Referencial Base Formacao Inicial Formadores

PC970003.
DOC/FP-DC/AR-PM 1999
0
PC970003.DOC/FP-DC/AR-PM 1999
1

2

REFERENCIAL BSICO

NDICE

pg.

I. ENQUADRAMENTO 3

II. FINALIDADE/OBJECTIVOS 5

III. REFERENCIAL DE FORMAO 6

IV. ITINERRIO DE FORMAO 11

V. PLANIFICAO 12

VI. AVALIAO 14

VII. CERTIFICAO 18

VIII. MATERIAIS DIDCTICOS 18

a. Caracterizao dos mdulos 18
b. Recursos pedaggico-didcticos 31
c. Instrumentos de avaliao 47

3

I. ENQUADRAMENTO

No Acordo de Concertao Estratgica, celebrado entre o Governo e
os Parceiros Sociais, com assento na Comisso Permanente de
Concertao Social do Conselho Econmico e Social, para o trinio
1996/1999, foram definidos objectivos e princpios gerais, bem como
estabelecidos compromissos vinculativos pelas partes, no quadro das
Polticas Activas de Emprego, Educao, Formao e Sociedade da
Informao, nomeadamente atravs da Medida 6:

Investir na Formao Profissional e melhorar as qualificaes
para gerar novas competncias e combater a excluso social
(...)
Reforar os dispositivos de formao avanada para
empresrios, quadros superiores e mdios, jovens
tcnicos, criadores de empresas, consultores e
formadores
()

No mbito do enquadramento legal da formao profissional,
estabelecido pelos Decretos-Leis n 401/ 91 e 405/ 91, ambos de 16 de
Outubro, o Decreto Regulamentar n 66/94, de 18 de Novembro,
define as condies para o exerccio da actividade de formador no
mbito da formao inserida no mercado de emprego, tendo
merecido uma reviso parcial, consubstanciada no Decreto
Regulamentar n 26/ 97, de 18 de J unho. As exigncias de certificao
profissional so as contidas no Decreto-Lei n 95/ 92, de 23 de Maio, no
Decreto Regulamentar n 68/ 94, de 26 de Novembro e na Portaria
n1119/ 97, de 5 de Novembro.

Neste contexto, reveste-se da maior importncia consolidar um
Referencial Bsico para a Formao Pedaggica Inicial de
Formadores que rena as condies requeridas para o
reconhecimento da Aptido de Formador, no mbito do Sistema
Nacional de Certificao.
Para o efeito, considerou-se um dos eixos de interveno explicitados
no captulo V-Educao, Cincia e Cultura, do Programa do XIII
Governo Constitucional:

4
Criar condies para a construo de solues formativas de
qualidade, flexveis e personalizadas.

()
Estimular o desenvolvimento de novos modelos,
estratgias de formao e suportes pedaggicos com
destaque para a formao multimedia, a formao
em alternncia, a formao a distncia, a formao-
aco, afinando solues pedaggicas adaptadas
aos diferentes tipos de formandos.
(...)
Aproveitando a experincia capitalizada ao longo dos ltimos anos,
no IEFP, na rea da Formao de Formadores, construiu-se o presente
referencial programtico orientado para a aquisio de
competncias pedaggicas nucleares do formador, no quadro do
desenvolvimento da formao e da interveno no sistema de
formao, no mbito do qual o formador exerce a sua actividade
profissional.

A institucionalizao do Referencial Bsico de aprendizagem para a
formao pedaggica inicial de formadores constitui um garante da
normalizao do processo de aquisio das competncias inerentes
ao perfil de formador, por via da estabilizao dos contedos-chave,
das metodologias de interveno e dos tempos minmos exigveis
(para a formao presencial), bem como de um adequado sistema
de avaliao.

A estruturao deste Referencial pressupe a sua concretizao, quer
em formao presencial, quer a realizao de determinados mdulos,
atravs de modalidades flexveis, tais como a Formao a Distncia e
a Auto-formao, pelo que se indica um conjunto de recursos tcnico-
pedaggicos, j disponveis e passveis de aplicao, de acordo com
os pblicos-alvo e as situaes de aprendizagem.
5

II. FINALIDADE/OBJECTIVOS
Visa-se com este programa a melhoria da qualidade da formao
profissional, atravs da aquisio e do desenvolvimento das
competncias dos formadores no domnio pedaggico-didctico.

Deste modo, cada participante, no final da formao, dever ser capaz de:

1. Distinguir os sistemas de formao, bem como as competncias do
formador e o seu papel nos diversos contextos formativos, atravs
de:

Caracterizao dos sistemas de formao;
Discriminao das competncias exigveis ao formador nos
sistemas em que intervm;
Auto-avaliao face ao perfil de competncias desejvel.

2. Preparar, desenvolver e avaliar sesses de formao, atravs da:

Definio de objectivos pedaggicos, em termos operacionais;
Escolha e aplicao dos mtodos e das tcnicas pedaggicas
mais adequados aos objectivos, aos pblicos-alvo e ao contexto
de formao;
Seleco, concepo e adequao dos recursos didcticos em
suportes diversificados, em funo da estratgia pedaggica
adoptada;
Construo e aplicao de instrumentos de avaliao, em
funo dos objectivos previamente definidos, que permitam
verificar e controlar os resultados da aprendizagem, a eficincia
e a eficcia da formao;
Elaborao de um plano de sesso de formao;
Estabelecimento de uma relao pedaggica facilitadora dos
processos de aprendizagem;

3. Reflectir sobre os sistemas de formao, atravs de:

Apresentao de crticas, sugestes e propostas, que possam
contribuir para a melhoria dos sistemas de formao, ao nvel
tcnico-pedaggico e/ou organizacional.

6

III. REFERENCIAL DE FORMAO

O presente referencial constitui a base para uma organizao flexvel
da formao, podendo ser aplicado atravs de modalidades
diversificadas de interveno pedaggica como, por exemplo, o
desenvolvimento de mdulos de formao a distncia.

Para o desenvolvimento da formao, na modalidade presencial, o
programa prev uma durao (mnima) base de 90 horas e a
aplicao de um conjunto variado de mtodos e de tcnicas, que
incluem sesses de exposio e discusso de temas, trabalhos
individuais e de grupo, planificao e apresentao de mdulos, bem
como preparao e realizao de simulaes pedaggicas.
7

A estruturao programtica do referencial de formao, foi
concebida tendo em considerao trs grandes eixos de
interveno pedaggica:

A A. . E EI IX XO O D DE E E EN NQ QU UA AD DR RA AM ME EN NT TO O
Orientado para a compreenso global do processo formativo e para o
desenvolvimento de competncias pessoais e inter-relacionais, em contexto de
formao
A A 1 1
A A 2 2
A A 3 3
A A 4 4
O FORMADOR FACE AOS SISTEMAS E CONTEXTOS DE FORMAO
FACTORES E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
COMUNICAO E ANIMAO DE GRUPOS *
MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS
B B. . E EI IX XO O D DE E O OP PE ER RA AC CI IO ON NA AL LI IZ ZA A O O
Orientado para a aquisio de competncias tcnicas, visando a
operacionalizao da formao
B B 1 1
B B 2 2
B B 3 3
B B 4 4
B B 5 5
OBJ ECTIVOS PEDAGGICOS
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
RECURSOS DIDCTICOS
PLANIFICAO DA FORMAO
ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DA FORMAO
C C. . E EI IX XO O D DE E A AP PL LI IC CA A O O
Orientado para a mobilizao das competncias desenvolvidas ao longo do
processo pedaggico
C C 1 1
C C 2 2
C C 3 3
PLANO DE SESSO
SIMULAO PEDAGGICA *
PROPOSTA DE INTERVENO PEDAGGICA
* Mdulos de formao a desenvolver, preferencialmente, em sala
8

Cada eixo de interveno pedaggica, engloba um conjunto de
mdulos cujos contedos so basilares para a formao inicial de
formadores, os quais tero a sua operacionalizao de acordo com
uma durao mnima exigvel, definido para a formao presencial:

A A. .E EI IX XO O D DE E E EN NQ QU UA AD DR RA AM ME EN NT TO O

A A1 1. . O FORMADOR FACE AOS SISTEMAS E CONTEXTOS DE
FORMAO
-Caracterizao dos sistemas de formao
-Formao Profissional inserida nos Sistemas de
Educao-Formao-Trabalho
-Legislao de Enquadramento da Formao Profissional
-Perfil do formador:competncias e capacidades

Durao
7,5 horas

A A2 2. . FACTORES E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
-Conceito e caracteristicas da aprendizagem
-Teorias, modos/modelos/mecanismos de aprendizagem
-Processos, etapas e factores psicolgicos da
aprendizagem

Durao
4,5 horas

A A3 3. . COMUNICAO E ANIMAO DE GRUPOS
-Relaes interpessoais
-Atitudes comunicacionais e seus efeitos
-Relao pedaggica
-Factores de motivao
-Os grupos e a sua dinmica
-Tipos de liderana e seus efeitos na prtica pedaggica
-Animao de grupos com percursos diferenciados de
aprendizagem

Durao
6 horas

A A4 4. . MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS
-Caracterizao dos mtodos e tcnicas pedaggicas
mais utilizados na formao
MTODOS: Expositivo, Interrogativo, Demonstrativo e Activo
TCNICAS: Simulao, J ogo de papis, Exposio,
Demonstrao, Estudo de casos, Tempestade de ideias
-Caractersticas da comunicao pedaggica nos
mtodos activos e no activos.

Durao
6 horas

9

B B. .E EI IX XO O D DE E O OP PE ER RA AC CI IO ON NA AL LI IZ ZA A O O

B B1 1. . OBJECTIVOS PEDAGGICOS
-Finalidades. Objectivos de Formao
-Das competncias aos objectivos
-Objectivos pedaggicos: funo, nveis, componentes e
domnios
-Como definir um objectivo operacional
-A definio de objectivos e a avaliao da formao

Dura
o
3 horas

B B2 2. . AVALIAO DA APRENDIZAGEM
-Conceito , finalidades e objectos da avaliao
-Critrios de avaliao
-Tipos de avaliao: quanto ao processo e quanto ao
momento
-Escalas de classificao
-Subjectividade da avaliao
-Tcnicas e instrumentos de avaliao da aprendizagem

Dura
o
3 horas

B B3 3. . RECURSOS DIDCTICOS
-Seleco, elaborao e explorao de audiovisuais na
formao
-Aplicao das tecnologias de informao e
comunicao
Dura
o
9 horas

B B4 4. . PLANIFICAO DA FORMAO
-Pressupostos elaborao de um plano
-Etapas de um plano
-Planificao de um mdulo de formao
-Momentos-chave de uma sesso na ptica do formador e
do formando

Dura
o
1,5
horas

B B5 5. . ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DA FORMAO
-Critrios de eficcia da formao
-Anlise evolutiva e sistmica dos resultados de formao
-Tipos de desvios e aces de regulao
-Instrumentos de avaliao da formao

Durao
3 horas

10


C C1 1. . PLANO DE SESSO
-Conceito, finalidades e estrutura do plano
-Elaborao de um plano de sesso de formao ou de
apresentao de um mdulo na rea de interveno
do participante, a ser aplizado na simulao
pedaggica final
-Preparao de recursos didcticos, em suportes
multimdia, para utilizao na simulao pedaggica
final
-Preparao da Simulao Pedaggica final

Dura
o
6 horas

C C2 2. . SIMULAO PEDAGGICA
INICIAL
-Preparao da simulao pedaggica inicial
-Anlise e auto-anlise dos comportamentos
pedaggicos observados
-Despistagem dos aspectos pedaggicos mais relevantes
-Diagnstico das competncias demonstradas e a
adquirir ou a melhorar

Dura
o
15 horas

FINAL
-Anlise e auto-anlise dos comportamentos
pedaggicos observados
-Questionamento/aprofundamento dos aspectos
pedaggicos mais relevantes
-Sntese e avaliao dos processos vivenciados
-Percursos para a auto-formao

Dura
o
15 horas

C C3 3. . PROPOSTA DE INTERVENO PEDAGGICA
-Apresentao, por parte dos participantes, de crticas,
sugestes e propostas para melhoria dos sistemas de
formao, ao nvel tcnico-pedaggico e/ou
organizacional

Dura
o
3 horas

11

IV. ITINERRIO DE FORMAO

O itinerrio pedaggico assenta num modelo de alternncia entre os
blocos orientados para a aquisio de conhecimentos especficos -
mdulos A e B - e os momentos - C - destinados sua aplicao e
integrao, com vista consolidao das competncias do
participante:

Esta sequncia pedaggica aplicvel generalidade das aces,
quer se desenvolvam numa base de formao presencial ou atravs
de modalidades como a formao a distncia.

