UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

ESCOLA DE CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM GESTÃO &
ORGANIZAÇÃO DO CONHECIMENTO

JUNIO LOPES NASCIMENTO

O GLOSSÁRIO COMO OBJETO DE APRENDIZAGEM PARA O ALUNO DO

CURSO DE BIBLIOTECONOMIA
Projeto de Dissertação apresentado à banca examinadora
do Programa de Pós-Graduação em Gestão & Organização
do Conhecimento da Escola de Ciência da Informação da
Universidade Federal de Minas Gerais como requisito para
fins de qualificação de Mestrado.

Área de Concentração: Ciência da Informação.

Linha de Pesquisa: Arquitetura & Organização do
Conhecimento (AOC).
Orientadora: Profa. Dra. Gercina Ângela de Lima

Belo Horizonte
2023
 SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO
2 REFERENCIAL TEÓRICO
3 CARACTERIZAÇÃO E DESCRIÇÃO DA METODOLÓGICA
4 DESCRIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS E RESULTADOS
5 CONSIDERAÇÕES PARCIAIS
6 CRONOGRAMA
REFÊRÊNCIAS
APÊNDICE A – BASE DE DADOS DA LEITURA E INTERPRETAÇÃO DAS PESQUISAS
RECUPERADAS NA BASE PERI E BRAPCI
APÊNDICE B – CORREÇÃO DOS TERMOS NO GLOSSÁRIO DE ANÁLISE DE ASSUNTO
APÊNDICE C – MAPA CONCEITUAL EM FORMATO DE RELÓGIO COM 12 PASSOS
ANEXO A – TUTORIAL PARA CONSTRUÇÃO DO GLOSSÁRIO DA DISCIPLINA DE ANÁLISE DE
ASSUNTO
ANEXO B – LINK PARA O VÍDEO TUTORIAL
ANEXO C – EXTRATO DOS GLOSSÁRIOS DE ANÁLISE DE ASSUNTO DAS 11 TURMAS
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1 INTRODUÇÃO

1.1 Motivação, justificativa e problema da pesquisa

1) a formação do proponente em biblioteconomia, iniciação científica e monitoria;

Grupo de Pesquisa MHTX;

2) necessidade de refinamento acadêmico-profissional;

3) a necessidade de pesquisar glossários no domínio da BCI;

4) estágio docente na disciplina de Análise de Assunto;

5) mais objetos de aprendizagem para alunos de biblioteconomia;

6) apresentar aos professores da UFMG o glossário como um recurso que pode ser

aplicado no ensino aprendizagem.

3
1 INTRODUÇÃO: pergunta de pesquisa

Quais as contribuições do glossário como um objeto de

aprendizagem no ensino de um domínio para os estudantes de
biblioteconomia?

4
1 INTRODUÇÃO: objetivos
Objetivo geral
Verificar o potencial do Glossário como um objeto de aprendizagem digital
colaborativo para estudantes universitários de biblioteconomia.
Objetivos específicos

1) Descrever as diferentes acepções, perspectivas e funções do Glossário para o

domínio da Biblioteconomia e Ciência da Informação e áreas interdisciplinares;
2) Analisar o potencial do glossário como um objeto de aprendizagem;
3) Desenvolver um manual para a o recurso “Glossário” do Moodle, com
sugestões para as correções dos termos inseridos;
4) Divulgar o Glossário como um objeto de aprendizagem importante para o
percurso formativo do aluno universitário. 5
2 REFERENCIAL TEÓRICO – 2.1.1 Caracterização

6
2 REFERENCIAL TEÓRICO –
2.2 Teorias fundamentam a construção dos glossários

Construtos
da BCI
Lexicografia

Teoria da
Terminologia

1) domínios e disciplinas que estudam e fornecem fundamentos para

a elaboração de Glossários; 2) auxiliam na definição e estruturação
dos glossários; 3) modelo para a construção de glossários. 7
2 REFERENCIAL TEÓRICO –
2.3 Objetos de aprendizagem

[...] qualquer recurso, suplementar ao processo de

aprendizagem, que pode ser reusado para apoiar a
aprendizagem. O termo objeto educacional (learning object)
geralmente aplica-se a materiais educacionais projetados e
construídos em pequenos conjuntos com vistas a maximizar as
situações de aprendizagem onde o recurso pode ser utilizado”.
(FABRE et al., 2003, p. 2).

