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Durante muito tempo a concepo de Histria predominante nas escolas e nos livros
didticos era a Tradicional ou Positivista. Esta concepo entende a histria como:
- relatos de fatos polticos, nomes de pessoas ou lugares importantes, datas de fatos
relevantes importantes do ponto de vista de uma classe a dominante: so as memrias
selecionadas;
- fatos em seqncia numa relao de causas e conseqncias distantes da realidade dos
alunos
- narraes de aes da classe dominante, excluindo as aes de outros sujeitos: os velhos,
as crianas, os negros, as mulheres, os pobres;
Outra concepo de Histria muito trabalhada principalmente pelos pesquisadores nas
universidades durante o sculo XX foi a Histria Marxista que entende a Histria a partir
da luta de classe entre os homens ou seja a oposio entre dominantes e dominados.
A concepo aqui apresentada e discutida no item um a concepo chamada de Nova
Histria.
ATIVIDADES:
- Na sua formao de primeiro e segundo grau, como a Histria foi trabalhada? Na viso
tradicional dos heris, datas e fatos, na viso marxista que v na histria a luta de classe
entre os homens ou na viso da Nova Histria que discute a histria a partir de como os
homens vivem, pensam, se organizam e busca entender as permanncias e transformaes?
percebam que eles fazem a histria em dois sentidos: primeiro quando agem
cotidianamente, ou seja, por seus atos ou omisses, depois, tomando a histria no sentido
de conhecimento, quando questionam o passado e o presente e ajudam a resolver os novos
problemas surgidos por estes questionamentos.
Atividade
Professor, escolha um fato histrico que voc costuma ensinar em sala de aula (para quem
trabalha com as sries iniciais, pode-se escolher uma data comemorativa, por exemplo, que
tambm apenas uma maneira de fixar alguns fatos histricos construdos) e faa as
perguntas sugeridas no texto ou outras que voc achar interessante. Discuta com seus
colegas de curso como se poderia achar respostas, com seus alunos para estas indagaes.
1 SEMANA
1. VIDEOCONFERNCIA: Que Histria ensinar ?
2. VIDEOCONFERNCIA: O documento histrico: possibilidades do uso escolar.
ATIVIDADE N. 1 (obrigatria)
A Histria tradicional ou positivista toma como foco o relato de fatos polticos, diplomticos,
privilegiando biografias ilustres e datas comemorativas ligadas classes dominantes; entende a Histria numa
relao de causas e conseqncias.
A Histria Marxista toma como foco a luta de classe entre os homens, ou seja, a oposio entre
dominantes e dominados.
A Histria Nova entende que a Histria uma construo a partir de diversos enfoques, sejam eles
econmico, poltico, social ou cultural que trazem tona a diversidade de valores, de tradies, do modo
como uma sociedade se organiza, das relaes desta sociedade e dos diversos grupos na sociedade, ontem e
hoje.
- Na sua formao no ensino fundamental e mdio, como a Histria foi trabalhada? Na viso
tradicional dos heris, datas e fatos, na viso marxista que v na histria a luta de classe entre os homens ou
na viso da Nova Histria que discute a histria a partir de como os homens vivem, pensam, se organizam e
buscam entender as permanncias e transformaes? Como tal concepo influi no seu modo de ensinar
Histria?
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
ABUD, Ktia. O livro didtico e a popularizao do saber histrico. In: SILVA,
Marco. (org.) Repensando a Histria. Rio de Janeiro : Marco Zero, 1984.
FUCKNER, Cleusa Maria & GUELFI, Wanirley Pedroso. O ensino de Histria
no Primeiro Grau. Programa ensino Nota 10 . Curitiba : PUC, 1993.
ATIVIDADE N. 2 ( obrigatria )
No ensino de Histria o professor tambm pode trabalhar com documentos iconogrficos (imagens),
eles oferecem boas possibilidades de compreenso do contexto histrico: costumes, relaes sociais e normas
de convvio. Observando as gravuras que seguem, aponte os indicativos histricos presentes.
Gravura n. 01
Gravura n. 02 e 03
Aplicao de castigos
Fonte: http://bibvirt.futuro.usp.br/acervo/audiovisual/debret/tomo_segundo/e.59_p./.html
2 SEMANA
3. VIDEOCONFERNCIA: O livro didtico e a construo dos conceitos em Histria.
4. VIDEOCONFERNCIA: Histria e memria local
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ATIVIDADE N. 1 (obrigatria )
Analise os textos dos livros didticos e as atividades propostas considerando que tais atividades devem
privilegiar a compreenso e no, simplesmente, a memorizao: Faa um breve relatrio sobre as suas
reflexes.
TEXTO N.
O calendrio mais antigo que conhecemos o egpcio. O ano era formado por 365 dias divididos em 12
meses de 30 dias. No fim do ano acrescentavam cinco dias.
O calendrio chins divide o ano em 12 meses de 29 e 30 dias. A cada dois anos e meio acrescentado
um ms.
No calendrio mulumano o ano de 354 dias, divididos em 12 meses lunares. Os anos bissextos tm
355 dias, o ltimo ms recebeu o acrscimo de um dia. Os meses tm 28 e 30 dias.