C2
A2 A32 A4 B2
B3
B4
C1
C2
C3
B1
A1
B5
12

V. PLANIFICAO
Para a operacionalizao dos mdulos dos trs eixos de interveno
pedaggica, podem ser considerados vrios modelos organizativos.
Apresenta-se seguidamente, a ttulo de exemplo, um plano aplicvel
a uma carga horria de 30 horas semanais, em regime laboral, no
qual se preconiza o enquadramento dos mdulos:

inicialmente por uma sesso de acolhimento, integrao dos
participantes e de apresentao do programa de formao(1,5 horas);
periodicamente - no final de cada semana - por sesses de avaliao
intermdia, em funo dos blocos temticos (1,5 horas cada);
no encerramento, por uma sesso de avaliao final dos progressos
obtidos pelos participantes e tambm do prprio processo formativo (3
horas).

Segunda

Tera Quarta Quinta Sexta

Acolhimento

M
a
n
h

A1

A1
O FORMADOR
FACE AOS
SISTEMAS E
CONTEXTOS DE
FORMAO

C2
SIMULAO
PEDAGGICA
I

C2
SIMULAO
PEDAGGICA
I

A2
FACTORES E
PROCESSOS DE
APRENDIZAGEM

A2

1

S
e
m
a
n
a
:

3
0

h
o
r
a
s

T
a
r
d
e

A1
O FORMADOR
FACE AOS
SISTEMAS E
CONTEXTOS DE
FORMAO

C2
SIMULAO
PEDAGGICA
I

C2
SIMULAO
PEDAGGICA
I

C2
SIMULAO
PEDAGGICA
I

Avaliao
intermdia
M
a
n
h

A3
COMUNICAO
E ANIMAO DE
GRUPOS

A4
MTODOS E
TCNICAS
PEDAGGICAS

B1
OBJ ECTIVOS
PEDAGGICOS

B3
RECURSOS
DIDCTICOS

B3
RECURSOS
DIDCTICOS
B4
PLANIFICAO
DA
FORMAO
2

S
e
m
a
n
a
:

3
0

h
o
r
a
s

T
a
r
d
e

A3
COMUNICAO
E ANIMAO DE
GRUPOS

A4
MTODOS E
TCNICAS
PEDAGGICAS

B1
AVALIAO
DA
APRENDIZAGEM

B3
RECURSOS
DIDCTICOS

Avaliao
intermdia
M
a
n
h

C1
PLANO DE
SESSO

C2
SIMULAO
PEDAGGICA
II

C2
SIMULAO
PEDAGGICA
II

C2
SIMULAO
PEDAGGICA
II

C3
PROPOSTA DE
INTERVENO
PEDAGGICA
II
3

S
e
m
a
n
a
:

3
0

h
o
r
a
s

T
a
r
d
e

C1
PLANO DE
SESSO

C2
SIMULAO
PEDAGGICA
II

C2
SIMULAO
PEDAGGICA
II

B5
ACOMPANHAMENTO
E AVALIAO DA
FORMAO
Avaliao
Fiinal

Encerramento

1

VI. AVALIAO

A avaliao faz parte integrante do processo formativo e tem como
finalidade validar os conhecimentos, as capacidades e as aptides
adquiridas e/ou desenvolvidas pelos formandos, no domnio
pedaggico-didctico. Os resultados obtidos constituem tambm um
dos elementos de validao do prprio processo formativo.

1. A avaliao dos resultados da aprendizagem incide sobre o
domnio dos objectivos e permite a certificao em funo da
confirmao dos saberes e dos desempenhos de cada
participante, ao longo de todo o processo formativo

1.1 Tendo em conta o momento, o modelo preconiza trs tipos de
Avaliao a aplicar na aco de formao:

Avaliao inicial - de diagnstico
Avaliao contnua - formativa e sumativa
Avaliao final - sumativa

1.2 A avaliao assenta no controlo sistemtico dos progressos da
aprendizagem, verificados a partir do diagnstico inicial -
resultante da simulao pedaggica inicial - com base em trs
vectores essenciais:

AO - Aferio do grau de domnio dos Objectivos especficos
pelos formandos, por duas vias:

Apreciaes realizadas pelos formadores envolvidos na
aco, por observao dos participantes, nos planos
dos saberes e dos comportamentos;

Aplicao peridica de instrumentos de avaliao
integradores, por blocos temticos, anlise e discusso
de casos, resposta a questes e outros (avaliaes
intermdias);

2

CP - Reforo de Competncias Pedaggicas, verificado na
simulao pedaggica final, por relao com o
diagnstico inicial e atravs da avaliao - auto-
avaliao, hetero-avaliao e avaliao pelo formador -
dos seguintes elementos:

Plano de sesso completo, na rea de actividade do
formador em formao;

Recursos didcticos, pela seleco, concepo e
adequao dos meios e documentos sesso
simulada;

Desempenho como formador, no domnio pedaggico-
didctico do DESENVOLVIMENTO DA FORMAO, pela
observao de critrios pr-establecidos numa grelha
de anlise;

PI - Capacidade de reflectir sobre os sistemas de formao,
atravs de da estruturao de uma

Proposta de Interveno pedaggica, no qual o
participante reflecte sobre os sistemas de formao,
apresentando crticas, sugestes e propostas que
possam contribuir para a melhoria dos mesmos, (por
exemplo, atravs da anlise de um ou vrios factores
que influenciam a qualidade e a eficcia da formao.

1.3 A avaliao final de cada participante, na aco de formao,
determinar o grau de sucesso da aprendizagem, atravs do
confronto dos resultados obtidos na avaliao contnua com os
objectivos gerais definidos.

Formaliza-se no final da aco de formao, em reunio entre
o Coordenador /Responsvel Pedaggico da Aco e a
Equipa de Formao, sendo expressa em termos quantitativos,
numa escala de classificao de 1 a 5, convertvel em Muito
Insuficiente, Insuficiente, Suficiente, Bom e Muito Bom, de
acordo com a seguinte equivalncia entre escalas

ESCALAS DE CLASSIFICAO
NVEL PERCENTUAL QUALITATIVA
5 90 a 100 Muito Bom
4 75 a 89 Bom
3 50 a 74 Suficiente
2 20 a 49 Insuficiente
1 0 a 19 Muito Insuficiente

3

A Classificao Final, CF, obtm-se a partir da aplicao da
seguinte frmula:

CF= 2 A0+3 CP+1 PI
6

em que (cf. ponto 1.2):

A0 - Classificao final referente Aferio do grau de domnio dos
Objectivos

CP- Classificao final referente ao reforo das Competncias
Pedaggicas

P I - Classificao final referente capacidade de anlise e de
participao no sistema de formao demonstrada atravs da
Proposta de Interveno pedaggica

A classificao final relativa Aferio do grau do domnio dos
Objectivos especficos pelos participantes (A0) resulta da mdia
aritmtica dos resultados obtidos atravs da

AO1 - mdia aritmtica das pontuaes correspondentes s
apreciaes realizadas pelos formadores nos diferentes
mdulos, ao longo do processo formativo ficha-tipo 1 no
ponto VIII-c

AO2 - mdia aritmtica das pontuaes correspondentes s
avaliaes intermdias ficha-tipo 2 no ponto VIII-c

A classificao final relativa ao reforo das Competncias
Pedaggicas (CP) resulta da mdia ponderada dos resultados
obtidos na:

CP1 - avaliao do plano de sesso elaborado para a Simulao
Pedaggica II ficha-tipo 3 no ponto VIII-c

CP2 - avaliao dos recursos pedaggico-didcticos aplicados na
Simulao Pedaggica II ficha-tipo 4 no ponto VIII-c

CP3 - avaliao da progresso demonstrada no desempenho como
formador - no domnio do DESENVOLVIMENTO DA FORMAO
objectivada atravs da comparao entre os perfis traados
nas duas Simulaes Pedaggicas ficha-tipo 5 no ponto
VIII-c

A mdia ponderada, nesta vertente, calculada com base na
seguinte frmula

CP= 1 CP1+1 CP2+2 CP3
4

4

A classificao final relativa capacidade de reflexo sobre os
sistemas de formao (PI) resulta da pontuao atribuda ao
trabalho realizado, de acordo com os critrios estabelecidos
para o efeito ficha-tipo 6 no ponto VIII-c

A classificao final de cada um dos vectores de avaliao -
A0, CP e PI - expressa na escala qualitativa ficha-tipo 7 no
ponto VIII-c.

A concluso do curso com aproveitamento implica a obteno
de uma classificao final de, pelo menos, SUFICIENTE em cada
um dos vectores de avaliao.

2. A avaliao do processo formativo assenta numa permanente
interaco com os mecanismos de controlo dos resultados da
aprendizagem ao longo da formao.

A avaliao da qualidade da formao incide sobre a estrutura do
programa, a metodologia utilizada, o desempenho dos formadores,
o modelo organizativo da aco e os recursos tcnicos, humanos e
materiais.

Os instrumentos utizados so, essencialmente, reunies peridicas e
questionrios a aplicar a formandos e formadores, ao longo e no
final da formao, com vista a regular e validar o processo
formativo fichas-tipo 8 e 9 no ponto VIII-c.
5

VII. CERTIFICAO

A certificao das competncias adquiridas, por cada participante,
no domnio pedaggico-didctico, pressupe: que:
atingiu os objectivos gerais visados por este programa;
revelou capacidades de auto-responsabilizao face ao
cumprimento dos tempos e trabalhos propostos, integrao e
interaco com o grupo.

Para efeitos de certificao, so considerados com aproveitamento,
os participantes com uma classificao final correspondente a
SUFICIENTE ou superior.

Para efeitos de aplicao da legislao em vigor, designadamente o
n 1 do Decreto Regulamentar n 68/ 94, de 26 de Novembro, as
classificaes finais dos participantes de cada aco de Formao
Pedaggica Inicial de Formadores, carecem da homologao do J ri
Regional de Avaliao, de composio tripartida.

Ao participante que atingir os objectivos do curso, ser entregue, no
final da aco, um CERTIFICADO DE FORMAO PROFISSIONAL, modelo
IEFP 9827 990, especificando o respectivo aproveitamento em termos
de Suficiente, Bom ou Muito Bom. No caso de no consecuo dos
objectivos preconizados, emitida uma DECLARAO comprovativa
da frequncia da aco de formao.

6

VIII.MATERIAIS DIDCTICOS

a. Caracterizao dos Mdulos

Apresenta-se seguidamente um conjunto de 12 referenciais para
caracterizao dos diferentes mdulos, no que se refere s
competncias a adquirir, aos contedos programticos e a
orientaes pedaggicas para a avaliao.

7
EIXO DE ENQUADRAMENTO

A1. O O F FO OR RM MA AD DO OR R F FA AC CE E A AO OS S S SI IS ST TE EM MA AS S E E C CO ON NT TE EX XT TO OS S D DE E F FO OR RM MA A O O
COMPETNCIAS A ADQUIRIR
Pretende-se que cada formando(a), aps a frequncia do mdulo, esteja
apto(a) a:
Caracterizao dos sistemas de formao, com base nas finalidades ,
nos pblico-alvo e nas tecnologias utilizadas
Identificar a legislao, nacional e comunitria, que Regulamenta a
Formao Profissional
Enunciar as competncias e capacidades necessrias actividade de
formador
Discriminar as competncias exigveis ao formador nos sistemas de
formao

SNTESE DOS CONTEDOS
Caracterizao dos sistemas de formao
Formao Profissional inserida no Sistema Educativo
Formao Profissional inserida no Mercado de Emprego
Legislao de enquadramento da Formao Profissional
Perfil do Formador: competncias e capacidades
Competncias exigveis ao formador nos diferentes sistemas de formao

AVALIAO
Aplicao da ficha-tipo em anexo
Anlise do trabalho elaborado pelo participante no mbito da proposta
de Interveno Pedaggica

A2. O O F FO OR RM MA AD DO OR R F FA AC CE E A AO OS S S SI IS ST TE EM MA AS S E E C CO ON NT TE EX XT TO OS S D DE E F FO OR RM MA A O O
apto(a)a:
Identificar os conceitos e as principais teorias, modelos explicativos do
processo de aprendizagem
Identificar os principais factores e as condies facilitadoras da
aprendizagem

8

SNTESE DOS CONTEDOS
Conceitos e caractersticas da aprendizagem
Teorias, modos/modelos/mecanismos de aprendizagem
Processos, etapas e factores psicolgicas da aprendizagem
Fontes e mtodos de motivao

AVALIAO
Aplicao dos saberes e dos comportamentos na Simulao Pedaggica


9

A A3 3. . C CO OM MU UN NI IC CA A O O E E A AN NI IM MA A O O D DE E G GR RU UP PO OS S
Pretende-se que cada formando(a), aps a frequncia do mdulo, esteja apto(a)
a:
Compreender a dinmica formador-formandos-objecto de aprendizagem,
numa perspectiva de facilitao dos processos de formao
Compreender os fenmenos psicossociais, nomeadamente o da liderana,
decorrentes nos grupos em contexto de formao

SNTESE DOS CONTEDOS
Relaes interpessoais
Atitudes comunicacionais e seus efeitos
Relao pedaggica
Factores de motivao
Os grupos e a sua dinmica
Estilos de liderana e seus efeitos na prtica pedaggica
Animao de grupos com percursos diferenciados de aprendizagem

AVALIAO


10

A A4 4. . M M T TO OD DO OS S E E T T C CN NI IC CA AS S P PE ED DA AG G G GI IC CA AS S
a:
Escolher a e aplicar as tcnicas e os mtodos pedaggicos mais adequados
aos objectivos, aos pblicos-alvo e ao contexto de formao

SNTESE DOS CONTEDOS
Tipificao e caracterizao dos mtodos e tcnicas pedaggicas mais
utilizados na formao
MTODOS: Expositivos, interrogativos, demonstrativos e activos
TCNICAS: Simulao, J ogo de papis, Exposio, Demonstrao, Estudo de
casos, Tempestade de ideias
Caractersticas da comunicao pedaggica nos mtodos activos e no
activos.

