O livro O saber histrico na sala de aula (2a ed.

So Paulo, Contexto, 1998) apresenta anlises e propostas de autores conceituados que pretendem contribuir para a necessria reflexo dos professores e pesquisadores sobre reformulao das polticas pblicas de educao e da disciplina de Histria na ltima dcada que envolvem a redefinio dos contedos e dos mtodos de ensino. Estes ensaios procuram, dentro de suas especificidades, identificar parte dessa problemtica reforma curricular e apontam para possibilidades de modificao do fazer histrico na sala de aula na educao bsica brasileira. A maioria dos artigos selecionados, organizados e publicados pela pesquisadora na rea de histria do ensino Circe Maria Fernandes Bittencourt, da Universidade de So Paulo, foi apresentada em forma de comunicaes no II Seminrio Perspectivas do Ensino de Histria promovido pela Faculdade de Educao da USP, com o suporte do Ncleo Regional da ANPUH de So Paulo, realizado em fevereiro de 1996[i]. Devemos ressaltar que estes foram selecionados dentre uma quantidade vasta e rica de outras produes debatidas neste seminrio[ii]. De acordo com a organizadora, a seleo dos trabalhos feita foi feita a partir da sua relao com duas temticas bsicas que nortearam o evento: propostas curriculares e linguagens no ensino de histria. Na sua leitura, a produo historiogrfica e a produo histrica escolar interligam-se em textos distribudos nas duas partes desta coletnea. A primeira parte trata da permanncia da disciplina no currculo e sobre sua relevncia na formao poltica e cultural das novas geraes. A temtica da segunda parte refere-se s necessidades e dificuldades na utilizao de diferentes recursos no ensino, considerando-se as linguagens escritas e iconografias do livro didtico, da literatura, dos objetos, do cinema, da televiso (p. 08). Sem almejar ser um guia prescritivo para professores do que se deve ensinar na sala de aula, este livro apresenta-se com importante instrumento de apoio para estes profissionais na criao de suas propostas de atividades para a disciplina no ensino fundamental e mdio. A linguagem dos ensaios bem clara e objetiva, o que colabora em muito na compreenso das idias e sugestes lanadas pelos autores. O saber histrico na sala de aula d continuidade e aprofunda uma discusso muita intensa que remonta aos anos 1970 e 1980 no Brasil sobre a necessidade de uma reviso nas prticas, mtodos e contedos da histria ensinada. Neste perodo percebemos uma maior abertura para questes ligadas educao no pas, especialmente aps o fim da ditadura militar instaurada desde 1964. Se percorrermos as estantes e prateleiras de livrarias e bibliotecas, poderemos nos deparar com uma expressiva produo de livros e artigos em revistas especializadas sobre o assunto. O prprio livro em questo nos oferece exemplos na suas referncias bibliogrficas sobre esta produo com quem dialoga, contrape-se, complementa, polemiza, concorda em diversos aspectos.

Muitas das informaes presentes neste livro ajudaram na leitura e compreenso dos Parmetros Curriculares Nacionais para a educao bsica lanados pelo Ministrio da Educao a partir de 1997. At porque o referido livro constitui referncia significativa, junto com outras obras, para os autores da referida proposta curricular[iii]. A primeira parte - Propostas Curriculares - formada por quatro artigos que se detero sobre temticas como currculos, cidadania, polticas pblicas, formao de professores e cotidiano da sala de aula. Temticas fundamentais para compreender as reformas curriculares desenvolvidas pelo governo federal, de Estados e municpios nas ltimas duas dcadas no Brasil. O primeiro artigo Capitalismo e cidadania nas atuais propostas curriculares de Histria, de autoria de Circe Bittencourt, com base na anlise de diferentes propostas curriculares elaboradas no pas entre 1990 e 1995, tem a finalidade de perceber o alcance das mudanas e continuidade do saber histrico escolar contido nesta documentao oficial (currculo ideal) oriunda do poder educacional e nas possveis articulaes com o chamado currculo real, vivenciado por professores e alunos na sala de aula. Para nortear seu texto, a autora destaca dois conceitos fundamentais para entender os currculos elaborados neste perodo: capitalismo e cidadania. Na primeira parte, a autora traz um breve histrico e caracterizao das propostas curriculares analisados, articulado com as transformaes polticas, sociais e culturais vividas pela sociedade brasileira neste momento. Para Bittencourt, as propostas caracterizam-se