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O DESENVOLVIMENTO PESSOAL E SOCIAL DA CRIANA EM CONTEXTO DE

CRECHE VERSUS PRTICA PROFISSIONAL DOS EDUCADORES DE INFNCIA

Maria Lurdes Cr
2
Ana Mafalda Pinho

Resumo
Atendendo ao facto de os contextos educativos de creche, em Portugal, no serem encarados
como espaos de aprendizagem e de os profissionais de educao de infncia, a desempenhar
funes nestes contextos, serem considerados, frequentemente, desnecessrios pareceu-nos que
seria pertinente conhecer as prticas educativas de alguns deles e a importncia que atribuem sua
presena nesse contexto, sobretudo no que concerne ao desenvolvimento pessoal e social. Partimos
do pressuposto que as crianas que frequentam instituies educativas vivenciam experincias
nicas; que os educadores de infncia a desempenharem funes em creche reconhecem a
importncia da sua presena para a promoo da qualidade educativa; que os pais de crianas com
idades precoces, que frequentam estes contextos educativos, reconhecem a sua importncia no
desenvolvimento integral da personalidade da criana e que a qualidade dos contextos um factor
decisivo no desenvolvimento do processo educativo.

Palavras-chave: Desenvolvimento; Contextos educativos de creche; Aprendizagem.

Introduo
1

Doutora em Cincias da Educao (Psicologia da Educao) - Professora Coordenadora com Agregao da Escola
Superior de Educao de Coimbra, Investigadora na Universidade de Aveiro, Portugal. E-mail: mlurdescro@gmail.com
2

Mestre em Cincias da Educao (Formao Pessoal e Social) - Educadora de Infncia em Santa Maria da Feira,
Portugal. E-mail: a36849@ua.pt

Revista Reflexo e Ao, Santa Cruz do Sul, v.19, n1, p.308-327, jan./jun. 2011

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Apesar das notrias abordagens, nas ltimas dcadas, ao estatuto da criana e respectiva
educao em contextos colectivos (PORTUGAL, 2009), continua a ser negligenciada em Portugal a
educao das crianas at aos 3 anos, sendo a prpria Lei de Bases do Sistema Educativo omissa em
relao a estas idades. Assumindo como objectivo primordial a promoo do desenvolvimento
psicolgico destas crianas, torna-se, assim, premente a necessidade de se reflectir sobre propostas
de interveno educativa para idades precoces sendo de importncia igualmente significativa, que
essas sejam devidamente sustentadas em teorias cientficas do desenvolvimento humano
(BRAZELTON & GREENSPAN, 2002; SIMES et al., 2006). Em contexto educativo de creche,
importa, a partir desse conhecimento cientfico, responder adequadamente s necessidades da
criana, tais como a de procura activa de estimulao e, desde cedo, a sua necessidade de interaco
social, que se assume como [

] fonte de desenvolvimento cognitivo, [

] afectivo, social e moral

[ ] (MORGADO, 1988, p.94).

Considerando o perodo de vida at aos 36 meses como o mais importante para a
aprendizagem e desenvolvimento da estrutura cerebral da criana (PORTUGAL,2009), cabe
salientar que a creche deve asssumir, para alm do carcter assistencial, inequivocamente um
carcter de activao do desenvolvimento psicolgico (CR, 2006, 2009; DAVID & APPEL, 1986;
PINHO & CR, 2009). Para tal, torna-se essencial uma interveno pedaggica fundamentada na
observao/avaliao do desenvolvimento da criana (PINHO & CR, 2009) e na reflexo crtica
sobre essa mesma interveno.
Ainda que os primeiros meses de vida sejam considerados como um perodo dedicado ao
sono, prestao de cuidados e ao choro, o educador de infncia tem uma noo clara que se trata,
tambm, de um perodo desenvolvimental extremamente rpido e crucial no desenvolvimento
ulterior da criana. Os bebs que aparentemente se limitam inactividade, encontram-se numa fase
de permanente ateno, capazes de absorver tudo o que passa em seu redor.

