DIDTICA

LIBNEO, 1994

CAPTULO 1 Prtica Educativa, Pedagogia e Didtica

OBJETIVO DO CAPTULO Este captulo tem como objetivo compreender a Didtica como um dos ramos de estudo da Pedagogia, justificar a subordinao do processo didtico a finalidades educacionais e indicar os conhecimentos tericos e prticos necessrios para orientar ao pedaggicodidtica na escola.

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CONSIDERAES INICIAIS 1. O processo de ensino (objeto de estudo da Didtica) no pode ser tratado como atividade restrita ao espao da sala de aula. O trabalho docente uma das modalidades especficas da prtica educativa mais ampla que ocorre na sociedade.

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CONSIDERAES INICIAIS 2. A cincia que investiga a teoria e a prtica da educao nos seus vnculos com a prtica social global a Pedagogia. 3. Sendo a Didtica uma disciplina que estuda os objetivos, os contedos, os meios e as condies do processo de ensino tendo em vista as finalidades educacionais, que so smpre sociais, ela se fundamenta na Pedagogia; , assim uma disciplina pedaggica.

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CONSIDERAES INICIAIS

4. Ao estudar a educao nos seus aspectos sociais polticos, econmicos, psicolgicos, para descrever e explicar o fenmeno educativo, a Pedagogia recorre contribuio de outras cincias como a Filosofia, a Histria, a Sociologia, a Psicologia, a Economia. Esses estudos acabam por convergir na Didtica, uma vez que esta rene em seu campo de conhecimentos objetivos e modos de ao pedaggica na escola.

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CONSIDERAES INICIAIS 5. Sendo a educao uma prtica social que acontece numa grande variedade de instituies e atividades humanas, podemos falar de uma pedagogia familiar, de uma pedagogia poltica, de uma pedagogia religiosa, etc. e, tambm, de uma pedagogia escolar.

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CONSIDERAES INICIAIS

6. Portanto, sendo a Didtica na escola a Teoria do Ensino, indispensvel formao terica e prtica dos professores, ocupa ela, ento um lugar especial, uma vez que a atividade principal do profissional do magistrio o ensino, que consiste em dirigir, organizar, orientar e estimular a aprendizagem escolar dos alunos. em funo da conduo do processo de ensinar, de suas finalidades, modos e condies, que se mobilizam os conhecimentos pedaggicos gerais e especficos.

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PRTICA EDUCATIVA E SOCIEDADE
1. O trabalho docente parte integrante do processo educativo mais global pelo qual os membros da sociedade so preparados para a participao na vida social. A educao ou seja, a partica educativa um fenmeno social e universal, sendo uma atividade humana necessria existncia ao funcionamento de todas as sociedades;

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2. Atravs da ao educativa o meio social exerce influncias sobre os indivduos e estes, ao assimilarem e recriarem estas influncias, tornam-se capazes de estabelecer uma relao ativa e transformadora em relao o meio social. Tais influncias se manifestam atravs de conhecimentos, experincias, valores, crenas, modos de agir, tcnicas e costumes acumulados por muitas geraes de indivduos e grupos, transmitidos, assimilados e recriados pelas novas geraes.

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PRTICA EDUCATIVA E SOCIEDADE
3. Os estudos sobre as modalidades de educao costumam costumam caracterizar as influncias educativas como formais (intencionais) ou informais (no-intencionais). A educao informal corresponderia aos processos de aquisio de conhecimentos, valores, idias, prticas etc. que no esto ligados especificamente a uma instituio e nem so intecionais e conscientes.

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PRTICA EDUCATIVA E SOCIEDADE
4. A educao formal refere-se a influncias em

que h intenes e objetivos definidos conscientemente, como o caso da educao escolar e extra-escolar. H uma intencionalidade, uma conscincia por parte do educador quanto aos objetivos e tarefas que deve cumprir, seja ele o pai, o professor ou os adultos em geral. Na educao formal h mtodos, tcnicas, lugares, condies especficas prvias criadas para suscitar idias, conhecimentos, valores, atitudes, comportamentos.

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PRTICA EDUCATIVA E SOCIEDADE

5. Podemos falar de educao no-formal quando se trata de atividade educativa estruturada fora do sistema escolar convencional (como o caso dos movimentos sociais organizados, dos meios de comunicao de massa etc.) e da educao formal que se realiza nas escolas ou outras agncias de instruo e educao (igrejas, sindicatos, partidos, empresas etc) implicando aes de ensino com objetivos pedaggicos explcitos, sistematizao, procedimentos didticos.

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6. Vrios so os vnculos que se estabelecem entre a sociedade e a educao. Na sociedade brasileira atual, dividida em classes sociais distintas, com interesses imediatos e histricos antagnicos, esses vnculos repercutem tambm na medida em que a prtica educativa determinada e subordina-se estrutura e dinmica das relaes entre as classes sociais. Sendo assim, os objetivos, contedos de ensino e a prtica docente esto determinados por fins e exigncias sociais, polticas e ideolgicas;

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PRTICA EDUCATIVA E SOCIEDADE

7. O que devemos ter em mente que uma educao voltada para os interesses majoritrios da sociedade efetivamente se defronta com limites impostos pelas relaes de poder no seio da sociedade. Por isso mesmo, o reconhecimento poltico do papel docente implica a luta pela modificao dessas relaes de poder.