como um conjunto bastante heterogneo de textos, com acentuadas diversidades na forma como as propostas foram elaboradas e apresentadas aos leitores, no elenco dos contedos selecionados e nos mtodos de ensino sugeridos (p. 15). Na diversidade das propostas analisadas, dois aspectos se destacaram ao olhar da autora: os objetivos so semelhantes e, igualmente, possuem crticas comuns quanto ao que denominam de ensino tradicional de Histria, notadamente quanto s noes de tempo histrico baseadas em referenciais considerados oriundos do positivismo. No que concerne aos objetivos do ensino de histria nas propostas curriculares, Bittencourt percebe, na segunda parte do artigo, uma mudana nos paradigmas que pensam a idia de identidade nacional e cidadania no Brasil. Alis, conceitos como identidade e diferena parecem ocupar maior destaque no corpo dos referidos textos, principalmente numa era de cultura globalizada e modificaes no estatuto poltico, econmico, social e cultural que edificavam o Estado-nao. Ao propor a formao do cidado crtico como principal meta do ensino de Histria as propostas retomam presente nos currculos escolares desde 1950, ou seja, no perodo ps-guerra. A inovao, segundo a autora, nas propostas dos anos 1990 est na nfase atual ao papel da Histria ensinada para a compreenso do sentir-se sujeito histrico e em sua contribuio para formao de um cidado crtico. Devemos ter em mente que a preocupao com a formao deste novo conceito de sujeito histrico, no caso do Brasil,

est muito influenciado pelas experincias desagradveis vividas durante os anos de exceo (1964 e 1984) e tambm pelas inovaes historiogrficas lanadas pela historiografia francesa e britnica com novos problemas, abordagens e temticas. Embora abra espao para a defesa da cidadania como meta dos objetivos da disciplina, Bittencourt nota que a explicitao do conceito de cidado que aparece nos contedos limitada cidadania poltica, formao do eleitor dentro das concepes democrticas do modelo liberal (p. 21-2). A cidadania social, que abarca conceitos de igualdades, de justia, de diferenas, de lutas e conquistas, de compromissos e de rupturas tem sido pouco explorada e explicitada pela maioria das propostas analisadas. Neste sentido, a autora sugere que se enfatize e amplie o conceito de cidadania no interior das propostas curriculares de Histria. Na ltima parte do artigo, a autora identifica que as propostas trazem, em sua maioria, uma crtica de noes homogneas do tempo histrico, determinadas pelo eurocentrismo e sua lgica de periodizao fundada no sujeito histrico Estado-nao. E, nessa perspectiva, propem-se a trabalhar com as diferentes temporalidades e diferentes sujeitos. Contudo, h em muitas delas, mesmo as que propem uma histria com eixos-temticos, uma periodizao alicerada e organizada pelo capitalismo. Dessa maneira, a questo que decorre desta constatao , ento, a verificao de como o capitalismo tem se transformado em objeto de estudo no ensino de Histria. E, a anlise desse processo de produo do conhecimento histrico escolar significativo para revelar as clivagens entre os objetivos e a seleo de contedos propostos (p. 23). Ao apresentar o tempo capitalismo como referencial para o estudo da histria, Bittencourt alerta para a necessidade de articulao problematizadora entre o tempo vivido por alunos e professores e tempo histrico. Ao considerar como pressuposto a afirmao de que toda histria histria contempornea, a cultura capitalista vivenciada por alunos e professores torna-se necessariamente o referencial constante para se estabelecer a relao presente-passado-presente. Ora, esta relao s se estabelece por intermdio da compreenso do conceito de durao em seus variados ritmos (p. 26). Amparada nesta leitura atenta das propostas curriculares, Bittencourt lana uma srie de apontamentos que poderemos encontrar ecos na prpria estrutura e seleo temtica dos PCNs de Histria. Talvez seja esta a razo do demorar-se sobre o comentrio deste artigo[iv]. No segundo artigo, Currculo de Histria e polticas pblicas, Ktia Abud, da Faculdade de Educao da USP, elabora uma histria da disciplina no Brasil desde os primrdios do Imprio, passando pela os vrios momentos do regime republicano (Primeira Repblica, Era Vargas, Ditadura Militar entre outros), at as recentes discusses sobre as reformas curriculares realizadas a partir de 1980. Neste passeio pela histria da Histria ensinada no pas, a referida autora traz-nos observaes sobre debates e polmicas envolvendo a construo dos currculos desta disciplina envolvendo intelectuais, polticos,