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A creche como lugar onde se do as experincias da separao, a emergncia da linguagem,
a construo de relaes afectivas, a promoo da autonomia, entre outras aquisies, um
contexto educativo extremamente frtil. Falar da creche muito mais do que tratar de uma
instituio falar da criana, de um ser humano em desenvolvimento. Assim, como primeiro espao
pblico habitado pela criana, para ser promotora de socializao, tem que ser pensada como um
contexto educativo.
[ ] As experincias mais precoces da criana so cruciais ao desenvolvimento cerebral. A
neurocincia tem demonstrado que a interaco com o ambiente no apenas um acidente de
percurso no desenvolvimento cerebral, mas um requisito fundamental. As experincias vividas
pelas crianas nos primeiros tempos de vida tm um impacto decisivo na arquitectura cerebral e, por
conseguinte, na natureza e extenso das suas capacidades adultas (PORTUGAL, 2009, p. 38).
O desenvolvimento pessoal e social dos 0 aos 3 anos
Para compreender o desenvolvimento da criana, precisamos compreender tanto a mudana
como a consistncia, tanto a universalidade como a individualidade (BEE, 2003, p.62) e conceber
o desenvolvimento como um processo contnuo que comea quando se inicia a vida (MUSSEN,
1980). Na perspectiva de Santos et al. (2005) o conceito de desenvolvimento foi transportado do
domnio socio-econmico para o educacional com o intuito de explicitar a transformao do ser
humano em interaco com a realidade. Por no se tratar de um processo linear e uniforme
semelhante a todos os sujeitos, passa por fases de ruptura, mutao, adaptao que resultam da
dinmica relacional de diversos factores (BRONFENBRENNER, 2002). Sendo assim, a primeira
fase da vida fundamental para o desenvolvimento da criana e tem um impacto deveras relevante
para a situao social e psicolgica da mesma.
Para aprenderem a crescer as crianas precisam de um ambiente emocionalmente rico, que
Erikson (1950) descreveu como sendo o que apoia a confiana em vez da desconfiana. O alicerce
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do desenvolvimento humano saudvel a confiana que emerge do relacionamento que se
estabelece com os adultos, com primazia para a me. A primeira aquisio social do beb , ento, a
sua capacidade de deixar a me fora do alcance da viso, sem ansiedade excessiva. As crianas que
estabelecem relaes mtuas afirmativas com os pais e educadores ganham, a partir dessas relaes,
a coragem de que precisam para explorar o mundo que existe para alm da me, pelo que, em nosso
entendimento, um contexto de creche com qualidade, s pode favorecer esse desenvolvimento.
Se por um lado os bebs e crianas at aos trs anos esto auto-motivados para aprenderem
com todo o seu corpo e sentidos e para comunicarem aquilo que sabem, tambm dependem por
outro lado, da afirmao e do calor de relaes de confiana para o fazer. Estas experincias podem
e devem ser realizadas em contexto de creche. Pais e educadores tm de ser capazes de representar
para a criana a convico profunda, o valor intrnseco de que necessita para desenvolver um
poderoso sentido de confiana, interligao humana e vontade de explorar o mundo (TALBOT,
1998).
Para Zabalza (1992) o desenvolvimento pessoal e social encontra-se intimamente ligado ao
desenvolvimento da personalidade da criana implicando o desenvolvimento das suas capacidades,
dot-las de instrumentos e recursos necessrios para assumirem um comportamento autnomo e
responsvel e serem capazes de enfrentar os problemas com flexibilidade e esprito inovador; e,
ainda, pelo estabelecimento de parmetros de relao entre a criana e os outros, o que pressupe a
aprendizagem de valores, normas e regras de conduta, modos de pensar e agir e apropriao de
capacidades expressivas e comunicativas. Cunha (2008) considera que a promoo do
desenvolvimento pessoal e social deve basear-se em mtodos activos, facilitadores da aquisio de
atitudes devendo, tambm, ser considerado um direito fundamental. O desenvolvimento pessoal e
social torna-se efectivamente vivel, atravs da implementao de uma estratgia pedaggica
devidamente estruturada. O Relatrio para a UNESCO vem reforar esta posio e o facto de a