AVALIAO


11
EIXO DE OPERACIONALIZAO

B B1 1. . O OB BJ JE EC CT TI IV VO OS S P PE ED DA AG G G GI IC CO OS S
Pretende-se que cada formando(a), aps a frequncia do mdulo, esteja apto(a) a:
Distinguir finalidades, metas,objectivosgerais e objectivos especficos
Redigir objectivos pedaggicos em termos operacionais, na sua rea de
actividade
Hierarquizar objectivos segundo os domnios do saber

SNTESE DOS CONTEDOS
Finalidades. Objectivos de Formao
Das competncias aos objectivos
Objectivos pedaggicos: funo, nveis, componentes e domnios
Como definir um objectivo operacional
A definio de objectivos e a avaliao da formao

AVALIAO

Aplicao de conhecimentos na Simulao Pedaggica

B B2 2. . A AV VA AL LI IA A O O D DA A A AP PR RE EN ND DI IZ ZA AG GE EM M
apto(a) a:
Distinguir diferentes nveis de avaliao dos resultados de formao
Construir e aplicar instrumentos de avaliao em funo dos objectivos
previamente definidos, que permitam verificar e controlar os resultados da
aprendizagem, a eficincia e a eficcia da formao
Identificar causas de subjectividade na avaliao

SNTESE DOS CONTEDOS
Conceito , finalidades e objectos da avaliao

12
Critrios de avaliao
Tipos de avaliao: quanto ao processo e quanto ao momento
Escalas de classificao
A subjectividade da avaliao
Tcnicas e instrumentos de avaliao

AVALIAO
Aplicao de conhecimentos na Simulao Pedaggica

B B3 3. . R RE EC CU UR RS SO OS S D DI ID D C CT TI IC CO OS S
a:
Seleccionar, conceber e adequar os meios pedaggico-didcticos, em
suporte multimdia, em funo da estratgia pedaggica adoptada

SNTESE DOS CONTEDOS
A seleco, elaborao e explorao de audiovisuais na formao.
As novas tecnologias na formao
Preparao de recursos didcticos, em suportes multimdia, para utilizao na
Simulao Pedaggica II

AVALIAO
Validao na Simulao Pedaggica

B B4 4. . P PL LA AN NI IF FI IC CA A O O D DA A F FO OR RM MA A O O
a:
Planificar sesses de ensino-aprendizagem
Identificar os princpios orientadores para a concepo e elaborao de planos
de unidades de formao


13

SNTESE DOS CONTEDOS
Pressupostos elaborao de um plano de unidade de formao
Etapas de um plano de sesso
Planificao de um mdulo de formao
Momentos-chave da sesso na ptica do formando e do formador

AVALIAO
Validao na Simulao Pedaggica

B B5 5. . A AC CO OM MP PA AN NH HA AM ME EN NT TO O E E A AV VA AL LI IA A O O D DA A F FO OR RM MA A O O
a:
Aplicar um mtodo sistmico e evolutivo de anlise de resultados de formao
Propor medidas de regulao, com vista melhoria do processo de formao

SNTESE DOS CONTEDOS
Critrios de eficcia da formao
Anlise evolutiva e sistmica dos resultados de formao
Tipos de desvios e aces de regulao
Instrumentos de avaliao

AVALIAO
Apreciao na Proposta de Interveno pedaggica


14
EIXO DE APLICAO

C C1 1. . P PL LA AN NO O D DE E S SE ES SS S O O
apto(a) a:
Preencher uma ficha de plano de sesso completa, na sua rea de
actividade, para ser utilizada na simulao pedaggica final
Preparar recursos pedaggico-didcticos em suportes multimdia a utilizar na
simulao pedaggica final

SNTESE DOS CONTEDOS
Elaborao de um plano de sesso completo, na rea de actividade do
participante, a ser utilizado na simulao pedaggica final
Conceber, adequar, preparar recursos pedaggico-didcticos em suportes
multimdia a utilizar na simulao pedaggica final

AVALIAO
Validao do plano na Simulao Pedaggica final

C C2 2. . S SI IM MU UL LA A O O P PE ED DA AG G G GI IC CA A
a:
Preparar, desenvolver e avaliar sesses de formao
Identificar os aspectos pedaggicos considerados mais importantes no
processo de ensino- aprendizagem
Propor solues alternativas, apresentar sugestes de estratgias pedaggicas
diversificadas
Exercitar competncias de anlise e de auto-anlise relativamente a
comportamentos observados no desenvolvimento de uma sesso de ensino-
aprendizagem
Comparar o nvel de competncias pedaggicas adquiridas ao longo do
processo formativo, com o nvel de desempenho demonstrado no incio da
aco


15

SNTESE DOS CONTEDOS
INICIAL
Preparao da simulao pedaggica inicial
Anlise e auto-anlise dos comportamentos pedaggicos observados
Despistagem dos aspectos pedaggicos mais relevantes
Diagnstico das competncias demonstradas e a adquirir ou a melhorar
FINAL
Anlise e auto-anlise dos comportamentos pedaggicos observados
Questionamento/aprofundamento dos aspectos pedaggicos mais relevantes
Sntese e avaliao dos processos formativos vivenciados
Percursos para auto-formao (traado de percursos individuais de formao)

AVALIAO

Aplicao da ficha-tipo em anexo para observao, numa grelha de avaliao, do
grau de domnio segundo vrios critrios, numa escala pr-acordada

C C3 3. . P PR RO OP PO OS ST TA A D DE E I IN NT TE ER RV VE EN N O O P PE ED DA AG G G GI IC CA A

Pretende-se que cada formando(a), aps a reflexo sobre os sistemas de
formao, da concepo e apresentao de uma proposta de interveno
pedaggica, esteja apto(a) a:
Compreender a necessidade de reflectir e analisar criticamente e de forma
contnua os sistemas de formao ao nvel tcnico, pedaggico e/ou
organizacional, apresentando sugestes e propostas concretas que possam
contribuir para a melhoria dos sistemas


16

SNTESE DOS CONTEDOS
Concepo e apresentao de uma Proposta de Interveno Pedaggica
que possa contribuir para a melhoria dos sistema de formao, ao nvel
tcnico-pedaggico e/ou organizacional

NOTA METODOLGICA:
A Proposta inicia-se desde o primeiro momento do processo formativo,
consolidando-se ao longo dos diversos mdulos.

AVALIAO
Anlise qualitativa e evolutiva do Projecto de Interveno Pedaggica.


17

b. Recursos pedaggico-didcticos

Apresenta-se seguidamente uma listagem de recursos pedaggicos-didcticos, em
suporte papel e audiovisual, que podero apoiar o desenvolvimento da formao
nos diferentes mdulos. Os livros das coleces APRENDER e FORMAR
PEDAGOGICAMENTE j editados esto em condies de ser disponibilizados aos
participantes como documentao de suporte ao curso .

18

A A. . E EI IX XO O D DE E E EN NQ QU UA AD DR RA AM ME EN NT TO O
MDULOS RECURSOS PEDAGGICO-DIDCTICOS

suporte: papel suporte:
audiovisual
A 1
O FORMADOR
FACE AOS
SISTEMAS E
CONTEXTOS DE
FORMAO

DUARTE, Accio Ferreira - Uma Nova Formao Profissional Para
Um Novo Mercado de Trabalho, coleco APRENDER (n 26),
Lisboa, edio IEFP, 1996
PEDROSO, Paulo - Formao em Alternncia: analisar os
conceitos, orientar as prticas, in Revista FORMAR (n 17),
Lisboa, edio IEFP, J aneiro de 1996, p. 6-15
VIEGAS, Maria - Formao de formadores na Marinha, in
Revista FORMAR (n 10), Lisboa, edio IEFP, Abril 1994, p. 48-59
ALVES Carlos Catalo - Educao a distncia: terceira vaga da
educao, in Revista FORMAR (n 2), Lisboa, edio IEFP,
J aneiro de 1991, p. 56-59
J ALLADE, J ean Pierre - Tendncias recentes de
educao/ formao profissional, in Revista FORMAR (n 5),
Lisboa, edio IEFP, Maro de 1992, p. 56-61
PIRES, Ana Luisa de Oliveira - Formao de formadores:
perspectivas europeias, in Revista FORMAR (n 17), Lisboa,
edio IEFP, J aneiro de 1995, p. 44-47
CARDIM, J os Casqueiro - Formao profissional - o conceito,
in Revista FORMAR (n 16), Lisboa, edio IEFP, Outubro de 1995,
p. 54-61
CORDEIRO, Mrio; MARTINS, Luis Dias - Formao profissional:
virtualidades e limites, in Emprego e Formao, Lisboa, edio
IEFP, J aneiro de 1990, p. 39-45
NEVES, Antnio Oliveira das; e outros - O Sistema de
Aprendizagem em Portugal: experincia de avaliao critica,
Lisboa, edio IEFP (estudos),
MOTA, Artur; GRILO, Maral; SOARES, Cndida - Descrio do
sistema de formao profissional em Portugal, Luxemburgo,
edio das Comunidades Europeias, 1986
MARTIN-BLETSAS, J ulia; GRARD, Florence - Structures
denseignement et de formation initiale dans les tats membres
de la Communaut Europenne, edio CEDEFOP, 1990
RASETH, Antnio - O Perfil e Funes do Formador, coleco
FORMAR PEDAGOGICAMENTE (n 17), Lisboa, edio IEFP, 1993
-Dez sugestes
para
Formadores ,
videocassete
(VHS), 38 min.,
cor (PAL),
edio Melrose /
Videogest Lda
-Formar - Dar
Forma
Mudana,
videocassete
(VHS), 9 min., cor
(PAL), edio
IEFP/CNFF


audiovisual
A 1
CARVALHINHO, Dagoberto - Perfis profissionais, in Revista
FORMAR (n 13), Lisboa, edio IEFP, J aneiro de 1995, p. 6-9


19
O FORMADOR
FACE AOS
SISTEMAS E
CONTEXTOS DE
FORMAO
(continuao)

MENDEIROS, Francisco - Como elaborar perfis ?, in Revista
PIRES, Ana Luisa de Oliveira - As novas competncias
profissionais, in Revista FORMAR (n 10), Lisboa, edio IEFP, Abril
de 1994, p. 4-19
RASETH, Antnio - Ser formador, in Revista FORMAR (n 1),
Lisboa, edio IEFP, Outubro de 1990, p. 26-28
ROSA, Manuel - O formador e a formao: contributo
metodolgico para a sua eficcia, in Revista PESSOAL (n 44 - 2
srie), Lisboa, edio APGRH, Maro de 1990
BOUVARD, Claude - Le formateur minute: guide du formateur
occasionnel, Paris, edio Les ditions dOrganisation, 1986
SCHEFFKNECHT, J . J . - A funo do formador: elementos de
introduo prtica de formao de formadores, Lisboa,
edio DGEA, 1980
HALLER, Odile - O va la fonction formation ?, in Entreprise
Formation (n 46), Setembro de 1990
AT & T Learning and Development Organization - The Trainers
Library: techniques of instrutional development, edio Addison
- Wesley Publising Company, 1987
GALVINI, Pascal - Autoformation et fonction de formateur,
Lyon, edio Chronique Sociale, 1991
CARDOSO, Maria Guilhermina - Manual de Apoio Formao
de Formadores de Formadores, Turim, edio OITe IEFP, 1997