autoridades governamentais e entidades representativas. Para Abud, os currculos e programas compem o instrumento mais poderoso de interveno do Estado no ensino, o que significa sua interferncia, em ltima instncia, na formao da clientela escolar para o exerccio da cidadania, no sentido que interessa aos grupos dominantes. Atravs dos programas divulgam-se as concepes cientficas de cada disciplina, o estado de desenvolvimento em que as cincias de referncia se encontram e, ainda, que direo devem tomar ao se transformar em saber escolar. Nesse sentido, o discurso do poder se pronuncia sobre a educao e define seu sentido, forma, finalidade e contedo e estabelece, sobre cada disciplina, o controle da informao a ser transmitida e da formao pretendida. Assim, a burocracia estatal legisla, regulamente e controla o trabalho pedaggico (p. 28). Na fala da autora percebemos uma valorizao do significado do currculo dentro das polticas pblicas do Estado. E embora ele seja produzido considerando uma escola ideal, representa uma forma de produo de saber que ser acessvel maior parte da populao escolarizada no ensino fundamental e mdio. Em linhas gerais, o currculo responsvel, em grande parte, pela formao e pelo conceito de histria de todos os cidados alfabetizados, estabelecendo, em cooperao com a mdia, a existncia de um discurso dominante, que formar a conscincia e a memria coletiva da sociedade (p. 29). Pautada nesta leitura do currculo, Abud ir se debruar em significativos momentos da histria poltica da sociedade brasileira para evidenciar o papel destes documentos na constituiro da histria da disciplina. Neste sentido, ela encerra sua anlise afirmando que as novas propostas de reformas curriculares, centradas nas instituies federais (MEC), representadas por documentos como os parmetros curriculares nacionais e contedos mnimos para todo o pas, so exemplos de alijamento dos debates sobre a educao. Ou seja, os principais sujeitos (professores e alunos) so novamente vistos como objetos incapacitados de construir sua histria e de fazer, em cada momento de sua vida escolar, seu prprio saber (p. 40). O terceiro artigo - Histria, Poltica e Ensino de Maria de Lourdes M. Janotti, do Departamento de Histria da FFLCH da USP, alerta para necessidade de se repensar o papel dos conceitos de poltica, passado e memria dentro do ensino de Histria. Segundo a autora, a desqualificao do passado, como experincia polticosocial, tem sido absorvida at pelos intelectuais mais influentes na sociedade contempornea. No se resumindo apenas ao espao da sala de aula. Temas recentes da Histria Imediata, na sua leitura, so mais privilegiados e acatados do que o estudo dos acontecimentos passados por importantes setores da pesquisa e ensino, que pensam, dessa forma, reagir contra o racionalismo positivista e marxista, ocultador das descontinuidades. Perigosamente a memria vem se constituindo na prpria Histria e o passado pblico tornou-se objeto de trabalhos fora de moda. A singularidade desse fato tanto mais

grave, se pensarmos, como Hannah Arendt, que na participao da esfera do poltico e do pblico que se realiza nossa condio humana (ARENDT) (p. 43). Em linhas gerais, Janotti desenvolve sua argumentao, num debate intelectual com autores como Eric Hobsbawm, Hannah Arendt entre outros, criticando a idia do presente que se explica a partir de si mesmo. Para ela, o perigo de ignorar o passado pblico pode tambm acarretar a perda de uma viso dialtica da Histria e da vontade poltica que leva crtica e construo de projetos futuros. O artigo faz uma defesa da Histria no como terreno do interessante, do pitoresco ou do mundo privado enquanto tal, pois este cresce em relao direta reduo das atividades da vida privada e conscincia da cidadania, como to bem explicou Hannah Arendt, podendo levar, como o fez nos anos 20 e 30, privatizao do prprio Estado pelas ditaduras nazi-fascistas. Tal experincia deu-se no Brasil num passado muito prximo, durante a ditadura getulista e ditadura militar, por mais de quarenta e cinco anos, neste sculo (p. 43). Contrariando esta tendncia do presentesmo e do esquecimento do passado, a autora ponta a importncia de revises e estudos historiogrficos realizados no Brasil fundamentais para a mudana do ensino e a pesquisa no Brasil: introduo de novos personagens, crtica do saber tradicional e da Histria ontolgica, maior ateno aos movimentos sociais e realidade vivida pelos alunos, crtica ao discurso ideolgico moralizante e triunfalista