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Cadernodidatico1 UAB PDF
Cadernodidatico1 UAB PDF
DIDTICO I
1 perodo
CINCIAS SOCIAIS
UAB
UNIVERSIDADE
ABERTA DO BRASIL
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia
Carlos Eduardo Bielschowsky
Coordenador Geral da Universidade Aberta do Brasil
Celso Jos da Costa
Governador do Estado de Minas Gerais
Acio Neves da Cunha
Vice-Governador do Estado de Minas Gerais
Antnio Augusto Junho Anastasia
Secretrio de Estado de Cincia, Tecnologia e Ensino Superior
Alberto Duque Portugal
Reitor da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes
Paulo Csar Gonalves de Almeida
Vice-Reitor da Unimontes
Joo dos Reis Canela
Pr-Reitora de Ensino
Maria Ivete Soares de Almeida
Coordenadora da UAB/Unimontes
Fbia Magali Santos Vieira
Coordenadora Adjunta da UAB/Unimontes
Ramony Maria da Silva Reis Oliveira
SUMRIO
05
37
Unidade 1..................................................................................... 43
Unidade 2..................................................................................... 55
Referncias..................................................................................
96
APRESENTAO
DO CADERNO
DIDTICO
Caro Acadmico,
Inicialmente, cumpre-nos registrar nossos cumprimentos pelo seu
xito no Processo Seletivo da Universidade Aberta do Brasil. Que este
triunfo, que coloca voc entre os privilegiados da sociedade, possa
efetivamente contribuir para seu crescimento pessoal, sua auto-realizao
e, conseqentemente, para desenvolvimento da sociedade, atravs de sua
resposta, em aes, aos que contriburam para sua formao.
Voc est ingressando em um curso de Licenciatura. Este fato
amplia, em muito, a sua responsabilidade social. A formao adequada de
professores se coloca, hoje, como a mais significativa esperana para o
desenvolvimento humano. E nesta perspectiva que apresentamos o seu
primeiro Caderno Didtico de Disciplinas.
Cada Caderno Didtico tem o objetivo de orientar as atividades
que voc realizar nas disciplinas nele contidas. Na forma como foi
organizado, dialogando com o acadmico, este material permite a
construo gradativa e processual dos conhecimentos relevantes,
deixando responsabilidade do acadmico o seu aprofundamento atravs
das indicaes de referncia, sugeridas para estudo. A, tambm, foram
colocadas Atividades de Aprendizagem AA, atravs das quais voc
poder acompanhar seu desempenho e promover o seu prprio
desenvolvimento. Esta atividade ter um valor de 20 pontos. O objetivo
deste trabalho que o conhecimento adquirido ultrapasse o mbito da
teoria e permita o estabelecimento de relaes em todas as atividades de
sua vida, extrapolando as relaes sociais em que voc se insere.
Os Cadernos Didticos do primeiro perodo tero as seguintes
disciplinas:
?
Iniciao Cientfica, com uma carga horria de 40 horas;
?
Sociologia I , com uma carga horria de 90 horas;
?
Filosofia da Educao, com uma carga horria de 75 horas;
?
Antropologia I, com uma carga horria de 75 horas;
?
Poltica I, com uma carga horria de 75 horas; e
?
Histria da Educao, com uma carga horria de 45 horas.
05
Cincias Sociais
06
Unimontes/UAB
Apresentao
Educao a
Distncia;
?
Apresentao das disciplinas Iniciao Cientfica e Filosofia da
Educao; e
?
Capacitao Tecnolgica para uso do Ambiente Virtual para
os acadmicos.
Aps a realizao da primeira fase presencial intensiva, haver um
perodo de Atividades de Insero do Acadmico no Curso. Nesta fase, o
acadmico poder usar de todos os meios disponibilizados para colher
informaes sobre o curso e sobre o Sistema UAB/Unimontes. Todas as
instncias abaixo descritas estaro disponibilizadas para responder aos
seus questionamentos e manifestaes.
Esgotado o perodo determinado para insero do acadmico,
ser dado incio s atividades de estudo das disciplinas e os seminrios de
acordo com o cronograma abaixo.
07
Cincias Sociais
Disciplina/Atividade
Curso
Inicio do 1 perodo
(Fase Presencial Intensiva)
Atividades de insero
do acadmico no curso
Todos os Cursos
os plos
Todos os Cursos
os plos
Todos os Cursos
os plos
Todos os Cursos
os plos
Todos os Cursos
os plos
Todos os Cursos
os plos
Todos os Cursos
os plos
Cincias Sociais
17 a 29/11/08
Iniciao Cientfica
1 a 19/12/08
Filosofia da Educao
20/12/08
1 Seminrio Temtico/AO
(Iniciao Cientfica e Filosofia)
21/12/08 a
08/01/09
Recesso
09, 10 e 11/01/09
12 a 31/01/09
18 dias
02/02 a 27/02/09
21 dias
28/02/09
02 a 31/03/09
24 dias
30/03 a 17/04/09
17 dias
18/04/09
19/04/09
Histria da Educao
CH
- Todos
- Todos
- Todos
- Todos
- Todos
- Todos
3 Seminrio Temtico/AO
(duas disciplinas conforme cada
curso)
Avaliao Semestral AS Concluso do 1 Perodo Letivo
25/04/09
Prova Final
20 a 30/04/09
Recesso
01, 02 e 03/05/09
24
75
8
90
75
75/90/60
45
Cincias Sociais
Poltica I
40/45
- Todos
Cincias Sociais
Antropologia I
20
- Todos
- Todos
- Todos
- Todos
8
8
20
08
Unimontes/UAB
Apresentao
09
DICAS
Cincias Sociais
Coordenador de Curso
Responsvel pela organizao didtica do curso e pelo
cumprimento das atividades constantes do Projeto Poltico-Pedaggico,
este profissional estar na retaguarda dando todo o suporte institucional
para o curso e acompanhando a adequada execuo o Projeto.
Todas estas instncias de apoio estaro disposio dos
acadmicos, atravs do ambiente Virtualmontes, na Internet, e de
seus respectivos e-mails disponibilizados no Guia do Acadmico.
O Caderno Didtico pretende estimular e ajudar voc em todas as
etapas do processo. O Nosso maior interesse o seu pleno sucesso no
curso.
Estamos sua disposio.
Observe as orientaes, extrapole-as, mas responda a todas as
questes propostas. Isto imprescindvel para o pleno xito do Sistema
UAB/Unimontes.
V em frente!
Agora com voc.
Professora Maria Elvira Curty Romero Christoff
10
1 PERODO
INTRODUO
EDUCAO
A DISTNCIA
AUTORAS
Fbia Magali Santos Vieira
Doutoranda em Educao (Universidade de Braslia - UnB), mestre em Educao (UnB),
especialista em Alfabetizao (Pontficia Universidade Catlica de Minas Gerais - PUC-MG),
especialista em Informtica Educativa (Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG),
especialista em Educao a Distncia (UnB) e graduada em Pedagogia (Universidade
Estadual de Montes Claros - Unimontes). Professora de Tecnologias Educacionais e,
atualmente, coordenadora de Ensino Superior e da UAB na Unimontes.
Karen Trres C. Lafet de Almeida
Mestre em Desenvolvimento Social (Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes),
especialista em Metodologia Cientfica e Epistemologia das Cincias Humanas e Sociais
(Unimontes), cursando especializao em Educao Continuada e a Distncia (Universidade
de Braslia - UnB) e graduada em Turismo e Hotelaria (Faculdades Integradas Pitgoras de
Montes Claros - FIP-MOC). Professora do Departamento de Mtodos e Tcnicas Educacionais
da Unimontes, professora das Faculdades Santo Agostinho, professora conteudista da
UAB/Unimontes, professora orientadora e tutora do Programa de Formao Continuada
Mdias na Educao.
Liliane Campos Machado
Doutoranda em Educao (Universidade Federal de Uberlndia - UFU), mestre em Educao
Tecnolgica (Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais - Cefet-MG), e
graduada em Pedagogia (Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes). Professora
adjunta da Unimontes e supervisora eduacional da Secretaria de Estado da Educao de
Minas Gerais.
Mnica Prates Queiroz
Especialista em Sade Mental (Faculdade de Sade Ibituruna - Fasi), graduada em
Fonoaudiologia (Universidade Catlica de Petrpolis - UCP). Atualmente, responsvel pelo
setor de Ps-Graduao e pela Educao a Distncia da Fasi/Santa Casa.
Ramony Maria da Silva Reis Oliveira
Mestranda em Educao (Faculdade de Itana), especialista em Superviso Escolar
(Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes) e graduada em Pedagogia,
Letras/Portugus e Letras/Ingls (Unimontes). Professora de Fundamentos da Alfabetizao e
Metodologia das Cincias na Educao Infantil e, atualmente, coordenadora adjunta da
UAB.
Francely Aparecida dos Santos
Doutoranda em Educao (Universidade Metodista de Piracicaba - Unimep), mestre em
Educao (Universidade de Uberaba - Uniube), especialista em Psicopedagogia e em Teoria e
Prtica em Superviso Educacional (ambas pela Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes) e graduada em Pedagogia (Unimontes) e Matemtica (Pontficia Universidade
Catlica de Minas Gerais - PUC-MG). Professora da Unimontes.
SUMRIO
DA DISCIPLINA
1 Carta de Apresentao................................................................. 15
2. EAD na Unimontes ..................................................................... 16
3. Conceito e Histrico da Educao a Distncia............................... 16
3.1. O Perfil do Acadmico e do Professor na Educao a
Distncia................................................................................... 17
3.2. Profissionais de Suporte ao Estudo na EAD............................ 18
4. Comparao: Cursos Presenciais e Cursos a Distncia .................. 19
4.1. Tabela Comparativa entre uma aula Presencial e sua
Dinmica e a Educao a Distncia............................................. 20
5. Importncia da Educao a Distncia........................................... 20
5.1. Vantagens da Educao a Distncia.................................... 22
6 Hbitos de Estudos em Cursos Superiores, Principalmente em
Cursos a Distncia ..................................................................... 23
7. Avaliao................................................................................... 24
7.1. Atividades De Aprendizagem (AA)........................................ 24
7.2. Avaliaes On-line (AO)....................................................... 24
7.3. Avaliaes Presenciais Semestrais (AS)................................. 25
7.4. Sntese da Avaliao de cada Perodo.................................... 25
8. Virtualmontes - Ambiente Virtual de Aprendizagem da
Unimontes................................................................................ 26
8.1. Utilizando o Virtualmontes - Ambiente Virtual de
Aprendizagem da Unimontes...................................................... 26
8.2 Conhecendo as Ferramentas................................................. 28
8.3 Como Enviar ou Receber as Mensagens ................................. 32
9 Referncias.................................................................................. 35
INTRODUO
EAD
1 CARTA DE APRESENTAO
Caro acadmico,
A Unimontes tem a satisfao de receb-lo como acadmico em
um de seus cursos oferecidos pela Universidade Aberta do Brasil - UAB, em
nvel de graduao. Este Caderno tem o objetivo de orient-lo quanto s
suas atividades no Virtualmontes, dar-lhe noes de informtica, alm de
esclarecer alguns pontos importantes sobre a Educao a Distncia.
Ele o orientar em situaes em que ser necessrio o seu acesso
Internet para fazer suas atividades on-line, participar de conversas
(chats), dar sua opinio em Fruns,bem como a possibilidade de navegar
no nosso Ambiente de Aprendizagem, para enviar e receber mensagens,
conversar com os colegas e com os professores e toda a equipe da EAD do
curso que est fazendo. Queremos que ele possa ter uma utilizao
verdadeira, para voc, nos momentos de auto-estudo e tambm quando
estiver com o grupo de estudo.
A graduao um grande passo em sua vida e se voc conseguiu
chegar at esse espao, ento merecedor dele. Queremos, nessa
oportunidade, apresentar-lhe a organizao da vida acadmica que
passar a ter a partir deste momento, e nela no poderemos dizer que tudo
ser fcil, ou que tudo cair do cu em suas mos, mas poderemos
afirmar, com certeza, que um grande prazer t-lo em nosso grupo de
acadmicos da Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes, que
na parceria construda e firmada com a Universidade Aberta do Brasil e o
Ministrio da Educao foi possvel tornar real a sua entrada.
Sero quatro anos de muito estudo, mas voc no estar sozinho
nessa caminhada, pois junto com voc estaro os professores formadores,
os tutores presenciais e a distncia e, tambm os coordenadores. A
caminhada que ser trilhada ter, ainda, amparo dos profissionais que
fazem parte do curso, mas, importante afirmar que a pessoa mais
importante, nesse processo voc, pois de nada adianta todos desejarem
que tudo d certo, se o acadmico, tambm, no pensar dessa forma.