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educao dever contribuir para o desenvolvimento integral das crianas, atravs daquilo que
designa por pilares: aprender a fazer, aprender a viver juntos, aprender a ser e aprender a conhecer.
Para poder dar resposta ao conjunto das suas misses, a educao deve organizar-se em
torno de quatro aprendizagens fundamentais que, ao longo de toda a vida, sero de algum modo
para cada indivduo, os pilares do conhecimento: aprender a conhecer, isto adquirir os
instrumentos da compreenso; aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender
a viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as actividades humanas;
finalmente aprender a ser, via essencial que integra as trs precedentes (DELORS et al., 1996, p.
77).
O desenvolvimento pessoal e social abrange as aptides necessrias para a criana
compreender e lidar com seus sentimentos, interagir com outras pessoas e afirmar-se como pessoa.
Esse desenvolvimento baseia-se na concepo piagetiana (PIAGET, 1978 e 1983), freudiana
(TAVARES

ALARCO,

1999),

walloniana

(WALLON,

1975),

bronfenbrenniana

(BRONFENBRENNER, 2002) e bruneriana (BRUNER, 1998) cuja tnica se coloca no

desenvolvimento produzido pelo ser humano, no interior das relaes que estabelece entre si e com
a natureza, no seu relacionamento com os pais e outras pessoas, abrange o que ela acha de si
mesma, como aprendiz, e o seu sentido de responsabilidade perante si e os outros. [ ] O
desenvolvimento implica a hereditariedade e o meio (GLEITMAN et al., 2003; BEE, 2003). Na
perspectiva de Santos et al. (2005) o desenvolvimento pessoal e social no segue modelos nem
apresenta limites, aberto, atento e solidrio, experiencial, pelo facto de as experincias
ocasionarem momentos de vivncia pessoal (nicas, intransferveis e inadiveis), vivncias de estar
no mundo e participar na sua construo e vivncias de crescimento.
Monteiro et al. (2001) referem Costa (1995) e a escala do desenvolvimento pessoal e social
que elaborou. A referida escala composta por nveis, cuja base diz respeito identidade e o topo
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plenitude. Assim, o desenvolvimento pessoal e social culmina com os vrios nveis da escala, sendo
que, a identidade passa pela prpria compreenso e aceitao e pela compreenso e aceitao dos
outros, e a plenitude culmina com momentos da vida, em que o ser e o querer ser se encontram.
Falar em desenvolvimento significa falar de uma mudana qualitativa, uma alterao de
comportamentos e atitudes. Por esse motivo, cada vez mais reconhecida a importncia dos
contextos educacionais e ambientais como essenciais ao desenvolvimento do indivduo, quer nas
suas relaes interpessoais, quer ao nvel do todo social (CR, 2008). Tambm, na perspectiva de
Bee (2003) e Pessanha (2008) procurar compreender o desenvolvimento da criana implica
conhecer o impacto de outras instituies que o possam afectar. As creches, enquanto modalidades
de acolhimento em expanso, ao prestarem um servio de qualidade elevada, cognitivamente
enriquecedoras, tm efeitos extremamente positivos no desenvolvimento global das crianas,
sobretudo daquelas que so provenientes de contextos familiares menos favorecidos e estimulantes.
Considerando a importncia da qualidade dos contextos para o desenvolvimento das
crianas, Barros (2007) apresenta os princpios do desenvolvimento e da aprendizagem das crianas
segundo a NAYEC (National Association for the Education of Young Children). Os princpios em
questo devem fundamentar as prticas educativas considerando que: 1- as reas de
desenvolvimento das crianas esto interligadas; 2- o desenvolvimento ocorre de acordo com uma
sequncia relativamente ordenada; 3- o ritmo de desenvolvimento varia de criana para criana; 4as experincias precoces devem ter um efeito cumulativo; 5- o desenvolvimento sucede-se numa
direco previsvel, no sentido da complexificao; 6- o desenvolvimento e aprendizagem ocorrem
e so influenciados por mltiplos contextos; 7- as crianas so aprendizes activos; 8- o
desenvolvimento e a aprendizagem resultam da interaco da maturao biolgica e do ambiente; 9o jogo um veculo importante para o desenvolvimento global; 10- o desenvolvimento progride
quando as crianas tm oportunidade de praticar competncias recm-adquiridas; 11- as crianas
demonstram diferentes formas de conhecer e aprender e diferentes formas de representar o que
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sabem; 12- as crianas desenvolvem-se e aprendem melhor no contexto de uma comunidade onde
se sente segura e valorizada.
Opes metodolgicas
Considerando que o desenvolvimento das crianas com idades inferiores a trs anos
favorecido se houver acompanhamento de educadores de infncia devidamente habilitados
estudmos, numa investigao recente, o desenvolvimento pessoal e social de crianas dos 0 aos 3
anos, em contexto de creche. O objectivo central da investigao pressupunha a melhoria das
prticas educativas dos profissionais ligados educao de crianas com idades compreendidas
entre os 0 e os 3 anos.
O estudo contou com a participao de educadores de infncia a desempenhar funes em
contexto de creche e partiu do pressuposto que a primeira infncia vai do nascimento at cerca dos
3 anos, altura em que a criana ter atingido uma autonomia mnima nas diferentes faces da
personalidade: psicomotricidade, linguagem, socio-afectividade e raciocnio; a maioria dos
educadores concebe, como principal funo na creche, o desenvolvimento de competncias para a
autonomia da criana em todos os domnios do desenvolvimento.
Conscientes da impossibilidade de conhecer a prtica de todos os educadores de infncia, da
amostra constaram educadores a desempenhar funes em contextos educativos de creche de uma
regio de Portugal. Pretendamos compreender se existiam diferenas e coincidncias entre as
perspectivas de diferentes educadores a exercerem a sua prtica em creche, bem como analisar os
seus conhecimentos pedaggicos dessa valncia.
Apresentmos aos 46 educadores de infncia seleccionados um questionrio com quatro
grupos de questes: identificao pessoal, o trabalho do educador desenvolvido em contexto de
creche, a avaliao do processo educativo e a planificao do processo educativo. A anlise do
mesmo permitiu verificar que todos os elementos so do sexo feminino, com idades compreendidas
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entre os 23 e os 54 anos e o tempo de servio prestado em creche se situa no perodo compreendido
entre um ms e os doze anos. Para alm disso, a maioria das inquiridas apresenta a licenciatura
como habilitaes literrias.
Apresentao e anlise interpretativa
A apresentao que se segue refere-se aos dados recolhidos atravs dos questionrios e
respectiva interpretao dessa informao.
Grfico 1 educador na creche por opo?