A - 2
FACTORES E
PROCESSOS
DE
APRENDIZAGEM
ROCHA, J os Eduardo - Condies e Factores de
Aprendizagem , Coleco FORMAR PEDAGOGICAMENTE (n
12), Lisboa, edio IEFP, 1992.
OLIVEIRA, Maria Luclia e PORTO,Maria Manuela - A
Aprendizagem e os J ovens, Coleco APRENDER (n 1), Lisboa,
edio IEFP, 1992
PINTO, J orge- Psicologia da Aprendizagem: concepes, teorias
e processos, Coleco APRENDER (n 14), Lisboa, edio IEFP,
1992
ALMEIDA, Ana Maria de - Da psicologia pedagogia do
conhecimento, in. Revista FORMAR (n 18), Lisboa, IEFP, Abril de
1996, p. 4-13
BOTERF, Guy de - Modelos de Aprendizagem em Alternncia na
Comunidade: cinco desafios a enfrentar, in Revista
FORMAR(n 10), Lisboa, edio IEFP, Abril de 1994, p. 40-46
FONSECA, Victor da - Aprender a pensar, in Revista FORMAR (n
11), Lisboa, edio IEFP, J ulho de 1994, p. 14-23
-Aprender o
que ? ,
videocassete
(VHS), 10 min.,
cor (PAL),
edio
IEFP/CNFF

audiovisual
A 2
FACTORES E
PROCESSOS
J DICE, Lurdes - Ateliers de Raciocnio Lgico, in Revista
FORMAR (n 9), Lisboa, edio IEFP, Dezembro de 1993, p. 20 -26
FONSECA, Victor da - Programa de Enriquecimento
Instrumental. in Revista FORMAR (n 5), Lisboa, edio IEFP,


20
DE
APRENDIZAGEM
(continuao)
Maro de 1992, p. 14-21
BARATA, Carlos - Estilos de aprendizagem, in Revista FORMAR
(n 4), Lisboa, edio IEFP, Dezembro de 1991, p. 41-47
SANTOS, Antnia - A pedagogia de adultos e o cerebro total,
in Revista FORMAR (n 3), Lisboa, edio IEFP, J aneiro de 1991, p.
53-56
SOUSA, Fernando J .V.C. de - A criatividade , in Revista FORMAR
(n 15), Lisboa, edio IEFP, J ulho de 1995, p. 20-25
OSTERRIETH, Paul A. - Fazer adultos: pequena introduo
psicologia educacional, 2 ed., So Paulo, edio Companhia
Editora Nacional, 1971
BIOM, Wilfred - Transformaes: a mudana do aprender para
o crescer, Rio de J aneiro, edio Imago, 1991
MIALARET, Gaston - Psicopedagogia, Lisboa, edio Dom
Quixote, 1992
SANTOS, Maria Antnia - Estratgia inteligente: saber utilizar
todo o potencial do cerebro, Lisboa, edio Monitor, 1992
SOUSA, Alberto Barros - Relaes entre auto-percepo,
interesses e resultados escolares,, Lisboa, edio ISPA, 1992
SPRINTHALL, Norman - Psicologia educacional. Uma abordagem
desenvolvimentista, Lisboa, edio Macgraw-Hill, 1993
WEINER, Bernard - Human motivation, Newbury Park, edio
SAGE, 1987
OLIVEIRA, J os H. Barros - Inteligncia e aprendizagem:
funcionamento e disfuncionamento, Coimbra, coleco
Noalmedina, edio Almedina, 1993
RODRIGUES, Custdio; SERRA, A. Vaz; DIAS, C. Amaral -
Motivao e aprendizagem, Lisboa, coleco ELEMENTOS
BSICOS DE PSICOLOGIA CIENTIFICA, edio Afrontamento,
1986
BERBAUM, J ean - Aprendizagem e formao, Lisboa, coleco
CINCIAS DA EDUCAO, edio Porto Editora, 1993
BERBAUM, J ean - Desenvolver a capacidade de
aprendizagem, Lisboa, edio Escola Sup. J oo de Deus, 1992
LESNE, M.; FEX, Robert - Trabalho pedaggico e formao de
adultos, Lisboa, edio Fundao Calouste Gulbenkian,, 1984
FONSECA, Victor da Fonseca - Uma introduo s dificuldades
de aprendizagem, Lisboa, coleco PEDAGOGIA, edio
Notcias, 1985
MELLO, Cristina de - Determinantes do comportamento e da
aprendizagem, coleco Monogrficos de Educao, edio
O Livro, 1988
CARDIM, Luis - Formar fcil: a aprendizagem e o ensino,
Lisboa, coleco ORGANIZAES E APRENDIZAGEM, edio
AGEN, 1990


21

audiovisual
A 2
FACTORES E
PROCESSOS
DE
APRENDIZAGEM
(continuao)
LA GARANDERIE, Antoine de - Pedagogia dos processos de
aprendizagem, Lisboa, coleco BIBLIOTECA BSICA DE
EDUCAO E ENSINO, edio ASA, 1989
SHAKIAN, Williams - Aprendizagem: sistemas, modelos e
teorias, Rio de J aneiro, edio Interamericana (2 edio), 1980
BLOOM, Benjamin S. - Caractersticas humanas e aprendizagem
escolar, Rio de J aneiro, edio Editora Globo, 1982
BORGER, Robert; SEABORNE, A. E. M. -A psicologia da
aprendizagem, Lisboa, edio Editora Ulisseia, 1974
BUGELSKI, B. R. - Psicologia da aprendizagem, S. Paulo, edio
Editora Cultrix, 1977
GAGN, Robert M. - Como se realiza a aprendizagem, Rio de
J aneiro, edio Livros Tcnicos Cientficos, 1982
MAGER, R. - Atitudes favorveis ao ensino, Rio de J aneiro,
edIo Editora Globo, 1989
MUCCHIELLI, Roger - A formao de adultos, Lisboa, edio
Livraria Martins/ Fontes editora Lda.,
HERTZER, Hildegard - Psicologia pedaggica, Lisboa, edio
Fundao Calouste Gulbenkian, 1981

A - 3
COMUNICA
O E ANIMAO
DE GRUPOS

DIAS, J os Manuel - A Comunicao Pedaggica, coleco
FORMAR PEDAGOGICAMENTE(n 8), Lisboa, edio IEFP, 1992
CARDIM, Luis; MARQUES, Pedro - A Comunicao, coleco
APRENDER(n 2), Lisboa, edio IEFP, 1992
ESPERANA, Eduardo J orge - A Comunicao No Verbal,
coleco ARENDER (n 20), Lisboa, edio IEFP, 1993
AZEVEDO, Lemos de - Comunicar com Assertividade, coleco
GESTO CRIATIVA (n 6), Lisboa, edio IEFP, 1996
TOMS, Paula - PNL - Programao Neuro Lingustica, in Revista
FORMAR(n 6), Lisboa, edio IEFP, J ulho de 1992, p. 20-24
CARDIM, Luis - O seu cerebro de esquerda ou de direita?, in
Revista FORMAR (n 6), Lisboa, edio IEFP, J ulho de 1992, p. 25-
28
MARKOVA, Aelita Kapitonovna - Une estratgie pour motiver
lapprenant, in Perspectives (vol. Xx, nm.77), edio Unesco,
Paris, 1990, p. 309-320
CAREY, Susan; COLLINS, Suzanne - Interaco professor/ aluno
em situao de conflito: representaes mobilizadas pelo
professor, edio ISPA, Lisboa, 1992
OKEEFE, Daniel - Persuasion: theory and research, Londres,
edio SAGE, 1990
SOARES, Maria Helena - Estudo da relao entre a inteno de
aprendizagem comunicativa e os comportamentos
comunicativos na sala de aula,..., Lisboa, edio ISPA, 1992
-Querer
Poder,
videocassete
(VHS), 29 min.,
cor (PAL),
edio Video
Arts / Videogest
Lda.,

-Se os Olhares
Matassem,
videocassete
(VHS), 27 min.,
cor (PAL),
edio Video
Arts / Videogest
Lda.,

-Como Lidar
Com os Outros,
videocassete
(VHS), 33 min.,
cor (PAL),
edio BBC
Enterprises


22

audiovisual
A - 3
COMUNICA
O E ANIMAO
DE GRUPOS
(continuao)
GOMES, Maria Teresa; PAIGE, Nigel; SRRATS, Maria Graa -
Como criar uma boa relao pedaggica, Lisboa, coleco
PRTICAS PEDAGGICAS, edio ASA, 1991
TAVARES, J os - Dimenso pessoal e interpessoal na formao,
Lisboa, edio CIDINE, 1993
FISKE, J ohn - Introduo ao estudo da comunicao, Lisboa,
coleco COMUNICAO E ACO, edio ASA, 1993
CAETANO, Antnio - Sobre a comunicao interpessoal,
Lisboa, coleco PSICOLOGIA, edio Ulmeiro, 1978
CASTRO, Vieira de - Aspectos da interaco verbal no contexto
pedaggico, coleco BIBLIOTECA DO EDUCADOR, edio
Horizonte, 1991
DREW, Walter - Como motivar os seus alunos, edio Pltano -
edies tcnicas, 1989
POSTIC, Marcel - Relao pedaggica, Coimbra, coleco
PSICOPEDAGOGIA, edio Coimbra Editora, 1990
LAMPREIA, J . Martins - Tcnicas de comunicao, Lisboa,
edio Publicaes Europa-Amrica,
AUBERT-KRIER, J ane - Os homens e as relaes humanas,
Lisboa, edio Editorial Presena, 1989
BLOUET; Chapiro - As relaes humanas na aula, Lisboa,
edio Livros Horizonte, 1978
CARPENTER, Edmund Mcluhan - Revoluo na comunicao,
edio Zahar Editoores (4 edio),
CARTWRIGHT, D.; ZANDER, A. - Dinmica de grupos, S. Paulo,
edio Herder editores, 1967
PENTAD, J os R. Whitaker - A tcnica de comunicao
humana, S. Paulo, edio Biblioteca
SEIS, Equipa de formadores - Iniciao ao Conflito em
Pedagogia, coleco FORMAR PEDAGOGICAMENTE (n 9),
PINTO, Avelino - A Dinmica do Relacionamento Interpessoal,
coleco FORMAR PEDAGOGICAMENTE (n 12), Lisboa, edio
IEFP, 1992
PINTO, Avelino - A Dinmica do Relacionamento Interpessoal -
Roteiro de Animao Pedaggica, Coleco FORMAR
PEDAGOGICAMENTE (n 16), Lisboa, edio IEFP, 1991
SEGURADO, Margarida - Animao de Grupos e Liderana,
IEFP, 1992
MO-DE-FERRO, Antnio; FERNANDES, Viriato - O Formador e o
Grupo, coleco ARENDER (n 22), Lisboa, edio IEFP, 1992
BAGINHA, Maria de Lurdes G Vicente - Dinmica de Grupo,
coleco ARENDER (n 25), Lisboa, edio IEFP, 1996
AZEVEDO, Lemos de - Trs sugestes de animao de grupos,
in Revista FORMAR (n 6), Lisboa, edio IEFP, J ulho de 1992, p.
-Quem Manda
Aqui?
videocassete
(VHS), 23 min.,
cor (PAL),
edio Video
Arts / Videogest
Lda.,

-Porque
trabalham as
pessoas,
videocassete
(VHS), 3 min., cor
(PAL), edio
Video Arts /
Videogest Lda.

-O segredo do
sucesso,
videocassete
(VHS), 1,,59 min.,
cor (PAL),
edio J im
Henson
Productions/
Videogest Lda.,
-Do no ao sim,
videocassete
(VHS), 26 min.,
cor (PAL),
edio Video
Arts / Videogest
Lda.,
-Ainda mais
reunies,
videocassete
(VHS), 27 min.,
cor (PAL),
edio Video
Arts / Videogest
Lda.,
-Comunicao
verbal: o poder
das palavras,
videocassete
(VHS), 30 min.,
cor (PAL),
edio CRM /
Videogest Lda.,

