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Teste para Discriminação Fonémica
Teste para Discriminação Fonémica
DISSERTAO DE MESTRADO
por
AGRADECIMENTOS
UFSM, pela sua existncia, pela sua importncia e por toda a minha formao.
Professora Helena Bolli Mota, por anos e anos de orientao. Aprendi muito com voc,
Helena! Obrigada por tudo!
Professora Mrcia Keske Soares, pelo auxlio.
s Professoras Carolina Lisboa Mezzomo e Carla Aparecida Cielo, por toda a reflexo e
crescimento oriundos de suas avaliaes.
Ao Sesi, pelas horas de trabalho cedidas e emprstimo de equipamentos.
colega Grzia de Amorim vila Bocca e futura colega Valquria Zimer pelo auxlio na
coleta de dados. No sei como teria conseguido, dentro dos prazos, sem vocs. Valeu,
meninas!
direo das escolas: Instituto Sinodal da Paz, Fernando Albino, Creche Jeito de Criana,
Colgio Concrdia e Coronel Brulio de Oliveira pela aceitao e receptividade pesquisa.
Aos pais ou responsveis pelas crianas, sujeitos deste estudo, pela autorizao de sua
participao.
todas as crianas que participaram desta pesquisa, pelo aprendizado, carinho e divertimento
propiciados.
s manas Scheila e Jaque, parceiras da famlia em poca de mestrado pelo apoio, discusses e
encorajamento. Nessa, seus ouvidos atentos e constantes incentivos tambm foram muito
importantes!
Aos meus pais, Sonia e Jairo dos Santos, por serem meus pais, por terem me criado to
amorosamente, por terem acreditado em mim e por terem me propiciado condies de
prosseguir. Amo vocs...
Ao Warley Gomes de Carvalho, meu amado esposo, por ter decidido seguir ao meu lado
mesmo tendo sua famlia to distante. Pelo ombro amigo nos momentos de desespero, pelos
cafezinhos nas noites em que eu quase dormia na frente do computador, pelas massagens nas
costas nos dias de muita tenso, pela confiana na minha capacidade. Obrigada, amor!
Deus, pela vida.
RESUMO
Dissertao de Mestrado
Programa de Ps-Graduao em Distrbios da Comunicao Humana
Universidade Federal e Santa Maria
TESTE DE FIGURAS PARA DISCRIMINAO FONMICA: PROPOSTA E
APLICAO
AUTORA: BEATRIZ DOS SANTOS CARVALHO
ORIENTADORA: HELENA BOLLI MOTA
CO-ORIENTADORA: MRCIA KESKE-SOARES
Data e Local da Defesa:
A discriminao fonmica a habilidade de diferenciar os sons da fala. O objetivo desta dissertao foi
propor um teste de figuras para avaliar a percepo fonmica de crianas de 4:0 a 8:0 anos de idade atravs de
pares mnimos. Estes foram escolhidos com base nas oposies dos fonemas em relao ao valor binrio de cada
trao distintivo e s combinaes possveis entre os traos de lugar ([labial], [coronal], [dorsal]) e nas oposies
de estruturas silbicas. O teste deveria abranger todos os fonemas do portugus brasileiro, as palavras deveriam
pertencer ao vocabulrio de crianas de 4:0 a 8:0 anos e serem facilmente representveis por figuras. Alm disso,
o teste deveria ser de fcil aplicao e contribuir para o diagnstico das alteraes fonoaudiolgicas e para
pesquisas cientficas desta rea. A partir da reviso bibliogrfica, a respeito da percepo da fala e da
discriminao fonmica e dos testes j existentes para avaliar esta habilidade ou outras habilidades da
linguagem, esta pesquisa props o Teste de Figuras para Discriminao Fonmica TFDF. O TFDF um teste
que avalia a habilidade de discriminao fonmica, composto por 30 pares mnimos (60 palavras) devidamente
representados por figuras e organizados em cartelas de apresentao. Para explicar as tarefas do teste, fazem
parte dele quatro itens de demonstrao. Os 30 pares mnimos foram organizados em 40 apresentaes, das quais
30 contm duas palavras diferentes e 10 contm duas palavras iguais. As tarefas do TFDF consistem em ouvir
duas palavras (que podem ser diferentes ou iguais) e apontar para a cartela que contm as figuras que as
representam. Foi realizado um estudo piloto para aplicao do TFDF e averiguao da qualidade do teste,
estrutura, organizao, adequao das palavras e figuras selecionadas. Este estudo piloto foi realizado em uma
escola particular e uma escola pblica da cidade de Santa Rosa-RS. Foram avaliados 49 sujeitos, com idades
entre 4:0 e 7:11, sendo 24 oriundos da escola particular e 25 da escola pblica. Dos sujeitos, 22 eram do sexo
feminino e 27 do masculino. Todos os sujeitos foram triados, para excluso de alteraes fonoaudiolgicas
graves. Aps a realizao do estudo piloto, concluiu-se que a estrutura e organizao do TFDF esto adequadas
para a faixa etria a que se prope a avaliar, de fcil e rpida aplicao, bem aceito pelas crianas, no exige
muitos cuidados em relao ao ambiente de testagem, pode ser muito til no diagnstico das alteraes
fonoaudiolgicas e pesquisas cientficas desta rea. No entanto precisa sofrer modificaes em duas figuras.
Com os resultados quantitativos, verificou-se que no houve diferena significativa de desempenho entre os oito
grupos etrios, entre as escolas e entre os sexos. No entanto, encontrou-se diferena estatisticamente significativa
no tempo de aplicao do TFDF entre as escolas, sendo este tempo maior na escola pblica. Espera-se que este
teste possa ser padronizado para que se tenha a estimativa de qual o desempenho normal para a populao
brasileira.
Palavras-chave: discriminao fonmica; percepo da fala; avaliao fonoaudiolgica.
ABSTRACT
Masters Thesis
Post Graduation Program in Human Communication Disorders
Federal University of Santa Maria, RS, Brazil
PHONEME DISCRIMINATION PICTURE TEST: PROPOSAL AND APPLICATION
AUTHOR: BEATRIZ DOS SANTOS CARVALHO
ADVISOR: HELENA BOLLI MOTA
CO-ADVISOR: MRCIA KESKE-SOARES
Phonemic discrimination is the ability to differentiate the sounds of speech. The aim of this paper is to
propose a picture test to evaluate the phonemic perception in children from 4 to 8 years old through minimum
pairs. These were chosen based on phoneme opposition in relation to the binary value of each distinctive feature
and on possible combinations among Place features ([labial]), [coronal], [dorsal]), and on syllabic structure
oppositions. The test had to appreciate all Brazilian Portuguese phonemes, the words had to belong to childs
vocabulary from 4 to 8 years old and they had also to be easily represented by pictures. In addition, the test had
to be easily applied and it had to contribute to the diagnostic of the phonologic alterations and to scientific
research on this field. Based on bibliographic references which approaches speech perception, phoneme
discrimination, and existing tests to evaluate this or other language abilities, this paper proposed the Phoneme
Discrimination Picture Test. The PDPT evaluates phonemic discrimination ability and it is composed of 30
minimum pairs (60 words) properly represented by pictures and arranged in flash cards. In order to explain the
task to be performed there are four demonstration items. The 30 minimum pairs were arranged in 40
presentations in which 30 had 2 different words and 10 had 2 equal words. The tasks consisted of listening to 2
words (which could be different or equal) and pointing towards the flash card with the pictures that represented
the words. A trial was carried out in order to apply the PDPT and check its quality, structure, arrangement,
adequacy of the selected words and pictures. This trial was carried out in a private school in Santa Rosa, State of
Rio Grande do Sul, Brazil. 49 subjects at ages 4:0 and 7:11 were evaluated, and from these, 24 studied at a
private school and 25 at a public school. 22 subjects were female and 27 were male. All the subjects underwent a
selection process in order to exclude any serious phonological alteration. At the conclusion of the trial it was
possible to infer that the structure and arrangement of the PDPT were fit for the age group and for what it aimed
to evaluate, and that it was easy and fast to apply, well-accepted by the children, and it did not required any
special arrangement concerning testing environment and could also be very useful to diagnose phonologic
alterations and to conduct scientific research in this field. However, the test needed to have two pictures altered.
Analyzing the quantitative results, it was possible to check that there was no significant difference in
performance among the 8 age groups, between both schools and sexes. Nevertheless, there was significant
statistic difference in time spent to do the test in which the subjects from the public school spent more time.
There is a hope that this test can be standardized so that one can have an estimate of the usual performance by
the Brazilian population.
Key-words: phonemic discrimination; speech perception; language avaliation.
LISTA DE QUADROS
QUADRO 1 Matriz fonolgica dos segmentos consonantais do portugus (Fonte:
Mota, 1997)........................................................................................................................
42
60
61
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 Tempo de aplicao do TFDF versus varivel escola ..................................
78
79
79
80
81
Tabela 6 Nmero de erros nas apresentaes do TFDF por grupo etrio total de
sujeitos da amostra ..........................................................................................................
82
83
10
LISTA DE APNDICES
APNDICE A - Cartelas de apresentao do TFDF ........................................................