8%

3%
31%
Sim
No
Outra
No respondeu

58%

Questionadas acerca da opo de desempenharem funes em creche, com base na anlise

deste grfico possvel constatar que a maioria no optou por ser educadora na creche (58%) e que
apenas 31% preferiu trabalhar com crianas at aos trs anos. Isto deve-se ao facto de o trabalho em
creche no ser contabilizado como tempo de servio e tambm, ao facto de a formao inicial dos
educadores de infncia incidir essencialmente na valncia de jardim-de-infncia, levando os
profissionais a sentirem-se pouco preparados para o desenvolvimento do processo educativo em
creche. De acordo com Portugal (1998) h um desajuste entre aquilo para que foram preparadas
(activao do desenvolvimento da criana com mais de trs anos) e o trabalho da creche. Apesar do
que defendido por diversos autores, que referem os primeiros meses de vida da criana como
fundamentais para o desenvolvimento ulterior, a Lei de Bases do Sistema Educativo portugus, com
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mais de vinte anos, embora tenha contribudo significativamente para uma maior dignificao da
educao de infncia, apenas contempla a educao pr-escolar (entre os 3 e os 6 anos), que se
destina a crianas a partir dos trs anos at ao ingresso no ensino bsico, no incluindo no sistema
educativo crianas com idades inferiores a 3 anos.
Grfico 2 O educador na creche necessita de competncias e saberes especficos?

