CONTEÚDO DESTE MODELO

Isto é o que você vai encontrar nesse modelo de Slidesgo:

1. Uma estrutura de slides baseada em uma apresentação para educação, que você pode adaptar facilmente às
suas necessidades. Para mais informações sobre como editar este modelo, visite Slidesgo School ou leia
nossa FAQs.
2. Para visualizar este modelo no PowerPoint com as fontes corretas, baixe e instale em seu computador as
fontes que usamos. Você pode aprender como baixar e instalar as fontes aqui.
3. Dois slides de recursos alternativos com recursos gráficos que combinam com o estilo do modelo.
4. Um slide de agradecimento, o qual você deve manter para dar os devidos créditos para o nosso design.
5. Um slide de recursos, no qual você pode encontrar links para todos os elementos usados neste modelo.
6. Instruções de uso e slides finais com:
● As fontes e cores usadas neste modelo.
● Uma seleção de ilustrações. Você também pode personalizá-las e animá-las como desejar através
do editor online. Visite Storyset para mais informações.
● Mais recursos infográficos, cujo o tamanho e cor podem ser editados.
● Conjunto de ícones customizáveis dos seguintes temas: geral, negócios, avatares, processos
criativos, educação, ajuda e suporte, medicina, natureza, artes, SEO e marketing, e trabalho em
equipe.
Você pode deletar este slide quando terminar de editar este modelo.
Ivan Petrovich
Pavlov
 Biografía Ivan Petrovich Rechazó toda explicación
Pavlov fue un fisiólogo ruso basada en una supuesta
discípulo de Ivan Sechenov y "conciencia" del perro,
Sus estudios lo llevaron a apegándose estrictamente en
ganador del Premio Novel en
interesarse por lo que denominó cambio a las explicaciones
1904 por sus investigaciones
secreciones psíquicas, o sea, las fisiológicas
sobre el funcionamiento de las
producidas por las glándulas
glándulas digestivas. salivales sin la estimulación
directa del alimento en la boca.
 Experimento
Antes de condicionar, hacer sonar una campana no
01. producía respuesta alguna en el perro. Al colocar comida
frente al perro hacía que este comenzara a babear.

02. Durante el condicionamiento con el sonido de la

campana, esta se hacía sonar minutos antes de poner
el alimento frente al perro.

03. Después del condicionamiento, con sólo

escuchar el sonido de la campana el perro
comenzaba a salivar.
Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y
Respuesta

Sonido Campana:
Comida: Estimulo no Estimulo de
condicionado condicionamiento

Salivación: Respuesta
Salivación: Respuesta no condicionada (por el
condicionada (natural, no sonido de la campana,
aprendida) aprendida)
 Otras Observaciones
Extinción
Discriminación

Generalización de Recuperación
estímulos espontánea Condicionamiento
de orden superior
 OTRAS
NVESTIGACIONES
Pávlov ha influido en su país, durante el siglo XX, de un modo determinante sobre otros importantes
investigadores de la Psicología: Lúriya, Leóntiev, Vygotski, Béjterev, Shaunyán, etc. Fuera de Rusia,
Watson incorporó a su propia obra la terminología y conceptos pavlovianos. Algunas de las partes
de la obra de Pávlov, que por lo general han permanecido ignoradas consistieron en las variaciones
sistemáticas que introdujo en sus experimentos.

Por ejemplo, mostró que el intervalo óptimo entre la presentación del estímulo condicional y el
incondicional para favorecer el aprendizaje (es decir, la presentación de una respuesta condicional)
es de 0.5 segundos. Intervalos mayores o menores entre los estímulos requerían mayor cantidad de
ensayos para que se diera el aprendizaje, y con frecuencia las respuestas son más débiles.
 LA TEORÍA
CONTINGUISTA
DE JHON
WATSON