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2 REFERENCIAL TEÓRICO –
2.4 Glossário como objeto de aprendizagem na
plataforma Moodle: pesquisas correlatas

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2 REFERENCIAL TEÓRICO –
2.4 Glossário como objeto de aprendizagem na
plataforma Moodle: pesquisas correlatas

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3 CARACTERIZAÇÃO E DESCRIÇÃO DA
METODOLÓGICA

Natureza é aplicada,
–do problema de pesquisa é qualitativa;
•a partir dos objetivos é exploratória e descritiva,
–De acordo com os procedimentos metodológicos, a pesquisa é
bibliográfica; documental e observação documental participante não
assistida
»Os dados serão extraídos da na Plataforma Moodle não em nove 9
turmas 2020/1 manhã; 2020/2 tarde; 2020/2 noite; 2021/1
manhã; 2021/2 tarde; 2021/2 noite; 2022/1 manhã; 2022/2 tarde;
2022/2 noite”
• É delineada como estudo de caso
• A amostra será não-probabilística do tipo intencional;
• Os dados serão tabulados em quadros; gráficos;
figuras com os esquemas; mapas conceituais híbridos,
11
3 CARACTERIZAÇÃO E DESCRIÇÃO DA
METODOLÓGICA – 3.2 Delimitação

•O glossário como objeto de aprendizagem;

•Contextualizando o glossário como objeto de

aprendizagem
•A partir das pesquisas brasileiras recuperadas nas
bases de dados.
•Tem-se os dados das inserções dos alunos feitas no
glossário da plataforma Moodle.
12
3 CARACTERIZAÇÃO E DESCRIÇÃO DA
METODOLÓGICA – 3.3 Descrição dos procedimentos

13
3 CARACTERIZAÇÃO E DESCRIÇÃO DA
METODOLÓGICA – 3.3 Descrição dos procedimentos

14
3 CARACTERIZAÇÃO E DESCRIÇÃO DA
METODOLÓGICA – 3.3 Delimitação

Para além do mapeamento descrito acima, utilizou-se o recurso de consultar

nas citações das pesquisas analisadas e, em seguida, nas referências; busca

no Google Acadêmico sobre o moodle e atividade de glossário com a

expressão de busca “moodle AND glossary” resultando no referencial teórico

sobre o glossário como objetivo de aprendizagem (subseção 2.3.1); consulta

no verbete de Sistemas de Organização do Conhecimento produzido por

Mazzocchi (2018) na Enciclopédia da Associação Internacional para a

Organização do Conhecimento para compor a seção um e dois. Além disso,

contou-se também com a bibliografia enviada pela orientadora da pesquisa.

15
4 DESCRIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS E RESULTADOS

16
4 DESCRIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS E RESULTADOS

17
4 DESCRIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS E RESULTADOS

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4 DESCRIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS E RESULTADOS

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4 DESCRIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS E RESULTADOS

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4 DESCRIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS E RESULTADOS

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4 DESCRIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS E RESULTADOS

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4 DESCRIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS E RESULTADOS

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4 DESCRIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS E RESULTADOS

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4 DESCRIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS E RESULTADOS

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5 CONSIDERAÇÕES PARCIAIS
•Por meio dessa investigação, espera-se contribuir para o campo da BCI para no

desenvolvimento do glossário como um objeto de aprendizagem.

•Ao longo do percurso, ficou evidente que os alunos construíam o glossário

utilizando a metodologia disponibilizada

–após a validação dos termos pela equipe docente, este glossário em construção passava a

ser utilizado pelos alunos.

–a forma de utilização variava de acordo com as necessidades dos alunos. Por exemplo:
–Quando os alunos encontravam dificuldades com um termo específico, eles podiam consultar o glossário da disciplina.

»Caso o termo estivesse presente no glossário, os alunos utilizavam-no como uma obra de referência digital.

–Se os alunos precisavam conhecer um determinado conceito para inseri-lo no mapa conceitual da disciplina, eles

podiam consultar o glossário. Dessa forma, o glossário se tornava uma base de conhecimento que definia os conceitos

presentes no mapa conceitual.

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5 CONSIDERAÇÕES PARCIAIS
•Por meio dessa investigação, espera-se contribuir para o campo da BCI para no

desenvolvimento do glossário como um objeto de aprendizagem.

