A AVALIAO EM QUESTO: PERRENOUD E LUCKESI Bernardo Alfredo Mayta Sakamoto1 RESUMO: A prtica da avaliao da aprendizagem no simplesmente o confronto entre

e as metas estabelecidas e os resultados obtidos. O francs Philippe Perrenoud e o brasileiro Cipriano Luckesi afirmam que esta prtica possui implicaes sociais e conceptuais. Segundo a tradio, a avaliao permite verificar o grau de consecuo dos objetivos atravs da comparao das metas com os resultados; ajuda detectar as falhas e incorrees no processo de ensino e aprendizagem; e, tambm, facilita a distribuio dos resultados escolares dos alunos de acordo com uma escala previamente definida. Nesta perspectiva, h vrias modalidades de avaliao: diagnstica, formativa e sumativa. Estas permitem conhecer o domnio dos pr-requisitos necessrios para a compreenso da nova unidade de ensino e detectar as dificuldades de aprendizagem e suas deficincias. Perrenoud e Luckesi percebem que o termo avaliao da aprendizagem possui uma origem recente, apareceu em 1930, e atribudo a Ralph Tyler, educador norte americano que se dedicou questo de um ensino que fosse eficiente. Os pesquisadores norte-americanos da rea de avaliao de aprendizagem definem o perodo de 1930 a 1945, como o perodo tyleriano. O termo foi introduzido nesses anos, mas a prtica da avaliao teve uma influncia mundial. Hoje, continua esta prtica da avaliao aplicando-se internacionalmente, isto , baseando-se em provas e exames, apesar de vrios educadores acreditarem que a avaliao poderia e deveria subsidiar um modo eficiente de fazer ensino sem ter conseqncias de excluso social. Para colocar em questo a avaliao e suas conseqncias sociais, nos restringimos leitura de Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens, entre duas lgicas de Perrenoud e Avaliao da aprendizagem escolar de Luckesi que nos permitem perceber as implicaes sociais desta prtica. Assim, apresentaremos a obra de Perrenoud, na primeira parte: a excluso social como conseqncia de prticas de hierarquia na avaliao, e, na segunda parte, a definio da avaliao de Luckesi como ato de amor, digno distintivo do exerccio docente. Palavras-chaves: avaliao, Perrenoud, Luckesi, excluso social.

CCHS/Unioeste. Doutor em filosofia. bsakamoto@uol.com.br

A avaliao em questo: Perrenoud e Luckesi 1. Introduo A avaliao um conceito que designa o processo de confronto entre as metas estabelecidas e os resultados obtidos. A pratica da avaliao permite verificar o grau de consecuo dos objetivos, atravs da comparao das metas com os resultados, ajuda a detectar as falhas e incorrees no processo de ensino e aprendizagem e facilita a distribuio dos resultados escolares dos alunos de acordo com uma escala previamente definida. H vrias modalidades de avaliao: diagnstica, formativa e sumativa. Elas permitem conhecer o domnio dos pr-requisitos necessrios para a compreenso da nova unidade de ensino e detectar as dificuldades de aprendizagem e suas deficincias. O termo avaliao da aprendizagem recente, apareceu em 1930, e atribudo a Ralph Tyler, educador norte americano que se dedicou questo de um ensino que fosse eficiente. Os pesquisadores norte-americanos da rea de avaliao de aprendizagem definem o perodo de 1930 a 1945, como o perodo tyleriano da avaliao da aprendizagem. O termo foi introduzido, mas a prtica continuou sendo baseada em provas e exames, apesar de vrios educadores acreditarem que a avaliao poderia e deveria subsidiar um modo eficiente de fazer ensino: muito necessrio cotejar cada instrumento de avaliao que for proposto com os objetivos que se tm em mira e ver se aquele utiliza situaes capazes de evocar a espcie de comportamento que se deseja como objetivo educacional (TYLER, 1981, p. 166). Para SORDI (1995), a prtica de avaliao deve ser um ato dinmico onde o professor e os alunos assumem o seu papel, de modo co-participativo, atravs da implementao do dilogo e da interao respeitosa, comprometendo-se com a construo do conhecimento e a formao de um profissional competente. um ato essencialmente poltico, expressando concepes de Homem-Mundo-Educao. Para HOFFMANN (1993), as avaliaes mostram aes provocativas do professor, que desafia o aluno a refletir sobre as experincias vividas, a formular e reformular hipteses, direcionando para um saber enriquecido. Mas, nestas compreenses da avaliao apenas se mensura a medida dos objetivos: se eles foram ou no alcanados. Elas somente consideram os aspectos declarados do processo e ignoram todos os aspectos latentes que possam ocorrer com base na dinamicidade das experincias. Estas prticas da avaliao encontram-se em uma aporia: ou se muda o cona reguito de avaliao ou o de experincia.

