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Relacionamento Interpessoal
Ana Caetano
919400061
ana_caetano@netcabo.pt
Catarina Rivero
933108976
catrivero@netcabo.pt
Introduo
H um tempo de Coruja e um tempo de Falco
D. Joo II
Falar de Tcnicas de Conhecimento e Relacionamento Interpessoal falar de ns com os outros.
Trata-se de uma rea de extrema importncia,
principalmente, quando falamos em tcnicos de
Tcnicas de
interveno social. Munidos de tcnicas e metodologias,
Conhecimento e
aprendidas nas Faculdades, vimos para o terreno e
Relacionamento
Interpessoal
percebemos que h algo mais. Nesta profisso, temos
Ana Caetano e Catarina Rivero
mesmo de estar de corpo e alma. Os livros so
importantes, mas no tm cor, nem cheiro. No sorriem
nem choram. Precisamos de objectividade, rigor e
tcnicas, mas tambm de nos relacionarmos da melhor
forma com aqueles que nos rodeiam, utentes, colegas e hierarquias, para conseguirmos a melhor
interveno possvel.
Tcnicos de Interveno
Social
Tcnicos
Pessoas
gerir relaes familiares
ter tempo para o lazer
Este processo de mudana implica diferentes fases que podem ser mais ou menos longas.
Prochaska e Di Clemente descreveram um conjunto de etapas que decorrem no processo de
mudana:
1. Pr-Contemplao sem motivao para
mudar;
Processo de Mudana:
2. Contemplao
insegurana
e
1. Pr-contemplao
ambivalncia face mudana;
2. Contemplao
3. Preparao Uma deciso foi tomada, a
3. Preparao
4. Aco
sua implementao foi planeada e
5. Manuteno
comeou a ser executada
4. Aco
houve
mudana
de
comportamento;
5. Manuteno evitar recadas.
Muitos de ns consideramos primeiramente que levamos a vida da melhor maneira que sabemos e
que o estamos a fazer muito bem. Passamos por vezes para uma altura em que consideramos que
talvez uma mudana pudesse trazer uma mais valia; idealmente passamos ento para uma fase de
planeamento e de dar incio a execuo do plano; mudamos efectivamente, e vamos alimentando
essa mudana, no sentido de pr evenir recadas. Obviamente que se trata de um processo com
avanos e recos e que muitas vezes comeamos a mudar algo na nossa vida (por exemplo,
comeamos a ir ao ginsio regularmente), e rapidamente voltamos para a etapa anterior, a
sensao de que deveramos fazer algo para mudar em determinado sentido.
De facto, ao escolhermos trabalhar em interveno social, que implica um contacto constante com
o outro (utentes, colegas de equipa, chefias), o que a torna mais complexa, embora mais
desafiante tambm, escolhemos lidar com a espcie mais complexa do planeta: o ser humano.
Precisamos no s actualizao tcnica constante (com resultado de novas investigaes, novas
estratgias e modelos, teis para o nosso desempenho), mas tambm uma constante necessidade
de reflectir sobre ns e sobre o impacto do nosso comportamento nos outros o modo como
abordamos o outro, como o ouvimos, como damos feedback, e como sentimos Tal implica muito
mais que formao tcnica, pois estamos constantemente a ser tocados pelas emoes e muitas
vezes emoes muito fortes, j que trabalhamos com e para pessoas.
A questo que quando nos pedem para trabalhar competncias emocionais, esto a mexer com a
nossa identidade, com os nossos modos de sentir, pensar e agir. No vamos trabalhar ou intervir
sem sentirmos algo estamos a lidar com pessoas, muitas vezes somos as nicas figuras de
referncia, muitas vezes no tm mais ningum no possvel que tal nos passe de nimo leve.
importante que no passe, e que tenhamos conscincia que de algum modo estamos a contribuir
para melhorar o mundo das pessoas com quem trabalhamos, mas tambm importante que
procuremos ter espao para uma vida pessoal gratificante.
E quando o tcnico
sente e pensa?
generalizao do conceito.