14%
6%
Sim
Nem sempre
No

80%

Quando inquiridas sobre a necessidade do educador da creche possuir competncias e

saberes especficos, 80% considera necessrio que o educador de infncia possua competncias e
saberes especficos para trabalhar com crianas at aos trs anos. No entanto, este facto no tem
sido relevado pelas instituies de formao inicial, apostando, sobretudo, no desenvolvimento de
competncias adaptadas ao trabalho de crianas em idade pr-escolar e sendo a tendncia actual
para a obrigatoriedade de um educador em cada grupo de creche, em substituio da tradicional
enfermeira ou assistente social, imprescindvel o alargamento da formao do educador creche
(PORTUGAL, 1998). Apesar de a legislao em vigor referir que a formao do educador de
infncia pode capacitar para o desenvolvimento de funes educativas no quadro da educao de
crianas com idade inferior a trs anos, as escolas de formao inicial e o prprio Ministrio da
Educao continuam a relegar para segundo plano este contexto educativo. Por exemplo, o

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Ministrio da Educao recusa a contagem do tempo de servio, como j referimos, aos
profissionais que desempenham funes em contextos de creche.
Grfico 3 Qual a funo do educador na creche?

100%

0%
3%
3%
3%

3%

3%
3%
0%

0%

0%

0%

90%

Valores em percentagem

28%

80%

25%

33%

47%
56%

70%

67%

60%
No respondeu

42%

50%

Discordo totalmente

40%

Discordo

67%

30%

61%
3%
0%

Sem opinio

53%
44%

20%

33%

Concordo muito
Concordo

25%

10%
0%
Prestar cuidados
bsicos s
crianas

Substituir a
figura da me

Cumprir uma
rotina diria

Promover as
primeiras
manifestaes
de autonomia

Planificar
actividades
pedaggicas

Organizar e gerir
o contexto
educativo

Ao serem questionadas em relao funo do educador na creche, a maioria das

educadoras concorda com as afirmaes que lhes foram apresentadas, excepto com a afirmao que
refere que a funo do educador na creche substituir a figura da me, havendo uma elevada
percentagem a discordar. As educadoras assinalaram, para alm das funes apresentadas, que o
educador tem a funo de identificar dificuldades de aprendizagem precocemente; motivar para as
diferentes aprendizagens; colaborar no despiste precoce de qualquer inadaptao e/ou deficincia,
encaminhando adequadamente cada situao detectada. Assim sendo, a viso que cada profissional
possuiu acerca das funes da educao de infncia encontra-se intimamente ligada sua formao
inicial, mas tambm sua formao contnua, que na opinio de Cr (2006) pode fazer dos
profissionais prticos cientficos, capacitando-os para a avaliao e gesto da respectiva aco
educativa, como faria um qualquer investigador profissional. A implicao directa de educadores
em exerccio numa prtica cientificamente fundamentada e controlada pode levar anulao do

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corte existente entre a formao terica em psicologia e a formao profissional, entre
fundamentao cientfica e aco educativa.
Grfico 4 Em que situaes sente maior dificuldade com crianas at aos trs anos?