23
46-48
BARATA, Carlos - A bola, in Revista FORMAR (n 9), Lisboa,
edio IEFP, Dezembro de 1993, p. 64


audiovisual
A - 3
COMUNICA
O E ANIMAO
DE GRUPOS
(continuao)
ANTUNES, ; Maria Helena - A dificuldade da mudana, in
Revista FORMAR (n 2), Lisboa, edio IEFP, J aneiro de 1991, p.
38-40
PESCE, Cristina - Aprender a trabalhar em grupo, in Revista
FORMAR (n 4), Lisboa, edio IEFP, Dezembro de 1991, p. 24-28
PIRES, Ana Luisa de Oliveira - Motivar um grupo, in Revista
GOURGAND, Pierre- As tcnicas de trabalho em grupo, 4 ed.,
Lisboa, edio Moraes Editora, 1980
LOCHARD, J ean - Animer un systm pdagogique, Paris,
edio IFG systmes pdagogiques, 1986
ROGERS, Carl R. - Grupos de encontro, 5 ed., Lisboa, edio
Moraes Editora, 1980
LAWLER, Edward - Advances in group processes. A research
anual., vol. 1 a 5), Greenwich, edio J AI Press, 1984 a 1988
DUPONT - Dinmica do grupo: a turma, Coimbra, coleco
PSICOPEDAGOGIA, edio Coimbra Editora, 1985
MALSONNEUVE, J ean - A dinmica dos grupos, coleco VIDA
E CULTURA, edio Livros do Brasil, 1981
UNESCO - As tcnicas de grupo na formao, coleco
EDUCAO/ESTUDOS E DOCUMENTOS, edio Livros Horizonte,
1984
J ESUNO, J . Correia - Processo de liderana, Lisboa, edio
Livros Horizonte, 1987
PARREIRA, Artur - Liderana de grupos e conduo de
reunioes, Lisboa, edio Didctica Editora,
EITINGTON, E. - Savoir travailler en groupe: exercices et
documents, Paris, edio Les Editions dOrganisation, 1990
LOCHARD, J ean - Animer un systme pdagogique, Paris,
edio Pierre Dubois AS., 1984
BEAUCHAMP; GRAVELINE, R.; OLIVIER, C. - Como animar um
grupo, edio Layola
LOBROT, Michel - LAnimation non directive des groupes, Paris,
edio Petite Bibliothque Payot, 1979
MUCCHIELLI, Roger - La dinamique des groupes: connaissance
du problme-aplications pratiques, Paris, edio Editions ESF,
1983
-Tentar de novo
e ter xito,
videocassete
(VHS), 7 min., cor
(PAL), edio
CRM / Videogest
Lda., 1997
-Eu & Ns,
videocassete
(VHS), 17 min.,
cor (PAL),
edio CRM /
Videogest Lda.,
-Construir a
equipa
perfeita,
videocassete
(VHS), 29 min.,
cor (PAL),
edio Video
Arts / Videogest
Ld

PAGS, Max - La vie affective des grooupes: esquisse dune
thorie de la relation humaine, Paris, edio Duwod-
Organisation et Sciences Humaines, 1984
ENRIQUE, Shulze Trudy - O trabalho de grupos, in Education


24
Permanente, Paris, 1989, p. 19-33


audiovisual
A - 4
MTODOS E
TCNICAS
PEDAGGICAS

CARDIM, Luis -O Mtodo dos Casos, Coleco FORMAR
SEIES, Equipa de formadores da - J ogos Pedaggicos,
Coleco FORMAR PEDAGOGICAMENTE (n 10), Lisboa, edio
IEFP, 1992
MO-DE-FERRO, Antnio - O Mtodo Expositivo, Coleco
MO-DE-FERRO, Antnio - Mtodos e Tcnicas Pedaggicas,
Coleco FORMAR PEDAGOGICAMENTE (n 23), Lisboa, edio
IEFP, 1993
PEREIRA, Armnio; ROCHA, J os Eduardo - O Mtodo
Demonstrativo, Coleco APRENDER (n 6), Lisboa, edio IEFP,
1992
PINHEIRO, J oo; Ramos, Luclia - Mtodos Pedaggicos,
Coleco APRENDER (n 12), Lisboa, edio IEFP, 1992
COUCEIRO, Maria do Loreto Paiva - Autoformao e contexto
profissional, in Revista FORMAR (n 14), Lisboa, edio IEFP, Abril
de 1995, p. 6-15
RAMOS, Luclia - Mtodos activos: teorias e prticas, in Revista
(vid corrigenda in Revista Formar (n 10), p. 19)
PINHEIRO, J oo; RAMOS, Luclia - Mtodos pedaggicos, in
Revista FORMAR (n 2), Lisboa, edio IEFP, J aneiro de 1991, p. 4-
12
PIRES, Ana Luisa de Oliveira - A pedagogia do projecto, in
Revista FORMAR(n 16), Lisboa, edio IEFP, Outubro de 1991, p.
4-7
SOARES, Maria Priscila - Metodologia de projecto: opo
permanente, in Revista FORMAR (n 16), Lisboa, edio IEFP,
Outubro de 1991, p. 8-21
COUCEIRO, Maria do Loreto Paiva - Histria de vida e formao
de adultos, in Revista FORMAR (n 8), Lisboa, IEFP, J unho de
1993, p. 22-25
AZEVEDO, Lemos de - Outdoor: notas sobre cinco edies, in
Revista FORMAR(n 5), Lisboa, edio IEFP, Maro de 1992, p.47-
51
SANTOS, Maria Antnia - Misso do formador, in Revista
FORMAR(n 17), Lisboa, edio IEFP, J aneiro de 1996, p. 18-21
BOUTINET, J . P. - Le project pdagogique dans les plans de
formation, essai delargissement de la pedagogie par
objectifs, Paris, edio Cahiers de lISPA (n 6), 1983, p. 3-94
ZIZ, Avner - O humor na educao, Lisboa, edio Editora
Portuguesa de Livros Tcnicos e Cientficos, 1982
-Uma
apresentao,
videocassete
(VHS), 25 min.,
cor (PAL),
edio Video
Arts / Videogest
Lda.,
-A Class of Your
Own:
Instructional
technique,
videocassete
(VHS), 27 min.,
cor (PAL),
edio The
Royal Navy, 1965
- No Tarda que
Perceba,
videocassete
(VHS), 27 min.,
cor (PAL),
edio Video
Arts / Videogest
Lda., 1997
-Tcnicas
Pedaggicas,
videocassete
(VHS), min., cor
(PAL), edio
Homens e
Sistemas
-Mtodos
Activos,
videocassete
(VHS), 20 min.,
cor (PAL),
edio Homens
e Sistemas
-Adequao de
Mtodos
Pedaggicos -
Proposta
Interactiva,
videocassete
(VHS), 23 min.,
cor (PAL),
edio Inst.

25
STEPHENS, Michael D. - Teaching techniques in adult
education, Londres, edio David & Charles, 1971
COLLINS, Cathy; MANGIERI, J ohn; e outros - Teaching Thinking:
an agenda for the 21th century, Hove, edio LEA, 1993
CASTRO, Lisete Barbosa de; STEWART, Mary - Gerir o trabalho de
projecto: um manual para professores e formadores, LIsboa,
coleco EDUCAO HOJ E, edio Texto Editora, 1993
FERRA, Antnio - Pedagogia centrada na pessoa, Lisboa,
edio Planeta, 1992
Formao CTT


26


audiovisual
A - 4
MTODOS E
TCNICAS
PEDAGGICAS
(continuao)
ALMEIDA, Maria J oana de - Mtodos pedaggicos e Tcnicas
de animao, Lisboa, coleco Textos de apoio, edio
Instituto Amaro da Costa, 1990
PALMADE, Guy - Os mtodos em pedagogia, Lisboa, coleco
Biblioteca de conhecimentos, edio Notcias, 1983
NORBECK, j. - Formas e mtodos de educao de adultos,
coleco Estudos, edio Universidade do Minho, 1981
MOIGNE, J ean-Louis le - La thorie du systme gneral: thorie
de la modelisation, Paris, edio Press Universitaires de France,
1984
SNYDERS, Georges - O vont les pdagogies non-directives?,
Paris, edio Press Universitaires de France, 1985
MEIRIEU, Philipe - Apprendre, oui... mais comment ?, Paris,
edio ESF, 1989
MUCCHIELLI, Roger - La mthode des cas, Paris, edio ESF
UNESCO - O educador e a abordagem sistmica, Lisboa,
edio Editorial Estampa, 1980
VIAL, J ean - Histoire et actualit des mthodes pdagogiques,
Paris, edio Les ditions ESF, 1986
RONCA, Antnio C. Caruso; ESCOBAR, Virginia Ferreira -
Tcnicas pedaggicas. Domesticao ou desafio
participao, Petroplis, edio Editora Vozes, 1984
POPHAM, S.; BAKER, E. - Tcticas de ensino em sala de aula,
Porto Alegre, edio Editora Globo,
RESWEBER, J ean-Paul - Pedagogias Novas, Lisboa, edio
Teorema, 1989
AT & T Learning and Development Organization - The Trainers
VASSILEF, J ean - La pdagogie du project, Lyon,
edioChronique Sociale (2 edio), 1990
DHAINAUT, Louis; VASAMILLET, C.; DEPOVER, C. - Mtodos de
formao: descrio dos mtodos mais usuais, Lisboa, edio
MQE/ IEFP (mdulo 40), 1996


27

B B. .E EI IX XO O D DE E O OP PE ER RA AC CI IO ON NA AL LI IZ ZA A O O

audiovisual
B - 1
OBJECTIVOS
PEDAGGICOS

VIEIRA, Maria de Lourdes M. - Definio de Objectivos de
Formao, Coleco APRENDER (n 3), Lisboa, edio IEFP,
1992
BIRZEA, Csar - Operacionalizar os objectivos pedaggicos,
Coimbra, coleco Psicopedagogia, edio Coimbra Editora,
1986
BLOOM, Benjamin; outros - Taxionomia de objectivos
educacionais: domnio cognitivo, Rio de J aneiro, edio Editora
Globo (8 edio), 1983
BLOOM, Benjamin; outros - Taxionomia de objectivos
educacionais: domnio afectivo, Porto Alegre, edio Editora
Globo (6 edio), 1979
DHAINAUT, Louis - Educao: dos fins aos objectivos, Coimbra,
edio Livraria Almedina, 1980
MAGER, Robert - Anlise de objectivos, Porto Alegre, edio
Editora Globo, 1983
MAGER, Robert - A formulao de objectivos de ensino, Porto
Alegre, edio Editora Globo, 1983
VANDEVELD, L. - Os objectivos em educao: ser possvel
defini-los com preciso ?, Coimbra, edio Livraria Almedina,
1977
HAMELINE, Daniel - Les objectifs pdagogique en formation
initial et continue, Paris, edio ESF (8 edio), 1978
-Objectivos,
videocassete
(VHS), 18
min., cor
(PAL), edio
Homens e
Sistemas,
Definio do
Objectivo,
videocassete
(VHS), 8 min.,
cor (PAL),
edio Inst.
Formao
CTT
B - 2
AVALIAO DA
APRENDIZAGEM

SAMPAIO, J os L. S. - Avaliao da Formao Profissional:
Tcnicas e Instrumentos, coleco FORMAR
LENCASTRE, J os Garcez - Qualidade e Eficcia na Formao,
coleco APRENDER (n 17), Lisboa, edio IEFP, 1992
LENCASTRE, J os Garcez - Avaliao da formao em
ambiente de novas tecnologias, in Revista FORMAR ( n 2 ),
Lisboa, edio IEFP, J aneiro de 1991, p. 66-70
PINTO, J orge - Avaliao pedaggica : um instrumento de
gesto provvel, in Revista FORMAR (n 5), Lisboa, edio IEFP,
Maro de 1992, p. 4-13
PINTO, J orge Manuel - Avaliao escolar: concepes,
problemas e prticas, Setbal, edio IPS/ ESES, 1989
VILAR, Antnio - A Avaliao: Um novo discurso , Lisboa,
edio ASA, 1992
CARDINET, J ean - Avaliar e medir, Lisboa, coleco PRTICAS
PEDAGGICAS, edio ASA, 1993
LEMOS, Valter - Critrio do sucesso: tcnicas de avaliao da


28

aprendizagem, Lisboa, coleco EDUCAO HOJ E, edio
Texto Editora, 1993
BARBIER, J . M. - Lvaluation en formation, Paris, edio Press
Universitaires de France, 1985

audiovisual
B - 2
AVALIAO DA
APRENDIZAGEM
(continuao)

DHAINAULT, l. Grill - Levaluation dune leon. Notes de cours,
Mons, edio Universit dEtat, 1975
HORTEAU, Marthe; NADEAU, Marc-Andr - Lvaluation: dfis des
annes 80, Qubec, edio Universit Laval, 1986
RIBEIRO, Lucie Carrilho - Avaliao da aprendizagem, Lisboa,
coleco EDUCAO HOJ E, edio Texto Editora, 1989
AT &T Learning and Development Organization - The Trainers
ABRECHT, Roland - A avaliao formativa, Lisboa, coleco
PRTICAS PEDAGGICAS, edio ASA, 1994
ALLAL, L. - A avaliao formativa num ensino diferenciado,
Coimbra, edio Livraria Almedina, s.d.
BIRZEA, C. - A pedagogia do sucesso, Lisboa, edio Livraria
Horizonte, 1982
BARTOLOMEIS, F. - Avaliao e orientao: objectivos,
instrumentos, mtodos, Lisboa, edio Livraria Horizonte, 1981
BONHOIR, A. - Como avaliar os alunos, Lisboa, edio Seara
Nova, 1986
BORDENAVE, J .; PEREIRA, A. - Estratgias de ensino-
aprendizagem, Petrpolis, edio Vozes, 1977
CORTESO, L. ; TORRES, M. - Avaliao pedaggica I: insucesso
escolar, Porto, coleco SER PROFESSOR, edio Porto Editora
(3 edio), 1984CORTESO, L. ; TORRES, M. - Avaliao
pedaggica II: perspectivas de sucesso, Porto, coleco SER
PROFESSOR, edio Porto Editora (2 edio), 1984
DHAINAUT, L. - Educao: dos fins aos objectivos, Coimbra,
GORING, P. - Manual de medies e avaliao do rendimento
escolar, Coimbra, edio Livraria Almedina, 1981
O.I.T. - Elaborao e tipologia das questes, Turim, edio OIT,
1983
CATELA, L.; VASCONCELOS, M. A. - Guia de avaliao do
rendimento escolar, Lisboa, edio D. editora,
NEVES, E.; GRAA, Marina - Princpios bsicos da prtica
pedaggico-didctica: estruturas de trabalho, Porto, edio
Porto Editora, 1987
NOIZET, G.; CAVERN, J . P. - Psicologia da avaliao escolar,
Coimbra, edio Coimbra Editora, 1985
VALLEJ O, P. M. - Manual de avaliao escolar, Coimbra,


