Como começar?

PLANEJAMENTO
 Preciso conhecer o conteúdo.
 Escolher o problema
 TÍTULO DA AULA
  
 AO FINAL DA AULA, TODOS OS ALUNOS
DEVERÃO SABER – Conceito-procedimento-
atitude
Sequencia didática

 Escolher conteúdo – não posso dar tudo.

 Qual parte do conteúdo apresenta maior
dificuldade? Qual parte é possível analisar os
documentos? E qual parte deve ter a
exposição?
 Qual o fio condutor - o Problema- relaciona
passado e presente? Envolver o aluno.
 Quais linguagens?
aulas conteúdos Procedimentos
 Lembrar dos objetivos gerais
 Interesse dos alunos
 Universo da criança
 Como pensar os conceitos
 Situação problema a ser desenvolvida
 Introdução da aula: conhecimento prévio do aluno sobre o
tema
 Desenvolvimento
 MEDIAR E APROFUNDAR O CONHECIMENTO -
ENSINANDO CONTEÚDOS E LINGUAGENS
 A partir da ativação do conhecimento prévio do aluno,
outras questões podem ser lançadas através do uso de
textos e/ou outros recursos didáticos para que se proceda ao
aprofundamento dos conhecimentos, e assim o aluno possa
ter contato com variadas linguagens historiográficas.
 Nesse segmento, é importante trabalhar com os conceitos e
buscar conhecimentos de outras áreas/disciplinas que
podem, inclusive, ser ampliados através de práticas
interdisciplinares.
 documentos, fontes, Artigos acadêmicos, música, literatura,
ENSAIO DA AULA

 “Ao adotar esta perspectiva, parto do entendimento

de que o ensaio é uma operação de linguagem
costurada por experiências inacabadas. Justamente
por isso, como lembra o filósofo espanhol Jorge
Larrosa, ele se organiza ao redor de três
relacionamentos: experiência e pensamento,
experiência e subjetividade e experiência e
pluralidade. Logo, transborda as fronteiras da
escrita e transforma-se numa abordagem crítica do
mundo em que vivemos, desvelando contradições,
incertezas e jogos de poder desiguais”.
 SISTEMATIZAR E REFLETIR O SABER - RESSIGNIFICANDO CONTEÚDOS
 Como sugestão das atividades, a estratégia que segue diz respeito à
necessidade de considerar os saberes prévios dos alunos e a sua ampliação
através do estudo de conceitos e conteúdos históricos contextualizados
temporal e espacialmente. Para tanto, através de variados recursos
didáticos, os alunos, com a mediação do professor, podem proceder à
sistematização dos saberes, exercitar a reflexão histórica, ressignificá-la.
Dessa forma, devem estabelecer como regra de estudo o
questionamento, a reflexão e a problematização, encaminhar a
aprendizagem para a elaboração de novos conceitos, conhecimentos e
produções textuais e orais, contribuindo para a construção do
conhecimento histórico escolar.
 Nesse sentido, como estratégia o aluno deve ser capaz de: dar significado
a palavras, termos e expressões desconhecidas; discutir as ideias centrais
disponibilizadas em textos e/ou qualquer outro recurso didático utilizado;
rever (pre)conceitos; verbalizar o seu entendimento sobre os conteúdos
estudados; relacionar acontecimentos e processos históricos; proceder
conexões entre tempos e espaços relacionados ao Eixo orientador dos
estudos, à unidade e conteúdo definidos.
 MOBILIZAR OS SABERES - APLICANDO OS
CONHECIMENTOS
 A partir dessa ampliação dos conhecimentos, o
debate pode ser uma estratégia para que os
próprios alunos “apliquem” o que estudaram. Ou
mesmo, ao analisarem um filme, eles estarão
transferindo conceitos e compreensões sobre o
objeto em situações diferentes. Neste momento,
também pode se estimular a análise da realidade
da própria escola, e de comunidades próximas
 TEXTOS HISTORIOGRÁFICOS FUNDAMENTAIS
(REFERÊNCIA + LINK OU ANEXO)
  
 QUAL É A MINHA ESCOLHA TEÓRICO-
METODOLÓGICA PARA PENSAR A MINHA
PRÁTICA DOCENTE (JUSTIFICAR)
 QUAL ATIVIDADE POSSO ELABORAR, QUE
POSSA SISTEMATIZAR O QUE FOI
DESENVOLVIDO.