Por isso, queremos dar-lhe as boas vindas e dizer-lhe que deve se
sentir vontade para iniciar o curso. Voc receber o material que far
parte da trajetria estudantil na Unimontes. So eles: este caderno, o
caderno do acadmico, o caderno do mdulo e os cadernos Didticos de
cada disciplina deste mdulo.
As autoras
15
Cincias Sociais
2 EAD NA UNIMONTES
A primeira experincia da Unimontes com a Educao a Distncia
foi o Programa de Capacitao de Professores - Procap, realizado no
perodo de julho de 1997 a janeiro de 2005. O Programa de Capacitao
de Professores (PROCAP) teve a finalidade de contribuir para a melhoria
da qualidade do ensino, nas sries iniciais do ensino fundamental, em todo
o Estado de Minas Gerais. O PROCAP foi o resultado de uma ao
conjunta, efetivada pelos poderes Pblico Estadual e Municipal, atravs
das Secretarias de Educao e pelas Instituies de Ensino Superior do
Estado de Minas Gerais. Foram atendidos 14.391 professores da rede
pblica das regies, dos municpios-sede de Curvelo, Januria, Pirapora,
Sete Lagoas e Montes Claros.
A segunda experincia foi realizada no perodo de 2000 a 2006,
com o Projeto Unimontes Virtual, que teve como objetivo criar na
comunidade acadmica da Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes, uma cultura dinmica de aprendizado e colaborao em rede,
permitindo a interao entre todos os envolvidos. O Unimontes virtual
ministrou os cursos de extenso em Uso Pedaggico da Internet,
Metodologia Cientfica, Iniciao a leitura em Ingls, Iniciao a Lngua
Espanhola. Para atingir o objetivo proposto, a equipe de professores
responsveis pela coordenao deste projeto desenvolveu um ambiente de
aprendizagem, denominado Virtualmontes, para disponibilizar os cursos
de extenso virtuais.
Outra experincia relevante aconteceu no perodo de 2002- 2005,
quando a Unimontes participou, com outras Universidades, do Projeto
Veredas, promovido pela Secretaria de Estado da Educao de Minas
Gerais SEE/MG, com objetivo de capacitar os 1.299 professores das
sries iniciais do ensino fundamental, da rede pblica de Minas Gerais, que
estavam em efetivo exerccio e ainda no possuam habilitao em curso
superior.
3 CONCEITO E HISTRICO DA EDUCAO A DISTNCIA
O que a Educao a Distncia?
Segundo Vieira (2003, p. 21),
(...) a Educao Aberta e a Distncia um processo pelo
qual professores e estudantes, buscam a informao,
visando a construo do conhecimento, a partir das
experincias e dos interesses de ambos, em espaos e
tempos sncronos e assncronos, atravs de um sistema de
aprendizagem mediado por diferentes meios e formas de
comunicao. Assim, na EAD a interatividade entre os
atores envolvidos indireta e mediatizada por uma
combinao de meios tecnolgicos e linguagens de
comunicao.
16
17
Unimontes/UAB
Cincias Sociais
ATIVIDADES
V at o frum: Introduo
a Educao a Distncia e
clique no tpico:
Concepo de EAD.
Responda a seguinte
questo: Como acadmico
que acabou de se
matricular em um curso de
Educao a Distncia
como voc compreende a
educao a distncia?
aprendizagem; e
ATIVIDADES
V at o frum: Introduo
a Educao a Distncia e
clique no tpico:
Experincia em EAD.
Responda a seguinte
questo: Voc j fez ou
conhece algum que j fez
um curso a distncia? O
que esta pessoa achou? A
partir de quando voc ouviu
falar em EAD?
?
coordenar diretamente as Avaliaes Presenciais Semestrais
(AS) e reponsabilizar-se pelo registro dos resultados, na Secretaria Geral, e
tambm, as Avaliaes On-line (AO) e Atividades de Aprendizagem (AA).
bem como:
?
elaborao do TCC, de Relatrios, e outros procedimentos;
?
indicao de recursos, bibliografias e materiais adicionais para
o estudo;
?
proposio de formas auxiliares de estudo;
ATIVIDADES
?
orientao aos cursistas sobre a importncia da pesquisa
cientfica;
V at o frum: Introduo
a Educao a Distncia e
clique no tpico: Dados
estatsticos da EAD e
compartilhe sua opinio
sobre o crescimento da
educao a distncia.
?
alimentao de um esforo positivo na superao de
dificuldades;
?
favorecimento de troca de experincias e conhecimentos em
atividades de grupos;
?
incentivo de debates e produes individuais e coletivas; e
?
promoo de conferncias, colquios, palestras, seminrios,
mesas redondas, painis, aulas inovadoras.
18
19
Unimontes/UAB
Cincias Sociais
20
21
Unimontes/UAB
Cincias Sociais
ATIVIDADES
V at o frum: Introduo
a Educao a Distncia e
clique no tpico: Educao
presencial X EAD.
Responda qual a diferena
entre EAD e a educao
presencial.
ATIVIDADES
V at o frum: Introduo
a Educao a Distncia e
clique no tpico: Limites e
possibilidades da EAD e
compartilhe sua impresso
essas questes.
estudo.
22
Unimontes/UAB
23
ATIVIDADES
V at o frum: Introduo
a Educao a Distncia e
clique no tpico:
Tutor na EAD.
Explane o que voc
entende por tutor.
Cincias Sociais
24
Unimontes/UAB
tendo direito a uma nova AO, em data a ser agendada pelo tutor
presencial. Esta nova avaliao ter o valor de 30 pontos. Neste caso, o
resultado a ser registrado ser o maior, observada a 1 e a 2 AO.
7.3 Avaliaes Presenciais Semestrais (AS)
Realizadas nos Plos de Apoio Presencial, ocorrero no final de
cada perodo, em dias e horrios preestabelecidos, includos no
cronograma do perodo.
As Avaliaes Presenciais tero o valor de 50 pontos.
7.4 Sntese da Avaliao de cada Perodo
Tabela 1: Sntese da avaliao
Forma de
organizao
das atividades
avaliativas
Atividade de
Aprendizagem
(AA)
Perodo de
realizao
Final de cada
disciplina
(Caderno
Didtico das
disciplinas do
perodo)
No 1
Seminrio
realizado no
Plo
presencial,
aps o
trmino de
cada
disciplina.
Avaliao
Presencial
Semestral (AS)
Final de cada
semestre no
PloPresencial
Rendimento previsto em
cada perodo
Pontos
%
Em cada
Total
disciplina
- Atividades pertinentes s
unidades didticas trabalhadas
no perodo. No caderno didtico,
ao trmino do contedo de cada
disciplina, h um conjunto de
Atividades de Aprendizagem que
sero corrigidas pelo tutores a
distancia.
- Avaliaes essencialmente de
carter formativo, realizadas no
ambiente de aprendizagem. A
equipe de tutoriapresencial
organizar um cronograma
durante o 1 seminrio, aps o
trmino de cada disciplina, e os
tutores presenciais conduziro a
turma em grupo para o
laboratrio de informtica onde
sero realizadas as at
ividades online.
-Avaliaes realizadas nos Plos
Presenciais ocorrero no final de
cada perodo , em dias e horrios
preestabelecidos, dentro dos
perodos de avaliaes presenciais
planejadas e includos no
calendrio escolar.
Prova Final
Em cada disciplina
20
100%
70%
30
100%
70%
50
100%
70%
100
70
Avaliao do
Estgio
Supervisionado
A partir do 5
Perodo
100%
70%
Trabalho de
Concluso do
Curso
A partir do 6
Perodo
100%
70%
25
Cincias Sociais
26
Unimontes/UAB
DICAS
27
Cincias Sociais
ATIVIDADES
No mdulo Introduo
EAD, v at o link
PARTICIPANTES e veja
todos os inscritos, escolha
um colega e clique em seu
nome.
Conhea o seu perfil e
envie uma mensagem.
perfil
foto
e-mail
ATIVIDADES
Na sala Introduo EAD,
clique em cada um dos
itens em ATIVIDADES e
verifique o que est
disponvel para voc!
Atividades
um BOX que serve para
facilitar a localizao das funes que
esto na parte central da pgina. Todas
as atribuies desses cones sero
discutidas mais adiante.
28
Unimontes/UAB
Administrao
ATIVIDADES
Notas
Todos os trabalhos enviados ao
professor, fruns ou qualquer outra atividade
avaliativa aqui, neste lugar, que voc vai
consultar a nota que tirou.
Modificar Perfil
A qualquer hora voc poder mudar seu
perfil. Essa ferramenta permite aos acadmicos e
aos docentes se apresentarem e inclurem uma
foto pessoal.
29
Cincias Sociais
ATIVIDADES
V at descrio e escreva
um pouquinho sobre voc.
Faa uma mensagem de
apresentao
Figura 10: editor de textos
DICAS
DICAS
Figura 12: Link para atualizar perfil
Agora s clicar em
Atualizar perfil e as
alteraes ficam salvas
Categorias de Curso
So listadas todas as disciplinas nas
quais voc est inscrito at agora,
facilitando o seu acesso aos mesmos.
ATIVIDADES
Parte Central
Programao
Fruns
O Frum permite acesso a uma pgina que contm tpicos que esto em
discusso naquele momento do curso. O acompanhamento da discusso
se d por meio da visualizao de forma estruturada das mensagens j
enviadas e a participao tambm por envio de mensagens.
30
Unimontes/UAB
Chat
ATIVIDADES
DICAS
A tarefa consiste na descrio ou elaborao de uma atividade a
ser desenvolvida pelo participante, que pode ser enviada ao servidor do
curso, utilizando a plataforma.
Alguns exemplos de tarefas que podem ser solicitados pelo
professor: redaes, questionrios, projetos, relatrios entre outros.
Lado direito
ltimas Notcias
Aqui somente os professores,
tutores ou coordenador do curso
podero postar mensagens para a
Figura 15: Link para ltimas Notcias
31
Cincias Sociais
ATIVIDADES
No mdulo Introduo
EAD, v at a Unidade I e
clique em Tarefa. Leia o
texto e responda as
questes seguindo os
passos para confeco da
atividade e envie para
serem corrigidas.
PARA REFLETIR
Calendrio
Disponvel para voc se organizar
com a vantagem de terem os dias
com atividades marcadas em
destaque.
ATIVIDADES
Verifique se h algum
colega on-line. Se houver
escolha um e escreva uma
mensagem para ele,
clicando no envelope em
frente ao seu nome.
32
Unimontes/UAB
ATIVIDADES
V at o Frum
Virtualmontes e clique no
tpico: Ambiente Virtual de
Aprendizagem.
Compartilhe sua opinio
sobre o Virtualmontes, as
suas dificuldades, suas
dvidas...
Prezados acadmicos,
33
ATIVIDADES
V at o Frum Introduo
EAD e clique no tpico
Opinio sobre Introduo a
EAD. Compartilhe com os
colegas suas impresses
sobre este mdulo.