Neste contexto das prticas da avaliao da aprendizagem, apresentamos dois pensadores que refletem as implicaes sociais e conceptuais desta prtica: o francs Philippe Perrenoud e o brasileiro Cipriano Luckesi. Assim, apresentaremos, na primeira parte, a excluso social como conseqncia de prticas de hierarquia na avaliao, e, na segunda parte, a definio da avaliao como ato de amor.

2. Avaliao como excluso social em Perrenoud. Philippe Perrenoud em sua Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens, entre duas lgicas (1999) afirma que na prtica da avaliao da aprendizagem no s se classificam os alunos na sala de aula, tambm, estas prticas possuem um efeito social muito mais definido: a avaliao cria as hierarquias sociais que consolidam a sociedade atual. a) A avaliao uma tortura moderna. Perrenoud afirma que a avaliao no uma tortura medieval, nem antiga. Ele sinala que a avaliao uma inveno nascida na modernidade, com os colgios no sculo XVII. A avaliao indissocivel do ensino de massa (sc. XVIII), com a escolaridade obrigatria. (PERRENOUD, 1999, p. 09). Os antecedentes da avaliao se encontram nas pocas da reforma e contrareforma. Na reforma, a Didtica Magna de Jan Amos Komensky, Comenius (15921670). Na contra-reforma, na Ratio Studiorum Plano de estudos de 1594, destinada para a educao jesuta, que foi formulada definitivamente por Aquaviva em 1599. Na Didtica Magna de Comenius, se encontram padres das prticas de avaliao: 1. De tempos em tempos, interrompendo a lio, deve interrogar um ou outro: o que acabei de dizer? quer repetir esse perodo? em que ocasio aconteceu isso? etc. Isso ser til para toda a classe. Se ficar claro que algum estava distrado, dever ser repreendido e punido imediatamente, para que todos se esforcem em prestar mais ateno. (COMENIUS, 2002, p. 212). 2. O professor pessoalmente, como inspetor supremo, dever dirigir-se ora a um, ora a outro, para verificar sobretudo a ateno daqueles em quem tem pouca confiana. Por exemplo: pedir as lies aprendidas de cor a um aluno, a um segundo, a um terceiro e a todos, enquanto todos os outros ouvem. Assim, todos devero ir preparados para a escola, pelo temor de ser interrogados. (COMENIUS, 2002, p. 213).