Organizao do ambiente educativo

Acompanhamento individualizado

7%

3%

15%

Falta de credibilidade atribuda ao

educador da creche

21%

Interveno educativa adequada s

diferentes reas de desenvolvimento

33%

Relao com os pais

21%
No respondeu

Inquiridas acerca das dificuldades que sentem no trabalho com crianas at aos trs anos, a
maioria (33%) referiu o acompanhamento individualizado como a maior dificuldade, que seguido
pela falta de credibilidade atribuda ao educador da creche (21%). A relao com os pais a
dificuldade menos seleccionada (7%).
O acompanhamento individualizado foi a opo mais seleccionada, provavelmente porque o
ratio educador-criana no o mais adequado. Na opinio de Brazelton (2004) o nmero de
crianas por adulto no deve exceder 3 ou 5, no que diz respeito a bebs, 4 nas crianas de 1 a 2
anos e 6 a 8 crianas por adulto, quando as crianas tm 3 anos. Esta questo mereceu tambm a
ateno de Bronfenbrenner que considera ser um factor facilitador ou inibidor do desenvolvimento
da aprendizagem.
Em pequenos grupos o educador estabelece maior interaco social com as crianas,
questionando, respondendo, instruindo, elogiando, confortando, Em grupos grandes, o educador
passa mais tempo observando apenas as crianas ou interagindo com adultos e auxiliares de aco
educativa [] as crianas de grupos pequenos demonstram um maior nmero de comportamentos
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como prestar ateno, pensar, contribuir com ideias, dar opinies, persistir e cooperar em tarefas do
que as crianas de grupos maiores. Em geral, estas manifestam com maior frequncia
comportamentos de no-envolvimento, apatia e isolamento (PORTUGAL, 1992, p. 73).
A personalizao da interveno educativa no se afigura tarefa fcil, no entanto, os
educadores, atravs de uma anlise sua prpria forma de organizar a actividade educativa, podem
garantir condies semelhantes a todas as crianas.
Grfico 5 Quais os aspectos mais relevantes na prossecuo da qualidade dos
cuidados prestados s crianas at aos trs anos?

1%
32%

Relao entre adultos e crianas

35%
Espaos, equipamentos e recursos
dos contextos
Experincias de aprendizagem
proporcionadas
No Respondeu

32%

A anlise do grfico permite concluir que os aspectos considerados mais relevantes, pelas
inquiridas, na prossecuo da qualidade dos cuidados prestados s crianas, com menos de trs anos
so: a relao entre adultos e crianas (35%); os espaos, equipamentos e recursos dos contextos
(32%) e as experincias de aprendizagem proporcionadas (32%). De facto, as relaes sociais entre
adultos e crianas tm sido destacadas por vrios autores, nomeadamente Post e Hohmann (2003, p.
29), dado que, a qualidade dessas influenciar, largamente o desenvolvimento das vrias dimenses
da personalidade da criana e ainda o desenvolvimento de futuras relaes. As autoras citam uma
psicloga do desenvolvimento que refere: quando as crianas pequenas sentem que podem contar
com pessoas significativas que as amam e lhes proporcionam conforto, ficam com uma forte base
de confiana que lhes permite explorar o ambiente que as rodeia.

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Grfico 6 Um currculo para a creche tem que possuir caractersticas diferentes das
de um currculo para o jardim-de-infncia?

17%

3%

Sim
Nem sempre
No
14%

No respondeu
66%

Questionadas acerca da necessidade de um plano de desenvolvimento e aprendizagem

(currculo) para a creche possuir caractersticas diferentes de um currculo para jardim-de-infncia,
66% considera que deve haver essa distino. Havendo autores a perspectivar que o currculo
ocorre ao longo de todo o programa e que se concretiza em torno das vrias interaces (prestao
de cuidados bsicos e actividades pedaggicas), outros consideram que as caractersticas do
currculo da creche no devem distanciar-se das caractersticas do currculo para o jardim-deinfncia, para que haja continuidade entre as valncias. Sendo assim, o currculo ideal para a creche
deve atender s necessidades das crianas, bem como, articulao entre creche e jardim-deinfncia. Isto porque, na perspectiva de Portugal (1998, p. 175) na base do currculo se encontra
toda a interaco da criana com o meio fsico e social. O processo de muda de fraldas, por
exemplo, no apenas um pequeno trabalho de rotina, mas uma parte vital do currculo. Sendo
que, durante estes momentos possvel trabalhar diversas aprendizagens e atitudes. Ao cumprir esta
rotina, procuramos simultaneamente desenvolver/activar as diferentes faces da personalidade da
criana, pois poder ser uma actividade de desenvolvimento psicomotor, de desenvolvimento da
linguagem, da inteligncia e porque estamos a interagir com a criana, desenvolver a dimenso
afectivo/relacional.