103
137
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141
143
144
146
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148
149
11
SUMRIO
1 INTRODUO.............................................................................................................
15
18
18
18
21
21
22
22
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25
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27
27
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34
34
35
36
37
37
12
2.6.2 Fonemas....................................................................................................................
38
40
42
43
44
46
46
48
2.8.3 Comentrios sobre aspectos estruturais dos testes que avaliam a discriminao
auditiva/ fonmica..............................................................................................................
49
50
51
51
52
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53
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54
54
55
55
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62
62
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64
65
65
65
66
13
66
68
68
69
69
70
71
72
72
72
4 RESULTADOS ............................................................................................................
73
73
73
74
75
75
75
76
76
76
76
77
77
77
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81
5 DISCUSSO .................................................................................................................
84
84
88
93
7 CONCLUSO ..............................................................................................................
95
14
96
9 APNDICES ...............................................................................................................
103
15
1 INTRODUO
A discriminao fonmica muito importante para a aquisio da linguagem.
atravs da associao dos aspectos auditivos, como percepo e discriminao, ao gesto motor
articulatrio que os fonemas da lngua so memorizados e passam a ser utilizados na fala da
criana.
Sendo a discriminao fonmica um fator consideravelmente relevante no processo de
aquisio normal da linguagem, deduz-se que, nas patologias da mesma, esta habilidade possa
estar alterada. Esta hiptese foi pesquisada por vrios autores, dentre os quais podemos citar
Tallal & Stark (1980) que a pesquisaram em crianas com atraso de linguagem; Leonard,
McGregor & Allen (1992) em crianas com Distrbio Especfico da Linguagem; Rvachew
(1994), Mota et al. (2002) e Santos (2005) em crianas com Desvios Fonolgicos Evolutivos.
Todos estes autores encontraram alteraes na habilidade de discriminao fonmica /
discriminao auditiva nos grupos estudados.
Lowe (1996) refere que se a criana no percebe corretamente o modelo de fala sua
representao interna ser incorreta, levando a erros na fala. Assim, torna-se necessrio
avaliar a discriminao fonmica em crianas com patologias da linguagem para uma melhor
descrio e diagnstico dessas patologias e para o bom delineamento da terapia
fonoaudiolgica.
possvel encontrar diferentes testes de discriminao auditiva dos sons da fala na
literatura internacional como, por exemplo, os conhecidos The Boston University Speech
Sound Discrimination Picture Test (Provnost & Dumbledon, [19--], apud Rodrigues, 1981) e
o Teste de Weepman (Weepman, 1958, apud Rodrigues, 1981). No entanto, na literatura
brasileira, encontrou-se apenas a Prova para Avaliar a Discriminao Auditiva de
Rodrigues (1981).
A prova de Rodrigues (op. cit.) utiliza pares de slabas contrastantes como estmulo.
Scliar-Cabral (1991) frisa que o processamento dos sinais lingsticos no se d sobre
unidades estticas tais como consoantes e vogais isoladas, mas sim, atravs do aspecto
dinmico da cadeia de fala. Por isso, considera-se o uso de palavras (e no slabas) como um
estmulo mais adequado para a avaliao desta habilidade auditiva.
No Centro de Estudo da Linguagem e Fala (CELF) da Universidade Federal de Santa
Maria (UFSM) foi feita uma adaptao ao The Boston University Speech Sound
Discrimination Picture Test, que utiliza palavras como estmulos auditivos (Mota, Keske-
16
Soares & Vieira, 2000). Mas esta adaptao precisa ser modificada, no que diz respeito :
incluso da consoante //, melhor distribuio dos contrastes dos traos distintivos nas
possibilidades de posies das slabas nas palavras, escolha de palavras que faam parte do
vocabulrio infantil, adequao da figura utilizada palavra que dever representar,
estabelecimento de padres de normalidade para o teste.
Pela escassez de testes que avaliam a discriminao fonmica propostos para as
crianas brasileiras, considerou-se necessria a criao de um instrumento de avaliao
elaborado a partir do portugus brasileiro e devidamente padronizado para as crianas deste
pas. Este instrumento deve observar aspectos quantitativos e qualitativos durante a tarefa de
discriminar as diferenas entre os fonemas e levar em considerao a adequao das palavras
do teste ao vocabulrio infantil e a escolha de figuras que representem fielmente as palavras a
serem testadas.
Assim, esta pesquisa teve como objetivo geral propor um teste que avaliasse a
discriminao fonmica atravs de pares mnimos, escolhidos pelas oposies dos fonemas
em relao ao valor binrio de cada trao distintivo e s combinaes possveis entre os traos
de lugar ([labial], [coronal], [dorsal]) e pelas oposies de estruturas silbicas. Igualmente,
buscar que este teste contribua para o diagnstico de alteraes fonoaudiolgicas e para a
pesquisa cientfica nesta rea.
Os objetivos especficos foram os seguintes:
- propor um teste que abrangesse todos os fonemas do portugus brasileiro e utiliz-los em
palavras que pudessem ser facilmente representadas por figuras;
- possibilitar que este teste fosse de fcil aplicao, podendo ser utilizado em qualquer local
de trabalho dos fonoaudilogos (clnicas, escolas, postos de sade, etc.).
Esta pesquisa contm um captulo de Reviso Bibliogrfica, onde se faz uma reviso
da literatura disponvel a respeito da percepo da fala e da discriminao fonmica,
pesquisas relacionadas a este tema, habilidades auditivas, deteco fonmica, noes de
fonologia pertinentes ao trabalho de elaborao do teste, mtodos de avaliao, testes
existentes que avaliem a discriminao fonmica/ discriminao auditiva e testes brasileiros
para habilidades da linguagem. Em seguida, o captulo Mtodos e Tcnicas descreve em
detalhes os procedimentos utilizados nesta pesquisa. O captulo Resultados, explicita os
resultados qualitativos e quantitativos encontrados no transcorrer da pesquisa. No captulo
Discusso, so discutidos os resultados, com base na reviso bibliogrfica e nas reflexes
decorrentes da pesquisa. No Captulo de Consideraes Finais so feitos alguns comentrios
17
pertinentes pesquisa, frutos das reflexes por ela propiciadas. As concluses alcanadas so
apresentadas no captulo de Concluses.
18
2 REVISO BIBLIOGRFICA
Nesta sesso ser apresentada uma reviso da literatura sobre os assuntos abordados
nesta dissertao. Esta reviso estar dividida em tpicos, para facilitar o entendimento do
leitor. A ordem cronolgica da publicao dos trabalhos bem como a ordem alfabtica dos
autores no ser considerada para que a mesma no prejudique o desenvolvimento do texto.
Salienta-se aqui que na reviso bibliogrfica feita, foram encontrados poucos trabalhos
atuais sobre o tema especfico da pesquisa: a discriminao fonmica.
De um modo geral, qualquer estudo ou autor que fale sobre a percepo da fala, faz
referncia ao fato dela ser percebida de maneira diferente dos demais sons e que haveria um
sistema diferenciado ou especializado para sua percepo.
Para Russo & Behlau (1993), a percepo dos sons da fala envolve um sistema de
interao complexa que ultrapassa a realidade da simples deteco de sinais acsticos. Para
que a fala seja percebida, so necessrias as etapas da audibilidade, recepo, discriminao,
reconhecimento, memria e compreenso da mensagem falada. Basicamente, a energia do
sinal de fala deve ser suficientemente audvel e os elementos acsticos desse sinal devem ser
passveis de discriminao. Isto envolve a segmentao destes em unidades menores que
sero armazenadas na memria para comparao, reconhecimento e compreenso.
Segundo Schochat (1996), o sinal de fala deve ser transformado pelo sistema auditivo
perifrico para depois serem extradas informaes acsticas sobre os padres temporais e do
espectro deste sinal. Essas informaes so analisadas e delas provm as pistas acsticas da
fala, ou seja, as representaes auditivas do sinal de fala que so usadas para a classificao
fontica. As atividades perifricas so responsveis pela sensao do som, enquanto que as
centrais so responsveis pela percepo.
19
20
com a fala, estudos de integrao audiovisual que mostram que a percepo e a identificao
dos sons da fala so influenciadas pelo que a pessoa ouve e v da face do falante, etc. Este
autor acredita que os diversos fenmenos que indicam a percepo da fala como uma
habilidade especial conduzem Teoria Motora da Percepo da Fala (ver subitem 2.1.3.2
deste captulo).
Moore (1989) conclui ainda que a percepo da fala envolve muitos nveis diferentes e
que as informaes que so separadas em cada nvel podem ser usadas na resoluo de
ambigidades ou para correo de erros ocorridos em outros nveis. provvel que o
processamento da fala no ocorra numa direo hierrquica de cada nvel para o prximo, mas
que existam ligaes extensas entre cada nvel. Assim, a informao de qualquer nvel pode
ser novamente analisada com base nas informaes vindas de outro nvel. Conforme este
autor, o conhecimento prvio da sinttica e da semntica permitiria promover ajustes e
correes no espao situacional, indicando de que forma o falante identifica previamente a
mensagem contida at o momento nas informaes.