3. O professor tambm poder, de quando em quando, olhar pessoalmente os cadernos deste ou daquele, sem ordem especfica, e punir aquele que tiver sido negligente ou desatencioso (COMENIUS, 2002, p. 214). Como vemos, em Comenius, gerar o medo determina a ateno dos alunos nas atividades escolares. Na Ratio Studiorum se enfatiza que Repetitio mater studiorum (a repetio a me da aprendizagem). Assim: 1. A lio para o dia seguinte era cuidadosamente explicada aos alunos. 2. Depois, eles aprendiam de cor. 3. Por avaliaes sistemticas: diariamente, semanalmente, mensalmente e anualmente at que fique indelevelmente na memria e faa parte da inteligncia. Na Ratio Studiorum eram as motivaes na aprendizagem: 1. Submisses humilhantes aos instrutores, que era o critrio de disciplina. 2. Incentivava-se o sentimento do dever, pelo desejo de receber sempre louvor e temor ao erro. 3. Disseminavam-se recompensas e castigos atravs de prmios, insgnias de honra, posies de liderana e de diviso entre as salas. 4. Se praticava o uso da rivalidade com aprovao da autoridade porque segundo eles, esta motivao favorecia o desenvolvimento dos alunos atravs do desenvolvimento do individualismo exagerado. b) Avaliao como hierarquia social Segundo Perrenoud, vivemos numa poca de crise de valores, da cultura, do sentido da escola. Atravs da prtica da avaliao da aprendizagem se fortalece a hierarquia da organizao social. Esta se apresenta com relaes de subordinao, em graus sucessivos, entre os estamentos ou classes sociais. Assim, para o pensador francs, atravs da prtica da avaliao se classificam e distribuem as classes ou grupos sociais. A classificao dos alunos na sala de aula determina a hierarquia social. c) A avaliao fortalece a hierarquia social Para o professor francs a avaliao inflama necessariamente as paixes, j que estigmatiza a ignorncia de alguns para melhor celebrar a excelncia de outros (PERRENOUD, 1999, p. 09). Ademais, certos adultos associam a avaliao a uma experincia gratificante, construtiva; para outros, ela evoca, ao contrrio, uma seqncia de humilhaes (ib.). Assim, para este autor: avaliar cedo ou tarde criar

hierarquias de excelncias, em funo das quais se decidiro a progresso no curso seguido, a seleo no incio do secundrio, a orientao para diversos tipos de estudos, a certificao antes da entrada no mercado de trabalho e, freqentemente, a contratao (ib.). Pode perceber-se, na leitura da obra de Perrenoud, que a lgica que permeia as prticas da avaliao da aprendizagem consolida a diviso de classes na sociedade, a avaliao legitima a hierarquia social. Por isso, ele nos diz: avaliar tambm privilegiar um modo de estar em aula e no mundo, valorizar formas e normas de excelncia, definir um aluno modelo, aplicado e dcil para uns, imaginativo e autnomo para outros. (PERRENOUD, 1999, p. 09). 1. O autor francs utiliza analogias para chamar a ateno sobre os efeitos sociais da hierarquia pela avaliao: assim como os pequenos mananciais formam grandes rios, as pequenas hierarquias se combinam para formar hierarquias globais, em cada disciplina escolar, depois sobre o conjunto do programa, para um ano letivo e enfim, para o conjunto de um ciclo de estudo. (PERRENOUD, 1999, p. 12). 2. A avaliao da aprendizagem que cria hierarquia de excelncias na escola, ressaltada assim: essas hierarquias tm em comum mais informar sobre a posio de um aluno, em um grupo ou sobre sua distncia relativa norma de excelncia, do que sobre o contedo de seus conhecimentos e competncias (PERRENOUD, 1999, p. 12). A lgica utilizada na avaliao limitada: uma hierarquia de excelncia jamais o puro e simples reflexo da `realidade das variaes. Elas existem realmente, mas a avaliao escolhe, em um momento definido, segundo critrios definidos, dar-lhes uma imagem pblica (PERRENOUD, 1999, p. 13). 3. Os reprovados ou excludos tem um destino social: aqueles que so reprovados so relegados s habilitaes pr-profissionais ou entram no mercado de trabalho aos 15-16 anos; por outro, os que avanam no curso e se orientam para os estudos aprofundados (PERRENOUD, 1999, p. 13). 4. Por isso, este autor enfatiza que A avaliao est no mago [a parte mais ntima ou fundamental; a essncia] das contradies do sistema educativo, constantemente na articulao da seleo e da formao, do reconhecimento e da negao das desigualdades (PERRENOUD, 1999, p. 10). 5. As notas possuem uma mensagem na sala de aula: as notas fazem parte de uma negociao entre o professor e seus alunos ou, pelo menos de um arranjo. Elas lhe permitem faz-los trabalhar, conseguir seu silencio, sua concentrao, sua docilidade