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Consideraes finais
A criana, na ltima dcada, tem assumido um papel de destaque e cada vez mais activo.
Muitos autores debruam-se sobre o estudo do desenvolvimento da criana e, mais recentemente,
do seu desenvolvimento em contextos colectivos. Dado ser nos primeiros anos de vida que se
estabelecem as bases para o desenvolvimento intelectual, emocional e moral afigura-se
imprescindvel o acompanhamento destas pelas respectivas famlias, nomeadamente a me.
Contudo, a me-trabalhadora, aps o trmino da licena de maternidade, que obrigatoriamente tem
de regressar ao seu posto de trabalho, necessita de seleccionar um dos vrios tipos de acolhimento
(amas, avs, empregada ou creche, etc.). A escolha de um local, que responda qualitativamente s
necessidades de cada criana e respectiva famlia, deve considerar a importncia de relaes
afectivas positivas, entre o beb e a pessoa que dele vai cuidar, por serem responsveis pelo
desenvolvimento de um nmero surpreendentemente elevado de capacidades. A creche tem sido a
modalidade de acolhimento mais procurada e gradualmente tem vindo a ser encarada como um
espao educativo por excelncia, e a sua funo j no nica e exclusivamente a guarda de
crianas, sendo tambm considerada a sua funo educativa, uma vez que h experincias e
aprendizagens que a criana realiza na creche, ao nvel da interaco com outras crianas e outros
adultos, que com a famlia (mais restrita), provavelmente no faria.
O papel desempenhado pela creche de extrema importncia, uma vez que, estando em
causa a formao emocional, social e educacional das crianas deve existir um padro adequado de
funcionamento, assim como, fiscalizaes frequentes que permitam melhorarem as condies do
contexto. Embora a creche esteja a assumir um papel cada vez mais relevante, a qualidade do
contexto e do atendimento prestado varivel e de importncia significativa, para o desenrolar de
um processo educativo adequado. A qualidade desse contexto varia consoante a presena ou
ausncia de um educador de infncia nas salas de actividades com crianas at aos trs anos. Assim
sendo, a presena de um educador na creche, torna-se premente, diremos mesmo indispensvel, por
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ser sensvel satisfao das necessidades bsicas das crianas, mas sobretudo, por ser especialista
neste nvel de educao, com conhecimentos slidos e formao adequada ao fornecimento de
experincias de aprendizagem significativas. A relao educador-criana deve incidir, sobretudo, no
bem-estar da criana e no processo de desenvolvimento global da personalidade da mesma, no
alimentando sentimentos maternos de tipo instintivo. Isto porque, ainda impera uma ideia de que o
educador da creche assume um papel materno. Para se libertar deste modelo, extremamente pesado,
cabe-lhe repensar o trabalho na creche numa perspectiva profissional, atravs da implementao de
um plano de desenvolvimento e de aprendizagem. O educador dever ainda, em conformidade com
o processo de observao/avaliao de todo o contexto educativo, adequar a sua prtica, bem como
o plano de desenvolvimento elaborado, alterando-os sempre que se verifique conveniente.
A promoo da qualidade da creche e dos seus contextos implica, tambm, o regular
cumprimento da legislao existente e a presena assdua de um educador de infncia que, como
profissional, ter oportunidade de atender a essa legislao e s necessidades de cada criana e ao
estabelecimento de vnculos positivos com cada uma.
Com base nas teorias de desenvolvimento pessoal e social de vrios autores sabe-se que a
criana at aos trs anos necessita da satisfao das suas necessidades fsicas e psicolgicas, de
relaes de confiana com adultos, de respeito pela sua individualidade, de ambientes seguros,
saudveis e adequados ao seu nvel de desenvolvimento, oportunidades de interaco com outras
crianas, tempo para explorar activamente, utilizando todos os seus sentidos e de oportunidades de
aprendizagem significativas. Assim, uma creche cuja principal funo seja educativa, deve atender
a todos estes elementos, bem como ao desenvolvimento pleno das crianas, que passa pela adopo
de um programa devidamente estruturado, sendo desta forma, possvel atender e compreender as
dimenses: cuidar e educar indissociveis e presentes de forma assdua na creche educativa.
Contudo, em Portugal, o primeiro grande obstculo que dificulta a organizao programtica nesse
contexto a poltica educativa, que no considera a infncia na sua totalidade. A Lei de Bases do
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Sistema Educativo exclui por completo as modalidades de atendimento primeira infncia
reconhecendo apenas a educao pr-escolar, destinada a crianas com idades compreendidas entre
os trs e os seis anos, altura do ingresso no 1 ciclo do ensino bsico. Outro grande obstculo
prende-se com a formao inicial dos educadores de infncia, habilitados, essencialmente, para a
activao do desenvolvimento de crianas com mais de trs anos e ainda, com o facto de o
Ministrio da Educao no contabilizar o tempo de servio prestado pelos profissionais em
contexto de creche. Nesta conformidade, o desenvolvimento de um currculo permite valorizar e
credibilizar a presena de um educador por cada grupo de creche, e creche adquirir uma
identidade prpria afastada, portanto, da sua funo meramente assistencial e de tipo materno.
Configurando-se como primeiro contexto pblico de socializao, concretiza na prtica objectivos
definidos, em torno do desenvolvimento de habilidades cognitivas, lingusticas, psicomotoras e
afectivo-relacionais, favorecendo ainda, o desenvolvimento de comportamentos de autonomia e
cooperao. De acordo com Bondioli e Mantovani (1998) a autonomia, a socializao e a
capacidade de construir o mundo, atravs da explorao, so aspectos de uma nova imagem da
primeira infncia.
A proposta educativa, que permite creche melhorar significativamente as suas funes,
passa pelo acompanhamento individualizado, contnuo e rigoroso de cada uma, o que se torna
possvel