Complementando, Moore (op. cit.) refere ainda que a natureza multidimensional dos
sons da fala e a grande soma de informaes independentes que so avaliadas nos diferentes
nveis de processamento, produzem um elevado nvel de redundncia no discurso. Por isso,
ela pode ser bem compreendida mesmo na presena de rudo de fundo. Deste modo, a fala
seria um mtodo altamente eficiente de comunicao que permaneceria confivel frente a
condies de dificuldade.
Para Northern & Downs (1989), qualquer que seja a teoria sustentada sobre a
percepo e aquisio da linguagem, o fato que mais se destaca a primazia da recepo da
fala pelas crianas. Para estes autores, evidente que ouvir a linguagem no um processo
passivo, mas um processo do qual o beb participa atravs da ao sobre os sinais de entrada.
Do ponto de vista fisiolgico, o sistema auditivo do beb plstico, ou seja, pode ser
modificado no apenas por alteraes anatmicas, mas tambm por variaes nos estmulos
acsticos (Northern & Downs, op. cit.). Assim, a ausncia ou a falta de estmulos sonoros
resultar em desvio da funo auditiva. Isto o que acontece em crianas surdas: a privao
sensorial auditiva total num determinado perodo de tempo pode resultar em inabilidade
irreversvel para perceber diferenas nos sons da fala.
21
Northern & Downs (1989) dizem que uma representao bimodal (auditiva e visual)
da fala est presente no beb: o reconhecimento de que a seqncia dos movimentos dos
lbios, lngua e mandbula correspondem aos sons que ouvimos.
Mysak (1998) afirma que sob circunstncias normais a recepo da fala uma funo
bi-sensorial; o ouvido recebe a energia de presso sonora associada com eventos de fala e o
olho recebe a energia radiante em conexo com movimentos articulatrios, associados fala,
expresses faciais, movimentos e posturas corporais. A informao da fala, em uma situao
face a face, gerada por via da sntese dos cdigos verbo-acstico e verbo-visual
(movimentos articulatrios, faciais, manuais e corporais). Mesmo assim, a audio permanece
sendo a modalidade sensorial dominante para a recepo e percepo dos sinais de fala.
A idia de que a audio parece ser quase perfeita dentro do papel de percepo da
fala, no apoiada por pesquisas atuais que trabalham com sinais acsticos perturbados,
segundo Kozlowski (1997). Esta autora, refere que diferentes pesquisas demonstram
atualmente um processo amodal de percepo da fala, onde a idia sustentada aquela de que
a via visual utilizada mesmo dentro de situaes onde o sinal acstico claro e intacto,
sendo que a leitura labial pode auxiliar na percepo da fala de maneira constante. A
percepo visual da fala no se limita aos movimentos dos lbios, mas abrange os
movimentos do rosto, laringe e corpo.
Neste trabalho, no se ignora a questo da participao visual na percepo da fala. No
entanto, como o objetivo pesquisar a discriminao fonmica, que uma habilidade
auditiva, o aspecto auditivo da percepo da fala que ser enfatizado.
22
De acordo com Miller (1990), os trs pontos bsicos da Teoria Auditiva so: a
percepo da fala no baseada na produo, ela no especfica da espcie e ela pode ser
inata. Segundo esta teoria, a fala no percebida por um sistema especializado que se baseia
num conhecimento subjacente da articulao. o sistema auditivo por si s que realiza esta
tarefa. Como o sistema auditivo que processa os sons (quaisquer sons, de fala ou no), ele
resolve automaticamente o problema da sobrearticulao, de tal modo que as pessoas so
capazes de perceber e ordenar as seqncias de segmentos fonticos que foram intencionadas
pelos falantes.
Esta teoria afirma tambm que, como o sistema auditivo humano muito similar ao de
muitos outros animais, estes tambm poderiam perceber a fala como ns. Assim, a percepo
da fala no seria especfica da espcie humana. No entanto, a Teoria Auditiva da Percepo da
Fala acredita que a habilidade de perceber a fala pode ser inata, pois deve surgir precocemente
na criana para que possa ser bem desenvolvida (Miller, op. cit.).
23
responsvel por perceber a fala e o sistema responsvel por produzi-la. Esta ligao permite
ao ouvinte, no momento em que ouviu o sinal de fala, determinar que gestos articulatrios o
falante usou e a partir disso descobrir quais os segmentos fonticos (vogais e consoantes) que
foram produzidos. Isto explicaria como o ouvinte consegue entender as palavras faladas
apesar do efeito de sobrearticulao: embora o sinal de fala no seja igual aos segmentos
fonticos pretendidos pelo falante (efeito da sobrearticulao), o ouvinte consegue processar
este sinal de fala reconhecendo os sinais de fala pretendidos.
Alm disso, para a Teoria Motora de Percepo da Fala, esta habilidade especfica da
espcie humana, pois somente ela possui um conhecimento subjacente de articulao, produz
a fala e consegue operar o processo de percepo para reconhecer as estruturas fonticas
como forma de fala (Miller, 1990). Os animais que ouvem a fala humana a entendem como
uma srie de rudos porque no possuem um sistema de processamento de fala especializado.
Miller (op. cit.) expe ainda que para esta teoria, a percepo inata, ou seja, o
sistema de processamento especializado que utilizamos para perceber a fala parte da
hereditariedade biolgica dos seres humanos. Os bebs vm ao mundo com um conhecimento
implcito da articulao e da ligao entre produo e percepo. Em outras palavras, os bebs
no tm que aprender a perceber os sons da fala.
Bishop (2002) afirma que a Teoria Motora de Percepo da Fala na busca de
solucionar o problema da invarincia acstica (tm-se uma representao inconstante na
forma da onda modulada mas percebe-se como sendo o mesmo som) propugnou que a fala
reconhecida mediante um processo de comparao de um input acstico com as configuraes
articulatrias que seriam necessrias para produzir o sinal acstico. Assim a percepo da fala
seria dependente da produo.
A Teoria Motora acredita que o conhecimento da forma como os sons da fala se
relacionam com os movimentos de articulao inato e no aprendido. Sendo assim, como
explicar, por exemplo, que um falante de japons no consiga distinguir a diferena entre dois
sons do ingls? Para isto, os tericos novamente revisaram suas teorias e argumentaram que
uma vez aprendida a lngua nativa, o indivduo perde a capacidade inata de relacionar os sons
da fala com suas correspondncias motoras (Bishop, op. cit.).
Os pressupostos tericos da Teoria Motora da Percepo da Fala, foram os adotados
nesta pesquisa e serviram de guia para a elaborao do Teste de Figuras para Discriminao
Fonmica - TFDF.
24
25
26
esto presentes nas crianas pequenas, porm, ocorrem mudanas no desempenho na ala
fonolgica entre as idades de cinco a dez anos.
Segundo Machado & Pereira (1997), a memria de curto termo a entrada para a
memria de longo termo. Pereira (2004), diz que a memria de trabalho ou operacional o
sistema de gerenciamento das informaes auditivas.
Realizando uma pesquisa com o objetivo de caracterizar a habilidade auditiva de
memria seqencial verbal em crianas de trs a 12 anos, Corona et al (2005), aplicaram o
teste de memria seqencial verbal modificado por um acrscimo de uma slaba a cada
seqncia. O teste modificado foi aplicado em 223 escolares, do ensino pblico e privado.
As autoras observaram que todos os sujeitos repetiram corretamente pelo menos duas
das trs seqncias de trs slabas. Aos nove anos, os sujeitos conseguiram repetir as trs
seqncias e aos seis anos eles foram capazes de repetir pelo menos duas das trs seqncias
de quatro slabas. Constataram tambm que os sujeitos da escola pblica apresentaram o
mesmo comportamento das crianas das escolas privadas, mas em faixas etrias superiores.
Corona et al (2005) concluram que as respostas comportamentais para sons verbais em
seqncia melhoram com a idade e que as crianas da escola privada apresentam evoluo
mais precoce dessa habilidade.
27
28
da me em detrimento de outras vozes. Vrios estudos citados pelos autores apiam a hiptese
de que muitas experincias auditivas antecederam esta capacidade do recm-nascido. Assim,
os autores conjeturam que o sistema auditivo do feto deve ser pr-adaptado para realizar as
vrias discriminaes (capacidade inata), que j aparecem no recm-nascido. A capacidade
para estas discriminaes dependeria de sistema auditivo e sistema nervoso central normais, e
j estariam presentes no 5 ms de vida intra-uterina. As discriminaes inatas que auxiliam
na preferncia pela voz da me requerem competncias auditivas para discriminar: ritmo,
entoao, variao de freqncia, acento (aspectos supra-segmentais da fala) e componentes
fonticos (aspectos lingsticos).
Com quatro semanas de vida, o beb j capaz de distinguir contrastes fonmicos em
sinais sonoros, como pode ser medido pelas mudanas no ritmo cardaco (Northern & Downs,
1989). O fato de que o beb capaz de discriminar os aspectos acsticos da fala significa que
ele pode dividir em segmentos distintivos, uma dose acstica quase contnua. Esta capacidade
de transformar a linguagem em elementos distintos uma base para a competncia completa
da linguagem. E conforme Northern & Downs (op. cit.), o fato de o beb poder fazer isto logo
no comeo da aquisio da linguagem, significa que ele no tem de aprender que esta
formada por elementos distintos, ou seja, uma capacidade inata.