dos livros didticos etc. (p. 45). Estudos, tanto no mbito nacional e internacional, tm apontado para um retorno ao poltico nos estudos histricos e tambm uma ampliao do conceito de poltica, principalmente no que concerne ao perodo da Histria do Tempo Presente. Os trabalhos de E. P. Thompson, Maurice Aguilhon, Jacques Le Goff, Raymond Williams, Franois Furet e Marc Ferro, entre outros, j vinham apontando para o alargamento da compreenso do domnio do poltico (...) Essa conceituao, emergente da prtica historiogrfica contempornea interdisciplinarizada, procura compreender em um mesmo ato de conhecimento a longa e a curta duraes, bem como o lcus por excelncia onde se realiza o reconhecimento da essncia do histrico (p. 50). Ao levantar tais preocupaes em relao ao estudo da histria na sociedade contempornea, Janotti parece acreditar que talvez muito da indiferena que se nota atualmente pela vida poltica de nosso pas esteja relacionado ao desprezo do assado de nossa vida pblica institucional, obscurecido pela prioridade da atualidade cotidiana. Sem um conhecimento slido do passado, voltado para a ao e para a participao democrtica, somos levados ignorncia e omisso que permitem total liberdade aos detentores do poder (p. 52). Maria Auxiliadora Schmidt, da Universidade Federal do Paran, no quarto artigo intitulado A formao do professor de Histria e o cotidiano da sala de aula apresenta uma leitura apurada sobre a imagem do professor, sua

formao e prtica cotidiana na sala de aula, dentro das discusses em encontros, congressos, seminrios e publicaes especializadas. Para Schmidt, os debates sobre o ensino de Histria no Brasil tm levado ao enfrentamento das questes principalmente em duas linhas: modernizao dos currculos de 1o, 2o e 3o graus e a qualificao e atualizao de professores de Histria. Inmeros esforos, recursos humanos e financeiros tm sido dispendidos nesse sentido em diversos Estados brasileiros, por parte de secretarias de Educao, instituies de ensino superior e de 1o e 2o graus. Embora no negue os avanos obtidos nestes debates em diferentes espaos, a autora observa que em termos da prtica cotidiana do professor de 1o e 2o graus, ou seja, quela instncia denominada sala de aula, de uma maneira geral, as mudanas ainda no foram satisfatoriamente sentidas. Um grande conjunto de variveis pode ser tido como responsveis pelo relativo insucesso da renovao do ensino de Histria, destacando-se, em especial, o pouco caso a quem vem sendo submetida a educao por parte das autoridades brasileiras da educao. nesse contexto de falta de infra-estrutura e condies adequadas de trabalho que a autora fala do significado da formao do professor e do dia-a-dia da sala de aula, do seu dilaceramento, embate e fazer histrico. As pginas deste artigo que fecham a primeira parte do livro so inteiramente dedicadas sobre as imagens sobre o ofcio do professor de Histria principalmente os dilaceramentos vividos desde a formao at a sala de aula e embates com as pssimas condies de trabalho e desvalorizao profissional. Para reverter este quadro desfavorvel, a autora prope uma reforma no apenas estrutural do sistema educacional, mas tambm no que concerne ao saber-fazer do profissional da Histria: O professor de Histria pode ensinar o aluno a adquirir as ferramentas de trabalho necessrias; o saber-fazer-bem, lanar os germes do histrico. Ele o responsvel por ensinar o aluno a captar e a valorizar a diversidade dos pontos de vista. Ao professor cabe ensinar o aluno a levantar problemas e a reintegra-los num conjunto mais vasto de outros problemas, procurando transformar, em cada aula de Histria, temas em problemticas (p. 57). A aula de Histria, nessa perspectiva, o momento em que, consciente do saber que possui, o professor pode oferecera seu aluno a aquisio do saber histrico existente, por meio de um esforo e de uma atividade com a qual ele retorne a atividade que edificou esse saber. A sala de aula tambm o espao em que um embate travado diante do prprio saber: de um lado, a necessidade do professor ser o produtor do saber, de ser partcipe da produo do conhecimento histrico, de contribuir pessoalmente. De outro lado, a opo de tornar-se apenas um eco do que os outros j disseram (p. 57). Para uma nova concepo de fazer do professor de Histria, a autora prope uma reviso e reforma na concepo de fazer histrico e fazer docente. Um desafio fundamental a ser enfrentado pelos educadores na sala de aula e na formao deste profissional. Uma formao que vai alm dos cursos da graduao.