29


audiovisual
B - 3
RECURSOS
DIDCTICOS

NUNES, Maria Clara Ramos - Os Media na Formao, coleco
CORREIA, Carlos - Formao Profissional em Disco Interactivo,
IEFP, 1991
PEREIRA, Armnio J os - O Retroprojector e a Produo de
Transparncias coleco FORMAR PEDAGOGICAMENTE (n 19),
NUNES, Maria Clara Ramos - O Multimedia e o Formador,
IEFP, 1992
MACHADO, Artur Rocha - Guia Prtico Para Uso do
Retroprojector, Coleco APRENDER (n 10), Lisboa, edio IEFP,
1990
RIBEIRO, Carlos Portugal; DIAS, J os A. Pires; RELVAS, Luis - Os
Meios Audiovisuais na Formao, Coleco APRENDER (n 11),
LENCASTRE, J os Garcez de - Concepo de Cursos de Ensino
Assistido e Multimedia, Coleco APRENDER (n 13), Lisboa,
edio IEFP, 1992
NUNES, Maria C. Ramos; SERRADAS, J os Manuel - Formao
Multimdia, Coleco APRENDER(n 19), Lisboa, edio IEFP,
1993
LAGARTO, Formao Profissional - Formao Profissional
Distncia, Coleco TEMAS EDUCACIONAIS, Lisboa, edio IEFP,
1994
ORVALHO, Luisa - Formadores e formao multimdia, in
Revista FORMAR (n 2), Lisboa, edio IEFP, J aneiro de 1991, p.
60-65
LENCASTRE, J os Garcez de - Ensino Assistido: a estratgia e a
prtica, in Revista FORMAR (n 6), Lisboa, edio IEFP, J ulho de
1992, p. 6-10
LOPES, Teresa - EAD ou o sindrome da solido, in Revista
AVILEZ, Madalena - Animao Pedaggica de Videogramas - ,
in Revista FORMAR(n 3), Lisboa, edio IEFP, J unho de 1991, p.
35-37
SARMENTO, Anabela Mesquita - Os 10 mandamentos para a
utilizao do computador no processo de ensino-
aprendizagem, in Revista FORMAR (n 17), Lisboa, edio IEFP,
J aneiro de 1996, p. 28-32
FERREIRA, Manuel - Formao aberta/formao a distncia, in
Revista FORMAR (n 16), Lisboa, edio IEFP, Outubro de 1995, p.
48-53
-O
Retroprojector
e a sua
Utilizao,
videocassete
(VHS), 14
min., cor
(PAL),, edio
IEFP/CNFF
-Recursos
Auxiliares,
videocassete
(VHS), 10
min., cor
(PAL), edio
Inst.
Formao CTT
-Ensino a
Distncia,
videocassete
(VHS), 725
min., cor
(PAL), edio
Contact
Magazine,
1989
-Formula
Graphics
Multimedia
System
Reference,
aplicao
informtica,
edio
Harrow
Software Pty
Ltd, 1996
-O
retroprojector
, 57
diapositivos e
cassete
audio, edio
Projecto
Europeu de
Formao de
Formadores -
AFPA/ENAIP/IE
FP/ INEM, 1992

30

DANCHIN, Antoine - Escolher e utilizar os suportes visuais e
audiovisuais, Coimbra, coleco PSICOPEDAGOGIA, edio
Coimbra Editora, 1992
BLANDIN, Bernard - Formateurs et formation multimedia: les
mtiers, les fonctions, lingnierie, Paris, edio Les Editions
Organisation, 1990
BOURRON, Yves - 72 fiches de pdagogie audio-visuelle, Paris,
edio Les Editions dOrganisation, 1978
FAUQUET, M.; STRASFOGEL - Laudi-visuel au service de la
formation des enseignement, Paris, edio Delagrave, 1972
edio Editora Pedaggica e Universitria, 1975
FERREIRA, Paulo Trindade - Diaporama, desafio criatividade,
Lisboa, edio Pltano Editora, 1979


audiovisu
al
B - 3
RECURSOS
DIDCTICOS
(continuao)

FERREIRA, Oscar; outros - Recursos audiovisuais para o ensino, S.
Paulo,
MAC-LUHAN, Marshalll - Pour comprendre les mdia, Seuil,
edio Mane, 1968
PELLETIER, Pierre - Management des resources educatives- une
approche par fonctio, Qubec, edio Universit Laval
RAULY, Thierry Dumas - Choisir et utiliser les supports visuels et
audiovisuels, Paris, edio Les ditions dOrganisation, 1987
AT& TLearning and Development Organization - The Trainers
MODERNO, Antnio - A comunicao audiovisual no processo
didctico, Aveiro, edio Departamento de Didctica e
Tecnologia Educativa da Universidade de Aveiro, 1992

B - 4
PLANIFICAO
DA FORMAO

DIAS, J os Manuel - Elaborao de Programas de Formao,
IEFP, 1992
OLIVEIRA, Fernando Roberto - Plano de Formao: Etapas e
Metodologias de Elaborao, coleco FORMAR
OLIVEIRA, Fernando Roberto - Preparao e Desenvolvimento
de Sesses de Formao, coleco FORMAR
DE KETELE, J ean-Marie, e outros - Guide du formateur,
coleco PDAGOGIES EN DVELOPPEMENT, Bruxelas, edio
DeBoeck-Wesmael, 1989
BRIEN, Robert M. - Design Pdagogique: introduction


31

lapproche de Gagn et de Briggs, Canad, edio Saint-Yves,
Inc., 1989
J ONNAERT, Philippe - De lintention ao projet: concevoir un
projet de formation, Bruxelas, coleco Pdagogies en
dveloppement - Pratiques mthodologiques, edio De Boeck-
Universit, 1993


audiovisual
B - 5
ACOMPANHA
-MENTO E
AVALIAO
DA
FORMAO

TIRA-PICOS, Antnio - Avaliao na Formao Profissional,
IEFP, 1992
RIBEIRO, Rui - O Painel de Controlo da Formao, coleco
FORMAR PEDAGGICAMENTE (n 13), Lisboa, edio IEFP, 1992
TIRA-PICOS, Antnio; SAMPAIO, J os - A Avaliao
Pedaggica na Formao Profissional: Generalidades,
coleco APRENDER (n 4), Lisboa, edio IEFP, 1990
TIRA-PICOS, Antnio; SAMPAIO, J os - A Avaliao
Pedaggica na Formao Profissional :Tcnicas e
Instrumentos, coleco APRENDER(n 5), Lisboa, edio IEFP,
1990
RIBEIRO, Rui - Painel de controlo da formao, in Revista
FORMAR (n 6), Lisboa, edio IEFP, J ulho de 1992, p. 57-60
RIBEIRO, Rui - Impacto da formao sobre os resultados: um
problema de avaliao, in Revista FORMAR (n 4), Lisboa,
edio IEFP, Dezembro de 1991, p. 20-23
Vrios - Avaliar a avaliao, Lisboa, coleco CADERNOS
DO CORREIO ELECTRNICO, edio ASA, 1993
BOTERF, Guy de; DUPOUEY, Paul - Laudit de la formation
professionnelle, Paris, edio Les ditions dOrganisation, 1985
BOTERF, Guy de - 75 fiches-outils:lingnierie et levaluation de
la formation, Paris, edio Les ditions dOrganisation, 1990
TOURNEUR, Y.; VASAMILLET, C. - Levaluation au service de la
formation: situations techniques, Turim, 1981
LHAINAUT, Loouis; VASAMILLET, C. - Introduo avaliao: a
problemtica, Lisboa, edio MQE/ IEFP (mdulo 50), 1996


C C - - 1 1
P PL LA AN NO O D DE E
S SE ES SS S O O

LEONARDO, Marcos - Plano de sesso, in Revista FORMAR (n
3), Lisboa, edio IEFP, J unho de 199, p. 38-41


32
C C - - 2 2
S SI IM MU UL LA A O O
P PE ED DA AG G G GI IC CA A

CNFF, Diviso de Estudos - A Autoscopia na Formao,
IEFP, 1991
RASETH, Antnio; SACRAMENTO, Armando - Essa misteriosa
autoscopia, in Revista FORMAR (n 9), Lisboa, edio IEFP,
Dezembro de 1993, p. 52-57
CHAMPAGNE, M. - Lautoscopie lunivertit, un instrument
de perfectionnement pour les professeurs, Qubec, edio
Universit Laval,
LHAINAUT, Loouis; VASAMILLET, C. - Autoscopia e
microensino, Lisboa, edio MQE/ IEFP (mdulo 44), 1996
-Tem a palavra,
videocassete
(VHS), 24 min.,
cor (PAL),
edio
Connaught
Training /
Videogest Lda.,
- Falar para 1 ou
para 100,
videocassete
(VHS), 22 min.,
cor (PAL),
edio CRM /
Videogest Lda.,


audiovisual
C C - - 3 3
P PR RO OP PO OS ST TA A D DE E
I IN NT TE ER RV VE EN N O O
P PE ED DA AG G G GI IC CA A

Vrios - Cincias da Educao e mudana, Lisboa, coleco
CINCIAS DA EDUCAO EM PORTUGAL, edio Socied. Portug.
De Cincias de Educao, 1992
CRAIG, R. - Training & Development Handbook, Brasil, edio
MacGraw Hill, 1976
BOOG, G. G. - Manual de treinamento e desenvolvimento, S.
Paulo, edio MacGraw Hill, 1980
VINCENT, Charles - La formation, relais de la stratgie
dentreprise, Paris, edio Les Editions dOrganisation, 1990
MARTINS, J os - O papel da formao na empresa, in Revista
EMPREGO E FORMAO (n 11), Lisboa, edio IEFP, Maio de
1990
FERREIRA, Paulo da Trindade - Reinventar a criatividade,
dirigentes em tempo de mudana, Lisba, edio Editorial
Presena, 1994
J EDLICZKA, Didier; DELAHAYE, Gilles - Comptences et
alternaces, Paris, edio Les Editions Liaisons, 1994
(Vid mdulos A A1 1 e B B5 5 ) )


33

c. Instrumentos de avaliao

Apresenta-se seguidamente um conjunto de Fichas-tipo aplicveis avaliao
dos resultados da aprendizagem (ponto VI-1.), ao longo e no final da aco, bem
como avaliao do processo formativo (ponto VI-2.).

Estas Fichas constituem referenciais a validar, aps um perodo de experimentao
do curso e do modelo de avaliao preconizado. Para o efeito e, atendendo
escala em que expressa a classificao final (ponto VI-1.3), sugere-se a sua
aplicao nas pontuaes a atribuir nos vrios momentos de avaliao, atravs
da utilizao nas diferentes Fichas.