No calendrio judaico os anos tm 352 ou 354 dias, divididos em 12 meses. A cada 19 anos
acrescentado um ms ao ano, que passa a ter 383 dias.
No calendrio ocidental o dia comea meia-noite. Nos calendrios mulumanos e judaicos, o dia
comea com o pr-do-sol.
Em um calendrio, podemos registrar tudo que aconteceu durante o ano.
A sua professora vai elaborar um calendrio.
Depois, vocs iro pintar com cores diferentes:
- Os dias em que normalmente no h aula;
- Os feriados;
- O perodo de frias;
- O seu aniversrio;
- Os dias em houve aulas de Educao Fsica;
- Os dias em que comeou a estudar cada captulo do seu livro de Histria;
- Os dias em que voc no pde vir para a escola por causa do mau tempo.
- Os dias em que normalmente no h aula.
Fonte: LOPES, Nelci; SILVEIRA, Valdelize C. Histria em Construo. 1. Srie. So Paulo: Atual, 2001.
TEXTO N. 2
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Muitos povos habitavam a Amrica antes da chegada dos colonizadores portugueses e espanhis. Os
povos que habitavam as regies colonizadas pelos espanhis deixaram muitos vestgios de sua cultura e de
suas cidades. Hoje este vestgios so runas ou se tornaram lugares de visitao de turistas.
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CARTA DO SR. LENCIO ANTUNES PARA SUA NOIVA
SRTA. IDLIA DE ARAJO1
Morretes, 6 de setembro de 1913
Adorada Idlia
Mais uma vez todos te enviam muitas saudades e agradecem-te as que mandastes.
Vamos todos bons.
No respondi tua carta de 1 de maio a mais tempo porque me foi impossvel, visto estar
sobrecarregado de servios e com hspedes em casa.
Por essa falta, alis involuntria, peo-te mil desculpas.
Sinto muitas saudades de voc, to fundas e, ao mesmo tempo, to doces, que parecem serem veneno
composto com ml.
Mas, graas a Deus, approxima-se o dia venturoso em que poderemos descansar dessas maguas e
desses soffrimentos, unindo-nos para sempre por toda a vida.
Ser obsquio de (sic) me avisar, com dois dias de antecedncia, o dia em que vir.
Queira aceitar um effusivo e respeitoso aperto de mo deste teu noivo que te adora.
Lencio Antunes
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REGIO DA CIDADE
EM QUE SE SITUA
ASPECTOS FSICOS:
vegetao,
sanitrios, caminhos
(planejados
e
alternativos), bancos,
bancas, ambulantes.
ASPECTOS HISTRICOS:
- Ontem e Hoje
MONUMENTOS: - origem
praa; - placas comemorativas
LIMITES: (o que se v ao
redor da praa): - Comrcio
(lojas
populares,lojas
de
departamento, boutiques).
Servios (ofcios, bancos,
gastronomia). - Lazer (cinema,
teatros, jogos eletrnicos,
shows)
FREQUENTADORES:
(famlias, crianas, idosos,
artistas, desocuados)
Fonte: LUPORINI, Teresa Jussara; ARRUDA MOURA, Rosana N.; CARVALHO, Silvana M. Educao patrimonial.
Apostila do curso de Especializao em Educao Patrimonial da Universidade Estadual de Ponta Grossa. 1998, s/p.
ATIVIDADE N. 2 (obrigatria)
O saber geogrfico do aluno trabalhador
Ao entrar na escola, o aluno j tem um saber geogrfico. Ele permanentemente constri um saber
sobre o espao organizado, e essa construo est vinculada ao papel que ele desempenha nas relaes sociais
de produo.
Existe um saber geogrfico pr-escolar que brota da vivncia prtica, social, do espao? Ele ser,
como geralmente se afirma, uma soma arbitrria de instituies vagas com opinies equivocadas, ou podemos
efetivamente atribuir-lhe status de conhecimento, ainda que muitas vezes passe margem das categorias
analticas e das concluses positivas da geografia tradicional? Afinal, quais so as caractersticas
fundamentais, os traos distintos dessa conscincia espacial peculiar? [...]
Angustiava-me considerar o aluno, em especial aquele oriundo das classes populares, como um ser
neutro, sem vida, sem cultura, sem histria, um ser que no trabalha, nem produz riqueza, entidade alheia ao
momento histrico e aos espaos geogrficos determinados.
A conseqncia desse des-historizao no podia ser outra: o aluno no participa do espao
geogrfico que estuda. Se o espao no encarado como algo em que o homem (o aluno) est inserido,
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natureza que ele prprio ajuda a moldar, a verdade geogrfica do indivduo se perde, e a geografia torna-se
alheia a ele.
Minha experincia pedaggica levava-me a acreditar que os alunos efetivamente chegam escola
com um saber peculiar sobre o espao que faz parte de suas respectivas histrias, das mltiplas atividades que
enchem suas vidas, espao cuja lgica eles aprendem na prpria carne.