Cincias Sociais
34
3 REFERNCIAS
35
1 PERODO
INICIAO
CIENTFICA
SUMRIO DA
DISCIPLINA
Apresentao................................................................................... 41
Unidade I: Conhecimento e Cincia ................................................... 43
1.1 Introduo............................................................................. 43
1.2 Introduo Cincia e ao Conhecimento.................................. 43
1.2.1 O Problema da Verdade e o Conceito de Cincia.................. 45
1.2.2 Conhecimento Cientfico e Senso Comum........................... 46
1.3 O Nascimento da Cincia Moderna.......................................... 50
1.4 A Emergncia das Cincias Humanas.......................................53
1.4.1 A Neutralidade Cientfica................................................... 55
Unidade II: Tcnicas de Estudo .......................................................... 55
2.1 Introduo.................................................................................. 55
2.2. O Mtodo de Estudo............................................................... 55
2.2.1 O Ato de Estudar............................................................... 56
2.2.2 Como Estudar................................................................... 57
2.2.3 Etapas do Estudo.............................................................. 58
2.3 Leitura, Anlise e Interpretao de Texto................................... 59
2.3.1 A Leitura.......................................................................... 59
2.3.2 Sublinhar um Texto........................................................... 60
2.3.3 Como Elaborar um Esquema............................................. 62
2.3.4 Resumo........................................................................... 65
2.3.4.1 Tipos de Resumos....................................................... 65
2.4 A Prtica de Documentao Pessoal......................................... 67
2.4.1 Formas de Documentao................................................ 68
2.4.2 Contedo das Fichas......................................................... 69
2.4.3 Confeco das Fichas e Materiais Diversos.......................... 71
2.5 O Seminrio como Tcnica de Estudo....................................... 72
2.5.1 Definio......................................................................... 72
2.5.2 Objetivos.......................................................................... 72
2.5.3 Estrutura e Organizao.................................................... 73
2.5.4 O Texto-roteiro..................................................................74
2.5.5 O Texto-base.................................................................... 76
2.5.6 Apresentao e Durao................................................... 77
2.5.7 Avaliao......................................................................... 78
2.6. A Internet como Fonte de Estudo e Pesquisa............................. 78
2.6.1 Acesso Internet.............................................................. 79
APRESENTAO
41
B GC
GLOSSRIO
Iniciao cientfica:
tambm a denominao de
um programa que visa
iniciar o/a estudante da
graduao pesquisa por
um professor/a
orientador/a,
preferencialmente com
uma bolsa de pesquisa
fornecida por agncias de
fomento. No mbito da
Unimontes a iniciao
cientfica com bolsas se
desenvolve atravs de dois
programas: o PROBIC
Programa de Bolsas de
Iniciao Cientfica da
Fundao de Amparo
Pesquisa do Estado de
Minas Gerais (FAPEMIG), e
o PIBIC Programa
Institucional de Bolsas de
Iniciao Cientfica do
Conselho Nacional do
Desenvolvimento Cientfico
e Tecnolico - CNPq. Alm
desses dois programas, a
Unimontes tambm
desenvolve o programa de
Iniciao Cientfica
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
DICAS
PARA REFLETIR
B GC
GLOSSRIO
ATIVIDADES
42
UNIDADE 1
CONHECIMENTO E CINCIA
1.1 INTRODUO
43
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
DICAS
O filme O Nome da
Rosa,
baseado no romance de
Umberto Eco, ilustra bem
as questes apresentadas
aqui. O filme mostra
vrios assassinatos em que
os mortos apresentam um
sinal: a lngua escura,
juntamente com dois dedos
da mo esquerda o
polegar e o indicador . O
monge Guilherme de
Baskerville descobre que
todos os assassinatos eram
frades encarregados de
copiar e ilustrar os
manuscritos de uma
biblioteca; tinham ainda
em comum o fato de terem
manuseado uma obra
perdida do filsofo grego
Aristteles.
(CHAUI, M., 1995, p. 98).
44
Cincias Sociais
45
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
PARA REFLETIR
Coprnico (1473-1543,
Polnia), dedicou-se
Astronomia, escrevendo em
1530 sua grande obra, De
revolutionibus orbium
coelestium (sobre as
revolues das esferas
celestes), que afirma que a
Terra gira em torno de seu
prprio eixo uma vez por
dia e viaja ao redor do Sol
uma vez por ano. Esta ficou
conhecida como a teoria
de Coprnico.
Galileu Galilei (1564-1642,
Itlia) fez a descoberta da
lei dos corpos e enunciou o
princpio da Inrcia. Foi um
dos principais
representantes do
Renascimento Cientfico
dos sculos XVI e XVII.
Devido sua viso
heliocntrica, foi julgado
pelo Tribunal da Inquisio
e condenado a assinar um
termo onde declarava que
o sistema heliocntrico era
apenas uma hiptese.
Morreu cego e condenado
pela Igreja Catlica por
suas convices cientficas
46
Cincias Sociais
Fonte: www.art-prints-on-demand.com
47
B GC
GLOSSRIO
Razo: na concepo de
Descartes, a faculdade de
bem julgar, de distinguir o
bem do mal e o verdadeiro
do falso; considerada
absoluta e imutvel. Em
nossos dias a razo est
relativizada; designa
agora um centro ativo que
trava um dilogo com as
coisas sem que, por isso, as
possa reger (Russ,1994,
p.244)
O racionalismo na
perspectiva cartesiana,
doutrina segundo a qual o
esprito humano possuiria
os princpios ou
conhecimentos a priori,
independentes da
experincia, que
comandariam o
conhecimento. J o
racionalismo
contemporneo,
abandonou a idia de um
contedo permanente e
absoluto da razo, para ver
nesta ltima, uma atividade
de construo e um
dinamismo em obra nos
fenmenos.
(Russ, op.cit. p.243)
Iniciao Cientfica
DICAS
DICAS
Unimontes/UAB
A dvida corrige os
preconceitos e a falsidade do
conhecimento. Ela nos livra do
erro e do engano. A dvida o
passo inicial e fundamental para
a conquista da verdade final e
da certeza incondicionada. a
dvida que far com que
cheguemos primeira certeza
em Descartes: o cogito ou o
pensamento/conscincia de si.
Se eu duvido, existe
necessariamente algum que
coloca as coisas em dvida,
48
Cincias Sociais
O empirismo inicia-se na
Inglaterra e tem em Francis Bacon um
dos mais fortes influentes. Ele defende a
tese de que a cincia deve basear-se no
mtodo experimental, levando-se em considerao a observao e a
aplicao da cincia. O mtodo emprico pretende que as leis cientficas
sejam o resultado da observao pela repetio dos fenmenos. A isso,
denominamos de induo, ou seja, todo conhecimento de fenmenos
particulares para se chegar aos fenmenos generalizados.
Para os empiristas, diferente dos racionalistas (representados por
Descartes), as idias surgem a partir de um processo de abstrao, que tem
no seu principio, a percepo das coisas atravs dos sentidos ou sensaes.
Nada, absolutamente nada, se apresenta na mente sem antes ser
percebido pelos sentidos. S podemos ter qualquer compreenso ou
entendimento do mundo atravs dos sentidos. As idias simples, que vm
das impresses sensveis, originam as idias mais complexas. A idia
mais ntida quando se aproxima das impresses sensveis, que
responsvel pela idia. Da, a importncia da verificao emprica para dar
validade ao conhecimento.
O conhecimento (ou a cincia) ser o resultado da certeza do que
foi verificado. o mesmo que afirmarmos que somos uma folha em
branco, nossa mente aberta e vazia e que vamos preenchendo essa
49
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
PARA REFLETIR
Na obra Novo Organum
Bacon afirma: Aqueles que
trataram das cincias
foram ou empricos ou
dogmticos. Os empricos,
maneira das formigas,
contestam-se em amontoar
e suar; os racionais,
maneira das aranhas,
tecem teias a partir de sua
prpria substncia.
50
Cincias Sociais
51
DICAS
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
52
Cincias Sociais
53
ATIVIDADES
Nesta unidade,
discutimos sobre a
diferena entre um
conhecimento dogmtico e
o conhecimento cientfico,
tendo como referncia a
busca pela verdade. O que
significa a sada do senso
comum para uma atitude
crtica propiciada pela
atitude cientfica na
universidade e em nosso
cotidiano ou dia-a-dia?
Discuta esta questo com
seu/sua professor(a)
formador(a) e seus colegas
no Frum.
Bom trabalho!
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
54
UNIDADE 2
TCNICAS DE ESTUDO
2.1 INTRODUO
55
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
Vamos comear?
2.2.1 O ato de estudar
Estudar requer compreender quatro fatores: poder estudar, querer
estudar, saber estudar, ter disciplina para estudar. Estes so fatores
importantes para a aquisio e produo do conhecimento.
Encontraremos acadmicos que dedicam um tempo razovel para os
estudos, utilizam os instrumentos adequados, e ainda assim, tm um
resultado no satisfatrio. Possivelmente, isto se deve ao fato de utilizar
tcnicas inadequadas de estudo.
Alm destes fatores, h tambm outros que so significativos,
como o horrio dedicado aos estudos. preciso que este seja estabelecido
e cumprido rigorosamente, para a execuo das atividades, das revises de
contedo, para as leituras prvias e complementares, etc. Assim,
elencamos algumas dicas para que voc possa otimizar melhor o seu
tempo:
?
preparar um local que seja apropriado concentrao dos
s avaliaes e exerccios;
?
definir um horrio fixo para comear os estudos;
?
elaborar uma lista de dificuldades que podero ser esclarecidas
PARA REFLETIR
?
a cada dia terminar as atividades programadas. No acumular
contedos;
?
evite decorar os contedos. Decorar sem compreenso no
produz reteno; e
?
procure dormir adequadamente. No invada a madrugada
56
Cincias Sociais
PARA REFLETIR
O que estudar?
Qual a importncia da
leitura no ato de estudar?
Voc estuda s para fazer
avaliaes?
Voc estuda s no dia
anterior s avaliaes?
Onde voc estuda?
Como voc estuda?
Como que voc costuma
ler?
Qual a relao entre Ler e
Estudar?
?
estudar os componentes desconhecidos do texto utilizar
sempre o dicionrio; e
?
verificar a referncia bibliogrfica do texto - quem o autor do
texto ou do livro; o ttulo do texto ou da obra; ano da publicao e outras
questes percebidas por voc identificar o tipo do texto se cientfico, ou
filosfico ou literrio, ou teolgico, etc. Isto facilita o entendimento das
idias que o autor quer transmitir.
57
DICAS
Antes de prosseguir...
Pesquise sobre o que um
texto cientfico o que
um texto filosfico o que
um texto literrio o que
um texto teolgico
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
existem msicas mais suaves e msicas com letras e sons bem agitados. A
instrumental suave, no rouba muito a ateno do estudante. O silncio
ajuda, mas no todo barulho que atrapalha. A concentrao nos estudos
importante, pois mais vale uma hora de estudo concentrado do que vrias
horas de estudo dispersivo. Nada atrapalha mais os estudos do que
comear e parar, comear e parar...
Mesmo que voc possua uma memria fantstica, ela pode falhar
com o passar do tempo. Por isso, no podemos atribuir absoluta confiana
a ela, imaginando que ela manter arquivados eternamente os
conhecimentos adquiridos. Um texto, um livro lido hoje poder ser muito
til em outros tempos. Para isso voc dever criar hbitos, aprender
tcnicas e mtodos de estudo, fazer anotaes, fichamentos, resumos,
resenhas das leituras que voc realiza.
2.2.3 Etapas do estudo
O estudo sintetiza quatro passos: Ler, Sublinhar, Esquematizar e
Revisar. A seguir, uma sntese destes passos e na unidade seguinte alguns
sero melhor explicitados:
?
A leitura o primeiro passo a ser seguido para uma boa
compreenso dos contedos. Antes voc poder fazer uma leitura rpida
do assunto, verificar que questes podero ser levantadas acerca do tema,
explorar os desenhos, imagens ou grficos existentes. Depois faa algumas
perguntas para si mesmo, a fim de levantar o que voc j sabe sobre o
tema a ser tratado. Com isso, voc estar relacionando os conhecimentos
anteriores com os novos e aumentado a motivao, ao dar-se conta dos
contedos que ainda faltam para serem apreendidos. Na seqncia, ler
todo o texto para ter uma viso geral ou sntese inicial da lio;
?
Sublinhar o segundo passo. Sublinhe as idias principais, as
idias secundrias, os exemplos dados, etc. Voc poder, se preferir, utilizar
diferentes cores para tal procedimento;
?
Esquematizar o terceiro passo. Depois de sublinhar preciso
58
Cincias Sociais
pessoas.
?
desperta a inteligncia;
?
ativa a imaginao; e
?
aperfeioa a cultura.
?
identificao das palavras;
?
interpretao do pensamento do autor;
?
compreenso do texto;
?
fixao das idias;
?
reproduo das idias; e
?
construo de novas idias.
O Almeida identifica ainda algumas caractersticas dos bons e
maus leitores.
?
Mau leitor - concentra-se nas palavras.
59
ATIVIDADES
O grande educador
brasileiro Paulo Freire
(1979, p. 9) ressalta que:
estudar seriamente um
texto estudar o estudo de
quem, estudando, o
escreveu. perceber o
condicionamento histricosociolgico do
conhecimento. buscar as
relaes entre o contedo
em estudo e outras
dimenses afins do
conhecimento. Estudar
uma forma de reinventar,
de recriar, de reescrever
tarefa de sujeito e no de
objeto. Desta maneira no
possvel a quem estuda,
numa tal perspectiva,
alienar-se ao texto,
renunciando assim sua
atitude crtica em face
dele.
Voc concorda com o
educador? V ao Frum de
Discusso e comente com
seus colegas.
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
?
Bom leitor- concentra-se nas idias.
?
Mau leitor- acompanha a leitura com o movimento dos lbios.
?
Bom leitor - no move os lbios.
B GC
GLOSSRIO
?
Mau leitor - move a cabea medida que l.
?
Bom leitor- s move os olhos.
?
Mau leitor- l com o corpo em posio desconfortvel;
?
Bom leitor - l com o corpo na posio correta.
?
Mau leitor - no tem expectativa quanto leitura.
?
Bom leitor - pensa no que espera do livro.
?
Mau leitor - volta com freqncia ao incio do livro, da leitura.
