UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

RESOLUÇÃO DE EXERCÍCIOS

Curso: Licenciatura em Matemática

Disciplina: Álgebra linear e geometria
analítica
Ano de Frequência: 3º Ano/2024

QUELIMANE

(MAIO, 2024)
 Estudante: Jorge João Veloso

Código do Estudante: 708223111

RESOLUÇÃO DE EXERCÍCIOS

Trabalho Apresentado ao Instituto de Educação à

Distância no Departamento do Curso Licenciatura em
Matemática 3º Ano na Disciplina álgebra linear e
geometria analítica para efeitos de avaliação.

Tutor: Johane André Mutuque

QUELIMANE

(MAIO, 2024)
 Folha de Feedback

Classificação

Categorias Indicadores Padrões Nota

Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
 Capa 0.5
Aspectos  Índice 0.5
Estrutura
organizacionais  Introdução 0.5
 Actividades 0.5

 Organização dos dados

 Indicação correta da
Actividades por fórmula
Conteúdo 17.0
unidade  Passos da resolução

 Resultado obtido

 Paginação, tipo e
Aspectos tamanho de letra,
Formatação 1.0
gerais paragrafo, espaçamento
entre linhas
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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 ÍNDICE
1. INTRODUÇÃO...................................................................................................................6

1.1. Objectivos........................................................................................................................7

1.1.1. Objectivo Geral............................................................................................................7

1.1.2. Objectivos Específicos.................................................................................................7

1.2. Metodologia de pesquisa..................................................................................................8

2. RESOLUÇÃO DE EXERCÍCIOS......................................................................................9

3. CONCLUSÃO...................................................................................................................16

4. Referências bibliográficas.................................................................................................17
 1. INTRODUÇÃO

O estudo da Álgebra Linear e Geometria Analítica é fundamental para a formação de futuros

professores de Matemática. Esses ramos fornecem ferramentas poderosas para analisar e
resolver problemas matemáticos de diversas áreas, desde a física e engenharia até a
computação e economia. Este trabalho tem como objectivo aplicar os conceitos vistos na
disciplina de Álgebra Linear e Geometria Analítica para resolver uma série de exercícios
propostos. Através da resolução desses problemas, busca-se consolidar o entendimento
teórico e desenvolver a habilidade de manipular algebricamente matrizes, sistemas de
equações, vectores, rectas e superfícies quádricas no espaço tridimensional.

A Álgebra Linear introduz conceitos fundamentais como operações com matrizes, sistemas de
equações lineares, transformações lineares e espaços vectoriais. Já a Geometria Analítica
estuda as representações algébricas de objectos geométricos, permitindo tratar problemas
geométricos por meio de equações e realizar generalizações para dimensões superiores. Nas
seções de resolução de exercícios, serão abordados tópicos como propriedades de matrizes,
operações com determinantes usando a Lei de Laplace, resolução de sistemas lineares pelo
método de Gauss, equações de rectas e quádricas no espaço, entre outros. Cada exercício
proposto explora diferentes aspectos desses conteúdos de forma prática e contextualizada.

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 1.1. Objectivos

1.1.1. Objectivo Geral

 Fazer a resolução de exercícios inerente a cadeira álgebra linear e geometria analítica.

1.1.2. Objectivos Específicos

 Interpretar geometricamente equações vectoriais de rectas no espaço e equações de

superfícies quádricas;
 Explorar as conexões entre a representação algébrica e a interpretação geométrica de entes
matemáticos;
 Consolidar a teoria com a prática no que tange a álgebra linear e geometria analítica.

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 1.2. Metodologia de pesquisa

Para a concretização dos objectivos específicos deste trabalho usou-se como metodologia de
pesquisa, a pesquisa bibliográfica, pois o presente trabalho foi de revisão de literatura,
portanto, efectuou-se uma pesquisa, através da consulta em Livros, artigos científicos, e
módulo da cadeira.

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2. RESOLUÇÃO DE EXERCÍCIOS

1. (a) Valor Lógico: Verdadeiro

Justificação: para que 𝐴⋅𝐵 e 𝐵⋅𝐴 sejam definidos e somáveis, 𝐴 e 𝐵 devem ser matrizes da
mesma ordem. Se forem quadradas, a multiplicação será possível em ambas as direcções.

(b) Valor Lógico: Verdadeiro

Justificação: O traço de uma matriz é a soma dos elementos na diagonal principal. Multiplicar
cada elemento da matriz 𝐴 por 𝑐 multiplicará cada elemento da diagonal principal por 𝑐,
assim, tr (c ⋅ A)=c ⋅tr ( A).

(c) Valor Lógico: Falso

Justificação: A propriedade correta é ( AB )T =BT A T . A ordem das matrizes transpostas deve

ser invertida.

(d) Valor Lógico: Verdadeiro

Justificação: Operações elementares de linha (troca, multiplicação por um escalar não-nulo,

adição de múltiplos de linhas) preservam a forma escalonada de uma matriz.

(e) Valor Lógico: Verdadeiro

Justificação: A equação representa um cilindro circular de raio 2 centrado ao longo do eixo 𝑦,

porque 𝑥 e 𝑧 variam para satisfazer x 2+ z2 =22, enquanto 𝑦 pode assumir qualquer valor.