em vista do objetivo supremo: passar de ano (PERRENOUD, 1999, p.12). Pois para ele, a avaliao : em todos os casos, a avaliao no um fim em si. uma engrenagem no funcionamento didtico e, mais globalmente, na seleo e na orientao escolares. Ela serve para controlar o trabalho dos alunos e, simultaneamente, para gerir os fluxos (PERRENOUD, 1999, p. 13). d) O professor como mdico e artista Perrenoud afirma que a funo do professor na prtica da avaliao de aprendizagem anloga do mdico e do artista: 1. Quando um artista modela um objeto, no deixa de observar o resultado para ajustar seus gestos e, se preciso for, corrigir o alvo, a arte de conduzir a ao pelo olhar, em funo de seus resultados provisrios e dos obstculos encontrados. Cada professor dispe dela, como todo mundo. (PERRENOUD, 1999, p. 14). 2. A tarefa do professor como mdico no sentido de: nenhum mdico se preocupa em classificar seus pacientes, do menos doente ao mais gravemente atingido. Nem mesmo pensa em lhes administrar um tratamento coletivo. Esfora-se para determinar, para cada um deles, um diagnostico individualizado, estabelecendo uma ao teraputica sob medida (PERRENOUD, 1999, p. 15). Com esta reflexo da avaliao, Perrenoud afirma que esta deve ser formativa em uma pedagogia diferenciada. Mas chocam-se com obstculos materiais e instituies numerosas. (PERRENOUD, 1999, p. 16). Com efeito: 1. o efetivo das turmas; 2. a sobrecarga de programas; 3. a concepo dos meios de ensino e de didticas, que quase no privilegiam a diferenciao; 4. o horrio escolar; 5. a diviso do curso em graus; 6. a ordenao dos espaos so restries dissuasivas para quem no sente, visceralmente a paixo pela igualdade Por isso, Perrenoud afirma que quando focalizamos a questo da avaliao percebe-se uma situao entre duas lgicas: uma lgica de seleo e uma lgica formativa:
Incontestavelmente, a lgica formativa ganhou importncia. Pouco a pouco, denunciam-se os limites que lhe impem as lgicas de seleo. Esquece-se que elas reinaram sozinhas, durante dcadas. A democratizao do ensino e a busca de uma pedagogia mais diferenciada fizeram emergir, e depois

difundir, a lgica formativa, de modo que hoje em dia as foras e a legitimidade de ambas esto mais equilibradas. (PERRENOUD, 1999, p. 18).

Podemos observar que Perrenoud quando questiona os critrios de avaliao encontra duas lgicas. Ele afirma que o alvo da avaliao a promoo humana (avaliao formativa). Analogamente ao mdico que cuida do corpo, o professor cuida do esprito, da razo, da formao dos alunos. Ademais, o professor um artista porque procura a beleza na formao dos alunos. Por este motivo, deve-se limitar a quantidade de alunos (em nosso pas, podemos propor um mximo de 20 alunos por sala de aula). Assim, refletindo o status da prtica da avaliao com a leitura da obra de Perrenoud, surge uma misso social para os professores: no perenizar a hierarquia social. 3. Avaliao como ato de amor em Luckesi Cipriano Luckesi em sua Avaliao da aprendizagem escolar, faz uma distino entre os termos avaliao de aprendizagem e avaliao. A primeira avaliar, atravs das provas e exames, o desempenho do educando sobre determinado contedo (conjunto de informaes, habilidades, convices, criatividade, etc.), classific-lo em aprovado e reprovado, utilizando nota de 0 a 10, e orden-lo em variados nveis. Esta prtica um julgamento seletivo:
Vale a pena trazer cena a expresso instrumentos de avaliao`, utilizada com o significado de testes, provas, redaes, monografias etc. Esses instrumentos so os recursos utilizados para proceder avaliao, ou seja: (1) modos de constatar e configurar a realidade; (2) critrios de qualidade a serem utilizados no processo de qualificao da realidade; (3) procedimentos de comparao da realidade configurada com os critrios de qualificao preestabelecidos. Testes, provas, questionrios, redao, argio, entre outros, de fato so instrumentos de coleta de dados para subsidiar a constatao (ou configurao) da realidade, que, por sua vez, permitir a sua qualificao, qualificao da realidade descrita, centro da atividade de avaliar. Com isso, queremos lembrar que, cotidianamente, confundimos instrumentos de coleta de dados com instrumentos de avaliao, o que dificulta ainda mais as tentativas de superao do equvoco de praticar exames e cham-los de avaliao. As provas, que so os instrumentos dos exames, passaram, direta e imediatamente, a ser denominadas instrumentos de avaliao. Trata-se, no entanto, de uma inadequao que automaticamente repetimos. (LUCKESI, 2002, p. 82).