?
Bom leitor - l sempre para frente.
?
Mau leitor - no faz leitura de reconhecimento.
?
Bom leitor- folheia o livro para decidir se vale a pena l-lo.
?
Mau leitor- no se importa com as palavras cujo significado
desconhece.
?
Bom leitor - procura no dicionrio o significado das palavras
que desconhece.
?
Mau leitor - o objetivo chegar ao final do livro rapidamente.
?
Bom leitor - o objetivo tirar proveito da leitura.
?
Mau leitor- l apressadamente.
?
Bom leitor - l com calma.
?
Mau leitor - no examina o livro.
?
Bom leitor examina o prefcio do livro, o ndice e a orelha do
60
Cincias Sociais
?
=
+
*
SIGNIFICADO
quando a argumentao do autor no ficou
clara para voc.
Quando a argumentao do autor coincidir
com a sua
Quando voc perceber que poder acrescentar
observaes de outras leituras sobre o mesmo
tema por autores diferentes
Quando se tratar de uma citao importante que
voc deseja transcrever em algum trabalho.
outras;
?
releitura do texto, para identificar as idias principais;
?
grifo, em cada pargrafo, as palavras que contm a idia-
61
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
?
colocao, margem do texto, de um ponto de interrogao,
62
Cincias Sociais
63
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
Psicanlise Freudiana
64
Cincias Sociais
2.3.4 O Resumo
Assim como o esquema, o resumo tambm possui algumas
especificidades. Voc dever ter o cuidado para no copiar simplesmente
partes do texto e consider-lo como um resumo. A tcnica de resumir
difere, no modo de redigir, por exemplo, de um livro, de um texto, de um
pargrafo ou de um captulo. Um resumo bem elaborado deve conter
apresentao clara do assunto da obra; no apresentar juzos crticos ou
comentrios pessoais; respeitar a ordem das idias e fatos apresentados;
empregar linguagem clara e objetiva; evitar a transcrio de frases do
original; apontar as concluses do autor; dispensar a consulta ao original
para a compreenso do assunto.
2.3.4.1 Tipos de Resumo
Segundo Andrade (2001, p. 29-30), os resumos podem ser
classificados da seguinte maneira:
?
resumo descritivo ou indicativo: nesse tipo de resumo,
descrevem-se os principais tpicos do texto original, e indicam-se
sucintamente seus contedos. Portanto, no dispensa a leitura do texto
original para a compreenso do assunto. Quanto a extenso, no deve
ultrapassar quinze ou vinte linhas; utilizam-se frases curtas que,
65
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
DICAS
66
Cincias Sociais
67
ATIVIDADES
Agora voc ir
praticar o que aprendeu.
Utilizando as orientaes
apresentadas nesse texto,
leia, sublinhe e analise o
artigo Michel Foucault e a
educao: o investimento
poltico do corpo. Este
artigo de autoria de Alex
Fabiano Correia Jardim, foi
publicado na revista
Unimontes Cientfica, v.8,
n.2 e est disponvel no site
www.ruc.unimontes.br. A
revista tambm se encontra
em todas as bibliotecas da
Unimontes. Aps a
compreenso do artigo,
elabore um esquema do
mesmo e envie para o
professor formador.
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
I- TCNICAS DE ESTUDO
1- A prtica de documentao pessoal
68
Cincias Sociais
I- MICHEL FOUCAULT
1- Histria da Sexualidade
FOUCAULT, M.
Histria da sexualidade, v.1
Janeiro: Graal, 1998.
. Rio de
I- INICIAO CIENTFICA
1- Tipos de conhecimentos
69
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
TCNICAS DE ESTUDOS
1- A Prtica de documentao pessoal
1.1- Contedo das fichas
DICAS
70
Cincias Sociais
71
B GC
GLOSSRIO
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
ATIVIDADES
No captulo anterior voc
aprendeu tcnicas para
leitura, anlise e
interpretao de texto.
Utilizando as orientaes
sobre a prtica de
documentao pessoal,
faa um fichamento do
texto Michel Foucault e a
educao: o investimento
poltico do corpo que voc
j leu, analisou e
interpretou. Este texto de
autoria de Alex Fabiano
Correia Jardim, foi
publicado na revista
Unimontes Cientfica, v.8.
n.2, e est disponvel no
site www.ruc.unimontes.br
ou em todas as bibliotecas
da Unimontes. Voc poder
fazer seu fichamento em
papel A4, ou na ficha que
voc adquire em qualquer
papelaria. Se preferir, voc
pode tambm confeccionar
sua prpria ficha,
utilizando-se de uma
cartolina.
Bom trabalho!
2.5.1 Definio
Outra tcnica de estudo que far parte do seu cotidiano
acadmico o seminrio. Em sentido geral, o seminrio definido como
um grupo de estudos em que se expe e debate um ou mais temas
apresentados por um aluno ou grupo de acadmicos sob a orientao e
coordenao do professor responsvel pela disciplina. Essa uma tcnica
de estudos que envolve a pesquisa, a anlise e exposio sistemtica dos
contedos estudados e o debate aprofundado sobre um tema. Neste
sentido, o seminrio objetiva muito mais a formao do aluno do que a
mera informao.
Ilma Passos Alencastro Veiga tambm entende o seminrio como
uma tcnica de ensino socializado, j que
o conhecimento a ser assimilado, reelaborado e at
mesmo produzido, no 'transmitido pelo professor', mas
estudado e investigado pelo prprio aluno, pois este visto
como sujeito de seu processo de aprender (Veiga, 1991, p.
110).
disciplina;
72
Cincias Sociais
?
trabalho cooperativo em sala de aula ou no ambiente virtual;
?
dilogo crtico sobre um ou mais temas;
?
incentivo a ter participao no processo de ensinoaprendizagem; trabalho em grupo e com autonomia; e
?
estimulo a pesquisa.
73
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
?
escolher ou convidar o comentador/a; e
?
coordenar e estimular o debate.
base a ser apresentado e que dever ser lido pelos demais colegas da
turma;
?
escolher, entre vocs, os membros, o/os expositor/es e o/a
secretrio/a; e
?
providenciar os recursos didticos que desejam utilizar na
apresentao, tais como retroprojetor, data-show, etc.
2.5.4 O texto-roteiro
O texto-roteiro utilizado nos seminrios presenciais. Ele seu
instrumento de trabalho e conforme ressaltam Lakatos e Marconi (2001,
p. 34), deve expressar o apreendido, isto , aquilo que se presta
aprendizagem ou se apresenta como um apontamento didtico para a
consulta e auxlio na exposio. O texto-roteiro no um resumo ou
sntese da pesquisa e estudo realizado, nem a transposio do sumrio do
texto ou livro estudado, mas tpicos que indiquem, numa seqncia, os
assuntos que sero abordados na apresentao. O texto-roteiro deve
conter:
?
ttulo do trabalho;
?
introduo: apresentao da temtica e objetivo do trabalho, a
74
Cincias Sociais
?
Nome dos integrantes do grupo; e
?
Data de realizao do seminrio.
DICAS
75
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
2.5.5 O texto-base
O texto-base pode ser utilizado em seminrios realizados nos
ambientes virtuais. Sugerimos a utilizao da ferramenta constante na
Plataforma Moodle o WIKI, que a produo coletiva de textos, atividade
muito interessante e que conduzir voc e seu grupo a participar de forma
ativa. O texto-base o principal material do seminrio, pois ser a partir
dele, que se desenvolver a discusso e o debate. Ele se constitui no
resultado escrito da pesquisa sistemtica, estudo e preparao prolongada
76
Cincias Sociais
realizado pelo seu grupo, por isto, dever ser construdo coletivamente.
Sua estrutura poder seguir a mesma seqncia do texto-roteiro, a
diferena est no desenvolvimento. Vocs no apenas indicaro tpicos,
mas devero dissertar sobre eles. Ou seja, o que seria falado no seminrio
presencial, ser escrito no seminrio virtual:
?
ttulo;
?
introduo: apresentao do objetivo e da temtica do
77
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
ATIVIDADES
Agora, vamos ver se voc
entendeu as orientaes e
a dinmica do seminrio.
Rena com mais quatro
colegas de curso e a partir
do texto que voc j fichou
no captulo anterior (Michel
Foucault e a educao: o
investimento poltico do
corpo; disponvel no site
www.ruc.unimontes.br ou
em todas as bibliotecas da
Unimontes), faa um textoroteiro do mesmo. Imagine
que voc e seus colegas
iro apresent-lo em um
seminrio do curso. Envie
para seu/sua professor/a
formador/a.
Bom trabalho!
78
Cincias Sociais
79
B GC
GLOSSRIO
Download: o ato de
transferir o arquivo de um
computador remoto (na
Internet) para o seu prprio
computador, usando
qualquer protocolo de
comunicaes.
B GC
GLOSSRIO
TCP/IP: a sigla
proveniente de Transmission
Control Protocol / Internet
Protocol. Apesar de TCP e
IP serem dois protocolos
distintos, os protocolos
mais importantes da
Internet, o termo TCP/IP
designa geralmente aquilo
que se conhece como o
conjunto de protocolos
TCP/IP que pode englobar
outros protocolos menos
utilizados e/ou
importantes.
(Ferreira, 2002)
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
programas de
navegao mais
utilizados no Brasil so o
Internet Explorer da
Microsoft e o Mozilla
firefox que podem ser
acessados atravs de
atalho na rea de
trabalho ou no menu
iniciar.
O sites so
acessados atravs de
endereos, que so
tambm os nomes das
pginas. Eles so
Figura 8: Acesso ao programa de navegao
constitudos por
pelo menu Iniciar
nmeros ou protocolos
de Internet (IP) que
codificam as pginas. Em geral, os endereos possuem a seguinte
estrutura:
www.nome.tipodeogranizao.br.
DICAS
80
Cincias Sociais
GEOGRFICOS
Brasil
Argentina
com
edu
us
Estados Unidos
gov
fr
pt
Frana
Portugal
Net
mil
es
Espanha
Org.
ORGANIZACIONAIS
comercial
Organizaes educacionais
Organizaes
governamentais
redes
Organizaes militares
Organizaes que no se
enquadra nas anteriores
81
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
82
Cincias Sociais
acess-las por rea, por assuntos, por lista alfabtica, dentre outras
83
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
Figura 14: Site da Capes com o Portal de Peridicos e o Portal Domnio Pblico
84
Cincias Sociais
85
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
86
Cincias Sociais
2.6.3 Atividades
Orientaes:
a) Abra um novo documento no Word;
b) Registre o ttulo Atividade- Internet, o seu nome e a data;
c) Complete o mximo dos itens abaixo que voc puder. Em cada
caso, comece digitando o URL (endereo do site) designada. Assim que
voc tiver conseguido acessar um site, pesquise as informaes
solicitadas. Se um site que voc esteja tentando alcanar, tiver levando
tempo demais, cancele a conexo e retorne a ele mais tarde;
d) Registre todas as respostas no documento Atividade- Internet;
e) Salve todas as alteraes realizadas;
f) Ao terminar sua atividade, envie um e-mail para o/a professor/a
formador/a, anexando.
1. Utilizando um site de busca de sua preferncia, procure o site da
FAPEMIG (Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais) e
identifique:
?
endereo do site;
?
objetivo da FAPEMIG;
?
modalidades de bolsas de pesquisa para acadmicos de
graduao;
?
critrios para solicitao bolsas de iniciao cientfica;
?
entre na revista Minas Faz Cincia e identifique seu endereo; e
?
escolha uma reportagem de qualquer um dos nmeros da
87
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
?
objetivo desta sociedade ou associao;
?
como torna-se scio;
?
eventos realizados; e
?
links importantes.
88
Cincias Sociais
ENDEREO
http://www.cultura.gov.br/site/cate
goria/o-dia-a-dia-dacultura/artigos/
http://www.cultura.gov.br/brasil_art
e_contemporanea/?page_id=433
http://www.artcultura.inhis.ufu.br/a
tual.php
http://www.revista.art.br/site numero-09/apresentacao.htm
http://www.revistamuseu.com.br/de
fault.asp
DESCRIO
Ministrio da Cultura Artigos do
Governo
ARCO - Revista Brasil Arte
Contempornea
ArtCultura: Revista de Histria,
Cultura e Arte uma publicao
semestral da Universidade Federal
de Uberlndia
Revista Digital Art &
Revista Museu - O portal definitivo
que mostra os bastidores dos
museus, a criatividade dos
profissionais
da rea e seus projetos
inovadores, divulgando a cultura
no Brasil e no mundo.