34
FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES
Avaliao dos Resultados da Aprendizagem

AFERIO DO GRAU DE DOMNIO DOS OBJ ECTIVOS ESPECFICOS (AO)
Apreciaes decorrentes da observao dos participantes
nos diferentes mdulos ( AO
1
)
F FI IC CH HA A- -T TI IP PO O 1 1
F FO OR RM MA AD DO OR R M M D DU UL LO O( (S S) )

PARTICIPANTES

PARMETROS DE AVALIAO

DOMNIO DOS ASSUNTOS
Aplica os conhecimentos adquiridos
em exerccios ou casos concretos

GENERALIZAO DOS SABERES
Transfere ou generaliza os saberes
adquiridos a novas situaes

PARTICIPAO
Mostra interesse e intervm a
propsito, colaborando na
dinamizao das actividades
formativas

RESPONSABILIDADE
Demonstra sentido de
responsabilidade na frequncia da
aco, em termos de cumprimento
dos tempos e das actividades
propostas

RELAES INTERPESSOAIS
Comunica com os colegas,
formadores e outros, demontrando
tolerncia e esprito de equipa

Somatrio de pontos por formando
PONTUAO POR FORMANDO (AO1)
(Somatrio de pontos/ Total de itens)
avaliados)

Rubrica do ___-___-___ ACO N

35

AFERIO DO GRAU DE DOMNIO DOS OBJ ECTIVOS ESPECFICOS (AO)
Apreciaes decorrentes da observao dos participantes
nas avaliaes intermdias( AO
2
)
A AV VA AL LI IA A O O I IN NT TE ER RM M D DI IA A M M D DU UL LO OS S J J C CO OM MP PL LE ET TA AD DO OS S
PARTICIPANTES

BLOCO

PARMETROS DE
AVALIAO

Caracteriza tipos de interveno
do formador, determinantes para a
qualidade e eficcia dos sistemas
de formao em que intervm

I
N
T
E
R
V
I
R

N
O
S

S
I
S
T
E
M
A
S

(

A A
1 1
,

B B
5 5
,

C C
3 3
)

Relaciona factores potenciadores
da eficcia do processo formativo

Relaciona tipos de estratgias
pedaggicas com as situaes de
aprendizagem e os factores de
motivao que as potenciam

F
O
R
M
A
R

E

A
P
R
E
N
D
E
R

(
A A
2 2
,

A A
3 3
,

A A
4 4
, ,

C C
2 2
)

Caracteriza os diferentes mtodos
pedaggicos, as redes de
comunicao e os tipos de
liderana que lhes esto
associados

Estabelece a relao entre
objectivos pedaggicos,
estratgias e avaliao da
aprendizagem

Prepara mdulos ou sesses de
formao, em funo dos pblicos
e dos contextos formativos

A
P
L
I
C
A
R

A

T
E
C
N
O
L
O
G
I
A

D
A

F
O
R
M
A
O

(

B B
1 1
,

B B
2 2
,

B B
3 3
,

B B
4 4
, ,

C C
1 1
)

Explora as potencialidades
pedaggicas das tecnologias de
informao e comunicao

PONTUAO POR FORMANDO (AO2)
(Somatrio de pontos/ Total de itens avaliados)

O Coordenador da ___-___-___ ACO N

36

REFORO DAS COMPETNCIAS PEDAGGICAS (CP)
Apreciao do Plano de Sesso elaborado para a
simulao pedaggica II( CP
1
)

F FO OR RM MA AD DO OR R

PARTICIPANTES

PLA-
NO

PARMETROS DE
AVALIAO
%
Identifica o tema a tratar, os
contedos, a durao prevista,
a populao-alvo e o contexto
de ensino-aprendizagem
20

Define os objectivos da sesso
ou do mdulo e determina uma
estratgia pedaggica
estabelecendo as relaes com
as fases/ etapas principais a
desenvolver
40

E
S
T
R
U
T
U
R
A

Descreve os critrios e as formas
de avaliao dos formandos e
da sesso, indicando os
instrumentos a aplicar
10

Selecciona ou concebe
recursos didcticos adequados
estratgia pedaggica
10

Prepara instrumentos de
avaliao dos formandos e da
formao, em harmonia com os
10

M
A
T
E
R
I
A
I
S

D
E

A
P
O
I
O

Sistematiza a planificao da
sesso ou mdulo e os materiais
de apoio, segundo uma
organizao lgica e coerente
10

Somatrio por formando (%)
100
PONTUAO POR FORMANDO (CP1)
Traduo do somatrio percentual em
classificao por nveis (escala no ponto VI-
1.3)
(5)

Rubrica do Formador: ___-___-___
ACO n


37

Apreciao dos Recursos Pedaggico-didcticos
a aplicar na simulao pedaggica ( CP
2
)

PARTICIPANTES

PARMETROS DE
AVALIAO
%
RIGOR TCNICO
Elabora os recursos de forma
criteriosa e rigorosa, em
consonncia com o contedo da
formao e adequados
estratgia pedaggica definida e
aos pblicos-alvo
40

ESTRUTURAO
Concebe os recursos aplicando
os princpios pedaggicos e
tcnicos, especficos dos
diferentes suportes
40

Q
U
A
L
I
D
A
D
E

D
O
S

R
E
C
U
R
S
O
S

CRIATIVIDADE
Concebe ou selecciona recursos
com inovao, originalidade e
aproximao a modelos reais
20

100
classificao por nveis (escala no ponto VI-
1.3)
(5)

Rubrica do Formador
___-___-___ ACO N

38



Apreciao da progresso verificada nas Simulaes Pedaggicas no domnio do
desenvolvimento da formao ( CP
3
)

F FI IC CH HA A- -T TI IP PO O 5 5- -A A

PARTICIPANTE:
1 1 S SI IM MU UL LA A O O P PE ED DA AG G G GI IC CA A ( (C C2 2) ) 2 2 S SI IM MU UL LA A O O P PE ED DA AG G G GI IC CA A( (C C2 2) )
TEMAS:

DESTINATRIOS:

DURAO PREVISTA______min. ______min.

NVEIS

CRITRIOS DE ANLISE
1
Muito Insuficiente
2
Insuficiente
3
Suficiente
4
Bom
5
Muito Bom
1
DOMNIO DO
ASSUNTO
N N o o d do om mi in na a a a
m ma at t r ri ia a
A Ap pr re es se en nt ta a
d di if fi ic cu ul ld da ad de es s n no o
d do om m n ni io o d da a
m ma at t r ri ia a
D Do om mi in na a
r ra az zo oa av ve el lm me en nt te e a a
m ma at t r ri ia a
D Do om mi in na a b be em m a a
m ma at t r ri ia a
D Do om mi in na a m mu ui it to o
b be em m a a m ma at t r ri ia a, ,
d de es se en nv vo ol lv ve en nd do o- -
a a d de e f fo or rm ma a
p pe es ss so oa al l e e o or ri ig gi in na al l
2
COMUNICA
O DOS
OBJECTIVOS
N N o o
c co om mu un ni ic ca ad do os s
C Co om mu un ni ic ca ad do os s d de e
f fo or rm ma a v va ag ga a
C Co om mu un ni ic ca ad do os s
e em m t te er rm mo os s d de e
o ob bj je ec ct ti iv vo os s a a
a at ti in ng gi ir r
a ac ct ti iv vi id da ad de es s
o ob bs se er rv v v ve ei is s d do os s
f fo or rm ma an nd do os s
a ac ct ti iv vi id da ad de es s
o ob bs se er rv v v ve ei is s d do os s
f fo or rm ma an nd do os s, ,
a ap po oi ia ad do os s e em m
s si it tu ua a e es s
m mo ot ti iv va an nt te es s
3
VERIFICAO
DOS
PR-REQUISITOS
N N o o f fo or ra am m
v ve er ri if fi ic ca ad do os s
F Fo or ra am m o ob bj je ec ct to o
d de e u um ma a r re ev vi is s o o
s su um m r ri ia a
d de e r re ev vi is s o o d do os s
p po on nt to os s
f fu un nd da am me en nt ta ai is s
d de e u um ma a r re ev vi is s o o
d de et ta al lh ha ad da a, , a ao o
n n v ve el l d do o g gr ru up po o
d de e u um ma a
v ve er ri if fi ic ca a o o
i in nd di iv vi id du ua al l, ,
p pe er rm mi it ti in nd do o u um ma a
r re ec cu up pe er ra a o o
4
MTODOS E
TCNICAS
PEDAGGICAS
I In na ad de eq qu ua ad do os s
f fa ac ce e a ao os s
o ob bj je ec ct ti iv vo os s
d de ef fi in ni id do os s e e a ao o
p p b bl li ic co o- -a al lv vo o
U Ut ti il li iz za a o o
i in nc co or rr re ec ct ta a d de e
m mo od de el lo os s
a ad de eq qu ua ad do os s
c co or rr re ec ct ta a d de e
a ad de eq qu ua ad do os s
s si it tu ua a o o e e a ao o
c co or rr re ec ct ta a d de e
a ad de eq qu ua ad do os s, ,
a ad da ap pt ta an nd do o- -o os s
s si it tu ua a o o e e a ao o
U Ut ti il li iz za a o o m mu ui it to o
p pe er rt ti in ne en nt te e d de e
a ad de eq qu ua ad do os s, ,
f fl le ex x v ve el l e e, ,
e ev ve en nt tu ua al lm me en nt te e, ,
o or ri ig gi in na al l
5
MOTIVAO O Os s p pa ar rt ti ic ci ip pa an nt te es s
m mo os st tr ra am m- -s se e
d de es si in nt te er re es ss sa ad do os s
O Os s p pa ar rt ti ic ci ip pa an nt te es s
m mo os st tr ra am m- - p po ou uc co o
i in nt te er re es ss se e, ,
i in nt te er rv vi in nd do o
r ra ar ra ae en nt te e
m mo os st tr ra am m- - u um m
c ce er rt to o i in nt te er re es ss se e, ,
p pa ar rt ti ic ci ip pa an nd do o
e es sp po on nt ta an ne ea am me en nt t
e e
m mo os st tr ra am m- -s se e
m mu ui it to o
i in nt te er re es ss sa ad do os s, ,
p pa ar rt ti ic ci ip pa an nd do o
f fr re eq qu ue en nt te em me en nt te e
m mo os st tr ra am m s se e
v vi iv va am me en nt te e
i in nt te er re es ss sa ad do os s, ,
d de es se ej ja an nd do o
c co om mp pl le em me en nt ta ar r
a as s a ac ct ti iv vi id da ad de es s
Esta ficha continua na pgina seguinte

39

F FI IC CH HA A- -T TI IP PO O 5 5- -A A-continuao
NVEIS

CRITRIOS DE ANLISE
1
Muito Insuficiente
2
Insuficiente
3
Suficiente
4
Bom
5
Muito Bom
6
ACTIVIDADES
DOS
PARTICIPANTES
N N o o f fo or ra am m
s su us sc ci it ta ad da as s
F Fo or ra am m s su us sc ci it ta ad da as s
o oc ca as si io on na al lm me en nt te e
f fr re eq qu ue en nt te em me en nt te e, ,
m ma as s n n o o
c co on nt tr ro ol la ad da a s si is st te e- -
m ma at ti ic ca am me en nt te e
e e c co on nt tr ro ol la ad da as s
i in nd di iv vi id du ua al lm me en nt te e
e e
i in nd di iv vi id du ua al lm me en nt te e
c co on nt tr ro ol la ad da as s s so ob b
f fo or rm ma a d de e r re ef fo or r o o
i im me ed di ia at to o

7
FACILITAO
DA
ESTRUTURAO
DO CONTEDO
N N o o f fa az z
e es st tr ru ut tu ur ra ar r o o
c co on nt te e d do o p pe el lo o
f fo or rm ma an nd do o
F Fa az z u um ma a s s n nt te es se e
n no o f fi in na al l d da a
s se es ss s o o
E Ev vi id de en nc ci ia a o o
e es ss se en nc ci ia al l e e
a ac ce es ss s r ri io o e e f fa az z
u um ma a s s n nt te es s n no o
f fi in na al l
a ac ce es ss s r ri io o, ,
e es st ta ab be ec ce en nd do o
r re el la a e es s
e es st tr ru ut tu ur ra am mt te es s e e
f fa az z u um ma a s s n nt te es s n no o
f fi in na al l
a ac ce es ss s r ri io o, ,
f fa av vo or re ec ce en nd do o a a
c co om mp pr re ee en ns s o o, ,
r re et te en n o o e e
g ge en ne er ra al li iz za a o o
p pe el lo o f fo or rm ma an nd do o
8
RECURSOS
DIDCTICOS
No foram
utilizados, mesmo
quando
recomendvel
Foram utilizados
ocasionalmente,
com dificuldade
na explorao
pedaggica
Foram
explorados de
forma
adequada, mas
apenas como
ilustrao da
sesso
Foram utilizados
de forma
estruturante,
realando os
pontos-chave
da sesso
Foram utilizados
sistematicament
e, de forma
adaptada a
cada ponto-
chave da sesso
9
INTERACO
COM O GRUPO
N N o o t te em m e em m
c co on nt ta a a as s
i in nt te er rv ve en n e es s d do os s
s su us sc ci it ta an nd do o u um m
c cl li im ma a d de e m ma al l- -
e es st ta ar r o ou u
a ag gr re es ss si iv vi id da ad de e
T Te em m e em m c co on nt ta a
u un ni ic ca am me en nt te e
a al lg gu um ma as s
i in nt te er rv ve en n e es s, ,
s su us sc ci it ta an nd do o
i in nd di if fe er re en n a a
S Su us sc ci it ta a a a
p pa ar rt ti ic ci ip pa a o o, ,
r re eg gu ul la an nd do o, ,
e eq qu ui it ta at ti iv va am me en nt te e, ,
o os s d di if fe er re en nd do os s n no o
s se ei io o d do o g gr ru up po o
E En nc co or ra aj ja a a a
p pa ar rt ti ic ci ip pa a o o e e a a
c co om mp pr re ee en ns s o o
m m t tu ua a, ,
r re ec ct ti if fi ic ca an nd do o o os s
e er rr ro os s
V Va al lo or ri iz za a c ca ad da a
i in nt te er rv ve en n o o d do os s
f fa av vo or re ec ce en nd do o a a
c co oo op pe er ra a o o
m m t tu ua a
10
COMPORTA-
MENTO FSICO
Comportamento
que impede a
compreenso
Comportamento
que dificultaa
compreenso
Expresso com
voz inteligvel,
reagindo de
forma
adequada, sem
gestos
desordenados
Expresso clara,
com
preocupaes
ao nvel dos
movimentos e da
compreenso
pelos formandos
Controlo
constante do
volume e clareza
da voz, dos seus
movimentos e
das suas
intervenes
11
AUTO-
CONFIANA
Timidez, pouco
vontade, sinais
de ansiedade
Falta de
segurana, sinais
de instabilidade
Segurana,
calma
Segurana,
domnio das
reaces
emocionais
Muita
segurana,
domnio das
emoes,
presena e
confiana
em si
12
VERIFICAO
DOS
RESULTADOS DA
APRENDIZAGEM
No foram
verificados
Foram
verificados no
final da sesso,
sob a forma de
questes
colocadas ao
grupo
Foram
verificados
individualmente,
no final da
sesso
Foram
verificados
individualmente,
de imediato
para cada
objectivo da
sesso, com
recurso a auto-
avaliao
Foram
verificados
individualmente,
com recurso a
auto-avaliao,
de forma
sistemtica e
favorecendo a
recuperao