01. El conductismo se desarrolla
en los principios del siglo XX
por el psicólogo americano
John B. Watson.
Watson no negaba la existencia de
03. experiencias internas o emociones,
pero insistía que estas
experiencias no podían ser
estudiadas porque eran imposibles
de observar.
En ese entonces la psicología era
02. considerada predominantemente
como el estudio de las experiencias
internas o sentimientos a través de
métodos subjetivos o introspectivos
En esta teoría todas las formas
04. complejas de conducta, tales como
emociones y hábitos, son
estudiadas como compuestas por
cambios musculares y glandulares
simples.
 PRINCIPIOS DE WATSON

 Si ocurre una vez  Si ocurre dos veces Watson se apoyaba en los

puede que no ocurra. puede ser que ocurra trabajos del denominado
siempre. condicionamiento clásico que
había sido estudiado por
Pavlov.
INICIO DE EXPERIMENTO

PASSO 1 PASSO 2 PASSO 3

Se tubo la
Presentándole al También se le
oportunidad de
bebe varios presentaron varios
presentar una rata
estímulos animales
blanca Albert
Postergaron una semana para
no hostigar al niño. para la
segunda jornada del
experimento se provoco el
ruido unas 7 veces.
En el octavo intento el Su informe de Watson
pequeño Albert ante la fue de como el pequeño
presencia de la rata lloro, se asusto cuando vio a la
pero sin presencia del rata y se fue gateando
sonido de la barra.
EDWARD L.
THORNDIKE
Edward L. Thorndike (1874-1949) fue un psicólogo americano cuyo trabajo
se centraba en el estudio del aprendizaje y el comportamiento animal. Fue
uno de los investigadores más importantes en esta disciplina en el siglo XX,
siendo también uno de los creadores de la psicología educativa y la teoría
conocida como conexionismo.

Debido a sus aportaciones, Thorndike fue nombrado presidente de la

Asociación Americana de Psicología (APA) en 1912. Además, también fue
miembro del consejo de la Psychological Corporation, una de las
organizaciones más importantes de esta disciplina. Sus aportaciones siguen
teniendo una gran relevancia incluso a día de hoy.
CONTRIBUCIONES
Los primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje,
en que los sujetos experimentales eran pollitos, fueron
realizados justamente en el sótano de la casa de James, para
deleite de los hijos de éste.

Más adelante, Thorndike aplicó sus métodos para el

adiestramiento de animales a niños y jóvenes, con éxito
considerable, y llegó a tener grandes predicamentos dentro del
campo de la psicología educativa
Otros trabajos
importantes
Siendo todavía un estudiante de grado en la
Universidad de Columbia, Thorndike creó una
asociación con Robert Woodworth. Juntos, ambos
investigadores estudiaron el proceso de la
transferencia de aprendizajes. En un paper
publicado en 1901, afirmaron que aprender en un
área no significa que vaya a ser más sencillo
hacerlo en otra.
01.
En un principio, Thorndike quería saber
si los animales eran capaces de
aprender a realizar una tarea concreta
utilizando mecanismos como la
imitación o la observación, de la misma
manera en la que lo hacen los humanos.
03. Utilizando estas cajas, Thorndike
intentó descubrir qué factores
influían en mayor medida en el
aprendizaje animal. Para ello,
cambió ciertas variables en sus
experimentos.
02. Las cajas problema tenían una puerta
que solo se podía abrir mediante una
palanca o un botón que se encontraba
dentro de la misma.
04. Por ejemplo, permitía a algunos gatos
observar cómo otros conseguían
escapar de la caja antes de meterlos en
la misma, o llevaba directamente sus
patas al botón o a la palanca.
 RESULTADOS DE SUS EXPERIMENTOS

En este sentido, la principal aportación de

Thorndike fue que desmintió la teoría de que
los animales aprenden mediante insights, de
la misma manera en la que lo hacemos los
humanos. A partir de estas investigaciones,
fue capaz de crear más adelante su propia
teoría del aprendizaje.
 ALBERT
BANDURA
Bandura, Ross y Ross (1961) evaluaron a 36 niños y 36
niñas de la guardería de la Universidad de Stanford con
edades comprendidas entre los 3 y los 6 años. Los
investigadores evaluaron previamente a los niños para
ver qué tan agresivos eran observándolos en la
guardería y juzgaron su comportamiento agresivo en
cuatro escalas de calificación de 5 puntos. Entonces fue
posible emparejar a los niños de cada grupo
 Predicciones:

01. Los niños se comportarían de forma más

agresiva que las niñas.