B- BIOLOGIA
ENDEREO
http://www.bireme.br/php/index.ph
p
DESCRIO
Biblioteca Virtual em Sade
http://www.ipas.org.br/biblioteca.ht
ml
http://www.fesbe.org.br/v3/index.p
hp
http://www.editora.ufla.br/Periodic
os.htm
http://www.bvsalutz.coc.fiocruz.br/
php/index.php
89
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
C- CINCIAS SOCIAIS
Tabela 4
ENDEREO
http://www.cchla.ufpb.br/caos/
http://www.enfoques.ifcs.ufrj.br/
http://www.ifcs.ufrj.br/
http://revistaseletronicas.pucrs.br/ci
vitas/ojs/index.php/civitas
http://www.ceu.org.br/novo/
www.unb.br/ics/dan
DESCRIO
CAOS Revista Eletrnica de
Cincias Sociais - UFPB
ENFOQUES Revista Eletrnica
dos Acadmicos do Programa
de Ps
Graduao da UFRJ
IFCS Instituto de Filosofia e
Cincias Socais
Civitas - Revista de Cincias
Sociais PUCRS
Instituto Internacional de Cincias
Sociais
Departamento de Antropologia da
UNB, esto disponveis a a Srie
Antropologia, publicao dos
professores do departamento,
textos completos e o Anurio
Antropolgico, revista da
Associao Brasileira de
Antropologia.
D- HISTRIA
Tabela 5
ENDEREO
http://www.revista.iphan.gov.br/
http://www.orbis.ufba.br/index1.ht
m
http://www.locus.ufjf.br/
http://www.cpdoc.fgv.br/comum/ht
m/
http://www.ifcs.ufrj.br/~gaia/
www.bn.br/portal
www.revistadehistoria.com.br
http://www.unb.br/ih/novo_portal/p
ortal_his/periodicos_revistas_temp
o_historias.html
www.anpuh.org
http://www.siaapm.cultura.mg.gov.
br/
DESCRIO
Patrimnio - Revista Eletrnica do
IPHAN
Revista Orbis Cincia, Cultura e
Humanidades - UFBA
LOCUS - Revista de Histria,
uma publicao do Departamento
de Histria e do Programa de PsGraduao em Histria da
Universidade Federal de Juiz de
Fora
FVG/CPDOC Centro de Pesquisa
e Documentao de Histria
Contempornea
Gaa - Revista ligada a UFRJ Artigos e resenhas
Biblioteca Nacional esto
disponvel documentos histricos
para consulta
Revista de Histria da Biblioteca
Nacional, encontra-se disponvel
todos os artigos completos
publicados. uma revista mensal
e comercializada em bancas de
jornal, excelente para trabalhar
nas aulas de histria com acadmicos
do ensino mdio e fundamental.
Revista Em Tempo de Histria ,
dos acadmicos do programa de- ps
graduao em Histria da UnB,
artigos completos disponveis.
Site da Associao Nacional dos
Professores de Histria, contem
anais dos Encontros e links para
revista, arquivos e outros.
Sistema Integrado de Acesso do
Arquivo Pblico Mineiro, esto
disponveis, documentos da
administrao colonial e imperial
do Brasil, jornais, acervos de
fotografia, dentre outros
documentos digitalizados.
90
Cincias Sociais
E- GEOGRAFIA
Tabela 6
ENDEREO
http://www.ibge.gov.br/
http://www.inpe.br/
http://www2.petrobras.com.br/port
al/frame.asp?pagina=/AtuacaoInt
ernacional/PetrobrasMagazine/ind
ex_port.html&lang=pt&area=mag
azine
http://viajeaqui.abril.com.br/ng/ind
ex.shtml
http://www.geocities.com/geografi
aonline/
DESCRIO
INTITUTO BRASILEIRO DE
GEOGRAFIA E ESTATSTICA
INSTITUTO NACIONAL DE
PESQUISAS ESPACIAIS
Petrobras Magazine Empresa
Meio Ambiente - Geopoltica
F- LETRAS
Tabela 7
ENDEREO
http://www.biblio.com.br/
http://www.bibvirt.futuro.usp.br/
http://proxy.furb.br/ojs/index.php/li
nguagens
http://www.ceart.udesc.br/Revistas
_do_Ceart/index.php?dir1=Revista
%20ArteOnline&index=Revista%20Arte Online
http://www.academia.org.br/
http://www.letras.ufrj.br/litcult/revist
a_mulheres/revistamulheres_vol9.p
hp?id=13
DESCRIO
Biblioteca virtual de clssicos da
Literatura
BibVirt (desde 1997 disponibiliza
gratuitamente vasta quantidade de
informao)
Linguagens - Revista de Letras,
Artes e Comunicao
Portal sobre Artes da UDESCO
91
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
G- PEDAGOGIA
Tabela 8
ENDEREO
http://www.revistaconecta.com/
www.pedagogia.pro.br
DESCRIO
Conect@ - Revista on-line de
Educao a Distncia
Pedagogia On-line
www.educacaoonline.pro.br
Educao On-line
www.pedagogia.com
Pedagogia.com
www.escolanet.com.br
Escolanet
www.correioescola.com.br
Correio Escola
www.futura.org.br
Futura
http://www.revista.inf.br/pedagogia
/
http://www.fe.unb.br/revistadepeda
gogia/
http://www.futuro.usp.br/
http://revistaescola.abril.com.br/ho
me/
http://portal.mec.gov.br/
H-INTERDISCIPLINAR
Tabela 9
ENDEREO
http://www.usp.br/sibi/
http://scholar.google.com.br/
http://www.pucrs.br/biblioteca/rec
ursos.htm
http://br.monografias.com/
http://books.google.com.br/bkshp
?hl=pt-BR&tab=wp
http://biblioteca.uol.com.br/
http://www.unb.br/ih/his/gefem
www.ruc.unimontes.br
www.bn.br/portal
http://br.geocities.com/mcrost02/
DESCRIO
Banco de Teses da USP
Google Acadmico
Acervo online da PUCRS
Portal que disponibiliza vrias
monografias
Google Livros
Acervo do portal UOL
Revista Labrys, publica artigos da
rea de gnero e estudos feministas
Revista Unimontes cientfica,
publica artigos de todas as reas do
conhecimento.
Site da Biblioteca Nacional
Neste site pode-se fazer download
de vrios livros.
92
Cincias Sociais
93
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
94
Cincias Sociais
RESUMO DE TEXTO
(ttulo, fonte 16, Caixa Alta/maisculo, centralizado)
Montes Claros - MG
novembro/ 2008
(fonte 14, maisculo e minsculo, centralizado)
95
3 REFERNCIAS
96
Cincias Sociais
97
Iniciao Cientfica
Unimontes/UAB
4 ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM - AA
98
Cincias Sociais
b- (
c- (
d- (
e- (
99
1 PERODO
FILOSOFIA
DA EDUCAO
AUTORES
Alex Fabiano Correa Jardim
Doutor em Filosofia pela Universidade Federal de So Carlos UFSCar, mestre em
Fundamentos da Educao pela UFSCar, graduado em Filosofia pela Universidade Estadual
de Montes Claros Unimontes. Professor do Departamento de Filosofia e do Programa de
Ps-Graduao em Letras/Estudos Literrios da Unimontes.
ngela Christina Borges
Mestre em Cincias da Religio pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC-SP
e graduada em Filosofia pela Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes.
Coordenadora do curso de Cincias da Religio da Unimontes.
Antnio Wagner Veloso Rocha
Mestre em Filosofia pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro PUC-RJ e
graduado em Filosofia e em Letras pela Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes.
professor e coordenador didtico do curso de graduao em Filosofia da Unimontes, onde
tambm leciona no curso de ps-graduao lato sensu em Tpicos Especiais de Histria da
Filosofia Moderna e Contempornea. Desenvolve pesquisas sobre as relaes entre filosofia e
literatura. tambm autor do livro Heidegger: a caminho da poesia (Editora Unimontes,
2008).
Gildete dos Santos Freitas
Mestre em Filosofia pela Universidade So Judas Tadeu - USJT, especialista em Cincias
Sociais pela Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes, especialista em Filosofia
pela Unimontes e graduada em Filosofia pela Unimontes. Professora do Departamento de
Filosofia da Unimontes.
Ildenilson Meireles Barbosa
Doutorando em Filosofia pela Universidade Federal de So Carlos - UFSCar, mestre em
Filosofia pela Universidade Federal do Paran - UFPR e graduado em Filosofia pela
Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes. Professor do Departamento de
Filosofia da Unimontes.
Jos dos Santos Filho
Mestre em Filosofia pela Universidade Federal de Gois - UFG, especialista em Sociologia
pela Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes e graduado em Filosofia pela
Unimontes. Professor do Departamento de Filosofia da Unimontes.
Mrcio Antnio Silva
Doutor em Fundamentos da Educao pela Universidade Federal de So Carlos UFSCar,
mestre em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas e graduado em
Pedagogia pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Formiga. Atualmente, professor
efetivo da Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes. Tem experincia na rea de
Educao, com nfase em Fundamentos da Educao. tambm lder do Grupo de Pesquisa
em Educaao da Unimontes.
Pricles Pereira de Sousa
Doutor e mestre em Filosofia pela Universidade Federal de So Carlos - UFSCar e graduado
em Histria pela Universidade Estadual Paulista - Unesp/Assis. Professor do Departamento de
Filosofia da Universidade estadual de Montes Claros - Unimontes. Possui experincia na rea
de Filosofia, com nfase em Histria da Filosofia.
SUMRIO DA
DISCIPLINA
Apresentao................................................................................. 104
Unidade 1: A Filosofia e suas Origens Gregas.................................... 108
1.1 Introduo........................................................................... 108
1.2 A Natureza da Filosofia........................................................ 108
1.3 A Experincia Mtica............................................................ 113
1.4 Logos e Realidade............................................................... 115
1.5 A Influncia dos Gregos no Pensamento Medieval.................. 118
1.6 Referncias.......................................................................... 120
Unidade 2: Ontologia...................................................................... 122
2.1 Introduo.......................................................................... 122
2.2 Plato e o Conhecimento..................................................... 123
2.3 Aristteles: Conhecimento, Educao e Ontologia................. 125
2.4 Consideraes Finais........................................................... 127
2.5 Referncias.......................................................................... 129
Unidade 3: O Racionalismo Moderno............................................... 130
3.1 Introduo........................................................................... 130
3.2 A Problemtica do Conhecimento e o Projeto Filosfico da
Modernidade. Empirismo e Racionalismo na Epistemologia
Moderna. A Construo do Iluminismo criticista........................... 130
3.2.1 A Problemtica do Conhecimento e o Projeto Filosfico da
Modernidade............................................................................ 130
3.2.2 O Racionalismo: Ren Descartes e o Problema da
Subjetividade ............................................................................ 135
3.2.3 O empirismo: o Conhecimento pela Experincia .................. 140
3.2.4 Kant e o Iluminismo Criticista............................................. 145
3.3 Referncias.......................................................................... 150
Unidade 4: A Ao na Filosofia Contempornea................................ 152
4.1 Introduo........................................................................... 152
4.2 As Origens do Pragmatismo: Peirce e James........................... 153
4.3 O Pragmatismo de John Dewey: Principais Caratersticas e
Contribuies ........................................................................... 155
4.4 Os Desafios da Filosofia Contempornea: Jrgen Habermas e
Richard Rorty ............................................................................ 160
4.4.1 Habermas e a Modernidade............................................... 160
4.4.2 Habermas e a Ao Comunicativa...................................... 163
APRESENTAO
104
Cincias Sociais
?
discutir a relao entre conhecimento e ontologia;
?
compreender o contexto da modernidade a partir de duas
correntes filosficas: o racionalismo e o empirismo e sua relao com a
pedagogia moderna; e
?
discutir as vrias correntes filosficas que investigam a
educao sob um ponto de vista crtico, social, libertrio e poltico.
A partir desses tpicos, voc ver que estudar filosofia e relacionla educao muito interessante e no to complicada como pode
parecer. S preciso um pouco de pacincia e dedicao no estudo dos
textos e nas atividades.
Dividimos a disciplina em cinco unidades. Cada uma est dividida
em tpicos ou subunidades.
Unidade 1: A Filosofia e suas Origens Gregas
1.1. A Natureza da Filosofia;
1.2. A Experincia Mtica;
1.3. Logos e Realidade; e
1.4. A Influncia dos Gregos no Pensamento Medieval.
Unidade 2: Ontologia
2.1. Introduo;
2.2. Plato e o Conhecimento;
2.3. Aristteles: Conhecimento, Educao e Ontologia; e
2.4. Consideraes Finais.
Unidade 3: O Racionalismo Moderno
3.1. A problemtica do Conhecimento e o Projeto Filosfico da
Modernidade;
3.2. O Racionalismo: Ren Descartes e o Problema da Subjetividade;
3.3. O empirismo: o Conhecimento pela Experincia; e
3.4. Kant e o Iluminismo Criticista.
105
Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
106
UNIDADE 1
1.1 INTRODUO
A pergunta o
ponto de partida do ato de
f i l o s o f a r. To d o s n s
sentimos instigados a
perguntar sobre as coisas,
o mundo, a vida, a
realidade. Todos ns
fazemos perguntas.