A importncia das emoes e da sua interligao com os aspectos racionais da nossa vida,
ajudam-nos a perceber porque nos sentimos como sentimos e abre o caminho para a
aceitao de ns enquanto seres tambm emocionais.
Alguns dominaremos mais uma capacidade do que outra. O que importante reter a
capacidade de aprendizagem de que est dotado o nosso organismo.
O autoconhecimento surge como a ideia basilar para se ir progredindo nas emoes
Caminho at ao autoconhecimento
i.
ii.
iii.
Somos portugueses
Fazemos parte da sociedade
ocidental
A influncia do pensamento nas
nossas emoes
c)
d)
e)
f)
g)
1.
2.
3.
4.
5.
Tudo ou nada: as coisas so vistas a preto e branco, como se fossem mutuamente exclusivas. Se a
situao menos do que perfeita, ela vista como um falhano total. Ex: ou consigo realizar
todas as tarefas que tenho em mos ou no sou bom profissional.
Sobregeneralizao: Um acontecimento particular visto como caractersitico da vida em geral,
em vez de ser considerado como um entre muitos. Um nico acontecimento negativo, como uma
rejeio amorosa ou um revs no trabalho, visto como um padro infinito de derrotas, atravs de
palavras como sempre e nunca, quando se pensa sobre esse acontecimento. Ex: Discuti com
aquele colega de trabalho. Ninca consigo fazer as coisas bem. sempre a mesma coisa.
Filtro mental: Focar a ateno sobre um ponto especfico de uma situao, enquanto outros
pontos relevantes da mesma situao so ignorados. Fica-se a ruminar exclusivamente num
pormenor negativo, esquecendo outros aspectos positivos da situao. Ex: . H uma actividade
que organizou e quase todos elogiam. No entanto h um colega que faz algumas crticas. Para si
a actividade foi um fracasso.
Desqualificar o positivo: Experincias positivas que poderiam contrastar com as vises negativas
do indivduo, so postas de lado sob o pretexto de que no contam. Desqualificar o positivo tira a
alegria de viver e faz-nos sentir inadequados e pouco compensados/as. Ex: Recebeu um elogio mas
isso no interessa, quando h tantas coisas para fazer.
Concluses precipitadas: Interpreta as coisas negativamente quando no h factos que apoiem as
suas concluses. Ex: Uma resposta seca de um colega pode s querer dizer que esse colega est a
ter um dia difcil e no que ele est chateado consigo.
Ler a mente: A pessoa parte do pressuposto de que outros esto a reagir negativamente, sem que
existam provas de que tal esteja a acontecer.
a. Advinhar o futuro: A pessoa reage como se as suas expectativas sobre o futuro fossem
factos estabelecidos, sendo que normalmente se predizem as coisas que vo ter mau
resultado.
b. Extremar: seja atravs da magnificao, em que os acontecimentos negativos so vistos
como catrtofes, ou atravs da minimizao, em que as caractersiticas e experincias
positivas so consideradas insignificantes.
7. Pensamento emocional: Parte-se do pressuposto que as reaces emocionais reflectem a situao
real, ou seja, as emoes negativas reflectem necessariamente a forma como as coisas so na
realidade. Ex: Se estou aborrecida/o vejo tudo da pior amneira, sem estar atents/o a como me
sinto.
8. Pensamento do dever: A pessoa diz a si prpria que as coisas deveriam ser de determinada
forma, correspondendo a desejos seus e no relacionando com a realidade. Estes devo/deves
quando dirigidas ao prprio provocam culpa e frustrao, quando dirigidas aos outros, podem
levar raiva e frustrao. Ex: Eu no devia ter dito aquilo; Ele no devia ser to
preguioso.
9. Etiquetar: Em vez de se dizer cometi um erro, dizemos sou um falhado/a. No se
necessariamente o que se faz. Existem seres humanos, com comportamentos de idiotas ou
parvalhes. Estas etiquetas levam-nos a sentir que temos ou os outros tm problemas de carcter.