02. Los niños que observaron a un adulto actuando

agresivamente probablemente actuarían
agresivamente incluso cuando el modelo adulto no
estuviera presente.

03. Es más probable que los niños imiten modelos

del mismo sexo que modelos del sexo opuesto.
Metodologia
Los participantes del
experimento fueron 36 niños y 36
niñas matriculados en la Escuela
Infantil de la Universidad de
Stanford. Los niños tenían entre 3
y casi 6 años de edad, y la edad
promedio de los participantes era
de 4 años y 4 meses.
 PROCEDIMIENTOS
Cada niño fue evaluado
individualmente para asegurar que el
comportamiento no fuera influenciado
por otros niños. El niño primero fue
llevado a una sala de juegos donde
había una serie de actividades diferentes
para explorar.

Durante un período de diez minutos, los

modelos adultos comenzaron a jugar
con conjuntos de juguetes pequeños. En
la condición no agresiva, el modelo
adulto simplemente jugaba con los
juguetes e ignoraba al muñeco Bobo
durante todo el período.
IMPACTO Y SEGUIMIENTO

Los resultados del

Según Bandura, el
experimento apoyaron la
comportamiento violento También sugirió que,
teoría del aprendizaje
de los modelos adultos como resultado, los niños
social de Bandura.
hacia las muñecas llevó pueden estar más
Bandura y sus colegas
a los niños a creer que inclinados a responder a
creían que el
tales acciones eran la frustración con agresión
experimento demuestra
aceptables en el futuro.
cómo se pueden
 EDWAR
CHACE
TOLMAN
EXPERIMENTOS DE EDWAR CHACE
TOLMAN

Edward Chace Tolman fue uno La intencionalidad Tolman la

de los primeros autores en
estudiar los procesos cognitivos
desde el marco del
conductismo. Estudió por algún
tiempo el aprendizaje de las
ratas en laberintos
demuestra en una serie de
experimentos, a continuación
veremos en que consiste cada
experimento:
RATAS REFLEXIVAS Y APRENDIZAJE
EN LABERINTOS
Tolman estudió por algún tiempo el aprendizaje de las ratas en
laberintos. Pronto se convenció de que las explicaciones sobre el
aprendizaje en laberintos que destacaban la impresión mecánica en
o fuera de las conexiones entre estímulos y respuestas no describían
adecuadamente las conductas que él observaba.
 El grupo control recibió
refuerzo desde el primer día
tan pronto arribaban a la
meta.
APRENDIZAJE
LATENTE El segundo grupo recorrió el
laberinto por 6 días sin
Tolman hace otra serie de recibir refuerzo. Este grupo
experimentos dirigidos a recibió refuerzo por primera
demostrar la importancia del vez el séptimo día.
refuerzo en el aprendizaje. A
tales fines hace recorrer
En ambos grupos el número de errores cometidos en
diferentes grupos de ratas a
alcanzar la meta era sustancialmente mayor que los
través de un laberinto
del grupo control durante el periodo de no refuerzo.
variando entre grupos
Sin embargo, tan pronto fueron reforzadas, al día
cuando iniciar la
siguiente el número de errores disminuyó
administración de refuerzos.
sustancialmente, igualando sus ejecutorias con las
del grupo control.
Según Tolman, las ratas habían
aprendido aun sin ser reforzada. Habían
logrado construir un mapa cognitivo de
su ambiente, el cual pusieron en vigor
tan pronto fueron reforzadas. El refuerzo
no había sido indispensable para que
ocurriera el aprendizaje, pero si para que
se manifestara el mismo. Tolman llamó
a este aprendizaje no manifiesto,
aprendizaje latente
 APRENDIZAJE POR INSIGHT
En otra serie de experimentos Tolman probó el efecto de la
representación mental, (mapa) en la toma de decisiones por
visualización interna de la resolución de un problema (insight). Esta
serie de experimentos tienen que ver con el contacto de Tolman con la
escuela de la Gestalt.