A segunda parte Linguagem e Ensino composta de sete ensaios que abordam os usos de diferentes fontes, mtodos e linguagens no ensino de Histria. Devemos prestar especial ateno ao destaque dado pelos autores ao uso de fontes como livros didticos, pinturas, objetos e artefatos, fotografias, programas de TV e filmes na sala de aula para a construo do conhecimento histrico. O primeiro artigo desta parte, Livros didticos entre textos e imagens, de Circe Bittencourt, realiza uma leitura apurada sobre o uso de ilustraes nos livros didticos de Histria do Brasil, dando nfase para a anlise de um conjunto de imagens mais comuns no cotidiano escolar e as de mais fcil acesso por alunos e professores. Embora a introduo de gravuras e mapas no ensino de Histria h cerca de um sculo, e a multiplicao de imagens apresentadas atualmente como material didtico demonstre a relevncia desse recurso na cultura histrica escolar, a reflexo, segundo a autora, sobre o papel que efetivamente exercem no processo de ensino aprendizagem escassa. Ao longo do artigo Bittencourt analisa as tendncias, concepes e caracterizaes sobre os livros didticos por pesquisadores sobre o assunto nos ltimos anos. Para ela, o interesse que o livro didtico suscita e as polmicas e discusses que provoca em encontros e conferncias tem demonstrado que um objeto de mltiplas facetas e possui uma natureza muito complexa. Aps esta reflexo sobre a natureza do objeto estudado, a autora reconstri a histria da trajetria de algumas ilustraes nas pginas de livros didticos clssicos de Histria adotados no sistema escolar brasileiro no final do sculo XIX e incio do XX. No final, ela prope uma leitura crtica sobre as representaes das populaes indgenas nas ilustraes dos livros didticos. Este exerccio de reflexo sobre imagens e texto na construo da narrativa histrica nos livros didticos de Histria constitui-se me fonte riqussima de pesquisa e de atividade para o professor realizar em sala de aula. Segundo Bittencourt, fazer os alunos refletirem sobre as imagens que lhes so postas diante dos olhos uma das tarefas urgentes da escola e cabe ao professor criar as oportunidades, em todas as circunstncias, sem esperar a socializao de suportes tecnolgicos mais sofisticados para as diferentes escolas e condies de trabalho que enfrenta, considerando a manuteno das enormes diferenas sociais, culturais e econmicas pela poltica vigente (p. 89). Histria e Dialogismo, de autoria de Antonio Terra, inspirado nas proposies de Mikhail Bakhtin no campo da Lingstica, Filosofia e Literatura, traz uma nova proposta de uso de diferentes fontes como a pintura nas aulas de Histria, ou seja, uma outra possibilidade de estudo utilizando documentos como recurso didtico. Ao propor a leitura de um quadro ou pintura na sala de aula, Terra defende que no apenas o contedo que faz uma obra, mas fundamentalmente a forma como o autor reconstri o contedo e o seu enunciado (novo contexto), impingindo-lhe os mltiplos dilogos travados com

outros autores, com sua poca e outras pocas e, principalmente, a sua originalidade (p. 102). No terceiro artigo, Por que visitar museus, de Adriana M. Almeida e Camilo de Mello Vasconcellos, discute-se as potencialidades educativas dos museus para a Histria ensinada. Potencialidade presente no contato de professores e alunos com a discusso histrica a partir dos objetos, da cultura material. O artigo comea com uma breve explicao sobre algumas caractersticas dos museus para que, a partir delas, possa perceber as possibilidades pedaggicas de uma visita. No que diz respeito ao museu, os autores consideram o papel do educador e os servios oferecidos pelo seu setor educativo (p. 105). Como exemplo para auxiliar sua argumentao, eles analisam as atividades educativas desenvolvidas pelo Museu Arqueologia e Etnologia e o Museu Paulista, ambos da Universidade de So Paulo. E, no final, apresentam sugestes de como o professor pode proceder ao selecionar um museu para visitao. Elias Thom Saliba, do Departamento de Histria da FFLCH da USP, analisa no quarto artigo Experincias e representaes sociais: reflexes sobre o uso e o consumo das imagens os usos e apropriaes das imagens de programas de TV e filmes no ensino de Histria. Na era das inovaes tecnolgicas, o autor dedica especial ateno ao significado e importncia do visual as imagens tm na construo