Pode fazer-nos sentir hostis e desesperados, o que deixa pouco espao para uma comunicao
construtiva.
10. (des)Personalizar: Partimos do princpio que somos a causa de determinado acontecimento,
mesmo em situaes que no conseguimos controlar: se eu fosse um boa/bom profissional aquela
situao tinha melhorado, ignorando que existem outros factores que tambm contribuem para
aquela situao. Outras vezes achamos que so os outros que so responsveis pelos nossos
problemas, ignorando a responsabilidade de cada um. Ex aquele colega no sabe conversar,
pensa que tem sempre razo, ignorando que talvez falemos com ele em tom de desafio.
6.
Culpa ou vergonha
Acredita-se que se est em perigo, porque algo de mau est prestes a acontecer
Comparar-se com outros e concluir que no se to bom como os outros so, uma
vez que no se to talentoso, atractivo, charmoso, bem sucedido e inteligente.
Diz-se a ns prprios que nos iremos sentir infelizes porque se estamos sozinhos
porque no estamos a ter amor e ateno suficientes dos outros
Auto-convencemo-nos de que os nossos problemas iro continuar para sempre e que
as coisas nunca iro melhorar.
Solido
Desesperana e
desencorajamento
Situao
Pensamentos
automticos
Emoo(es)
Distoro
Resposta
alternativa
A - a situao activadora;
B a crena/pensamento automtico associado;
C Consequncia emocional.
D Distoro de pensamento associada;
E Resposta alternativa
A
Situao
B
Pensamentos
Automticos
C
Emoo ou
emoes
Descreva:
1.Acontecimento que
levou emoo, ou
2.Conjunto de
pensamentos,
reminiscncias ou o
sonhar acordado que
levaram emoo; ou a
3.Sensao fsica
perturbadora
1. Escreva o(s)
pensamento (s)
automticos
que precederam
a emoo ou
emoes
Ex.s:
Desencorajamento,
frustrao
D
Distoro
E
Resposta
alternativa
William James
(Psiclogo do incio do sculo XX)
Bibliografia
Damsio. Antnio, (1995) O Erro de Descartes. Publicaes Europa Amrica. Lisboa.
A ligao que o autor faz entre sentimentos e emoes, ir tornar esta obra uma referncia entre
os investigadores das neurocincias e psiclogos. Partindo da descrio de um caso prtico,
documentado na literatura cientfica, Phineas Gage, Damsio faz-nos uma visita guiada pelas
bases qumicas, biolgicas e anatmicas do Sentir e da sua ligao com o Pensar.
Damsio. Antnio, (2000) O sentimento de Si. Publicaes Europa Amrica. Lisboa.
Se j era um autor incontornvel, com este novo livro, Damsio traz-nos uma outra dimenso de
ns o Si. E mais uma vez nos orienta atravs da biologia: das sensaes, dos sentimentos, das
emoes e dos pensamentos.
Goleman. Daniel, (1995) Inteligncia Emocional, de. Editora Temas e Debates.
Como j foi referido antes, foi este livro que vulgarizou e divulgou o tema Inteligncia
Emocional. A leveza e fluidez com que interliga dados da biologia e da psicologia, conjugam-se
numa obra que nos introduz inteligncia das emoes. Salienta a importncia que assume o
relacionamento intra e inter-pessoal, para a sociedade actual.
Marujo. Helena gueda, Neto. Lus Miguel e Perloiro. Ftima, (1999) Educar para o
Optimismo. Editorial Presena. Lisboa.
Simples, claro, concreto, ajuda a pensar e a mudar o dia-a-dia. Vale a pena espreitar numa livraria
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O Cuidar de Si e de Outro
How does the opera singer take care of the voice?
The baseball pitcher, the arm?
The carpenter, the tools?
The professor, the mind?
The photographer, the eyes?
The ballerina, the legs?
The counselour, therapist, teacher, or health professional,
the self?