Tallal & Stark (1980) desenvolveram um estudo sobre a percepo auditiva, visual e
cruzada (auditiva-visual), envolvendo 40 crianas com atraso de linguagem e 48 crianas
normais (grupo controle) de escolas da mesma regio, com idades compreendidas entre 5:0 e
9:0 anos. Os resultados gerais deste estudo indicam que as crianas com atraso de linguagem
so mais defasadas na percepo auditiva do que na visual ou cruzada, embora tambm
apresentem dficit nestas duas modalidades.
Em relao percepo auditiva, as crianas com atraso de linguagem tm prejuzo
especificamente na discriminao entre sinais acsticos que incorporam mudanas rpidas,
sejam eles verbais ou no-verbais. O grupo de crianas com atraso de linguagem teve
desempenho muito inferior ao grupo controle ao responder seqncias de sons apresentadas
muito rapidamente.
29
Leonard, McGregor & Allen (1992), desenvolveram uma pesquisa para determinar se
a dificuldade das crianas falantes do ingls e com Distrbio Especfico da Linguagem (DEL)
na percepo dos contrastes tem ligao com a limitao da morfologia gramatical. Os autores
formaram dois grupos de crianas: o grupo controle e o grupo das crianas com DEL, ambos
com oito sujeitos, com idades entre 4:6 e 5:7 anos, sendo 4 do sexo feminino e 4 do
masculino. Todos os sujeitos passaram por triagem auditiva, exame das funes motorasorais, avaliao da linguagem (TOLD-P) e da capacidade de pronunciar as consoantes
exigidas na testagem durante o uso de inflexes gramaticais. Alm disso, tinham QI acima de
85 e no apresentavam evidncias de disfuno neurolgica.
Foram sintetizados cinco pares de estmulos: [ba] e [da], [dab] e [dab], [i] e [u], [dabi-ba] e [dab-u-ba], [das] e [da], sendo que o primeiro representante de cada par era o somalvo e o segundo o som de comparao. Os sujeitos foram instrudos a abaixar um painel
circular, toda vez que ouvissem um som-alvo e a no pressionar o painel quando um som de
comparao fosse ouvido. Os autores consideravam que a criana conseguia perceber o
contraste perceptivo quando respondesse corretamente a 12 das 16 apresentaes de
estmulos.
Como resultados, os autores concluram que todas as crianas do grupo controle e 6
das 8 crianas com DEL conseguiram perceber [dab] e [db], mas apenas 6 das 8 do grupo
controle e 2 do grupo com DEL conseguiram perceber a diferena entre [ba] e [da]. As
crianas com DEL mostraram grande dificuldade em perceber os contrastes entre [das] e
[da]. Isto ocorreu tambm para [dab-i-ba] e [dab-u-ba] mas no para [i] e [u]. Neste caso,
comprovou-se a maior dificuldade das crianas com DEL na morfologia gramatical. Embora
as crianas com desenvolvimento normal da linguagem conseguissem um desempenho
satisfatrio no teste, tambm para elas era mais difcil perceber [das] e [da], [dab-i-ba] e
[dab-u-ba].
A partir desses resultados, os autores levantaram duas hipteses para as dificuldades
das crianas com DEL: uma seria a de que essas crianas possuem um dficit nas habilidades
perceptivas e outra que aquelas possuem uma limitao mais geral, de memria. Leonard,
McGregor & Allen (1992) concluem o estudo dizendo que acreditam mais na primeira
hiptese.
30
31
daquelas crianas que foram tratadas somente com produo, sendo que o treinamento desta
tende a melhorar a identificao dos sons.
Vrios autores sugerem que a inabilidade em discriminar auditivamente os sons pode
ser um fator causal para o desvio fonolgico evolutivo (DFE). Um estudo que relaciona a
discriminao auditiva com os DFE o de Keske-Soares, Mota & Costamilan (2001), que
procurou verificar a relao entre os fonemas alterados na fala das crianas e os erros
identificados no Teste de Figuras para Discriminao Auditiva (Mota, Keske-Soares &
Vieira, 2000), baseado no The Boston University Speech Sound Discrimination Picture Test.
Foram avaliadas 17 crianas com DFE, 11 do sexo masculino e 6 do sexo feminino, com
idades compreendidas entre 4:0 e 7:0. Alm do Teste de Figuras para Discriminao
Auditiva, realizou-se a AFC (Yavas, Hernandorena & Lamprecht, 1992), avaliao
otorrinolaringolgica e audiolgica.
Das crianas estudadas, 23,53% apresentaram desempenho inferior a 62 % no Teste de
Discriminao Auditiva, sendo que os mesmos fonemas alterados no teste encontravam-se
alterados na fala. Outras 47,06% das crianas apresentaram acertos entre 64 e 79% no Teste
de Discriminao Auditiva, mas os fonemas alterados nele no eram os mesmos da fala.
Finalmente, 29,41% das crianas no apresentaram alteraes no Teste de Discriminao
Auditiva. As autoras concluem que percentuais baixos de acertos no Teste de Figuras para
Discriminao Auditiva podem indicar dificuldade de discriminao auditiva associada
alterao de fala.
Mota et al (2002) realizaram uma pesquisa onde procuraram verificar como crianas
com desvio fonolgico realizam os fonemas no discriminados no Teste de Figuras para
Discriminao Auditiva (Mota, Keske-Soares & Vieira, op. cit.). Foram avaliadas 34 crianas
com desvios fonolgicos, com idades entre 4:0 e 7:0, atendidas no Servio de Atendimento
Fonoaudiolgico da Universidade Federal de Santa Maria /RS. Os resultados apontam que os
fonemas no discriminados tm uma alterao correspondente nos sistemas fonolgicos,
sendo apagados ou substitudos. Isto indica que estes desvios fonolgicos podem estar
relacionados com dificuldade de discriminar os sons auditivamente, prejudicando sua
estabilizao no sistema fonolgico.
Em um trabalho, Santos et al (2003) relacionaram o grau de severidade do DFE
(segundo Shriberg & Kwiatkowski, 1982) com a discriminao auditiva. O grupo pesquisado
constituiu-se por 16 sujeitos, com idades entre 4:0 e 7:1, que recebiam atendimento no
Servio de Atendimento Fonoaudiolgico da UFSM. Destes sujeitos, quatro apresentavam
desvio mdio, seis apresentavam desvio mdio-moderado e outros seis, desvio
32
33
34
35
36
implcita, enquanto que a anlise consciente desses sons caracteriza a conscincia fonolgica
explcita.
37
2.6.1 Fonologia
38
palavra, etc. A maioria das crianas aprende todos esses aspectos somente a partir das
evidncias do input, sendo que em geral no h um ensino direto dessas habilidades.
Todas as lnguas do mundo organizam-se em sistemas fonolgicos que so regidos
pelos mesmos princpios (Cagliari, 2002): tm fonemas e alofones, o ambiente fonolgico
exerce presses estruturais, h slabas, ocorrem pausas, os sons apresentam-se numa ordem
linear nos enunciados, h seqncias de sons permitidas e outras proibidas. O que peculiar a
cada uma a escolha de possveis elementos para exercerem as funes fonolgicas, alm da
maneira como se estruturam para formar a realidade oral da lngua.
2.6.2 Fonemas
Definindo os fonemas, Yavas, Hernandorena & Lamprecht (1992) dizem que eles so
unidades distintivas em uma lngua, isto , tm a propriedade de distinguir significados.
Callou & Leite (1990) definem o fonema como a menor unidade fonolgica da lngua.
Segundo Cagliari (op. Cit.) os sons que tm a funo de formar os morfemas e que,
substitudos por outros ou eliminados mudam o significado dos mesmos, so chamados de
fonemas. Os fonemas, portanto, so sons que estabelecem uma relao de oposio entre si.
Diz-se que esto em oposio fonolgica ou tm um valor distintivo no sistema da lngua.
Caplan (1996) refere que um fonema um som que contrasta com outro e determina a
existncia das palavras da lngua. Os fonemas de cada lngua so selecionados a partir de uma
pequena gama de fones contrastivos que representam sons que podem ser produzidos pelo
trato vocal humano.
Matzenauer (2004) expe que toda lngua um sistema constitudo de diferentes
unidades fonemas, slabas, morfemas, palavras, frases cujo funcionamento governado
por regras e/ ou restries. A autora define sons da fala como sendo aqueles emitidos pelo
aparelho vocal humano, diferentemente de fonemas de uma lngua, que so os sons
pertinentes para a veiculao de significado. Todo falante possui uma representao
fonolgica (mais abstrata) que contm os fonemas que identificam a lngua e uma
representao fontica, constituda pelos sons, de acordo com suas propriedades articulatrias
e acsticas.