Mas, para Luckesi a avaliao propriamente dita um ato amoroso:

Defino a avaliao da aprendizagem como um ato amoroso no sentido de que a avaliao, por si, um ato acolhedor, integrativo, inclusivo. Para compreender isso, importa distinguir avaliao de julgamento. O julgamento um ato que distingue o certo do errado, incluindo o primeiro e excluindo o segundo. A avaliao tem por base acolher uma situao, para, ento (e s ento), ajuizar a sua qualidade, tendo em vista dar-lhe suporte de mudana, se necessrio. A avaliao, como ato diagnstico, tem por objetivo a incluso e no a excluso; a incluso e no a seleo - que obrigatoriamente conduz excluso. (LUCKESI, 2000, p.172).

O diagnstico tem por objetivo aquilatar coisas, atos, situaes, pessoas, tendo em vista tomar decises no sentido de criar condies para a obteno de uma maior satisfatoriedade daquilo que se esteja buscando ou construindo. Para abordar esta definio da avaliao, consideremos que: 1. Luckesi no permanece em uma conceitualizao negativa da avaliao. Ele prope uma avaliao amorosa, isto , a avaliao da aprendizagem escolar um ato amoroso. 2. A rejeio da avaliao da aprendizagem como um julgamento de excluso e seletivo porque ela reproduz e sustenta o modelo da sociedade burguesa: excluir e marginalizar grande parte de seus membros. Com efeito, Luckesi apoiando-se em O Capital de Karl Marx anota que, a mais-valia representa a explorao do homem pelo homem para garantir o capital, o fundamento da constituio da sociedade burguesa: uma sociedade dividida em classes, na qual uma submete outra. 3. Constatando que a avaliao de aprendizagem so as mais resistentes s mudanas nas escolas pblicas de So Paulo. Luckesi anota que a avaliao da aprendizagem criada por Ralph Tyler, em 1930, a prtica generalizada da avaliao da aprendizagem sejam por provas ou exames. Mas, como se pode propor a avaliao como um ato amoroso se a sociedade na qual esta se pratica no amorosa, uma sociedade burguesa? Luckesi, responde que uma avaliao amorosa uma avaliao de acolhimento tendo em vista a transformao da sociedade, daqui a rejeio de uma avaliao por provas e exames que implicam julgamento para a excluso do educando. (LUCKESI, 2000, p.171). 1. Para Luckesi, o ato amoroso aquele que acolhe a situao como ela . Neste ato no se julga e no se exclui. O professor brasileiro afirma que no mandamento ama o teu prximo como a ti mesmo est implcito o ato amoroso: inclui a si mesmo e o outro, Jesus Cristo acolhe a Maria Madalena. Analogamente, a avaliao deve acolher, incluir, integrar e no afastar ou excluir o educando do educador. O professor aparece na prtica da avaliao como nos atos de Cristo, que inclui e no divide. A tarefa do professor torna-se uma profisso sagrada, avaliar uma prtica que produz reverncia. 2. Esta atitude de amor, Luckesi o encontra tambm em A Funo do Orgasmo de Wilhelm Reich, marxista e psicanalista (1897-1957). O ato amoroso obra de um homem adulto e livre. A avaliao ato de homem bem constitudo, ela no se fundamenta nos atos de mecanismos de defesa como estratgia de sobrevivncia, que so as atitudes regressivas (muito primitivas) da condio humana. Na avaliao existe

acolhimento, uma cura e uma atitude que caracteriza o adulto, que o homem livre, reflexivo e questionador. Assim, Luckesi afirma que no ato da avaliao se mostra a integridade humana do professor, como adulto (Reich) e sagrado (como Cristo). Na avaliao se deve incluir, integrar e acolher e no julgar, afastar e selecionar. Avaliar um discente com dificuldades criar a base do modo de como inclu-lo dentro do meio da aprendizagem; o diagnstico permite a deciso de direcionar ou redirecionar aquilo ou aquele que est precisando de ajuda.

