.
 41

14. RELATO DA REGÊNCIA

Relato de Regência

ESCOLA IDOMINEU ANTUNES

Escola
CALDEIRA

03/04/2024 - 04/04/2024 -
Datas
05/04/2024

Identificação
da aula Turno Vespertino

Série e turma 8º ano – A

Número de alunos 33

Conteúdo Texto dissertativo-argumentativo

Professor regente Vanessa Aparecida Pereira

As aulas foram ministradas em sala de aula com bom

relacionamento entre alunos e professor, com uso da

Descrição disciplina e do envolvimento da atenção dos alunos perante

da aula os assuntos de aula abordados de acordo com o PPP e

BNCC.
 42

As aulas de língua portuguesa sobre texto dissertativo-

argumentativo desenvolveram habilidades atingidas pelos
alunos sobre consciência social, respeito, empatia, diálogo,
respeito aos direito humanos e desenvolvimento e interação
de alunos introvertidos com a participação e interação de
toda sala de aula utilizando recursos materiais e estruturais
disponíveis de forma consciente e coerente com o bom uso
local.

A metodologia utilizada atingiu os objetivos com o

desenvolvimento das leituras em voz alta de textos,
produção de textos gerando produções e compartilhamento
de conhecimentos na sala aula de todos os envolvidos.

Os conhecimentos aplicados foram suficientes para

Reflexão
desenvolver as habilidades necessárias para atingir os
sobre a aula
objetivos do plano de aula com a implantação e
desenvolvimento do conhecimento dos alunos sobre textos
argumentativos-dissertativos e formação de palavras.
Com o uso de recursos como lousa, textos, powerpoint,
livros, CMSP Web, Meet e entrevistas por Podcast o
aprendizado foi dinâmico e eficiente.

Houve interação junto ao professor regente para a

abordagem aos alunos com bom tom de voz e comunicação
durante as aulas com resolução satisfatória de questões
surgidas em sala de aula.

Os alunos tinham uma noção de conhecimento dos textos

argumentativos apresentados de uso de forma
contemporânea e foi aprimorado o conhecimento de toda
sala de aula com as informações trabalhadas e
 43

desenvolvidas pelo professor de forma dinâmica e atrativa

buscando a atenção dos alunos nas aulas de português.
 44

15. VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

 45

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Conclui-se que a E.E. Idomineu Antunes Caldeira apresenta todo

desenvolvimento do ensino escolar de acordo com o Plano Político Pedagógico
envolvendo toda equipe multiprofissional atuante na escola seguindo o Currículo
Paulista sendo um documento desenvolvido pela Secretaria de Educação do
Estado de São Paulo.
Assim sendo, busca complementar a BNCC, adaptando-a à realidade
e às necessidades específicas do estado de São Paulo. Detalha como os
objetivos de aprendizagem da BNCC serão trabalhados nas escolas Estaduais
Paulistas, considerando as peculiaridades locais e as prioridades educacionais
do estado.
Durante o período de estágio supervisionado no curso de letras
português, foi observado que a prática pedagógica em sala de aula aprofundou
conhecimentos teóricos na área de ensino de língua portuguesa. Esta
experiência foi fundamental para o crescimento profissional e pessoal,
permitindo refletir sobre diversos aspectos do processo de ensino e
aprendizagem.
No decorrer do estágio, observou-se a importância do planejamento de
aulas e da seleção adequada dos materiais didáticos para o desenvolvimento
das competências linguísticas dos alunos. A interação com os estudantes
proporcionou insights valiosos sobre suas necessidades e interesses, levando a
adaptar constantemente estratégias de ensino para atender às adversidades
presentes em sala de aula.
Desta forma torna-se um lugar de ensino e aprendizagem dinâmico em
todas as disciplinas com planos e estratégias que apresentam resultados
positivos perante os materiais, estruturas e recursos utilizados tanto pelos
professores quanto pelos alunos.
Portanto, em um estágio de Letras Português podem abordar reflexões
sobre a experiência vivenciada durante o estágio, aprendizados adquiridos,
desafios enfrentados e possíveis sugestões de melhoria.
Os desafios enfrentados, com a gestão do tempo em sala de aula e a
promoção da participação ativa dos alunos, incentivam a buscar soluções
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criativas e inovadoras para engajar os estudantes no processo de aprendizagem.

A colaboração com os professores foi fundamental para o desenvolvimento
profissional proporcionando feedback construtivo e orientações preciosas para
aprimorar práticas pedagógicas.
O estágio de Letras Português foi uma experiência enriquecedora e
transformadora, que reafirmou a dedicação pelo ensino e pela linguagem.
Toda comunidade incluindo a participação dos estagiários onde na área
de linguagem houve desenvolvimento e aprofundamento da reflexão crítica
sobre os conhecimentos dos componentes da área de linguagem aprimorando o
desenvolvimento profissional.
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REFERÊNCIAS

BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação

Básica. Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Diário Oficial da União,
Brasília, 15 de dezembro de 2010, Seção 1, p. 34. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf>. Acesso em: 23 mar.
2017.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação
Básica. Parecer nº 11, de 7 de julho de 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Diário Oficial da União, Brasília, 9
de dezembro de 2010, Seção 1, p. 28. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman & view=download &
aliás=6324-pceb 011-10 & category_slug=agosto-2010-pdf & Itemid=30192>.
Acesso em: 23 mar. 2017.
BRASIL. Governo do Estado de São Paulo; Secretaria do Estado de
São Paulo; Diretoria de ensino da Região Carapicuíba. Plano Político
Pedagógico E.E. Idomineu Antunes Caldeira. Acesso em 20 mar. 2024.