(Skovholt, 2001, p.ix)
O livro The resilient Practitioner fala do melhor e do pior nas profisses de intenso contacto
com o Outro. Skovholt inclui neste grupo os psicoterapeutas, professores, assistentes sociais,
enfermeiras, mdicos entre outras profisses ligadas sade.
Cuidar central nas profisses de ajuda. Est subjacente ao termo Cuidar/Care, o seguinte: Care,
is a state composed of the recognition of another, a fellow human being like ones self:
identification of ones self with the pain or joy of the other; of guilt, pity and the awareness that
we all stand on the base of a common humanity from which we all stem.1 R. May (1969),
citado por Skovholt
Skovholt apresenta com The Caring Cycle:
Vinculao Emptica Envolvimento Activo
O Ciclo do Cuidar
Sentimento de Separao Vinculao
A ligao emptica
Emptica
...uma abordagem para explicar o cerne
exige uma ligao
emocional e estar
disponvel
da nossa prtica. Permitimos a quem nos procura
experincia do outro
O envolvimento
um espao para Ser, ou melhor, um espao para a
activo, pede
competncias de
conteno e energia
busca da Arte de Ser.. Envolvemo-nos, com a
para realizar o
trabalho
A separao exige
conscincia da separao. H um ligar- sintonizaralgo oposto ligao
desligar, reproduzidos muitas vezes, ao longo da
profisso.
Estabelecer ligaes positivas, envolver-se e realizar separaes positivas. Como que se faz isto
vez aps vez, ao longo do ano e ano aps ano?
A ligao emptica exige uma ligao emocional e estar disponvel experincia do outro;
O envolvimento activo, pede competncias de conteno e energia para realizar o trabalho;
A separao positiva exige algo oposto ligao.
Neste tipo de profisses pode ser identificado um grande drama humano, um dilema universal:
exaustos quando dizemos que sim, culpados quando dizemos que noo contrabalanar entre
o que damos e o que recebemos.
Ligao emptica
Separao
Envolvimento
activo
Optmos em alguns momentos, por manter alguns excertos e citaes no ingls, de forma a que no percamos na
traduo.
11
Quantos utentes atendemos num dia? A quantos problemas temos de dar resposta numa semana?
Com quantas pessoas temos de falamos durante um anoe em dez anos?
Eles:
a.
b.
c.
d.
Ns:
e.
12
Vs.
Exausto
Envolvimento Vs.
Cinismo
Eficcia
Ineficincia
Vs.
13
Atitudes
Outros
Fsicos
Fadiga
Perturbao do sono
a) Dificuldades
em dormir;
b) Dificuldades
em levantar
Dores de cabea
Enxaquecas
Distrbios gastrointestinais
Constipaes frequentes
Lombalgias
Nuseas
Tenso muscular
Doenas frequentes
Peso elevado
Fraqueza
Mudana de hbitos
alimentares
Sentimentos
Um profissional trabalha durante dcadase por vezes preciso lembrar que tambm pessoa,
com uma sua vida que tambm est sujeita aos stresses normais de um cidado do sculo XXI.
O sndroma de burnout surge com uma combinao de sintomas, comportamentos e atitudes
(Lavandero, 1980).
Psicolgicos
Frustrao
Depresso
Desencorajamento
Desespero
Apatia
Culpa
Ansiedade
Parania
Falta de energia
Irritabilidade
Ressentimento
Cinismo
Indiferena
Resignao
Perda de empatia
Dificuldade de concentrao
Dificuldades no atendimento
Desmoralizao
Auto-percepo de baixa autoestima
Comportamentais
Desumanizao dos doentes
vitimizao dos doentes
Procura de falhas nos outros
Culpabilizao dos outros e de
acontecimentos exteriores
Comunicao impessoal com os
utentes
Distanciamento fsico dos utentes
Isolamento
Adiar os contactos com os utentes
Trabalhar segundo as regras
Viver para as pausas
Absentismo
Uso de drogas e lcool
Conflitos maritais e familiares
Conflitos com os colegas
Obsessividade
Uso do humor para amortecer as
emoes
Diminuio da eficincia no
trabalho
Sobre ou sub empenho
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15
Bibliografia
Skovholt (2001) The resilient practitioner, USA: Allyn and Bacon.