Os fonemas podem ser divididos em vogais e consoantes. As vogais so, para Knies &
Guimares (1989), sons produzidos com a passagem da corrente de ar bastante livre, que
39
constituem sempre o ncleo da slaba. J as consoantes so sons que oferecem obstruo total
passagem do ar, ou parcial com frico, e caracterizam-se por aparecerem na periferia da
slaba. Conforme Callou & Leite (1990) as vogais se opem s consoantes por serem
acusticamente sons peridicos complexos e porque sobre elas podem incidir acento de tom e/
ou intensidade. Toda lngua tem ao menos uma distino de vogal e consoante, refletindo o
extremo contraste entre um trato vocal aberto (vogal) e um trato vocal fechado (consoante)
(Caplan, 1996).
Conforme Machado & Pereira (1997), as vogais carregam a energia da fala. Elas so
eventos sonoros que, na coarticulao da fala, so modificados pelas consoantes que as
antecedem ou precedem.
Numa descrio mais acstica dos fonemas, Russo & Behlau (1993) descrevem as
vogais como sons sonoros, longos em durao, intensos em energia e com um padro de
freqncia bem definido, pois so produzidos pela vibrao quase peridica das pregas
vocais. As consoantes, para estas autoras, so rudos produzidos pelas inmeras fontes
friccionais situadas em diversas regies do trato vocal, que produzem sons aperidicos cujo
espectro inclui uma gama de freqncias, sem resoluo de continuidade.
Machado & Pereira (op. cit.) expe as principais caractersticas que auxiliam na
discriminao de cada grupo de consoantes. Sobre os fonemas plosivos as autoras afirmam
que:
A discriminao dos fonemas plosivos realizada pelas pistas auditivas como: a fora de
articulao, que maior nos fonemas surdos, grau de aspirao da consoante, que vlido apenas
para o fonema /k/ e ser uma excelente pista para discriminao deste fonema, se o realizarmos
com maior grau de aspirao; transio das vogais adjacentes, mais marcada nos sonoros, durao
da vogal precedente ao fonema plosivo, pois as vogais que precedem fonemas sonoros so 40%
mais longas e ao acentuarmos essa pista na emisso dos fonemas plosivos sonoros, estaremos
favorecendo a discriminao dos mesmos e o tempo de incio de sonorizao ou VOT. (Machado &
Pereira, 1997, p 62)
40
fonemas so mais provveis de ocorrer na lngua do que outros, por duas razes: eles so mais
fceis de produzir e eles representam contrastes mais extremos dos gestos articulatrios.
Para Callou e Leite (1990), na lngua portuguesa h 26 fonemas segmentais, sendo 19
consoantes e 7 vogais. Mota (1997) refere que o sistema consonantal do portugus formado
por seis consoantes oclusivas: /p, b, t, d, k, g/, seis consoantes fricativas: /f, v, s, z, , /, trs
nasais: / m, n, / e quatro lquidas: / l, r, R/.
41
Traos
42
Soante
Vocide
Aprox.
Contnuo -
Voz
Coronal
Anterior
Labial
Dorsal
X
X
relevante para este trabalho descrever melhor as estruturas silbicas. Para Knies &
Guimares (1989), a slaba pode ser entendida como um segmento ou um conjunto de
segmentos pronunciados de uma nica vez. Matzenauer (2004), fala que os fonemas
organizam-se em seqncias, formando as slabas que iro compor os itens lexicais da lngua.
Esta autora afirma que em portugus, uma slaba pode ser constituda de trs elementos:
onset, ncleo e coda, sendo que apenas a presena do ncleo obrigatria.
No Portugus Brasileiro, o ncleo ocupado sempre por uma vogal e pode possuir as
margens de incio (onset) e final (coda). Neste trabalho, designar-se- a posio da consoante
em incio de slaba no incio de palavra como onset inicial (OI), incio de slaba dentro da
palavra como onset medial (OM), final de slaba dentro da palavra como coda medial (CM) e
final de slaba no final da palavra como coda final (CF). ocorrncia de mais de uma
consoante nas posies de onset ou coda d-se o nome de onset complexo ou coda complexa,
respectivamente.
Conforme Mota (1997), a posio de onset medial a nica que permite a ocorrncia
de todas as consoantes. Na posio de onset inicial, no ocorrem as consoantes /, , r/.
A coda, constituinte silbico dominado pela rima, no obrigatria no portugus
brasileiro. Conforme Mezzomo (2004), o portugus impe fortes restries ao material
43
segmental associado coda, fazendo com que o nmero de consoantes que podem ocupar essa
posio seja muito reduzido. Mezzomo (op. cit.) diz que os sons que podem ser usados na
coda so as soantes /l/, /r/, /n/ (ex: alto, rvore, canta), o /s/ (ex: pasta) ou, ainda, uma
seqncia das duas (soantes + /s/, ex: monstro).
Segundo Callou & Leite (1990), levando-se em considerao a representao
ortogrfica das palavras, pode-se acreditar que todas as consoantes ocorrem na posio de
coda. Mas o que acontece que em palavras como: advogado, obter, optar, normalmente
pronuncia-se uma vogal entre as duas consoantes, desenvolvendo-se assim uma nova slaba
(ex: adivogado).
O molde silbico o que determina o nmero mximo e mnimo de elementos
permitidos numa slaba em determinada lngua (Collischonn, 1996). Para o portugus, no h
acordo entre os autores quanto ao nmero mximo de elementos que uma slaba possa conter.
Os padres silbicos do portugus so: V (), VC (ar), VCC (instante), CV (c), CVC (lar),
CVCC (monstro), CCV (tri), CCVC (trs), CCVCC (transporte), VV (aula), CVV (lei),
CCVV (grau), CCVVC (claustro).
A estrutura silbica predominante no portugus brasileiro CV, que considerada por
Matzenauer (2004) como no-marcada, j que est presente em todas as lnguas do mundo e
tem emergncia precoce na aquisio dos sistemas lingsticos.
Outra definio importante para este estudo a definio de par mnimo. Para Silva
(2001), duas palavras com significados diferentes, cuja cadeia sonora seja semelhante
constituem um par mnimo. A autora cita o exemplo do par mnimo faca e vaca, que contrasta
os fonemas /f/ e /v/ num ambiente semelhante. Cagliari (2002), diz que pares mnimos so
duas palavras que tm um ambiente comum e uma diferena, representada pela troca de um
nico som por outro, em um mesmo lugar da cadeia da fala. Quando a diferena entre uma
palavra e outra apresenta mais de um som, o par de palavras no pode ser considerado um par
mnimo (ex: dado/ tato, ave/ av, porta/ porto).
Vrios autores enfatizam a maneira como os segmentos consonantais ou voclicos
afetam os segmentos adjacentes. O par mnimo uma boa maneira de controlar esse aspecto
segmental da cadeia de fala. Lowe (1996), recomenda a utilizao dos pares mnimos em
44
tarefas de identificao na qual a criana aponta para a resposta que considera correta como
um bom meio de avaliar a discriminao auditiva.
45
46
Ao longo dos anos, foram criados vrios testes que avaliam a habilidade de
discriminao auditiva/ discriminao fonmica. No entanto, no foi possvel para a autora ter
acesso s publicaes originais contendo os testes internacionais que avaliam esta habilidade.
Como Rodrigues (1981) cita alguns deles, a autora optou por confiar nas citaes deste autor
em detrimento de no apresent-los nesta dissertao. A seguir, sero citados alguns destes
testes.
Templin (1943, apud Rodrigues, op. cit.) criou um teste para avaliar a discriminao
dos sons da fala, em verses diferentes para crianas de seis a oito anos e para crianas de trs
a cinco anos. O teste que avaliava crianas de trs a cinco anos baseava-se na identificao de
diferena e similaridade do valor acstico de palavras familiares (pares mnimos) que
pudessem ser representadas por gravuras. A criana deveria apontar a figura correspondente
ao nome pronunciado pelo examinador. A apresentao consistia de 59 pares de figuras. No
decorrer do teste, apresentava-se criana cada palavra estmulo pelo menos duas vezes. Se a
identificao fosse incorreta uma vez e correta na outra, a palavra estmulo deveria ser
apresentada uma terceira vez. A verso para crianas de seis a oito anos era constituda por 50
pares de slabas sem sentido, que a criana deveria considerar igual ou diferente. O
examinador no deveria permitir que a criana visse seus lbios e tambm era necessrio
apresentar alguns exemplos para que o examinado entendesse o mecanismo do teste.
Weepman (1958, apud Rodrigues, op. cit.) tambm props um teste para
Discriminao Auditiva, que consistia em 40 pares de vocbulos, com a mesma extenso,
porm com um som diferente. O examinador falava os vocbulos e a criana deveria ouvir e
dizer se eram iguais ou diferentes. Antes da aplicao do teste, eram dados exemplos para que
a criana conseguisse compreender seu funcionamento. Os pares eram apresentados viva
voz e no deveriam ser repetidos pelo examinador, nem enfatizados. Os resultados esperados
eram considerados em funo da idade, e foram obtidos numa testagem de 533 crianas.
Considerava-se inadequado mais do que 6 erros numa criana de 5 anos, mais do que 5 erros
numa criana de 6 anos, mais do que 4 erros numa criana de 7 anos e mais do que 3 erros
numa criana de 8 anos.