a) Nem espontanesmo, nem autoritarismo na avaliao da aprendizagem Luckesi enfatiza que a avaliao da aprendizagem tem dois objetivos: auxiliar o educando no seu desenvolvimento pessoal pelo processo de ensino e aprendizagem, e responder sociedade pela qualidade do trabalho educativo realizado. Estes dois objetivos no podem dissociar-se no uso escolar da avaliao. 1. A avaliao tem por objetivo auxiliar o educando no seu crescimento e integrao consigo mesmo como sujeito existencial e como cidado, ademais de ajudlo na apropriao dos contedos propostos. O diagnstico da avaliao permite a tomada de deciso mais adequada, tendo em vista o autodesenvolvimento e o auxlio externo para este processo: para no ser autoritria e conservadora, a avaliao tem a tarefa de ser diagnstica, ou seja, dever ser o instrumento dialtico do avano, ter de ser o instrumento da identificao de novos rumos (LUCKESI, 2000, p. 43) 2. A escola recebe o mandato social de educar as novas geraes. O histrico escolar de cada educando o testemunho social que a escola d ao coletivo sobre a qualidade do desenvolvimento do educando. Mas, o sistema social no demonstra estar to interessado em que o educando aprenda, a partir do momento que investe pouco na Educao. Os dados estatsticos educacionais esto a para demonstrar o pequeno investimento, tanto do ponto de vista financeiro quanto do pedaggico, na efetiva aprendizagem do educando (LUCKESI, 1998, p. 137) Se centrarmos num dos objetivos isoladamente cairemos no espontanesmo ou no autoritarismo. A responsabilidade da escola est na articulao entre o crescimento individual do educando com o coletivo social. Assim, a avaliao da aprendizagem escolar auxilia o educador e o educando na sua viagem comum de crescimento, e a escola na sua responsabilidade social. Educador e educando, aliados, constroem a aprendizagem na escola, e de aqui sociedade (LUCKESI, 2000, p.171).

Concluses 1. A partir dos textos de Perrenoud e Luckesi podem-se perceber os efeitos da prtica da avaliao da aprendizagem: o sustento de uma sociedade hierarquizada e elitista. A reflexo sobre esta prtica o que dignifica a funo do professor e do papel social da escola. 2. Os critrios classificatrios da prtica da avaliao registram geralmente diferenas de competncias muito transitrias, por isso no se pode acreditar nos resultados desta prtica escolar. 3. O denominado fracasso escolar existe no domnio da escola, ela avalia seus alunos determinando o fracasso de alguns. Assim, esta medida repressiva apresenta-se como resultado de um julgamento lgico excludente na instituio escolar.

Referncias COMENIUS. Didtica Magna. So Paulo, Martin Fontes, 2002. DE ROSA, M. G. A histria da educao atravs dos textos. So Paulo: Cultrix, 1980. HADJI, C. Avaliao desmistificada. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001. HOFFMANN, J. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr-escola Universidade. 8. ed., Porto Alegre : Mediao, 1996. LUCKESI, C. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 2000. ___________ Verificao ou Avaliao: O Que Pratica a Escola? Idias n. 8, So Paulo: FDE, 1998. p. 133-140. ___________ Avaliao da aprendizagem na escola e a questo das representaes sociais. Eccos Revista Cientfica, vol. 4, fac. 02, Universidade Nove de Julho, So Paulo, 2002, p. 79-88. LDKE, M. A. M.E.D A. pesquisa em educao: abordagens qualitativas. 6.ed., So Paulo: EPU, 1986. NUNES, R. A. C. Histria da educao no renascimento.So Paulo:Edusp, 1980. PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens, entre duas lgicas. Porto Alegre: Artmed, 1999. PILETTI, C. Filosofia e histria da educao. So Paulo: tica, 1991. SORDI, M. R. A prtica de avaliao do ensino superior: uma experincia na enfermagem. So Paulo: Cortez/PUCCAMP, 1995. TYLER, R. Princpios bsicos de currculo e ensino. Porto Alegre: Globo, 1981.