atravs

do

processo

de

observao/avaliao/interveno.

psicologia

do

desenvolvimento recorre observao como mtodo principal para o conhecimento do

desenvolvimento da criana (testes, grelhas de observao, etc.) e, na prtica diria da creche,
torna-se um instrumento indispensvel ao crescimento profissional de qualquer educador de
infncia. O recurso a este mtodo facilitado quando se torna um hbito enraizado, seja para
conhecer mais pormenorizadamente o desenvolvimento da criana ou para planificar de forma mais
adequada a funo educativa da creche. uma fonte de informao extremamente rica, uma vez
que, permite ao observador/educador conhecer a relao entre a sua aco educativa e o
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comportamento das crianas em relao a ela. Este conhecimento suscita a condio preliminar para
a realizao de propostas educativas de qualidade. S conhecendo o nvel de desenvolvimento das
crianas possvel propor-lhes situaes ajustadas ao seu nvel real de desenvolvimento e partir das
necessidades que apresentam.
Relativamente investigao de campo, realizada com educadores de infncia a
desempenhar funes em contexto de creche, possvel perceber a importncia que atribuem sua
presena nesse contexto educativo. Desta forma, a qualidade do processo educativo est assegurada,
atravs da implementao de um plano de desenvolvimento e aprendizagem flexvel e adaptado s
necessidades e interesses das crianas. Contudo, muito h ainda que caminhar nesse sentido, visto
que mudar mentalidades uma tarefa inacabada e extremamente morosa. Acreditamos, no entanto,
face evoluo do passado, que podemos perspectivar um futuro, neste nvel de educao, de mais
e melhor qualidade.

PERSONAL AND SOCIAL DEVELOPMENT OF CHILDREN IN CONTEXT OF DAY

CARE VERSUS PROFESSIONAL PRACTICE OF CHILDHOOD EDUCATORS

Abstract
Given that the educational contexts of day care in Portugal are not regarded as places of
learning and that the childhood professional educators, playing roles in these contexts, are usually
regarded as unnecessary, we felt that it would be pertinent to know the educational practices of
some of them and the importance they attribute to their presence in this context, particularly with
regard to personal and social development. We assume that children who attend educational
institutions experience unique experiences; we also assume that early childhood educators
recognize the importance of their presence to promote quality education; that the parents of children
in early childhood, attending educational contexts, recognize its importance in the overall
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development of their personality and that the contexts quality is a key factor in the educational
process development.

Keywords: Development; Educational settings in kindergarten; Learning.

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Data de recebimento: 02/08/2010

Data de aceite: 21/06/2011

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