PD164 - FAMÍLIA E DEFICIÊNCIA

ATIVIDADE PRÁTICA

CASO PRÁTICO

Exemplo de uma situação familiar

“Maria sentiu que estava fazendo cem coisas ao mesmo tempo: embrulhar os
sanduíches, colocar os cereais na mesa, encontrar o ursinho de pelúcia do bebê para
que ele parasse de choramingar e se agarrar à perna dela, chamar a filha mais velha e
lembrá-la de trazer os livros para a campanha da biblioteca da escola. Todas as manhãs
era um turbilhão, levando as crianças à escola e deixando o bebê na casa de sua mãe
antes de ir trabalhar. Carlos levantou-se mais cedo para ir trabalhar e não estava em
casa na época desta loucura familiar, mas voltou mais cedo e pegou seu filho, C.J.,
quando ele desceu do ônibus da escola. C.J. tinha nove anos de idade e, desde os três
anos de idade e diagnosticado autismo, ele tinha estado em aulas especiais. Graças a
Deus na escola, C.J. estava indo bem e agora passava duas horas por dia em uma
classe regular e o resto do dia em uma sala de aula de educação especial. Durante o
ano letivo seguinte, eles iriam tentar fazê-lo passar ainda mais tempo em uma sala de
aula normal. J.C. era brilhante e academicamente bem sucedido, embora suas
habilidades sociais e controle emocional continuassem sendo um problema e ele
precisava de muito apoio para aprender a se relacionar com outras crianças. Todas as
noites, Maria ou Carlos tinham que passar algum tempo com ele para ajudá-lo a
organizar seu trabalho ou se recuperar de algo que o perturbava.

Enquanto ela dirigia para o trabalho, Maria se perguntava como eles poderiam
conseguir. Às vezes, parecia que se esticava tanto que podia se dividir em dois. Três
filhos e um emprego em tempo integral era demais. Sua filha mais velha, Natalia, foi um
grande apoio, mas Maria estava preocupada que com C.J. precisando de tanta ajuda
extra e com Gus de quatro anos sempre por perto, ela estava deixando muita
responsabilidade em suas mãos. Na noite anterior, Natalia tinha ficado furiosa e em
lágrimas porque Maria não podia frequentar um programa especial em sua escola na
noite de quinta-feira. Na escola da C.J. houve uma reunião de pais e Maria achou que
ela deveria estar lá. Natalia chorou e protestou que nada do que ela fez foi tão importante
quanto o que a C.J. fez. Isto fez com que Maria se sentisse terrível, porque ela não
sabia o que fazer para ajudar Natalia a entender o quanto a amava.

Ele não estava apenas preocupado com sua relação com Natalia. Ela tinha muito pouco
tempo para passar com seu marido. Muitas vezes, quando chegavam à cama à noite,
ambos estavam muito cansados para conversar, muito menos para fazer amor, muito
menos para se aconchegar e se sentir próximos. Maria lembrou-se com um suspiro de
como Carlos era maravilhoso e terno e lamentou que ele se sentisse tão só.

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 Ele já estava no estacionamento e era hora de mudar sua vibração e concentrar-se
em seu trabalho. Ela gostava de trabalhar e se divertia com as pessoas que
trabalhavam com ela. Às vezes, o escritório parecia ser o único lugar onde ela
desfrutava de um momento para si mesma. Foi maravilhoso entrar em seu escritório,
tomar uma xícara de café, fechar a porta e finalmente ficar rodeado de silêncio por
alguns minutos antes que o telefone tocasse.

Harris, S. “Irmãos de crianças com autismo”. Madri, 2000, Ed, Narcea.

Após analisar a situação acima, por favor responda as seguintes perguntas:

1. O que você acha necessário nesta situação?

2. Esboce uma proposta de intervenção.
3. Que objetivos gerais poderiam ser estabelecidos com a família?
4. Que tipos de apoio podem ser oferecidos a partir de um centro de intervenção precoce?
5. Qual modelo de intervenção é o mais apropriado para se trabalhar? Justifique sua
resposta.
6. Que atitudes e competências o praticante deve ter durante a intervenção?

Elabore suas respostas a estas questões baseando-se no estudo dos materiais da

disciplina e em outras fontes que considere conveniente consultar.

Uma vez completas as respostas, entregue o documento por meio do ícone da atividade.