40
13
COMUNICA
O DOS
RESULTADOS DA
APRENDIZAGEM
No foram
comunicados
Foram
comunicados ,
colectivamente,
no final de
sesso
Foram
comunicados ,
individualmente,
no final de
sesso
Foram
comunicados ,
individualmente,
disponibilizando
as respostas
correctas
Foram
comunicados
individualmente,
incluindo
estratgias de
recuperao ou
enriquecimento
14
GESTO DO
TEMPO
No revela
preocupao
com o tempo
Revela alguma
preocupao
com o tempo
mas tem
dificuldade na
sua gesto
Ajusta o tempo,
ao
desenvolvimento
equilibrado da
sesso
Gere
adequadament
e o tempo em
funo da
estratgia
pedaggica
definida
Controla de
forma
equilibrada o
tempo, em
funo da
estratgia
traada e dos
ritmos do
grupo-alvo
ACO N.

___-___-___ Rubrica do

41

AVALIAO DOS RESULTADOS DA APRENDIZAGEM

Apuramento da pontuao relativa progresso verificada nas Simulaes
Pedaggicas ( CP
3
)

F FI IC CH HA A- -T TI IP PO O 5 5- -B B

PARTICIPANTES
Registo dos resultados apurados em funo da progresso
assinalada, para cada participante, na respectiva Ficha 5-
A
(Notas explicativas na pgina 57)

CRITRIOS

1 DOMNIO DO ASSUNTO
2 COMUNICAO DOS OBJECTIVOS
3 VERIFICAO DOS PR-REQUISITOS
4 MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS
5 MOTIVAO
6 ACTIVIDADES DOS PARTICIPANTES
7 FACILITAO DA ESTRUTURAO DO
CONTEDO
8 RECURSOS DIDCTICOS
9 INTERACO COM O GRUPO
10 COMPORTAMENTO FSICO
11 AUTO-CONFIANA
12 VERIFICAO DOS RESULTADOS DA
APRENDIZAGEM
13 COMUNICAO DOS RESULTADOS DA
APRENDIZAGEM
14 GESTO DO TEMPO
(Somatrio de pontos/ Total de itens avaliados)

Rubrica do ___-___-___ ACO n


42

NOTAS EXPLICATIVAS s FICHAS-TIPO 5-A e 5-B
PARA APLICAO DAS FICHAS E APURAMENTO DE RESULTADOS

A Ficha-tipo 5-A utilizada nas Simulaes Pedaggicas I e II (mdulo C C2 2), a fim de
assegurar a uniformidade dos critrios aplicados nos dois momentos.

Uma vez que a fase de Preparao objecto de verificao atravs das Fichas-tipo 3 e 4,
foram seleccionados 14 critrios incidentes no Desenvolvimento e na Avaliao da sesso.
Considera-se que este conjunto de critrios, de grande relevncia para anlise do
desempenho do Formador, no domnio do DESENVOLVIMENTO DA FORMAO, pode ser
reforado por outros da mesma importncia, ou ento reduzido a um mnimo de 10, face a
pblicos e contextos especficos.

A aplicao da Ficha-tipo 5-A, por participante, pode fazer-se preenchendo, para cada
critrio em anlise, a duas cores diferentes relativas 1 e 2 Simulao Pedaggica os
crculos inscritos nos nveis cuja descrio melhor corresponde ao desempenho observado. A
deciso quanto ao nvel a atribuir, a um dado participante, em cada critrio, deve
corresponder ao consenso gerado pelo grupo, resultante da auto-avaliao, da hetero-
avaliao e da apreciao do Formador responsvel pelo Mdulo.

Em cada Simulao Pedaggica a unio dos crculos assinalados permite traar um grfico
que representa o perfil de desempenho, por participante. No final de 2 Simulao
Pedaggica, possvel destacar, a sombreado, a progresso positiva, nula ou negativa
registada nos diferentes critrios observados.

O apuramento do resultado (CP
3
), obtido neste Mdulo, por cada participante, decorre do
clculo da progresso registada, no plano do desempenho pedaggico, entre as duas
Simulaes Pedaggicas. A quantificao deste valor, em cada critrio, baseia-se nos
seguintes procedimentos:

atribuir o nvel atingido na 2 Simulao, sempre que a progresso positiva ou nula (isto
, quando o participante aumentou ou manteve o nvel obtido na 1 Simulao)

atribuir o nvel indicado na tabela seguinte, nos casos em que se verificar uma
progresso negativa (isto , quando o participante baixou a pontuao em relao 1
Simulao)

1 SIMULAO PEDAGGICA
2 3 3 4 4 4 5 5 5 5
2 SIMULAO PEDAGGICA
1 1 2 1 2 3 1 2 3 4
Pontuao final
2 2 2 2 3 3 2 3 4 4

A ficha 5-B, inserida na pgina seguinte, serve de suporte ao apuramento da pontuao a
atribuir, neste Mdulo, aos diferentes participantes da aco.

43


CAPACIDADE DE REFLEXO SOBRE OS SISTEMAS DE FORMAO (PI)
Apreciao da Proposta de Interveno Pedaggica
PARTICIPANTES

PARMETROS DE
AVALIAO

%

ESTRUTURA
Elabora um relato bem estruturado,
demonstrando capacidade de anlise
crtica dos sistemas de formao

40

CRIATIVIDADE
Concebe um trabalho com
pertinncia, demonstrando
capacidade para apresentao de
proposta(s) concreta(s) potenciadoras
de melhorias nos sistemas

40

Q
U
A
L
I
D
A
D
E

D
A
S

P
R
O
P
O
S
T
A
S

APRESENTAO
Sustenta a(s) proposta(s) com
convico, colaborando activamente
no debate
20

100
PONTUAO POR FORMANDO (PI)
classificao por nveis (escala no ponto VI-1.3)
(5)

Rbrica do Formador:
___-___-___ ACO

44

Avaliao Final dos Resultados da Aprendizagem


REFORO DAS COMPETNCIAS PEDAGGICAS ( CP )

PARTICIPANTES

PARMETROS DE AVALIAO

CP1
Pontuao final referente avaliao do
Plano de Sesso elaborado para a Simulao
Pedaggica II
Apurada na Ficha-tipo 3

CP2

Pontuao final referente avaliao dos
Recursos Pedaggico-didcticos aplicados na
Simulao Pedaggica II

CP3
Pontuao final referente avaliao da
progresso demonstrada no desempenho
como formador, no domnio do
desenvolvimento da formao
Apurada na Ficha-tipo 5-B

CP=(1CP1+1CP2+2CP3)/4

CLASSIFICAO FINAL ( CF )

PARTICIPANTES
EIXOS DE AVALIAO

AO
Pontuao final referente AFERIO
DO GRAU DO DOMNIO DOS OBJ ECTIVOS
Apurada nas Fichas-tipo 1 e 2
AO=(AO1+AO2)/2

CP
Pontuao final referente ao REFORO
DAS COMPETNCIAS PEDAGGICAS,
Apurada nesta Ficha-tipo

PI
Pontuao final referente capacidade
de reflexo sobre os sistemas de
formao, demonstrada atravs da
PROPOSTA DE INTERVENO
PEDAGGICA

CF=(2A0+3CP+1PI)/6

Rbrica do Formador:
___-___-___
ACO n
Visto do Jri Regional

45
FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES AVALIAO DO
PROCESSO FORMATIVO
AVALIAO DA QUALIDADE DA FORMAO
Apreciaes dos participantes
nas avaliaes intermdias e na avaliao final da aco
DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA 1 2 3 4 5

OBJECTIVOS DA ACO Confusos

Muito claros
CONTEDOS DA ACO Inadequados

Totalmente
adequados
ESTRUTURAO DO PROGRAMA Incorrecta

Muito correcta
UTILIDADE DOS CONTEDOS DOS MDULOS Inaplicveis

Totalmente
aplicveis
MOTIVAO E PARTICIPAO Nula

Plena
ACTIVIDADES DOS PARTICIPANTES Insuficientes

Muito adequadas
RELACIONAMENTO ENTRE OS PARTICIPANTES Negativo

Muito positivo
INSTALAES E EQUIPAMENTOS Deficientes

Totalmente
adequados
DOCUMENTAO Inadequada

Totalmente
adequada
MEIOS AUDIOVISUAIS Escassos

Totalmente
adequados
UTILIZAO DOS RECURSOS DIDCTICOS Inadequada

Totalmente
adequada
APOIO DO COORDENADOR Inexistente

Muito eficaz
APOIO TCNICO-ADMINISTRATIVO Inexistente

Muito eficaz

INTERVENO DOS FORMADORES
PARMETROS

FORMADORES

DOMNIO DO
ASSUNTO
MTODOS
relativamente
aos Objectivos
LINGUAGEM
utilizada
EMPENHAMENTO RELACIONAMENT
O com os
Participantes
NVEIS

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

I
n
s
u
f
i
c
i
e
n
t
e
P
l
e
n
o

N
o

a
p
r
o
p
r
i
a
d
T
o
t
a
l
m
e
n
t
e

I
n
a
c
e
s
s
v
e
l
T
o
t
a
l
m
e
n
t
e

B
a
i
x
o
E
l
e
v
a
d
o

F
e
c
h
a
d
o

A
b
e
r
t
o

SUGESTES / CRTICAS :
Temas considerados mais importantes, a desenvolver com maior profundidade ou a incluir em aces deste
i
Aspectos mais conseguidos e a melhorar. Sugestes e outras observaes.

____ ____ ____

46

AVALIAO DO PROCESSO FORMATIVO

AVALIAO DA QUALIDADE DA FORMAO
Apreciaes dos formadores na avaliao final da aco

PREPARAO E DESENVOLVIMENTO 1 2 3 4 5

OBJECTIVOS DA ACO Confusos

Muito claros
CONTEDOS DA ACO Inadequados

Totalmente
ESTRUTURAO DO PROGRAMA Incorrecta

Muito correcta
UTILIDADE DOS contedos dos MDULOS Inaplicveis

Totalmente
MOTIVAO DOS PARTICIPANTES Nula

Plena
ACTIVIDADES DOS PARTICIPANTES Insuficientes

Muito adequadas
RELACIONAMENTO ENTRE OS PARTICIPANTES
Negativo Muito Positivo
PONTUALIDADE E ASSIDUIDADE Insuficiente

Muito conseguida
RELACIONAMENTO COM OS PARTICIPANTES Fechado

Muito Aberto
INSTALAES E EQUIPAMENTOS Deficientes

Totalmente
MEIOS AUDIOVISUAIS E RECURSOS AO DISPOR Escassos

Totalmente
DOCUMENTAO AO DISPOR Inadequada

Adequada na
APOIO DO COORDENADOR Inexistente

Muito eficaz

APOIO TCNICO-ADMINISTRATIVO Inexistente

Muito eficaz
CONHECIMENTO PRVIO DO PBLICO-ALVO
Fraco Muito bom
TRABALHO COM A EQUIPA PEDAGGICA
Ausente Bastante
NECESSIDADE DE ALTERAO DE ESTRATGIAS
Total Nenhuma
NECESSIDADE DE ADEQUAO DE MATERIAIS
Total Nenhuma
RESULTADOS ALCANADOS
Fracos Excelentes

SUGESTES / CRTICAS :
Contedos a desenvolver com maior profundidade, a incluir ou a retirar, em aces deste tipo
Aspectos mais conseguidos e a melhorar. Sugestes e outras observaes.

____ ____ ____
NOME E RBRICA
DO FORMADOR
C Co on nt ti in nu ue e n nu um ma a o ou ut tr ra a f fo ol lh ha a A A4 4, , s se e o o e es sp pa a o o f fo or r i in ns su uf fi ic ci ie en nt te e

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