El experimento modelo consistía de un laberinto con tres rutas de

distintas longitudes, pero con un mismo punto de llegada. Además, el
laberinto era elevado, sin flancos, de forma que la rata podía ver todo el
laberinto desde cualquier punto.
Primero se permitió a las ratas que
exploraran el laberinto sin ofrecérsele
refuerzo por el recorrido. Luego se ofreció
refuerzo por llegar a la meta.

Al tener otras dos opciones, las ratas

optaron, de entre esas dos opciones por la
más corta de las dos. Según Tolman, las
ratas habían hecho un mapa mental de todo
el laberinto.
 APRENDIZAJE DE LUGAR O DE
RESPUESTA
• La pregunta que Tolman se hacía era si las ratas habían aprendido simplemente a voltear a
la derecha o habían aprendido el lugar basado
en el mapa.

• Para probar esta idea puso a las ratas a comenzar en el punto C. Al llegar al punto de
decisión la mayoría de las ratas volteaban hacia B (a la izquierda, en vez de a la derecha)

Según Tolman esto evidenciaba que las ratas habían aprendido un lugar más que una
respuesta.

• Luego de explorar el laberinto, las ratas de cada grupo comienzan aleatoriamente desde los
puntos S1 o S2.
Al cabo de algún tiempo, las ratas del grupo de lugar arribaban a la
meta rápidamente sin importar desde que punto fueran liberadas
(S1 o S2). Sin embargo, las ratas del grupo de respuesta mostraban
titubeos en el punto de decisión cada vez que se les cambiaba el
punto de comienzo.

Aparentemente, la respuesta de voltear a la derecha entraba en

conflicto con la representación del lugar donde habían encontrado
el alimento. Según Tolman, esta oposición de las representaciones
requiere una breve exploración del ambiente (lo que él llama
ensayo y error vicario) previo a tomar una decisión.
 CLAUDE
BERNARD
Claude Bernard, creador de la medicina experimental, nació en el
año de 1813 en Saint-Julien en Beaujolais (Francia) lugar
cercano a Lyon, en una familia de viticultores.
Claude Bernard se casa con, Marie-Françoise Martin, de 26 años,
hija del doctor Henri Martin, que ejerce como médico en París.
Cuatro hijos nacieron de esta unión: dos niñas y dos niños, de los
dos niños uno murió a la edad de 3 meses y el otro a los 15
meses.
Pero no todo
CRÉDITOS: funcionó,
este modelo de apresentaçãodebido
foi a las características opuestas de
criado pelo Slidesgo, e inclui ícones da Flaticon
personalidad: Claude
e infográficos e imagens da Freepik Bernard tímido, soñador, dedicado a la

reflexión, apasionado por su trabajo.

 ESTUDIO DE LA MEDICINA
EXPERIMENTAL
Antes de Claude Bernard, el mundo de los seres vivos se dividía en dos grande grupos, de un lado
los vegetales que elaboran el azúcar y de otro lado los animales que se nutren de ellos y producen
energía. Los inferiores almacenan lo que los superiores desperdician, admitiendo que sólo el reino
vegetal tiene el poder de crear los principios inmediatos que el reino animal debe destruir. A partir de
esta teoría, los químicos de la época sostenían que los animales eran incapaces de producir azúcar en
el organismo.

Partiendo de la hipótesis de que ésta respondía a un problema nutricional, Claude Bernard descubre
azúcar en la sangre en perros alimentados solamente con carne, infiriendo que los hidratos de
carbono no provienen exclusivamente de sustancias ingeridas.
● El descubrimiento del glucógeno hepático llevó a Claude Bernard a demostrar que los animales, al
igual que los vegetales, son capaces de producir “principios inmediatos”, tales como el azúcar y a
considerar el hígado como órgano de “funciones múltiples”, debido a que secreta de una parte
azúcar y de otra bilis. La glucogénesis es algo así como la independencia de los seres vivos.