•Ao longo do percurso, ficou evidente que os alunos construíam o glossário

utilizando a metodologia disponibilizada

–após a validação dos termos pela equipe docente, este glossário em construção passava a

ser utilizado pelos alunos.

–a forma de utilização variava de acordo com as necessidades dos alunos. Por exemplo:
–Quando os alunos encontravam dificuldades com um termo específico, eles podiam consultar o glossário da disciplina.

»Caso o termo estivesse presente no glossário, os alunos utilizavam-no como uma obra de referência digital.

–Se os alunos precisavam conhecer um determinado conceito para inseri-lo no mapa conceitual da disciplina, eles

podiam consultar o glossário. Dessa forma, o glossário se tornava uma base de conhecimento que definia os conceitos

presentes no mapa conceitual.

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PERGUNTAS PARA A BANCA

•SUBSTITUIR A SEÇÃO “2.2 Teorias que fundamentam a

construção dos glossários” por “2.2 Fundamentos da

Teoria da Aprendizagem Significativa”?

•Incluir após o mapa da “Figura 21 – Mapa Conceitual-

Híbrido com os procedimentos para a construção do

glossário do aluno” a descrição do que é e como foi

aplicado a abordagem da biblioteconomia 4, 5, 7, 8?

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Referências
• ALVES, L.; BRITO, M. O ambiente moodle como apoio ao ensino presencial. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DA ASSOCIAÇÃO

BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA, 12., 2005, Florianópolis. Anais… Florianópolis: Associação Brasileira de Educação a

Distância, 2005. Disponível em: http://www.conhecer.org.br/download/cp/NOVAS%20TECNOLOGIAS/M3/leitura%20anexa

%209.pdf. Acesso em: 15 maio 2023.

• ARAÚJO, W. J. et al. Desenvolvimento de sistemas de organização do conhecimento: partindo dos simples para os complexos.

In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO, 19., Londrina, 2018. Anais … Londrina: Universidade

Estadual de Londrina, 2018. p. 1222-1230.

• ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS (ABNT). NBR 14724: informação e documentação: trabalhos acadêmicos:

apresentação. Rio de Janeiro, 2011.

• ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6023: informação e documentação: referências: elaboração. Rio de

Janeiro: ABNT, 2011.

• ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6034: informação e documentação: indices: apresentação. Rio de

Janeiro, 2004.

• AZEVEDO JUNIOR, D. P.; CAMPOS, R. Definição de requisitos de software baseada numa arquitetura de modelagem de

negócios. Production, v. 18, p. 26-46, 2008. Disponível em: https://www.scielo.br/j/prod/a/4fyvdWfsVyDQRfhqTCRJ8vL/.

Aceso em: 15 ago. 2023. 29

Referências
•BAGGIO, C. C.; COSTA, H.; BLATTMANN, U. Seleção de tipos de fontes de informação. Perspectivas em Gestão &

Conhecimento, v. 6, n. 2, p. 32-47, 2016. Disponível em: http://hdl.handle.net/20.500.11959/brapci/50946.

Acesso em: 25 jul. 2023.

•BALDISSERA, A. Pesquisa-ação: uma metodologia do “conhecer” e do “agir” coletivo. Sociedade em Debate, v. 7,

n. 2, p. 5-25, 2001. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/5706220/mod_resource/content/1/

Pesq_a%C3%A7%C3%A3o_metodologia_conhecer_agir.pdf. Acesso em: 05 jul. 2023.

•BARBOSA, M. A. Contribuição ao estudo de aspectos da tipologia de obras lexicográficas. Ciência da Informação,

Brasília, DF, v. 24, n. 3, 1995.

•BEVILACQUA, C. R.; FINATTO, M. J. B. Lexicografia e terminografia: alguns contrapontos fundamentais. Alfa, São

Paulo, v. 50, n. 2, p: 43-54, 2006.

•BIDERMAN, M. T. C. As ciências do léxico. In: OLIVEIRA, A. M. P. P.; ISQUERDO, A. N. (Org.). As ciências do léxico:

lexicologia, lexicografia, terminologia. 2 ed. Campo Grande: Ed. UFMS, 2001, p. 13-22.

•BIDERMAN, M. T. C. Glossário. Alfa, São Paulo, v. 28, n. 1, 2001. Disponível em:

https://periodicos.fclar.unesp.br/alfa/article/view/3683. Acesso em: 3 set. 2023.

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