Se ns, professores, passssemos a considerar devidamente o saber do aluno (seu espao real),
integrando-o ao saber espacial que a escola deve transmitir-lhe o que, segundo me parecia, supe repensar o
objeto mesmo da geografia que ensinamos , tal atitude poderia trazer profundas e benficas conseqncias
nossa prtica de ensino.
Nossa escola prefere, contudo, excluir esse espao real do espao geogrfico que ensinamos (razo
manifesta : as impresses do aluno so irrelevantes; razo poltica: esse saber pode ser arriscado, subversivo
para a prpria geografia , para a escola). Ao negar o espao histrico do aluno (e , logo, da geografia), ela
acaba fatalmente por marginalizar o prprio aluno como sujeito do processo de conhecimento e transforma-o
em objeto desse processo.
(RESENDE, Mrcia M. S. de . O saber do aluno e o ensino de geografia. In: VESENTINI, Jos ,W., org.
Geografia e ensino; textos crticos, Papirus, l989.p.83-4.)
Leia o texto O saber geogrfico do aluno trabalhador e, em seguida:
a) d exemplos de alguns conhecimentos geogrficos que o aluno de 1. e 2. sries j traz quando chega
escola;
b) segundo a autora, em geral a escola no leva em considerao o saber prvio do aluno. Voc concorda ou
discorda ? Justifique .
4 SEMANA
7 VIDEOCONFERNCIA: Leitura do cotidiano e alfabetizao cartogrfica
8 VIDEOCONFERNCIA: Noes e conceitos da orientao e da localizao
ATIVIDADE N. 1 (obrigatria)
Latitude a distncia em graus a partir da linha do Equador (0) at os Plos (90). Portanto, 0 a 90 Norte e
0 a 90 Sul.
Paralelos so linhas, traadas em um mapa e indicam a variao da latitude.
Longitude a distncia em graus a partir do Meridiano de Greenwich (0) em direo aos extremos
Oeste/Leste (180). Varia de 0 a 180 Leste e de 0 a 180 Oeste.
Meridianos so linhas, traadas no mapa e que indicam a variao da longitude.
(Mapa mundi em anexo)
Conforme a leitura do mapa-mundi possvel constatar :
A)
Resposta : ____________________________________
B)
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Resposta : ____________________________________
C)
Resposta : ____________________________________
D)
Resposta
:
____________________________________________________________________________________
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__________________________________________
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5 SEMANA
9 VIDEOCONFERNCIA: Procedimentos metodolgicos no ensino de Geografia I
10 VIDEOCONFERNCIA: Procedimentos metodolgicos do ensino de Geografia II
ATIVIDADE N. 1 ( obrigatria)
O Estudo do Meio propicia ao aluno um contato direto com a paisagem. Para que ele reconhea os
elementos e a inter-relao entre eles. O professor pode estimular a observao, a coleta de materiais,
entrevistas, uso de mapas, textos informativos, entre outros.
1) Abaixo apresentamos 2 fotografias, uma delas retrata os aspectos de uma rea rural s margens da
rodovia PR 340, que liga as cidades de Castro a Tibagi, a outra da rea urbana de Ponta Grossa. Pense
nessas paisagens e abaixo indique elementos que podem ser estudados com seus alunos em um trabalho
de campo.
2) Qual a importncia do estudo do meio para o aluno interpretar o espao geogrfico?
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6 SEMANA
11 VIDEOCONFERNCIA: tica sociedade e educao.
12 VIDEOCONFERNCIA: tica e diversidade cultural.
ATIVIDADE N. 1 (obrigatria)
Existem duas formas de se entender a pluralidade cultural do pas: de modo tradicional e
considerando a compreenso dos conceitos de cultura e alteridade. O que caracteriza essas duas perspectivas?
ATIVIDADE N 2 (optativa)
Leia o texto abaixo e analise a frase Incluir o dilogo, como procedimento democrtico, implica reconhecer
o risco da perda de coerncia sempre que esta estiver sendo confrontada por outro conjunto de teses.
tica e Diversidade Cultural
Uma educao tica que objetiva desenvolver a autonomia na criana no pode estar baseada em
belos discursos, mas sim deve estar disposta a fazer com que a criana viva situaes onde sua autonomia seja
exigida. Isto significa discutir o cotidiano, avali-lo, tomar decises. Ainda que com leveza.
A tica assim como a escola esto inseridas em uma cultura e no so imunes aos legados da histria
da tradio. O peso da cultura ao longo da trajetria humana definiu muito fortemente regras, normas,
conceitos utilizados equivocadamente nas relaes sociais. Em nome da tica e da moral , j fomos muito
desumanos.
Ainda que a cultura seja uma varivel fundamental, ela no poderia absolutizar a sua compreenso de
homem e mundo. Este peso j carregamos h sculos gerando os mais diferentes conflitos humanos que se
materializaram atravs de guerras, atentados, mortes, preconceito, etc.
Incluir a leveza no contexto da tica e da educao implica incluir a tolerncia, to defendida por
Freire em todos os seus escritos.
S pode ser tolerante, no sentido estrito, aquele que se comporta enquanto organismo e
sistema, sem perder a essncia de sua unidade e de sua identidade1
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