● El hígado, sobre todo, asegura el equilibrio de los diferentes “humores”, razón por la cual la vena
supra hepática contiene siempre glucosa, mientras que, según Claude Bernard, la vena porta no
contiene esta sustancia. La célula hepática nos protege delante de ciertas agresiones y es capaz de
almacenar después de una comida copiosa (transformando el azúcar en grasa) y, en el caso de una
alta ingestión de proteínas, convertirlas en azúcar.

● “El fisiólogo y el médico deben procurar referir las propiedades vitales a propiedades físico-
químicas y no éstas a aquellas”, además Bernard escribe: “considero al hospital solo como el
vestíbulo de la medicina científica, como el primer campo de observación en que debe entrar el
médico, pero el verdadero santuario de la medicina científica es el laboratorio.
 METODOLOGÍA CIENTÍFICA
La mayor contribución de Claude
Bernard a toda la medicina experimental
es el hecho de haber podido relacionar la
experimentación en función de la
hipótesis, lo que permitió crear una
metodología científica, la cual debería ser
reproducible, siempre y cuando se dieran
las mismas condiciones y éstas por
supuesto serían válidas en biología
humana, pasando de la observación a la
experimentación, a la reproducción y, por
ende, a la aplicación. y no ¿por que?,
basando su método en tres principios
cardinales: observación, experimentación
y razonamiento deductible.
 CONTRIBUCIONES:
● Claude Bernard. En su obra de 1865 “Introduction a L’Étude de la Médicine
Expérimentale” sostiene que: “Tenemos el derecho y el deber de hacer un experimento
en un ser humano, cada vez que ello pueda salvar su vida, curarlo o beneficiarlo. La
moralidad médica consiste en nunca realizar un experimento que podría ser dañino
para el hombre, aunque el resultado sea de alto valor científico o útil para la salud de
otros”. Varios casos de abusos en los aspectos éticos de la investigación médica
marcaron la historia posterior a los experimentos realizados por Bernard. Los más
conocidos fueron: - el caso de los estudios de Fiebre Amarilla, realizados por el
bacteriólogo italiano, Giuseppe Sanarelli, quien en 1897 trabajando en Brasil y
Uruguay, reportó la identificación del Bacillus icteroides. Sanarelli logró reproducir la
enfermedad inyectando sin consentimiento cultivos bacterianos a 5 sujetos, de los
cuales 3 fallecieron.
 William Harvey
En primer lugar, nos daremos cuenta que la medicina científica
nace con la observación y la experimentación en animales, donde
hoy en la actualidad se hace lo mismo. Presentamos las
experiencias de William Harvey, que comparó el latido cardiaco
en distintas especies, los datos obtenidos mediante experimentos
en animales han sido tema consecuente, ya que para las
enfermedades humanas estos han sido utilizados, no de ahora, sino
desde ya muchos años en distintas áreas de la investigación,
formando uno de los pasos fundamentales en la biomedicina. Se
requieren tanto para proyectos de investigación como en pruebas
diagnósticas y terapéuticas y en los controles de productos
farmacológicos.
 El investigador inglés empezó examinando cuidadosamente el corazón, y el movimiento de la
sangre en unas cuarenta especies de animales, notando que se endurecía al contraerse mientras
que, a medida que se desarrollaba la contracción, las arterias se expandían. Dado que esas
expansiones periódicas podían apreciarse en la muñeca como pulsaciones, él supuso
acertadamente que esto ocurría porque la sangre era bombeada hacia las arterias. La actividad
cardiaca era comparable, pues, a la de un fuelle hidráulico. Harvey formuló con todo rigor el
mecanismo de la circulación de la sangre, explicándolo desde el punto de vista mecánico y
dinámico mediante determinaciones de flujos y volúmenes sanguíneos, el autor expuso un
contundente argumento cuantitativo: "Si se supone que el ventrículo izquierdo alojara
únicamente dos onzas de sangre, y que la frecuencia del pulso fuera de 72 por minuto, en una
hora dicho ventrículo habría inyectado en la aorta aproximadamente 540 libras de sangre. Pero
los animales tienen, cuando mucho, unas cuantas libras de sangre en el cuerpo; habría que
preguntarse, entonces, de dónde provenía esa sangre y adónde iba". Ésta, según el autor, debía
regresar al corazón por las venas.
 Harvey relató la elaboración de su doctrina: "Comencé a pensar si no existía un movimiento, por así decir
circular. A este movimiento, nos hemos permitido llamarlo circular.