Outro teste desenvolvido para avaliar a discriminao auditiva foi o Teste de
Goldman-Fristoe-Woodcock (1972, apud Rodrigues, 1981), o qual faz parte de uma bateria de
testes para avaliao de vrios aspectos da percepo e compreenso auditivas. um teste
47
48
49
apresentar os pares de palavras para evitar uso da leitura labial por parte das crianas
examinadas.
2.8.3 Comentrios sobre aspectos estruturais dos testes que avaliam a discriminao auditiva/
fonmica
Em relao ao tipo de estmulo utilizado, observa-se que dentre os sete testes acima
citados, trs (Teste de Weepman, Teste da Universidade de Boston, Teste de Figuras para
Discriminao Auditiva) utilizaram-se de pares mnimos como estmulo, dois (Teste de
Goldman-Fristoe-Woodcock, Teste de Discriminao da Fala com Utilizao de Figuras) de
palavras monossilbicas, um de slabas sem sentido (Prova para Avaliar a Discriminao
Auditiva) e um (Teste de Templin) de pares mnimos para crianas mais novas e de slabas
sem sentido para crianas mais velhas. A autora acredita que o melhor estmulo que pode ser
empregado na avaliao da discriminao fonmica o par mnimo, que utiliza palavras com
significado. O par mnimo contorna a influncia da sobrearticulao e por usar-se de palavras,
possui o aspecto dinmico da cadeia de fala. Alm disso, a palavra com significado evita a
disperso da ateno discriminao fonmica por no exigir ateno da criana examinada
na busca por acesso lxico (o que no o caso de palavras ou slabas sem significado).
Em cinco dos testes anteriormente referidos (Teste de Templin, Teste de Weepman,
Teste da Universidade de Boston, Teste de Discriminao da Fala com Utilizao de Figuras e
Teste de Figuras para Discriminao Auditiva) a apresentao do estmulo feita viva-voz
pelo examinador; em um (Prova para Avaliar a Discriminao Auditiva) atravs de gravao
reproduzida em campo livre e em outro (Teste de Goldman-Fristoe-Woodcock) atravs de
gravao com uso de fones de ouvido.
Acredita-se que a apresentao dos estmulos possa ser feita viva-voz, desde que
haja um rigoroso cuidado por parte dos examinadores para que no ocorram diferenas
articulatrias nas apresentaes de uma criana para a outra. A apresentao em campo livre
torna a condio de testagem mais prxima das condies reais de recepo e discriminao
da fala a que a criana est exposta em seu dia-a-dia, permitindo a presena de rudos de
fundo naturais (barulhos do ambiente).
Analisando os testes expostos neste item, observa-se que quatro deles (Teste de
Templin, Teste de Weepman, Teste da Universidade de Boston, Prova para Avaliar a
50
A partir daqui, citar-se- alguns pontos ponderados por autores de diversos testes que
avaliem habilidades da linguagem uma vez que foram considerados relevantes para a proposta
desta dissertao.
2.9.1 Uso de figuras
51
Vrios autores que propuseram testes para avaliar alguma habilidade de linguagem,
fazem uso de itens a serem aplicados anteriormente aos itens do teste propriamente dito com a
finalidade de explicar criana o que ela deve fazer. Moojen et al. (2003) propem em seu
teste o uso de dois exemplos iniciais antes de cada tarefa, com o intuito de verificar se as
crianas a serem avaliadas entenderam a tarefa que devero realizar. Complementam dizendo
que se a criana a ser testada no compreender bem a atarefa com estes dois exemplos, o
avaliador deve dar a resposta correta, fornecendo explicaes adicionais.
Cielo (2001), que props o Protocolo de Tarefas de Conscincia Fonolgica, tambm
indicou o uso de dois treinos antes de cada tarefa do teste, com o objetivo de deixar claro o
significado do que era proposto para que a criana no tivesse o processo de elaborao da
resposta prejudicado por questes de semntica.
52
Bogossian & Santos (1977), responsveis pela adaptao brasileira do Teste Illinois de
Habilidades Psicolingsticas, colocam que em todos os subtestes do teste que adaptaram so
aplicados itens de demonstrao, cujo propsito ilustrar a tarefa para as crianas.
Acrescentam que os itens de demonstrao devem ser utilizados primeiro conforme prescritos
no teste e se for necessrio podem ser repetidos, modificados ou explicados vontade do
examinador. Rodrigues (1981), em seu Teste para Avaliar a Discriminao Auditiva, fez uso
de uma pr-prova, para explicar o que se pretendia de resposta da criana.
Cielo (2001), citando Corra (1996) observa que um fator relevante para o bom
desempenho da criana numa testagem seria a influncia das expectativas da criana sobre seu
desempenho frente tarefa. Assim, no teste que prope, Cielo (op. cit.) utilizou junto s
crianas o termo jogo e no teste e valeu-se de explicaes para tranqilizar a criana em
relao ao seu desempenho, explicitando que ela no precisaria acertar todas as respostas.
Os autores divergem em relao ao uso de expresses de apoio e motivao para as
respostas das crianas, bem como sobre a confirmao de que a resposta foi correta. Para
Bogossian & Santos (op. cit.), as respostas corretas dos itens de demonstrao devem ser
confirmadas pelo examinador, mas isso no deve ser feito nos itens do teste. Contudo, so
permitidos elogios e encorajamento geral. No teste de Rodrigues (1981), permitido adotar
atitudes de aprovao para as respostas corretas da criana durante a pr-prova, para motiv-la
a ter uma boa atitude durante a prova. No entanto, o examinador no deve se manifestar no
caso de respostas incorretas, bem como durante o teste em si. Frankenburg & Dodds (1983),
elaboradores do Teste de Desenvolvimento de Denver, acreditam que o avaliador deve elogiar
a criana pelo esforo feito aps cada tarefa do teste.
Cielo (2001) enfatiza que as ordens a serem dadas pelo examinador s crianas em
testes de conscincia lingstica devem ser a mais simples possvel, para evitar dificuldades
em sua compreenso, envolvendo muito a memria e a cognio e prejudicando o
desempenho na tarefa.
2.9.4 Avaliao qualitativa do desempenho do sujeito
53
Os testes citados acima contm uma anlise quantitativa, mas alguns tambm fazem
referncia a uma anlise qualitativa. A anlise qualitativa do desempenho da criana envolve,
para Moojen et al. (2003) a observao do desempenho especfico de cada criana e dos
comentrios por ela formulados durante a aplicao do instrumento. Frankenburg & Dodds
(1983) tambm sugerem que o avaliador deve observar na criana durante a testagem itens
como cooperao, ateno, comportamento verbal, autoconfiana e tiques nervosos.
3 MTODOS E TCNICAS
54
O TFDF foi elaborado com base nos pontos e reflexes expostos a seguir.
3.1.1 Objetivo
O TFDF foi proposto para avaliar crianas de quatro a oito anos de idade. Ele deve ser
aplicado em crianas que tenham acima de quatro anos, pois a partir desta idade, a maioria
delas j adquiriu todos os fonemas do portugus brasileiro (Lamprecht et al, 2004). A idade de
oito anos foi considerada limite para ser avaliada pelo TFDF porque se acredita que a maioria
das crianas que procuram atendimento fonoaudiolgico por alteraes na linguagem o fazem
at esta idade. Esta a impresso clnica da autora, baseada em sua experincia profissional.
55
Tambm o vocabulrio utilizado no TFDF foi pensado para crianas que estivessem dentro
dessa faixa de idade.
O teste pode ser aplicado em crianas de qualquer nvel scio-econmico.
56
mnima a que o teste se prope a avaliar); palavras com diferentes estruturas silbicas (CV,
CCV, CVC).
As oposies possveis entre os traos distintivos com valores binrios foram: [+
soante] e [- soante]; [+ aprox] e [- aprox]; [+ cont] e [- cont]; [+ voz] e [-voz]; e as
combinaes possveis entre os traos de lugar foram: [labial] e [cor]; [cor] e [dorsal]; [labial]
e [dorsal]; [cor + ant] e [cor ant]. Os traos [+ soante] e [- soante] e [+ aprox] e [- aprox]
tm diferenas de classe principal. Os demais pares de traos distintivos tm diferenas de
classe no principal.
Para a combinao [+ soante] e [- soante], existem os seguintes representantes:
- [+ soante]: /m/, /n/, //, /l/, / /, /r/, /R/.
- [-soante]: /p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/, /f/, /v/, /s/, /z/, //, //.
Entre estes representantes, os que diferem entre si apenas pelo trao em questo so
/m/ x /b/ e /n/ x /d/. No entanto, no se encontrou pares mnimos dentro dos critrios
estabelecidos que representassem a oposio /n/ x /d/. Por exemplo, os pares mnimos dado x
nado ou data x nata so difceis de serem representveis em desenho. Alm disso, acredita-se
que a palavra data no faa parte do vocabulrio de todas as crianas com quatro anos de
idade. A palavra nata no seria conhecida em todo o Brasil, pois mais utilizada na regio sul
do pas. Por este motivo, apenas a oposio /m/ x /b/ est representada no teste.