(f) Valor Lógico: Falso

Justificação: No espaço tridimensional, x + y=5 representa um plano que passa pelos pontos
onde 𝑥 e y somam 5, enquanto z 0pode assumir qualquer valor. Não é uma recta.

2: Transformação Linear

a) Determine T (⃗v ), onde ⃗v =(3 , 2)

Resolução:

T ( x , y )=(x + y , xy , x− y)

T ( 3 , 2 )= (3+ 2; 3∗2 ; 3−2 ) =(5 ; 6 ; 1)

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b) Verifique se a transformação é linear.

Verificação: Para uma transformação 𝑇 ser linear, deve satisfazer:

Aditividade: T ( u⃗ + ⃗v )=T ( ⃗u ) +T ( ⃗v )

Homogeneidade: T ( c ⃗v )=cT (⃗v )

Aditividade

Se u⃗ =( x 1 , y 1 ) e v⃗ =( x 2 , y 2 ) ,então:

T ( u⃗ + ⃗v )=T ( ( x 1+ x 2 ,+ y 1 + y 2 ) )

¿ ( x 1 + x 2¿ + ( y 1+ y 2 ) , ( x 1 + x 2 )( y 1+ y 2 ) ,+ x 1 + x 2)

T ( u⃗ + ⃗v )=¿

T¿

T ( u⃗ )=( x 1+ y 1 , x 1 y 1 + x 1− y 1 )

T ( ⃗v )=( x 2 + y 2 , x 2 y 2+ x 2− y2 )

T¿

Comparando os resultados, vemos que:

T ( u⃗ + ⃗v ) ≠T ¿

A não linearidade pode ser vista no segundo componente: ¿

Homogeneidade

T ( c ⃗v )=( c x2 , c y 2 ) =(c x 2+ c y 2 , ( c x 2 ) ( c y 2 ) ,c x 2−c y 2)

¿¿

cT ( ⃗v ) :

T ( ⃗v )=(x 2+ y 2 , x2 y 2 , x 2− y 2 )

cT ( ⃗v )=c ( x 2 + y 2 , x 2 y 2 , x 2− y 2 )=¿

Comparando os dois resultados, vemos que:

T ( ⃗v ) ≠ cT ( ⃗v )

10
 2
O segundo componente: , c x 2 y 2 ≠ c ( x2 y 2 ) .

Resposta: A transformação T ( x , y )=(x + y , xy , x− y) não é linear, pois não satisfaz as

propriedades de aditividade e homogeneidade necessárias para uma transformação linear.

3. a) Parabolóide Hiperbólico: z 2=−x 2 + y−2.

Figura 1: Parabolóide Hiperbólico

(b) Parabolóide Elíptico: 5 z 2−3 x2 + y

Figura 2: Parabolóide Elíptico

4. (a) A ¿) e C (3 , 4 ,−1):

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A equação vectorial da recta é dada por:

A+t∗ ⃗d AC
r⃗ ( t )=⃗

Vector direcção da recta: d⃗ AC = C− A=(3 , 4 ,−1)−(−1 ,2 , 4)=(4 , 2 ,−5)

r⃗ ( t )=(−1, 2 , 4)+t∗(4 ,2 ,−5)

A equação vectorial da recta que passa pelos pontos 𝐴 e 𝐶 é:

r⃗ ( t )=(−1+ 4 t ,2+2 t , 4−5t )

(b) B (2, 0, 1) e D (2, 4, 0):

A equação vectorial da recta é dada por:

B +t∗⃗d BD
r⃗ ( t )=⃗

Vector direcção da recta: d⃗ BD = D−B=(2 , 4 ,0)−(2 , 0 , 1)=(0 , 4 ,−1)

r⃗ ( t )=(2 , 0 , 1)+t∗(0 , 4 ,−1)

A equação vectorial da recta que passa pelos pontos B e D é:

r⃗ ( t )=(−2, 4 t , 1−t)

(c) As rectas obtidas nas alíneas (a) e (b) são reversas, o que significa que elas não são
paralelas, não são concorrentes (não se intersectam) e também não são coplanares (não estão
contidas no mesmo plano).

5. Resolva o sistema de equações pelo método de Gauss:

{
x− y +2 z=1
2 x + y + z=2
3 x + y + z=0

Resolução:

A matriz aumentada correspondente ao sistema é:

[ |]
1 −1 2 1
2 1 12
3 1 10

Eliminação de Gauss:

12
  L 2=L 2−2 L1;
 L 3=L 3−3 L 1.

L 2→ [ 2, 1 , 1, 2 ] −2 [ 1 ,−1 ,2 , 1 ] =[ 0 , 3 ,−3 , 0 ]

L 2→ [ 3 ,1 , 1 ,0 ] −3 [ 1 ,−1, 2 , 1 ] =[0 , 4 ,−5 ,−3 ]

A matriz fica:

[ |]
1 −1 2 1
0 3 −3 0
0 4 −5 −3

Eliminação dos elementos abaixo do pivô na segunda coluna

4
L 3=L 3− L 2
3

4
L 3→ [ 0 , 4 ,−5 ,−3 ] − [ 0 , 3 ,−3 ,0 ] =[0 , 0 ,−1 ,−3]
3

A matriz fica:

[ |]
1 −1 2 1
0 3 −3 0
0 0 −1 −3

Transformação da matriz em forma escalonada reduzida

Dividimos a terceira linha pelo coeficiente do pivô para obter 1:

L 3=−1 L3

L 3→−1 [ 0 , 0 ,−1 ,−3 ] =[0 ,0 , 1 ,3 ]

A matriz fica:

[ |]
1 −1 2 1
0 3 −3 0
0 0 1 3

Substituição para cima (escalonada reduzida):

L 2=L 2+ 3 L 3

L 1=L1−2 L 3

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 L 2→ [ 0 ,3 ,−3 , 0 ] +3 [ 0 ,0 , 1 ,3 ] =[ 0 ,3 ,0 , 9 ]

L 1→ [ 1 ,−1 ,2 , 1 ] −2 [ 0 ,0 , 1 ,3 ] =[1 ,−1 , 0 ,−5 ]

Por fim, dividimos a segunda linha pelo coeficiente do pivô para obter 1:

1
L 2= L 2
3

1
L 2→ [ 0 ,3 , 0 , 9 ]=[0 , 1, 0 , 3]
3

[ |]
1 −1 0 −5
0 1 0 3
0 0 1 3

Solução do Sistema

A matriz na forma escalonada reduzida nos dá o seguinte sistema de equações:

{
x− y=−5
y=3 ⟺ ¿
z=3

6. Usando a Lei de Laplace, determine o(s) valor (es) de 𝑥:

| |
1 x x2 x3
1 2 4 8 =0
1 3 9 27
1 4 16 64

Resolução

Para determinar os valores de 𝑥 que satisfazem a equação, podemos usar a Lei de Laplace
(expansão de cofactores).

Observamos que as colunas 2, 3 e 4 são formadas por 𝑥, x 2 e x 3, respectivamente, enquanto a

primeira coluna é constante (todas entradas são 1). Vamos verificar se 𝑥=2, 𝑥=3, ou 𝑥=4
tornam a matriz singular.

Para x=2:

| |
12 4 8
1 2 4 8 =0
1 3 9 27
1 4 16 64
14
Note-se que a primeira e segunda linhas são iguais, o que significa que o determinante é zero.
Portanto, x=2 é uma solução.

Para x=3:

| |
1 3 9 27
1 2 4 8 =0
1 3 9 27
1 4 16 64

Note-se que a primeira e terceira linhas são iguais, o que significa que o determinante é zero.
Portanto, x=3 é uma solução.

Para x=4:

| |
1 4 16 64
1 2 4 8 =0
1 3 9 27
1 4 16 64

Note-se que a primeira e quarta linhas são iguais, o que significa que o determinante é zero.
Portanto, x=4é uma solução.

Solução: x=2 , x=3 e x=4.

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3. CONCLUSÃO

A resolução dos exercícios permitiu consolidar e aprofundar o entendimento teórico dos

conceitos estudados na disciplina. Pôde-se vivenciar na prática as aplicações da linguagem
algébrica e do raciocínio lógico-matemático para modelar e resolver situações geométricas e
algébricas. Conceitos como a Lei de Laplace para o cálculo de determinantes, o método de
Gauss para resolução de sistemas lineares e a interpretação geométrica de equações vectoriais
e quádricas foram trabalhados de forma detalhada. Essas ferramentas da Álgebra Linear e
Geometria Analítica mostraram sua utilidade para analisar e resolver problemas de diversas
áreas.

As habilidades desenvolvidas neste trabalho, como a manipulação algébrica de matrizes,

vectores e equações, o raciocínio lógico-dedutivo e a interpretação geométrica de conceitos
algébricos são de grande valia para a formação sólida de um futuro professor de Matemática.
Elas constituem a base para a compreensão de tópicos mais avançados dessa área. Em suma, a
realização deste trabalho contribuiu significativamente para aprimorar o domínio da
linguagem e do pensamento matemático, preparando o aluno para lidar com problemas cada
vez mais complexos e abstractos. A Álgebra Linear e Geometria Analítica se mostraram
campos ricos, fundamentais e repletos de aplicações práticas dentro e fora da Matemática.

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4. Referências bibliográficas

Hoffman, K., & Kunze, R. (1971). Álgebra Linear (2ª ed.). Prentice Hall.

Strang, G. (2016). Introdução à Álgebra Linear (5ª ed.). Wellesley-Cambridge Press.

Anton, H., & Rorres, C. (2013). Álgebra Linear Elementar: Versão Aplicações (11ª ed.).
Wiley.

Lay, D. C., Lay, S. R., & McDonald, J. J. (2016). Álgebra Linear e suas Aplicações (5ª ed.).
Pearson.

Mataca, Coutinho João. (2011). Manual de Álgebra Linear e Geometria Analítica.

Universidade Católica de Moçambique - Centro de Ensino á Distância. Beira, Agosto.

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