Afirmó, asimismo: “es absolutamente necesario concluir que la sangre, en el cuerpo animal, es impulsada
circularmente y se encuentra en movimiento incesante y que ésta es la función que ejerce el corazón por
medio de sus latidos y el único fin del movimiento y de la contracción cardiaca".
 Bärbel Inhelder
● Es una pionera en el estudio experimental del desarrollo
intelectual de los seres humanos en etapas tempranas de la
vida. Sus principales aportaciones a la psicología han sido:
el estudio del desarrollo de la noción de cantidad de materia,
peso y volumen en la infancia; la participación en la
gestación y posterior difusión de la Epistemología Genética
como una nueva disciplina; y la conexión que estableció
entre el estudio de la diversidad funcional intelectual
infantil con los estudios cognitivos del desarrollo.

● Desde etapas muy tempranas, la observación de seres vivos,

animales y niños, el diseño de experimentos, la vida en
espacios naturales salvajes y la convivencia con gente
diversa, la marcaron y se convirtieron en objetivos
permanentes de su vida (Inhelder, 1989).
 “Durante mi trabajo con Piaget empecé a conocer lo mejor de su personalidad, el gusto por crear algo
nuevo y el amor sobre las bellezas y misterios de la naturaleza que compartíamos. Chic métier una de
sus frases para describir nuestra profesión" (Inhelder 1989, p. 241).

Como fruto de este trabajo conjunto Inhelder publicó El desarrollo de las cantidades en el niño, obra en la
que se exponían los datos experimentales de estudios realizados con anterioridad y se sentaban las bases
teóricas del desarrollo mental intelectual de los seres humanos, caracterizadas por el interaccionismo y el
constructivismo. En esta obra capital para el estudio de las etapas del desarrollo del niño se exponen las
diferencias entre el sujeto operatorio y el sujeto pre-operatorio.

 “Sería absurdo oponer radicalmente la cantidad y la cualidad, como si el dominio matemático fuera
puramente cuantitativo y como si los razonamientos de simple lógica fueran exclusivamente
cualitativos” (Piaget & Inhelder, 1971).
Tras trabajar con Piaget, Inhelder se dedica a preparar su
tesis doctoral.

El talento de Inhelder para la experimentación en

psicología era valorado en Ginebra. Hicieron que
volviera para trabajar al lado de Piaget en el estudio de la
génesis del conocimiento, lo que pasaría a llamarse
Epistemología Genética.

Bärbel Inhelder es la digna heredera de Piaget. Bärbel

Inhelder brilla con luz propia y debe ser recordada como
una mujer pionera en el estudio de la psicología
evolutiva. Su excelente y original forma de experimentar
en psicología elevó el nivel de la experimentación y del
conocimiento de los procesos de desarrollo del niño en
su época.
 Burrhus Frederic Skinner
En 1938 Skinner publicó su primer libro, Las conductas de los organismos, y tras un
breve período en la Universidad de Indiana, se estableció en Harvard (1948). Watson,
Skinner creyó que era posible explicar la conducta de los individuos como un
conjunto de respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno, y se entregó al
estudio de las posibilidades que ofrecía el control científico de la conducta mediante
técnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada), necesariamente sobre
animales.

Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas
palomas para jugar al pimpón, la llamada caja de Skinner, todavía hoy utilizada para
el condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial específicamente
pensado para los primeros años de vida de las personas.

En su ensayo Más allá de la libertad y la dignidad (1971), Skinner defendió que tales
conceptos resultaban en último término perniciosos para la sociedad, y que la única
manera de alcanzar una convivencia óptima pasa necesariamente por aplicar unas
técnicas adecuadas en el diseño de la conducta de sus miembros.