Para a oposio /m/ x /b/, localizou-se os pares mnimos: mala x bala, mola x bola, bar
x mar, cabelo x camelo. Entre estes, optou-se por excluir apenas mola x bola, pois acredita-se
que a palavra mola no to conhecida entre as crianas, e a palavra bola foi utilizada em
outro par mnimo do teste. Os demais pares mnimos compuseram o teste, por serem
facilmente representveis por figuras e por representarem palavras monossilbicas,
dissilbicas e trissilbicas, com localizao da oposio em OI e OM, e terem diferentes
estruturas silbicas (CVC, CV).
Na combinao [+ aprox] e [- aprox], os representantes so:
- [+ aprox]: /l/, / /, /r/, /R/.
- [- aprox]: todos os outros fonemas.
O nico par de fonemas que difere entre si apenas pelo trao em questo /l/ x /n/. Os
pares mnimos encontrados para a oposio /l/ x /n/ foram: nata x lata e lua x nua. Acredita-se
que a palavra nua no faa parte do vocabulrio de crianas com quatro anos de idade, e a
palavra nata considerada regional (alimento utilizado na regio sul do Brasil). Assim,
utilizou-se a oposio /r/ x /z/, que difere entre si por dois traos distintivos [+ soante] [-
57
[-cont]: /p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/, /m/, /n/, //, /l/, //.
Dentre esses, diferem entre si pela oposio em questo /f/ x /p/, /v/ x /b/, /s/ x /t/, /z/ x
/d/, /l/ x /r/. Optou-se por utilizar apenas as oposies /f/ x /p/, /s/ x /t/, /z/ x /d/, por serem
estas as oposies encontradas em pares mnimos dentro dos critrios utilizados no teste.
Mesmo dentre estas oposies exclui-se alguns exemplos: teia x ceia ( no faz parte do
vocabulrio), massa (palavra regional) x mata, preo (aparece em outro par mnimo do teste)
x preto, saco x taco (no faz parte do vocabulrio), ponte x fonte (no faz parte do
vocabulrio).Os pares mnimos encontrados para as oposies excludas foram: vota x bota,
vareta x valeta, coragem x colagem.
Os representantes que contm a combinao [+ voz] e [-voz] so os seguintes:
- [+voz]: /b/, /d/, /g/, /v/, /z/, //, /m/, /n/, //, /l/, / /, /r/, /R/.
- [-voz]: /p/, /t/, /k/, /f/, /s/, //.
Entre estes, tm diferenas apenas no trao voz os pares de fonemas: /p/ x /b/, /t/, x /d/,
/k/ x /g/, /f/ x /v/, /s/ x /z/, // x //. Para /p/ x /b/, foram encontrados os seguintes pares
mnimos: pingo x bingo, pote x bote, par x bar, pomba x bomba. Optou-se por utilizar o par
pomba x bomba, por ser o mais facilmente representvel por desenho e fazer parte do
vocabulrio de crianas de quatro anos. A oposio /t/ x /d/ tem os pares mnimos corda x
corta (difcil representar em figura), gado (palavra utilizada em outro par) x gato, quadro x
quatro. O par escolhido foi quadro x quatro. Para /f/ e /v/, achou-se os pares mnimos faca x
vaca, fila x vila (no do vocabulrio da criana), foto x voto (representao em figura e no
adequada ao vocabulrio). Escolheu-se o par faca x vaca.
Para /s/ x /z/ encontrou-se os pares mnimos roa x rosa, caa x casa, doce x doze,
preo x preso. Acredita-se que as palavras roa e caa no faam parte do vocabulrio de
todas as crianas com quatro anos de idade. O par mnimo doce x doze foi considerado
adequado, mas como se queria apenas um exemplo desta oposio de fonemas, optou-se por
preo x preso, por ter estrutura silbica CCV na palavra, mesmo que esta no fosse na
oposio.
Na oposio de fonemas // x //, foi possvel achar os pares mnimos queixo x queijo,
xis x giz, chato x jato, lixeira x ligeira. Dentre estes, se escolheu o par queixo x queijo, por ser
o que melhor atende aos critrios utilizados.
58
No aparece no teste apenas a oposio /k/ x /g/, pois se encontrou apenas o par
mnimo cola x gola. A palavra gola aparece em outra oposio do teste, por isto este par no
foi utilizado.
J para o trao [cor] [+ ant] e [-ant], existem os representantes:
- [+ ant]: /s/, /z/, /n/, /l/.
- [- ant]: //, //, //, / /.
Entre estes, diferem entre si apenas por um trao /s/ x //, /z/ x //, /n/ x //, /l/ x //.
Para a oposio de fonemas /s/ x //, encontrou-se os pares mnimos chaleira x saleira, roa x
rocha; para a oposio /z/ x // zangada x jangada. Supe-se que as palavras em questo no
faam parte do vocabulrio das crianas na idade a serem testadas, por isto estas oposies de
fonemas no aprecem no teste. Para /n/ x //, achou-se apenas o par mnimo sono x sonho. Os
pares mnimos vela x velha, fila x filha e galo x galho foram os encontrados para a oposio
/l/ x //. Excluiu-se apenas fila x filha, pois a palavra filha aparece em outro par mnimo do
teste.
Para a combinao de traos [labial] e [coronal] era possvel cruzar os fonemas:
-[labial]: /p, /b/, /f/, /v/, /m/.
-[cor]: /t/, /d/, /s/, /z/, //, //, /n/, //, /l/, //, /r/.
Diferem entre si, apenas pelos traos citados, os seguintes pares de fonemas: /p/ x /t/,
/b/ x /d/, /f/ x /s/, /v/ x /z/, /m/ x /n/. No teste, utilizaram-se os pares de fonemas /p/ x /t/ e /v/ x
/z/. Os pares mnimos encontrados para estas oposies foram: porta x torta, lupa x luta, mapa
x mata, tomada x pomada, cavar x casar. Selecionou-se apenas porta x torta e cavar x casar,
por melhor atenderem os critrios de escolha.
Para a oposio de fonemas /b/ x /d/, encontrou-se apenas os pares mnimos bois x
dois e nabo x nado. Para /f/ x /s/, fala x sala, fanta x santa, fino x sino. Para /m/ x /n/
descobriu-se cama x cana, mata x nata, mo x no. Todos estes exemplos ou eram compostos
de palavras difceis de representar em figuras, ou no faziam parte do vocabulrio de crianas
pequenas, ou eram palavras regionais. Por isto estas oposies no foram selecionadas para o
teste.
Para a oposio [cor] x [dorsal] possvel utilizar os fonemas:
- [cor]: /t/, /d/, /s/, /z/, //, //, /n/, //, /l/, //, /r/.
- [dorsal]: /k/, /g/, /R/.
H diferena apenas de um trao entre /k/ x /t/, /g/ x /d/ e /R/ x /r/. Para a oposio /g/
x /d/, foi possvel achar apenas o par mnimo gado x dado, e para /R/ x /r/, carreta x careta, os
quais foram utilizados no teste. O par mnimo couro x touro foi o nico encontrado para
59
representar /k/ x /t/. No entanto, so palavras que no se enquadram nos critrios de escolha
utilizados, por isto, esta oposio de fonemas no aparece no teste.
Observando-se os traos [labial] e [dorsal] possvel encontrar como representantes os
fonemas:
- [labial]: /p, /b/, /f/, /v/, /m/.
- [dorsal]: /k/, /g/, /R/.
H diferena apenas nos traos em questo nos fonemas /k/ x /p/ e /g/ x /b/. Dentre
estas oposies, localizou-se os pares mnimos: co x po, quente x pente, sapo x saco, corta x
porta, cano x pano, espada x escada, gravura x bravura, bola x gola, bato x gato. Optou-se
pelos pares mnimos sapo x saco, cano x pano, escada x espada e bola x gola, por serem os
que melhor atendem aos critrios de escolha.
Assim, selecionaram-se os pares mnimos que podem ser visualizados no Quadro 2.
Observa-se que em relao posio de onset (inicial ou medial) do fonema
contrastado, apenas no se conseguiu representantes de ambas as posies quando se
contrastou o trao [+ aprox] [- aprox], com os fonemas /r/ e /z/. Isto ocorreu pela
impossibilidade estrutural da lngua que probe o /r/ nesta posio. Lembra-se que na oposio
[cor + ant] e [cor ant] no seria possvel a posio de onset inicial, j que os fonemas // e
// no aparecem nesta posio no portugus brasileiro.
O objetivo do teste era avaliar a habilidade de discriminar auditivamente os fonemas,
ou seja, avaliar a discriminao fonmica da criana. No entanto, considerou-se importante
acrescentar ao teste alguns pares de palavras que tivessem oposio no do fonema, mas da
ordem em que estes so utilizados nas palavras (estrutura silbica). No Portugus Brasileiro as
estruturas silbicas mais comuns so as seguintes: V, CV, CVC, CCV. Para contrastar estas
estruturas entre si era necessrio encontrar pares de palavras contendo os mesmos fonemas
arranjados de forma diferente, dentro das seguintes oposies: V x CV; CVC x CCV; CV x
CVC; CV x CCV.
No foi possvel encontrar palavras que representassem a oposio de estrutura
silbica CVC x CCV e ao mesmo tempo atendessem os critrios de escolha dos pares.