Somos constantemente
provocados a questionar,
Figura1: Escola de Atenas a nos inquietarmos, a nos
Afresco de Rafael de Snzio
movermos sempre guiados
por nossas curiosidades, nossas dvidas, nossas incertezas. Portanto, o
surgimento da filosofia algo tipicamente antropolgico. S o homem
pergunta, s o homem responde. Um cachorro, um gato, uma pedra, no
fazem perguntas e nem respondem sobre as coisas. A filosofia uma
inveno do homem. Somente o homem se angustia diante dos mistrios
da vida, diante da busca de profundidade para os problemas que envolvem
a sua existncia.
Os primeiros filsofos aparecem justamente quando estavam
diante de perguntas complexas sobre a origem do mundo, do universo, ou
108
Cincias Sociais
seja, de onde tudo teria comeado a existir. E assim eles foram em busca de
respostas precisas. Ao se deparar com o desconhecido, esses filsofos
colocam o pensamento em exerccio a fim de abstrair significativas
reflexes atinentes a ordem do cosmos, esmiuando, assim, toda a
realidade que os cerca. Tal tarefa s se torna possvel graas s suas
faculdades racionais. Isto mesmo: o homem faz perguntas e anseia por
respostas porque dotado de razo, de capacidade cognitiva, de intelecto.
Um animal qualquer no pergunta e nem responde nada porque no
racional.
PARA REFLETIR
O pensamento produzido
pela filosofia se difere de
uma opinio qualquer. A
filosofia no um mero
achismo, no um
casusmo, no uma
especulao ingnua e sem
fundamentos. Ao contrrio,
ela possui uma estrutura
lgica capaz de produzir
conceitos e idias,
ultrapassando as nossas
experincias cotidianas, as
nossas crenas, atingindo
assim um grau significativo
de profundidade com
relao aos problemas do
mundo. Atravs deste
carter rigoroso e
marcadamente racional, a
filosofia nos possibilita
tratar de maneira crtica
aquilo que se encontra no
cotidiano, ou at mesmo
aquilo que aceitamos
espontaneamente como
verdadeiro.
109
Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
110
ATIVIDADES
Movido por um tom
inquiridor, o poema abaixo
apresenta uma seqncia
de interrogaes
expressando a busca de
sentido para a vida
humana em sua relao
com a realidade das coisas,
sendo que tudo se volta
para o campo das
hipteses e conjecturas
acerca do existir. Leia,
reflita e elabore um
pequeno texto apontando
quais os elementos do
poema que nos permitem
pensar a realidade do
homem e a sua condio
no mundo.
Cincias Sociais
PARA REFLETIR
111
Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
Existem as coisas
sem ser vistas?
Estrela no pensada,
palavra rascunhada no papel
que nunca ningum leu?
Existe, existe o mundo
apenas pelo olhar
que o cria e lhe confere
espacialidade?
Concretude das coisas: falcia
de olho enganador, ouvido falso,
mo que brinca de pegar o no
e pegando-o concede-lhe
a iluso de forma
e, iluso maior, a de sentido?
Ou tudo vige
planturosamente, revelia
de nossa judicial inquirio
e esta apenas existe consentida
pelos elementos inquiridos?
Ser tudo talvez hipermercado
de possveis e impossveis possibilssimos
que geram minha fantasia de conscincia
enquanto
112
Cincias Sociais
Eis se delineia
espantosa batalha
entre o ser inventado
e o mundo inventor.
Sou fico rebelada
contra a mente universa
e tento construir-me
de novo a cada instante, a cada clica,
na faina de traar
meu incio s meu
e distender um arco de vontade
para cobrir todo o depsito
de circunstantes coisas soberanas.
PARA REFLETIR
Um aspecto importante a
ser lembrado o fato de
que a experincia mtica,
sobretudo do homem
primitivo, s se desenvolve
dentro de um esprito
comunitrio. Toda e
qualquer experincia s
possvel atravs da
comunidade, das aes
coletivas que se sobrepem
s individuais.
113
Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
Fonte: www.mundodosfilosofos.com.br
114
Cincias Sociais
Fonte: www.mundodosfilosofos.com.br
Fonte: www.mundodosfilosofos.com.br
Figura 4: Plato
115
Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
O mito da caverna
116
Cincias Sociais
ATIVIDADES
117
Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
B GC
GLOSSRIO
A diviso da histria em perodos como mtodo para seu estudo tem
colocado a Europa como centro de referncia da histria mundial. Tal
mtodo colabora na induo, ainda presente na educao, em estabelecer
a cultura europia como modelo a ser seguido ignorando outras culturas,
histrias e pensamentos. Desta forma, quando nos referimos ao
pensamento desenvolvido na Idade Mdia, devemos nos lembrar que o
pensar filosfico no se restringe aos filsofos europeus, mas se estende a
pensadores judeus e rabes. No entanto, podemos apontar como ponto
fundamental nesse pensamento as influncias de Plato e Aristteles.
Apesar do quase desaparecimento da cultura greco-romana durante o
estabelecimento do modo de produo feudal, pensadores da Idade
Mdia como Santo Agostinho, So Toms de Aquino, Avicena e Averris
traduziram em suas filosofias em contextos diferentes o pensamento
grego.
A fim de entendermos melhor, vejamos um pouco do pensamento
de Santo Agostinho e So Toms de Aquino, respectivamente, os
expoentes da Patrstica e da Escolstica.
Fonte: www.mundodosfilosofos.com.br
pensar corretamente.
A teoria agostiniana defende o princpio de que Deus , foi e ser o
Ser. Deus imutvel, eterno, perfeito, o bem absoluto. O mundo, criado
por ele, a manifestao da sua bondade e sabedoria. Ele, ento, deve ser
o objetivo humano, pois a procura por ele a procura pela verdade. Assim,
a razo humana torna-se serva da f e, conseqentemente, a filosofia
torna-se serva da teologia. Suas principais obras so: Confisses, Cidade
de Deus, De beata vita, De magistro.
So Toms de Aquino (Sculo XIII)
So Toms de Aquino o mais importante filsofo da Escolstica.
118
Cincias Sociais
Fonte: www.mundodosfilosofos.com.br
119
Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
REFERNCIAS
Disponvel na Internet:
www.mundodosfilosofos.com.br
120
UNIDADE 2
ONTOLOGIA
B GC
2.1 INTRODUO
GLOSSRIO
122
Paidia: processo de
formao do homem grego
equivalente ao que hoje
chamamos de pedagogia.
Ou seja, para que ensinar e
o que ensinar diante
daquilo que se pretende
alcanar? Qual o melhor
caminho para chegarmos
ao conhecimento do
mundo e ao conhecimento
de ns mesmos, do nosso
ser. A primeira conquista da
humanidade ou da
civilizao ocidental,
fundada na idia de ensino
e aprendizagem de modo
sistemtico, vem da
Filosofia inaugurada pelos
gregos. Esse novo modo de
entender o conhecimento,
como pressuposto para a
construo do ser, foi
buscar na educao um
processo relacional de
construo da verdade, e
no apenas execuo da
imposio da verdade que
consiste nos cdigos
religiosos ou culturais,
como nas demais culturas
existentes na poca,
anterior Grcia, e at
mesmo posterior mesma.
DICAS
Cincias Sociais
B GC
GLOSSRIO
B GC
GLOSSRIO
B GC
GLOSSRIO
123
Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
124
PARA REFLETIR
V ao ambiente de
aprendizagem e deixe sua
opinio sobre a seguinte
questo: como a educao
pode levar os homens a
uma dimenso crtica em
relao a si mesmos?
DICAS
PARA REFLETIR
Como se trata de temas
muito atuais, tente definir o
que a Justia, o que o
Bem e o que o Belo.
Lembre-se: no se trata de
uma mera opinio, mas de
uma definio rigorosa!
B GC
GLOSSRIO
Cincias Sociais
B GC
GLOSSRIO
B GC
GLOSSRIO
PARA REFLETIR
Em que medida possvel
haver justia como um todo a
partir da educao? Em que o
pensamento educacional de
Plato pode ser til para os
nossos dias? Apesar de serem
contextos diferentes, reflita
sobre a relao entre a
educao platnica e a
educao atual.
DICAS
J na Politia, de Homero,
h uma proposta educacional
muito curiosa, pois os deuses tm
caractersticas humanas.
Fonte: www.mundodosfilosofos.com.br
B GC
GLOSSRIO
125
Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
126
PARA REFLETIR
Como voc relaciona
poltica, discurso e tica? A
partir do seu contexto, da
sua realidade, faa uma
relao entre esses trs
temas.
Cincias Sociais
Fonte: www.mundodosfilosofos.com.br
127
Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
128
Cincias Sociais
REFERNCIAS
129
UNIDADE 3
O RACIONALISMO MODERNO
3.1 INTRODUO
130
Cincias Sociais
B GC
GLOSSRIO
A sociedade moderna passa a ser administrada pela razo leiase cincia e a funo da razo de proteger a sociedade de qualquer
meio ou artifcio que venha pr em risco o saber cientfico. A racionalizao
se estende em todas as situaes, significando a destruio de tudo que
impea o homem de ver com clareza e nitidez os movimentos da histria.
Isso significa que o pensamento do homem deve voltar-se para dar fim a
todo olhar limitado e que no seja crtico, ou seja, toda a educao
baseada em crenas e supersties, vinculadas a antigas formas de
organizaes sociais.
A razo moderna coloca o homem em um mundo agora aberto
participao coletiva, rompendo definitivamente com as prticas sociais e
polticas que serviam simplesmente para deix-lo no terreno da ignorncia.
Traduz-se, ento, a modernidade, como o acontecimento maior na
tentativa de se construir uma sociedade ideal, perfeita e alicerada pela
cincia. Acreditar nessa positividade da razo o mesmo que esperar
necessariamente por uma libertao do homem da humanidade livres
de todo perigo que possa servir de obstculo e que venha escurecer o
caminho para o conhecimento.
A forma das pessoas viverem produzidas na modernidade tirou os
homens de todos os tipos tradicionais de ordem social, de uma maneira
que nunca houve: revoluo geogrfica, revoluo econmica, revoluo
poltica, revoluo social. Um exemplo claro disso a idia de progresso da
humanidade. Libertado da fora da religio que dominava o mundo, o
homem moderno direcionado pelo surgimento de uma recente ordem
econmica o capitalismo e pela produo de novas e modificadas
131
Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
132
Cincias Sociais
B GC
GLOSSRIO
Conhecimento: Na
concepo empirista, todo
conhecimento provm da
experincia, bem como a
experincia que fornece o
critrio de verificao que
confirma ou no a verdade
da cincia.
133
Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
134
Cincias Sociais
B GC
GLOSSRIO
Com a instaurao da
racionalidade crtico-cientfica, o homem
olha para o mundo e enxerga nele as
condies para se chegar `a felicidade e
verdade. A liberdade proporcionada pela
razo esprito aberto a curiosidade
cientfica faz da experincia humana,
enquanto mergulho na natureza e na
histria, valores imprescindveis que
ocasionaro em novas vivncias no campo
da arte, da economia, da poltica, da
Figura 16: Descartes
geografia e da filosofia. Desde Galileu e sua
idia de cincia, o homem passa a ocupar um papel de destaque.
3.2.2 O Racionalismo: Ren Descartes e o Problema da Subjetividade
Neste texto discutiremos:
?
A importncia de Descartes na histria do pensamento;
?
A descoberta do cogito ou da idia de conscincia em
Descartes;
?
Descartes e a edificao de uma subjetividade moderna.
135
Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
136
B GC
GLOSSRIO
Mtodo: Modo de
conhecimento graas ao
qual o homem pode atingir
diretamente seu objeto. O
mtodo pode ser racional
ou experimental.
Cincias Sociais
137
Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
138
Cincias Sociais
B GC
GLOSSRIO
Crtica: Atitude ou
capacidade de distinguir
entre o verdadeiro e o
falso.
B GC
GLOSSRIO
Dvida metdica:
Denominao dada ao
mtodo filosfico de
Descartes. A dvida
metdica tem por objetivo
fundar a certeza de modo
inquebrantvel, rejeitando
sistematicamente tudo
aquilo que no certo.
Assim, duvido, logo existo
a mesma coisa que
penso, logo existo.