do saber histrico. Este artigo traz reflexes sobre a indstria cultural, mdia, consumo de imagens e recepo amparados em estudos desenvolvidos por pesquisas na rea nos ltimos anos. Michel de Certeau, na sua leitura, configura-se entre os mais destacados autores que se debruaram sobre os usos cotidianos da cultura na sociedade contempornea. Sua maior contribuio est numa nova leitura da idia de recepo como uma prtica ativa e transformadora. O quinto artigo, Memria e ensino de Histria, de Ricardo Ori, trata da importncia dos patrimnios culturais (e ambientais) para o ensino de Histria. O autor tem o objetivo de discutir questes relacionadas com a possibilidade de se trabalhar com os bens culturais do patrimnio histrico no processo ensinoaprendizagem de Histria, a fim de estimular, nos alunos, o senso de preservao da memria social coletiva, como condio essencial para a construo de uma nova cidadania e identidade nacional e plural. Ori considera que a escola e, em especial a aula de histria, tem um papel fundamenta nesse processo. ela, na sua leitura, o locus privilegiado para o exerccio e formao da cidadania, que se traduz, tambm, no conhecimento e na valorizao dos elementos que compem o nosso patrimnio cultural. Ao socializar o conhecimento historicamente produzido e preparar as atuais e futuras geraes para construo de novos conhecimentos, a escola est cumprindo seu papel social (p. 130). No sexto artigo, A televiso como documento, Marcos Napolitano, do Departamento de Histria da Universidade Federal do Paran, apresenta uma anlise sobre a necessidade de encarar a TV como elemento chave para a ampliao das fronteiras do conhecimento histrico.

Napolitano rompe as barreiras do preconceito e das demonizaes sobre a TV e lana um olhar de professor/historiador que a enxerga como rica fonte de trabalho para as aulas de Histria e pesquisas acadmicas. A TV faz parte do cotidiano da sociedade contempornea, constituindo num meio de comunicao de massa extraordinrio com alcance mundial. Algo que no deve ser deixado de lado pelos que se preocupam em pensar o mundo contemporneo. Alm de uma breve reflexo sobre o fenmeno da TV, o autor elabora uma proposta bem detalhada de trabalho com programas de TV no ensino de Histria. No incio do artigo, autor deixa uma importante observao a ser levada em considerao para aqueles que se debruarem sobre proposta de utilizar este tipo de fonte no ensino de Histria: Se o professor optar por trabalhar com as novas linguagens aplicadas ao ensino de Histria, ele deve ter claro que esta novidade no vai resolver os problemas didticopedaggicos dos eu curso. A incorporao deste tipo de documento/linguagem no deve ser tomada como panacia para salvar o ensino de Histria e torna-lo mais moderno. Muito menos deve ser vista como substituio dos contedos de aprendizado por atividades pedaggicas fechadas em si mesmas. Todo o cuidado com a incorporao de novas linguagens pouco, principalmente numa poca de desvalorizao do contedo socialmente acumulado pelo conhecimento especfico (p. 149). O ltimo artigo, de autoria de Carlos Alberto Vesentini, intitulado Histria e Ensino: O tema do sistema de fbrica visto atravs de filmes, trata do uso do cinema como fonte para estudo da histria da industrializao na sala de aula. O autor traz uma proposta de trabalho com filmes para compreender as interpretaes do cinema sobre sistema fabril. Entre os filmes selecionados para atividades de reflexo com os alunos em sala de aula, Vesentini sugere Metrpolis, de Fritz Lang (1926); A Ns a Liberdade, de Ren Clair (1931); Tempos Modernos, de Charles Chaplin (1936); e A Classe Operria Vai ao Paraso, de Elio Petri. A partir destas fontes de pesquisa e amparado em bibliografia de referncia sobre o mundo trabalho fabril, ele prope alguns temas as serem abordados com os alunos: trabalho coletivo; a organizao espacial; corpo e trabalho; corpo e cotidiano; cincia, tcnica, trabalho manual e trabalho intelectual; alienao no processo de trabalho e proposta poltica. Esta segunda parte do livro constitui um belo canteiro de vrias propostas de trabalho que podem ser apropriadas de acordo com os interesses e necessidades de professores e alunos nas aulas de Histria. Estas propostas representam uma parte das muitas experincias que podem ser elaboradas para a produo do saber histrico na sala de aula.