Este livro valida alguns dos sentimentos menos confessveis dos profissionais de ajuda, dando
indicaes especficas de como enfrentar e resolver algumas situaes na nossa profisso. Est
numa linguagem simples e clara, tornando a leitura fluda e agradvel.
16
Inqurito Apreciativo
Inqurito
Apreciativo
17
Esta metodologia poder ter relevncia a dois nveis: populao-alvo e equipas. Por um lado,
contribui para a promoo da auto-estima e autonomia das pessoas, por outro, d-nos ferramentas
para o trabalho em grupo, a partir de sinergias criadas, dando feedback ao outro de modo
construtivo, partilhando ideias e aceitando a diferena do outro.
O objectivo da introduo do Inqurito Apreciativo nesta formao reside no facto de o
considerarmos mais um auxlio para a reflexo enquanto tcnicos que lidamos com situaes
difceis e igualmente enquanto membros de uma equipa. Como referem Bento & Barreto (2002),
um dos maiores desafios aos servios e aos seus tcnicos a capacidade de manterem a
confiana na sua competncia e capacidade de aco, lembrando tambm que a clivagem
entre membros ou faces de uma equipa ou entre servios um mecanismo frequente, com
prejuzo para a comunicao e para a interveno.
O Inqurito Apreciativo assenta em pressupostos muito simples que nos podero ajudar a
encontrar solues a estes dois nveis:
A partir destes Pressupostos poderemos encontrar um meio de fazer mais daquilo que funciona.
Ao contrrio do modelo clssico de resoluo de problemas, cujo princpio bsico uma
organizao um problema a ser resolvido, o Inqurito Apreciativo baseia-se no princpio de
que uma organizao um mistrio a ser abraado (Hammond, S.A., 1996).
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Resoluo de Problemas
Inqurito Apreciativo
Sentir a necessidade
Identificao do Problema
Analisar as Causas
Planear Aco
(Tratamento)
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A abordagem do Inqurito Apreciativo muitas vezes posta em prtica pelo modelo 4D:
4D
Discovery (descoberta)
Dream (sonho)
Design (delineamento)
Delivery (criao)
O modelo 4D est integrado no Planeamento e Aco Apreciativos que, tal como o Inqurito
Apreciativo, contrudo na busca do positivo, do que funciona. Esta tcnica tem mostrado
particular relevo na ajuda ao empowerment dos grupos e comunidades a fazerem aces positivas
pelo seu prprio desenvolvimento:
Empowers ajuda os grupos a celebrarem, abraarem e aprenderem com os seus
sucessos, em vez de se focarem nos seus problemas;
Mobiliza d aos grupos aces concretas a serem comeadas no imediato;
D energia estabelece um foco no futuro que encoraja os grupos a criarem uma viso, a
definirem passos que os ajuda a irem de encontro concretizao dessa misso.
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Os objectivos do APA passam assim pelo empowerment das comunidades e dos indivduos. Flos terem orgulho no que e em quem so, no que j alcanaram e sonharem no que poderia ser.
Ajuda-os a planearem como poder ser e a sentirem a energia do estabalecimento de um
compromisso e do primeiro passo. Por outro lado, o APA ainda simples o suficiente para ser
acessvel a todas as pessoas e profundo o suficiente para poder provocar mudanas.
APA
Um objectivo:
Duas leis:
Trs Princpios:
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Neto, L., Marujo, H., Perloiro, F., (2001), Optimismo e Inteligncia Emocional, Lisboa, Editorial
Presena. os autores exploram o Inqurito Apreciativo, enquadrando-o no mbito do Optimismo
e Inteligncia Emocional.
Neto, L., Marujo, H., Perloiro, F., (1999), Educar para o Optimismo, Lisboa, Editorial Presena.
os autores introduzem o Inqurito Apreciativo em contexto escolar, nomeadamente para
professores.
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