139
Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
140
ATIVIDADES
Aps a leitura enumere os
pontos importantes e
relevantes.
Cincias Sociais
141
Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
142
Cincias Sociais
B GC
GLOSSRIO
Fenmeno: Objeto do
conhecimento sensvel. O
modo como a realidade
nos aparece e conhecida.
143
Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
B GC
GLOSSRIO
144
Experincia: O termo
empirismo se traduz por
experincia e significa,
literalmente, contato com
algo. A experincia seria
assim, uma apreenso da
realidade externa atravs
dos sentidos que forma a
base necessria de todo
conhecimento.
Cincias Sociais
B GC
GLOSSRIO
ATIVIDADES
3.2.4 Kant e o Iluminismo Criticista
Como o autor
descreve a mente
humana?
Fonte: www.mundodosfilosofos.com.br
PARA REFLETIR
?
Os objetivos deste tpico so:
A partir do texto,
qual o papel da
imaginao em David
Hume?
?
Discutir alguns conceitos
tratados por Immanuel Kant e sua
contribuio para a filosofia moderna.
145
Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
146
B GC
GLOSSRIO
B GC
GLOSSRIO
A priori: Representao
necessria e universal,
independente da
experincia, logo, condio
da experincia.
Cincias Sociais
147
Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
148
B GC
GLOSSRIO
Categoria: representao
geral do entendimento,
destinada a dar unidade s
snteses sensveis.
Cincias Sociais
B GC
GLOSSRIO
Coisa-em-si (noumenon):
Corresponderia como
aquilo que pode ser
pensado, embora no
possa ser conhecido.
ATIVIDADES
Aps a leitura,
quais os pontos
importantes e relevantes
acerca do texto?
PARA REFLETIR
A partir do texto, o
que voc entendeu por
Revoluo Copernicana?
149
Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
REFERNCIAS
150
UNIDADE 4
UNIDADE 5
A AO NA FILOSOFIA CONTEMPORNEA
A AO NA FILOSOFIA CONTEMPORNEA
4.1 INTRODUO
152
B GC
GLOSSRIO
Pragmatismo: vem do
vocbulo ingls
pragmatism, que deriva do
termo grego pragma, que
significa ao. (ver
JAPIASSU e MARCONDES,
2005, p. 223) .
B GC
GLOSSRIO
Prxis: ao na qual se
aplica conhecimenos
adquiridos teoricamente;
prtica.
B GC
GLOSSRIO
Teoria do conhecimento:
rea da Filosofia que
estuda os diversos modos
do conhecimento humano,
tais como: conhecimento
cientfico, conhecimento
filosfico. (Ver CHAU,
1995, p. 55).
Cincias Sociais
Fonte: www.mundodosfilosofos.com.br
153
Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
B GC
GLOSSRIO
Fonte: www.mundodosfilosofos.com.br
Figura 20: John Dewey dedicou parte de sua pesquisa ao campo da Educao
154
Incidentalmente:
conseqentemente; de
modo acidental.
Cincias Sociais
Verdade
A porta da verdade estava aberta,
mas s deixa passar meia pessoa de cada vez.
Assim no era possvel atingir toda a verdade,
porque a meia pessoa que entrava s trazia o perfil de meia
verdade.
PARA REFLETIR
B GC
GLOSSRIO
Esplendia: resplandecia;
brilhava intensamente.
DICAS
155
Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
mais detalhado.
Dewey acredita que a experincia e o pensamento s tm sentido
se entendidos a partir de uma interao entre o homem e o seu meio
ambiente. Sendo assim, pensamento e ao, necessariamente, no so
opostos, e qualquer separao entre o conheciemnto terico e o
conhecimento prtico significa negar a natureza integrada do verdadeiro
conhecimento. Isso porque nenhuma idia pode ser verdadeira apenas
teoricamente, pois toda teoria que se queira verdadeira deve se apresentar
de tal modo que os homens sejam capazes de encontrar, a partir dessa
mesma teoria, algo correspondente na experincia, ou seja, necessrio
aplic-la na prtica.
Para Dewey, o papel da Filosofia pragmtica
enquanto instrumentalismo o de contribuir
para o desenvolvimento cientfico e moral dos
homens. E no h como pensar esses dois
campos de modo separado. A experincia, os
hbitos, o modo de vida so to importante
para o desenvolvimento da cincia, quanto os
saberes cientficos so importantes para o
aprimoramento moral do homem. Dewey
afirma que o homem vive em um mundo
aleatrio e que a sua existncia implica o acaso.
O mundo o palco do risco: incerto, instvel,
terrivelmente instvel. Para Dewey a
experincia do homem neste mundo revela tais
incertezas, na medida em que nela esto
presentes os sonhos, a loucura, a doena, a
morte, a guerra, a confuso, a ambigidade, a
mentira e o horror. A experincia humana inclui
os sistemas transcendentais como tambm os
sistemas empricos, inclui tanto a magia e a
superstio como a cincia (DEWEY apud
REALE e ANTISERI, 1991, pp. 505-506).
Se no fosse a capacidade humana de ordenar e tentar
compreender as suas experincias, a vida do homem no teria sentido. O
desafio da filosofia deweyana tornar-se um instrumento de
desenvolvimento das possibilidades intelectuais do homem e, sobretudo,
das suas habilidades morais. Para ele:
A meta da vida no a perfeio, mas o eterno
processo de aperfeioamento,
amadurecimento, refinamento. O homem mau
o homem que, no importa o quanto tenha
sido bom, est comeando a deteriorar-se, a
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ATIVIDADES
Assistam ao filme Escola da
vida. Depois, discuta no
frum uma possvel relao
entre a proposta deweyana
de uma escola ativa e o
filme. Uma importante
fonte das idias deweyanas
o seu livro Vida e
Educao, uma obra prima
traduzida por Ansio
Teixeira.
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Escola de Frankfurt: o
termo escola de Frankfurt
refere-se a um grupo de
intelectuais que
desenvolveram uma
concepo crtica das
sociedades modernas
guiadas pela ideologia
cientfica, mais conhecido
como cientificismo. O
cientificismo fundamentase na crena de que a
cincia possui plenos
poderes de conhecer tudo,
e de fato conhece tudo, e
a explicao causal das leis
da realidade tal como esta
em si mesma. Esses
intelectuais estavam
associados ao Instituto de
Pesquisa Social vinculado
Universidade de Frankfurt,
criado em 1923. Seus
representantes foram Max
Horkheim, Theodor
Adorno, Walter Benjamin,
Herbert Marcuse e Jrgem
Habermas que pode ser
considerado o herdeiro
intelectual da Escola de
Frankfurt na atualidade.
Cincias Sociais
DICAS
PARA REFLETIR
Observem a poltica
brasileira , que mediante a
distribuio de bolsa
famlia e bolsa escola tenta
compensar os efeitos
gerados pelo sistema
capitalista, e como diz
Plnio de Arruda Sampaio
Jr, professor do Instituto de
economia da Universidade
de Campinas UNICAMP
SP, quando as causas dos
problemas sociais no so
atacadas temos apenas
uma poltica
compensatria. Nesse
sentido, os planos da
poltica compensatria ao
invs de ser temporria,
mantm as pessoas
dependentes desse tipo de
poltica. (Cf. entrevista do
professor Plnio no site
www.pucrs/mj/entrevista09-2005.php)
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Filosofia da Educao
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compreensveis a todos.
Com o enfraquecimento do agir comunicativo, as relaes
polticas tornam-se meras questes de cunho administrativo. As relaes
sociais so legitimadas mediante a ideologia da civilizao tcnica que
controla a massa despolitizada.
No entanto, a massa despolitizada necessita de algo que legitime
de forma visvel essa despolitizao, a entram a cincia e a tcnica que
atuam como ideologia, utilizando o argumento do positivismo, que muito
contribuiu para a supervalorizao da tecnologia, como ilustra a tirinha
abaixo:
A personagem Susanita um exemplo de uma postura guiada
Fonte: www.mundodosfilosofos.com.br
DICAS
Em relao ao tema da
massa despolitizada,
procure ler o texto de
Bertolt Brecht intitulado O
analfabeto poltico,
acessando o endereo
eletrnico
www.apgunspfranca.hpg.co
m.br/anafalbeto.htm.
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GLOSSRIO
Figura 26: Tirinha da Mafalda/ Cincia e Tecnologia
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Positivismo: o positivismo
uma corrente filosfica que
teve como precursor o
filsofo francs Auguste
Comte. A principal
caracterstica do positivismo
a romantizao da
cincia, sua devoo como
nico guia da vida
individual e social do
homem, nico
conhecimento, nica moral,
capaz de assegurar o
progresso da humanidade.
Cincias Sociais
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GLOSSRIO
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Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
cotidianas.
Nessa perspectiva, Habermas no est propondo uma nova
elaborao de uma cincia e de uma tcnica e, sim, de um agir
comunicativo resultante do prprio contexto do sistema tcnicoinstrumental. Contudo, preciso haver uma fundamentao guiada pela
racionalidade explicativa da filosofia, com o propsito de combater todas
as formas de dominao ilegtimas, completando, assim, a tarefa que a
razo iluminista comeou e no deu conta de prosseguir. Tarefa de
proporcionar ao homem a emancipao que, no projeto inicial do
iluminismo, denominava-se a maioridade da razo, o esclarecimento. Para
Habermas, a filosofia deve ser a principal intrprete da tradio e da
cultura, permitindo, por meio da comunicao, o entendimento mtuo e
necessrio voltado aos interesses da vida em sua totalidade e no para
apoiar um conjunto doutrinrio de verdades intemporais, absolutas e
inquestionveis.
Enfim, o que Habermas sinaliza a urgncia de libertar o
conhecimento de seu papel meramente reprodutor de decises tcnicas e
Fonte: www.mundodosfilosofos.com.br
monitoradas. Nesse sentido, com
Habermas podemos aprender que o
sistema tcnico-cientfico o
paradigma de nossa poca, mas
preciso, antes de tudo, compreendlo pela crtica histrica e filosfica que
analisa de que modo e por quais
meios esse paradigma se legitimou e
desenvolveu suas foras. Assim, a
Figura 27: Cena dos Filme
ao
comunicativa ou interao
Tempos Modernos
social, alm de contribuir para um diagnstico de nosso tempo, pode ser
tambm um caminho interessante e produtivo. Mas para que isso
acontea, como observa Rezende, a ao comunicativa ...precisaria ser
'descomprimida' para que pudesse instaurar-se uma situao de fala nodeformada entre os homens ( 1992, p. 218).
4.4.3 A Teoria da Ao Comunicativa e a Educao
Diante do que foi exposto, podemos perguntar: de que forma a
Teoria da Ao Comunicativa proposta por Habermas pode contribuir para
uma educao voltada para a emancipao dos sujeitos?
Antes de respondermos essa pergunta, preciso enfatizar que o
modelo de conhecimento baseado na perspectiva da razo instrumental
promoveu uma educao com estilo pedagogizador, que se resume a
instruir, reproduzir um tipo de conhecimento que no relevante para as
reais necessidades do aluno, como questiona a personagem Mafalda:
Essa postura de educao est a servio de uma sociedade
164
DICAS
Cincias Sociais
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Cincias Sociais
DICAS
no pragmatismo de Jonh
Dewey e Willam James que Rorty buscou
inspirao para se opor filosofia de
cunho sistemtico, isto , Rorty procura
sublinhar que a busca epistemolgica
da essncia da cincia um trabalho
infrutfero. Toda investigao cientfica
ou moral, segundo ele, deve consistir em
uma deliberao a respeito das
Fgura 29: Richard Rorty
vantagens relativas das mltiplas
alternativas disponveis no momento. Para Rorty, a filosofia sistemtica,
medida que tenta encontrar uma verdade absoluta fora da histria e fora
da linguagem, procurando constituir-se como uma disciplina fundacional
do saber, capaz de atingir a essncia da realidade, no contribui para um
saber realmente construtivo que atenda s necessidades humanas.
No campo da epistemologia, Rorty considerou que o problema
mente/corpo um falso problema que deve ser revisto e transformado
mediante a crtica do poderoso edifcio do cogito de Descartes.
Desde Descartes, o que se almeja obter certezas. Posso ter
certeza de meu conhecimento de 'azul' ou de 'substncia', de
'pensamento'? O modelo prevalecente em filosofia passou a ser a busca de
certeza, um problema epistemolgico, e no mais a busca de sabedoria
(ARAJO, 1998).
Nessa busca por certeza, Descartes recria o dualismo platnico.