Guia de resposta (somente para o PDF do professor):

1. Há necessidades em cada membro da família.

As necessidades dos pais: tempo de casal, redução do estresse, orientação e
recursos para o desenvolvimento de seus filhos.
As necessidades de Natalia: apoio emocional, necessidade de sua família de
passar tempo exclusivamente para ela e de ouvi-la.
As necessidades da C.J.: habilidades sociais e controle emocional
2. 1º. PASSO: Avaliação do contexto familiar e infantil.
2° PASSO. A elaboração de objetivos funcionais.
3º. PASSO: O desenvolvimento do Plano de Apoio Familiar Individualizado
(PIAF).
4º. PASSO: Acompanhamento do IPAF.
5º. PASSO: Cuidados domiciliares (intervenção em ambientes naturais).
6º. PASSO: Avaliação e modificação do IPAF.

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3.
• Fornecer informações, apoio e aconselhamento adequados às necessidades
da família.
• Promover o acesso aos vários recursos pessoais e sociais que aumentam a
autonomia da criança e de sua família
• Ajudar as famílias a manter relações emocionais efetivas com a criança e a
conseguir um ajuste mútuo.
• Promover o progresso nas diferentes áreas do desenvolvimento infantil, a fim
de alcançar a independência da criança
4. Programa de descanso familiar, apoio emocional, informação e orientação
focalizada em possíveis recursos: benefícios familiares para o cuidado de
crianças e outros membros da família, licença para o cuidado da família,
benefícios de imposto de renda, status familiar grande, ajuda doméstica e apoio
para a unidade de convivência. Ajuda às famílias com pessoas dependentes
(dependendo do grau de dependência) e informações sobre os recursos da
comunidade em sua cidade.

Reuniões para irmãos de pessoas com deficiência para compartilhar

experiências, para compartilhar o que sentem e para aprender sobre a
deficiência que lhes permite brincar com seu irmão.

Apoio ao menor com autismo e sua família para favorecer suas relações sociais
e controle emocional, busca de atividades no ambiente, facilitando o apoio se
necessário para favorecer essas relações sociais.

5. O modelo centrado na família. Do modelo especialista, se o profissional intervém

por uma hora com a criança, a oportunidade de aprendizagem é limitada ao
tempo da sessão. Entretanto, no modelo centrado na família, as oportunidades
de aprendizado são muito maiores, pois o tempo tem sido gasto trabalhando com
a família e capacitando-a a generalizar o aprendizado ao seu ambiente.
A decisão dos objetivos é consensual e acordada entre família e profissional, há
um compromisso compartilhado para que os resultados do sucesso sejam muito
maiores.
• Os profissionais devem iniciar a cooperação e ter uma atitude aberta e
respeitosa com a família, para compreender suas necessidades e
expectativas e para evitar qualquer conflito sobre diferentes perspectivas,
necessidades e prioridades, sem impor suas opiniões.
• Os profissionais devem organizar reuniões para discutir os diferentes pontos
de vista com os pais e juntos elaborar um documento escrito, chamado
Programa de Apoio à Família Individual.
• Estabelecer empatia com a família. Em alguns casos, as famílias
frequentemente mostram valores e estilos que não correspondem ao que o
profissional considera, mas ainda é necessário entender sua situação e ser
capaz de fornecer o apoio de que necessitam.

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• Devemos conciliar esta empatia com a distância emocional que nos permite
não nos envolvermos em demasia.
• Adotando uma atitude de parceiro profissional, que leva a comportamentos
de compreensão, compromisso, respeito e cuidado.
• Respeitar a privacidade da família.
• Facilitando o acesso das famílias aos serviços. Eles têm que responder às
suas necessidades.
• Compreender as famílias durante todo o processo e em todos os níveis do
programa a ser estabelecido.
• Deve-se ser otimista e esperançoso para o futuro.
• Se trabalhar em grupos, é preferível grupos pequenos com características
semelhantes.
• Quando existem problemas complexos e numerosos, é preferível abordá-los
lentamente e começar com os mais simples.

Categorias Indicadores de competência profissional

Compromisso • Disponibilidade e acessibilidade dos profissionais.

• Expectativas positivas.
Competência
• Trabalho em equipe interdisciplinar.
profissional
• Atenção às necessidades individuais e grupais

Comunicação • Frequência e clareza da informação.

• Capacitando os pais a tomarem decisões.

• Poder compartilhado/reciprocidade/sentido de justiça.
Igualdade e direitos
• Defesa dos interesses da pessoa portadora de
deficiência.

Confiança e • Confidencialidade, privacidade, discrição.

honestidade • Sinceridade.

• Não aja de acordo com juízos de valor.

Respeito
• Evite a discriminação.