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Educao, Instruo e Ensino

1. Tal como a educao, tambm o ensino determinado socialmente, na medida em que cumpre objetivos e exigncias da sociedade conforme interesses de grupos e classes sociais que a constituem; 2. O ensino cria as condies metodolgicas e organizativas para o processo de transmisso e assimilao de conhecimentos e desenvolvimento das capacidades intelectuais e processos mentais dos alunos tendo em vista o entendimento crtico dos problemas sociais.

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Educao, Instruo e Ensino

3. Antes de prosseguirmos, convm esclarecer o significado dos termos EDUCAO, INSTRUO e ENSINO; 4. A Educao um conceito amplo que se refere ao processo de desenvolvimento omnilateral da personalidade, envolvendo a formao de qualidades humanas fsicas, morais, intelectuais, estticas tendo em vista a orientao da atividade humana na sua relao com o meio social, num determinado contexto de relaes sociais.

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Educao, Instruo e Ensino
5. A Instruo se refere formao intelectual, formao e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas mediante o domnio de certo nvel de conhecimentos sistematizados; 6. O Ensino corresponde a aes, meios e condies para a realizao da Instruo; contm, pois, a Instruo; 7. Nesse sentido, a Instruo mediante o Ensino, tem resultados formativos quando converge para o objetivo educativo, isto , quando os conhecimentos, habilidades e capacidades propiciados pelo Ensino se tornam princpios reguladores da ao humana, em convices e atitudes reais frente realidade, devendo-se supor por parte do educador um propsito intencional e explcito de orientar a Instruo e o Ensino para objetivos educativos.

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Educao escolar, Pedagogia e Didtica
1. A educao escolar constitui-se num sistema de instruo e ensino com propsitos intencionais, prticas sistematizadas e alto grau de organizao, ligado intimamente s demais prticas sociais. Pela Educao escolar democratizam-se os conhecimentos, sendo na escola que os trabalhadores continuam tendo a oportunidade de prover escolarizao formal aos seus filhos, adquirindo conhecimentos cientficos e formando a capacidade de pensar criticamente os problemas e desafios postos pela realidade social.

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Educao escolar, Pedagogia e Didtica
2. Mas, para tornar efetivo o processo educativo, preciso dar-lhe uma orientao sobre as finalidades e meios da sua realizao (quanto ao tipo de homem que se deseja formar e ao tipo de sociedade que se aspira. Esta tarefa pertence a Pedagogia como teoria e prtica do processo educativo. 3. A Pedagogia , pois, um campo de conhecimento que investiga a natureza das finalidades da educao de uma determinada sociedade. a cincia da e para a Educao. Estuda a Educao, a Instruo e o Ensino.

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Educao escolar, Pedagogia e Didtica
4. A Didtica o principal ramo de estudos da Pedagogia. Ela investiga os fundamentos, condies e modos de realizao da instruo e do ensino. A ela cabe:
a) converter objetivos scio-polticos e pedaggicos em objetivos de ensino; b) selecionar contedos e mtodos em funo desses objetivos; c) Estabelecer os vnculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos.

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A Didtica e a Formao Profissional do Professor
1. A formao profissional do professor realizada nos cursos de Habilitao ao Magistrio (Normal Mdio e Normal Superior) e nas licenciaturas e no Curso Pedagogia; 2. um processo pedaggico, intencional e organizado de preparao terico-cientfica e tcnica do professor para dirigir competentemente o processo de ensino.

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A Didtica e a Formao Profissional do Professor
3. A formao do professor abrande duas dimenses: a) A formao terico-cientfica (disciplinas da formao acadmica e a formao pedaggica na qual o professor vai se especializar); b) A formao tcnico-prtica (visando a preparao profissional especfica para a docncia. Incluindo a a Didtica e as metodologias especficas, entre outras).

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A Didtica e a Formao Profissional do Professor
5. A teoria pedaggica (a pedagogia) orienta a ao educativa mediante objetivos, contedos e tarefas da formao cultural-cientfica, tendo em vista exigncias sociais concretas; 6. Por sua vez, a ao educativa somente pode se realiazar pela ao prtica do professor, de modo que as situaes didticas requerem o como da interveno pedaggica; 7. Nestas condies, a Didtica pode se constituir em teoria de ensino. O processo didtico efetiva a mediao escolar de objetivos, contedos e mtodos das matrias de ensino.

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A Didtica e a Formao Profissional do Professor
8. Em funo disso a Didtica descreve e explica os nexos, relaes e ligaes entre o ensino e a aprendizagem; investiga os fatores co-determinantes desses processos; indica princpios, condies e meios de direo do ensino, tendo em vista a aprendizagem que so comuns ao ensino das diferentes disciplinas de contedos especficos; 9. A Didtica, enfim, uma matria de estudo que integra a articula conhecimentos tericos e prticos obtidos nas disciplinas de formao acadmica, de formao pedaggica e formao tcnico-prtica, provendo o que comum, prtico e indispensvel para o ensino de todas as demais disciplinas de contedo.

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A Didtica e a Formao Profissional do Professor
10. A formao para o magistrio requer, assim, uma slida formao terico-prtica. O desempenho do professor no depende s de vocao natural ou experincia prtica, descartando-se a teoria; 11. O domnio das bases terico-cientficas e tcnicas, e sua articulao com as exigncias concretas do ensino, permitem maior segurana profissional e o constante repensar de sua prtica pedaggica.