Na verso cartesiana, o dualismo o sistema filosfico ou doutrina que
admite como explicao primeira do mundo e da vida, a existncia de dois
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REFERNCIAS
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Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
Sites Consultados
ANDRADE, Carlos Drumond de. Verdade. Disponvel em <
http://www.memoriaviva.com.br
/drumond/index2.htm.>
BRECHT, Bertold. O analfabeto poltico. Disponvel em
<http://www.apgunspfranca.hpg.com.br>
CARVALHO, Olavo de. O imbecil coletivo: atualidades inculturais
b r a s i l e i r a s .
D i s p o n v e l
e m
<http://www.olavodecarvalho.org/livros/peirce.htm>.
SAMPAIO JR., Plnio de Arruda. Entrevista. Disponvel em
<www.pucrs/mj/entrevista-09-2005.php>
170
Cincias Sociais
Sites pesquisados
Site do professor da Paulo Ghiraldelli Jr. que contm timos artigos sobre o
Pragmatismo.
http://www.olavodecarvalho.org/livros/peirce.htm
Site do Prof. Olavo de Carvalho que discute vrios tpicos da Filosofia
associados realidade brasileira.
171
UNIDADE 5
5.1 INTRODUO
O sculo XXI,
que se iniciou em 2001,
trouxe, dentre muitas,
mudanas como as
inovaes tecnolgicas
e as novas formas de
comunicao,
encurtando o tempo,
espao e lugares entre
os indivduos inseridos
na aldeia global.
172
PARA REFLETIR
Quais so os valores que
voc prega? Um valor pode
ser mais importante do que
sua prprio vida! Muitos
preferem morrer a perder a
prpria honra. E voc?
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Fonte: www.colegiosaofrancisco.com.br
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OVERNIGHT:
Indica as aplicaes
financeiras feitas no openmarket em um dia para ser
resgatado no dia seguinte
(dia til seguinte). So
tambm conhecidas
simplesmente como Over
Cincias Sociais
quem e com qual finalidade? Quem pode / deve ser educado? A quem
interessa que a educao seja de tal tipo e no de outro?
Este ltimo questionamento , de certa forma, crucial para um
projeto filosfico. Na verdade, podem-se antecipar vrias interpretaes
que a seguinte afirmao nos reservaria: o qu, a quem e como ensinar
dependem do perfil de cada ser humano que se pretende formar, que
modelo de ser humano se tem em mente.
Entretanto, preciso lembrar o que j foi afirmado e concebido
pelos pedagogos em diferentes pocas e contextos: todo processo, ou
fenmeno, ou modelo educacional determinado e condicionado pelos
aspectos sociais, polticos, econmicos e histricos nos quais se
desenvolve.
Isso quer dizer que, em cada perodo histrico da humanidade,
alguns perfis foram estabelecidos e pensados, para serem alcanados por
meio da educao.
A ttulo de ilustrao, veja-se como a imagem ideal de homem foi
criada em diferentes momentos histricos.
?
Na Revoluo Francesa, a imagem ideal foi a formao do
homem livre, igual e
Fonte: http://i6.photobucket.com
fraterno.
?
Pa r a o e d u c a d o r
Froebel, a imagem ideal
do homem consiste em
sua imagem criadora.
?
Para Hebart, a imagem
p o c a
contempornea,
prevalece a pluralidade de
imagem ideal.
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Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
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Cincias Sociais
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GLOSSRIO
Dialtica:
Mtodo de conhecimento,
arte de discutir, modo de
conceber a realidade como
processo dinmico e
evolutivo
Concepo
Homem
Teoria do
Conhecimento
Modelo de
Escolas
Concepo
essencialista
Empirismo
Tradicional,
tecnicista
Concepo
Naturalista
Racionalismo
Concepo
Histrico-Social
Interacionismo
Humanismo,
anti-autoritrio,
nova,
espontnea
Escola
progressista,
scio-poltica,
modelos
dinmicos de
participao
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Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
exemplo, tambm muito comum ouvirmos de nossos pais: Pau que nasce
torto morre torto. Esse tipo de
Fonte: www.planetaeducacao.com.br
conhecimento, calcado numa
viso naturalista de homem,
vai influenciar o modelo de
Escola Nova. Nesse caso, o
aluno o centro do processo
ensino, e o professor um
orientador. atravs do
aprender-a-aprender, ou seja,
agindo no ambiente educativo,
que as crianas aprendem.
tambm neste tipo de escola
Figura 37: Escola Tradicional
que a nfase recai nas
diferenas individuais das crianas. Os testes de inteligncia tambm so
utilizados para descobrir quem so alunos mais inteligentes, e serviram,
durante muito tempo, para classificar os alunos na organizao das turmas
nas escolas.
Voc conhece alguma escola que utiliza esses testes ou outras
formas para organizar as turmas boas e as turmas fracas?
Continuando, tem-se a terceira concepo, denominada
Histrico-Social. Essa concepo avana em relao s duas anteriores.
Nela a concepo de homem no fixa, imutvel, nem se orienta na sua
natureza individual. Na concepo Histrico-Social, a viso de homem a
de um ser integral em sua capacidade individual, espiritual e em suas
necessidades concretas de existncia/sobrevivncia. o modo dialtico de
viver e pensar num contexto poltico, social e econmico. O tipo de
conhecimento o interacionista, ou seja, a vida do homem est
relacionada com suas condies materiais de existncia e o processo
produtivo vigente. Essa teoria foi desenvolvida a partir do sculo XIX, com a
filosofia de Hegel (1770-1831) e Karl Marx (1818-1883). Ela vai
influenciar a escola progressista. Nesse modelo de escola, a relao aluno
e professor de construo do conhecimento. Ambos podem aprender e
ensinar. A construo do conhecimento parte da realidade dos alunos da
escola, da sociedade, para voltar a ela modificada (SAVIANI, 1980). Esse
processo caracteriza-se pela participao coletiva dos sujeitos envolvidos.
Nessa direo, importante destacar alguns tericos da
educao brasileira que contriburam e vm contribuindo para a Filosofia
da Educao, na perspectiva Histrico-Crtica: Paulo Freire, Demerval
Saviani, Marilena Chau, dentre outros.
Cabe, ainda, ressaltar que o momento atual considerado, por
alguns autores, como ps-moderno. Nesse caso, estaramos vivenciando
uma quarta revoluo na rea do conhecimento e das teorias
educacionais, na perspectiva dos filsofos americanos Richard Rorty e
178
Cincias Sociais
PARA REFLETIR
Os homens sempre fizeram
arte preocupando-se com
algo mais que seu valor
pragmtico; por exemplo,
pelo prazer que
proporciona, porque seduz
ou comunica algo de ns.
Nestor Garcia Canclini
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Cincias Sociais
Fonte: www.mundodosfilosofos.com.br
Na cultura ocidental,
onde os processos de
conhecimentos esto cada vez mais racionalizados pela mecanizao, a
sensibilidade tratada como uma dimenso secundria e pouco relevante
no sendo reconhecida como uma dimenso humana natural que
caracteriza a espcie humana. No mundo globalizado, marcado pela
racionalidade tecnocientfica, a sensibilidade tida como serva da razo,
como matria prima para realizaes cognitivas como: ir lua, controlar e
dominar as mquinas, fazer guerra.
Por natureza, somos seres estticos, portanto, a educao esttica
no se limita a regular nosso comportamento segundo os padres
estabelecidos e dominantes de gosto e, sim, ao desenvolvimento e
aperfeioamento de uma dimenso essencial existncia efetiva e afetiva.
Neste sentido, o esttico no desnecessrio e fugaz, o campo onde a
experincia humana alcana seu supremo grau de realizao pois tudo o
que vemos e percebemos naturalmente sensvel e o nosso ser no
somente percebe, mas tambm sente.
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5.5 POLTICA
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Cincias Sociais
PARA REFLETIR
Os homens nascem e
permanecem livres e iguais
em direitos. A finalidade de
toda associao poltica a
conservao dos direitos
naturais e imprescritveis do
homem. Esses direitos so:
a liberdade, a
prosperidade, a segurana
e a resistncia opresso.
Declarao dos Direitos do
Homem e do Cidado
(1789 Frana)
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REFERNCIAS
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http://www.planetaeducacao.com.br/novo/imagens/artigos/editorial/O_q
ue_e_-Educacao_02.jpg - visitado em 25 de setembro de 2008
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RESUMO
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ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
1 Faa uma interpretao do Mito da Caverna, de Plato, levando em
considerao sobretudo o dualismo mundo sensvel e mundo inteligvel e
a relao entre conhecimento e ignorncia.
2 Aprendemos que a filosofia nasce do ato de perguntar, de questionar
sobre as coisas. Sendo assim, descreva sobre a ocupao dos primeiros
filsofos e suas preocupaes.
3- A partir da viso grega de educao, explique a diferena entre as
concepes de Plato e Aristteles sobre a Educao.
4- Explique a frase do texto: um modo especfico de compreender a ns
mesmos no mundo se d pela compreenso do nosso ser, da nossa
essncia, daquilo que somos verdadeiramente.
5- Marque somente a alternativa correta. Para Descartes, o conhecimento
no est mais gravado no mundo. Isso significa que:
a) ( ) est dado na conscincia do sujeito pensante.
b) ( ) est dado nas verdades determinadas pela Igreja.
c) ( ) est dado na experincia.
d) ( ) est dado nas verdades mitolgicas.
6- O filsofo Charles Sanders Peirce foi o primeiro a utilizar o termo
Pragmatismo. Sua teoria est resumida na chamada regra pragmtica.
Marque a alternativa que explica a regra pragmtica.
a) ( ) Para compreender o verdadeiro significado das idias ser preciso
refletir sobre os efeitos prticos causados pelas idias quando as mesmas
so aplicadas na realidade concreta.
b) (
) Para compreender o verdadeiro significado das idias ser
necessrio comparar essas idias com outras teorias de outros filsofos.
c) ( ) Para compreender o verdadeiro significado das idias necessrio
comprov-la matematicamente, ou seja, atravs de clculos matemticos.
d) ( ) Para compreender o verdadeiro significado das idias ser preciso
analisar quais as intenes do autor de tais idias.
e) ( ) Para compreender o verdadeiro significado das idias necessrio
refletir sobre o perodo da histria em que tais idias se inseriam.
7- A respeito do pensamento de Habermas e Rorty marque V para as
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REFERNCIAS
BIBLIOGRAFIA BSICA
ABBAGNANO, N. Histria da Filosofia. 14v. Lisboa: Presena, 1978.
ANDERY, M. A. et al. Para compreender a cincia: uma perspectiva
histrica. Rio de Janeiro/So Paulo: Espao e Tempo/EDUC, 1988.
BOCHENSKI, I. M. A Filosofia contempornea ocidental. So Paulo:
EPU/EDUSP, 1975.
BIBLIOGRARIA COMPLEMENTAR
ARAJO, Ins Lacerda. da pedagogizao educao: acerca de
algumas contribuies de Foucault e Habermas para a filosofia da
educao. In. Revista Educacional, Curitiba, v. 3, n 7, p. 75-88/dez 2002.
BUZZI, Arcngelo R. Filosofia para principiantes: a existncia humana no
mundo. 9. ed. Petrpolis/RJ: Vozes, 1998.
CHAU, Marilena. Convite filosofia. 6. ed. So Paulo: tica, 1995.
DEWEY, John. Vida e Educao. Trad. Ansio Teixeira. So
Paulo:Companhia Editora Nacional, 1959.
HABERMAS, Jrgen. A incluso do outro. Trad. George Sperber e Paulo
Astor Soethe. So Paulo: Loyola, 2002.
JAPIASSU, Hilton e MARCONDES, Danilo. Dicionrio bsico de filosofia.
4. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2005.
REALE, Giovanni e ANTISERI, Drio. Histria da filosofia. 4.ed. v. III Trad.
lvaro Cunha. So Paulo: Paulus, 1991.
REZENDE, Antnio. (org.) Curso de Filosofia. Rio de Janeiro: Zahar, 1992.
192
Cincias Sociais
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Filosofia da Educao
Unimontes/UAB
AGENDA DO ACADMICO
COORDENADOR
Nome:______________________________________________________________________
Telefone: ____________________ Correio eletrnico: _______________________________
1 PERODO
Introduo Educao a Distncia
Professor:____________________________________________________________________
Telefone: ____________________ Correio eletrnico: _______________________________
Iniciao Cientfica
Professor:____________________________________________________________________
Telefone: ____________________ Correio eletrnico: _______________________________
Filosofia da Educao
Professor:____________________________________________________________________
Telefone: ____________________ Correio eletrnico: _______________________________
TUTOR A DISTNCIA.
Nome:______________________________________________________________________
Telefone: ____________________ Correio eletrnico: _______________________________
TUTOR PRESENCIAL
Nome:______________________________________________________________________
Telefone: ____________________ Correio eletrnico: _______________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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