Encontraram-se os seguintes pares de palavras com estas estruturas: furta x fruta; gara x
graa; parto x prato. Contudo, as palavras furta, gara e parto no so comuns ao vocabulrio
da maioria das crianas com quatro anos, alm disso, seria difcil ilustrar as palavras furta,
graa e parto. Assim, esta oposio de estrutura silbica no est contemplada no teste.
60
Fonemas
N de
Traos
que fazem a
traos
distintivos
oposio
distintivos
contrastados
+/ - soante
Pares mnimos
N de
Tipo
Estrutura
sl.
onset
silbica
Mar x bar
OI
CVC
Mala x bala
OI
CV
Cabelo x camelo
OM
CV
diferentes
/m/ x /b/
+/- aproximante
/r/ x /z/
Cara x casa
OM
CV
+/ - contnuo
/f/ x /p/
Filha x pilha
OI
CV
/z/ x /d/
Rosa x roda
OM
CV
/s/ x /t/
Praa x prata
OM
CV
/b/ x /p/
Bomba x pomba
OI
CV
// x //
Queixo x queijo
OM
CV
/d/ x /t/
Quadro x quatro
OM
CCV
/f/ x /v/
Faca x vaca
OI
CV
/z/ x /s/
Preo x preso
OM
CCV
/l/ x //
Vela x velha
OM
CV
Galo x galho
OM
CV
+/ - voz
Coronal
+ant/ -ant
Labial/ coronal
Dorsal/ coronal
Dorsal/ labial
/n/ x //
Sono x sonho
OM
CV
/p/ x /t/
Porta x torta
OI
CVC
/v/ x /z/
Cavar x casar
OM
CVC
/r/ x /R/
Careta x carreta
OM
CV
/d/ x /g/
Dado x gado
OI
CV
/p/ x /k/
Sapo x saco
OM
CV
Espada x escada
OM
CV
Pano x cano
OI
CV
Bola x gola
OI
CV
/b/ x /g/
Par Mnimo
N de Slabas
V x CV
Ovo x povo
Uva x luva
Banco x branco
Pato x prato
CV x CCV
61
CV x CVC
Fio x frio
Pote x poste
Pata x pasta
Alguns testes especficos de discriminao auditiva / fonmica, bem como alguns que
avaliam habilidades de linguagem, citados na reviso bibliogrfica, fazem uso de figuras.
Conforme Moojen et al (2003), as figuras servem para auxiliar a memria das crianas e obter
um instrumento ldico. Exatamente por estes motivos optou-se pela elaborao de um teste de
figura (TFDF): a criana ouve as palavras dos pares mnimos tendo sua frente as cartelas do
teste com as figuras que representam graficamente estas palavras, evitando-se assim que ela
tenha que memorizar as palavras por mais tempo enquanto busca o acesso lxico destas
palavras, para depois disto responder apresentao.
Igualmente, com a utilizao das figuras e a disposio destas em cartelas, pde-se
obter um carter ldico no teste, fazendo com que a criana no sentisse tenso por estar
sendo avaliada e sim, tivesse prazer em responder as apresentaes do teste.
Aps decidir quais pares mnimos fariam parte do teste, contratou-se um profissional
das artes visuais para que criasse as figuras representativas das palavras. Este profissional1 fez
os desenhos mo livre e em seguida a autora conferiu-os, solicitando algumas modificaes.
Aps, estes foram passados para o computador, coloridos e assumiram sua verso final para o
estudo piloto. As figuras j organizados nas cartelas de apresentao do teste encontram-se no
Apndice A.
62
63
64
34- carreta x careta, 35- pote x poste, 36- pata x pasta, 37- pato x prato, 38- sapo x sapo, 39banco x branco, 40- fio x frio.
65
Como visto na reviso bibliogrfica (item 2.9.5) vrios idealizadores de testes referem
cuidados especiais em relao ao ambiente de testagem. Estes cuidados dizem respeito
presena de estmulos de distrao, ao conforto da criana testada, presena de iluminao
suficiente, a um ambiente silencioso. Eles so fundamentais para garantir o bom desempenho
do sujeito no teste, ou pelo menos, para excluir que o mau desempenho tenha sido causado
por fatores alheios ao sujeito testado. No Manual de Aplicao do TFDF so especificados
detalhes do ambiente de testagem.
66
Aps refletir sobre cada item descrito acima, chegou-se a verso do TFDF utilizada no
estudo piloto. Nesta verso, o TFDF compe-se por 132 cartelas ilustradas, um Manual de
Aplicao, um Protocolo de Apresentao e um Protocolo de Respostas. As cartelas do TFDF
podem ser visualizadas no Apndice A. Para cada apresentao so utilizadas trs cartelas:
uma contm duas vezes a figura que ilustra a palavra A, outra contm duas vezes a figura que
ilustra a palavra B e outra contm as figuras que ilustram as palavras A e B, no
necessariamente nesta ordem, para evitar que a criana deduza um padro de resposta. As
cartelas possuem um nmero e uma letra no verso; o nmero indica a apresentao e as letras
indicam a ordem em que as cartelas devem ser posicionadas (por exemplo: 1A, 1B, 1C).
Antes de iniciar a testagem, o examinador deve verificar se as cartelas esto na ordem correta.
O Protocolo de Apresentao (Apndice B) contm as ordens verbais que devem ser
dadas s crianas. Estas ordens devem ser lidas de maneira clara, observando-se a articulao
correta dos fonemas. O examinador deve segurar o Protocolo de Apresentao em frente sua
boca para eliminar as pistas visuais da articulao dos fonemas. Para facilitar o manuseio por
parte do examinador, deixou-se em negrito as apresentaes com palavras repetidas. As
respostas das crianas devero ser anotadas no Protocolo de Respostas (Apndice C).
Para explicar como o TFDF deve ser aplicado, elaborou-se um Manual de Aplicao.
Este manual ser descrito abaixo.
Manual de Aplicao do TFDF:
1- O teste deve ser aplicado em um local silencioso, para evitar interferncias do rudo nas
respostas. No devem ser deixados brinquedos, revistas ou livrinhos perto do local de
67
aplicao do teste para no desviar a ateno da criana. Esta deve estar sentada
confortavelmente, numa altura adequada para ter uma boa viso das cartelas de apresentao
do TFDF dispostas sobre a mesa.
2- Antes de iniciar a avaliao, o examinador deve verificar se as cartelas do teste esto na
ordem correta, bem como se os Protocolos de Apresentao e de Respostas esto em cima da
mesa.
3- O examinador no deve utilizar o termo teste quando for explicar criana o que ser
feito. Ele pode convidar a criana para jogar um jogo de adivinhao. Ento, explicar
criana que sero colocadas sobre a mesa trs cartelas com figuras. Ela ouvir uma ordem
pedindo que mostre a cartela que contm esta e aquela figura. Em seguida, dever apontar
para a cartela que contm as figuras citadas. Com crianas menores (quatro, cinco anos) podese iniciar colocando as cartelas da primeira apresentao dos itens de demonstrao na frente
da criana e perguntar que figuras ela est vendo. Ento solicitar criana que mostre a figura
A (ex: a boneca), depois pedir que mostre a figura B (ex: cavalo), e em seguida, pedir que
mostre a cartela que tem as figuras A e B.
4- Caso o examinador perceba que a criana no compreendeu a tarefa durante as
apresentaes dos itens de demonstrao, deve fornecer as respostas corretas e dar
explicaes adicionais. As respostas da criana s apresentaes dos itens de demonstrao
nunca contam para a pontuao.
5- As apresentaes devem ser lidas pelo examinador e repetidas somente uma vez se assim
for solicitado pela criana. Caso a criana pea uma segunda repetio, o examinador poder
repetir a apresentao para evitar frustrao por parte da mesma, mas anotar no Protocolo de
Respostas uma observao citando o fato e desconsiderar a resposta dada por ela
apresentao.
6- O examinador do TFDF no dever confirmar criana se a sua resposta foi correta, mas
pode usar de algumas expresses de encorajamento ou elogios para motiv-la a continuar.
Expresses como: que criana esperta!, continue assim... ou timo! podem ser
utilizadas no decorrer do teste.
7- As respostas da criana devem ser marcadas no Protocolo de Respostas que acompanha o
TFDF. O examinador dever evitar anotar as respostas de forma que a criana as visualize.
Para isso, pode colocar o Protocolo de Respostas no colo, coloc-lo sobre a mesa e escond-lo
com o Protocolo de Apresentaes ou utilizar uma mesa que tenha um gaveteiro mvel. Caso
a criana aponte as figuras corretas, porm, situadas em cartelas diferentes, o examinador
deve considerar certa a resposta e explicar criana novamente que as figuras devem aparecer
68
3.2.1 Objetivo
Para verificar se o TFDF estava adequado faixa etria a que se propunha avaliar, se
as palavras escolhidas faziam parte do vocabulrio das crianas, se as figuras ficaram de
acordo com as palavras que deveriam representar e se a estrutura e organizao do teste eram
compreendidas pelas crianas, realizou-se um estudo piloto. Neste, aplicou-se o TFDF em
escolares da rede pblica e privada da cidade de Santa Rosa RS.
Esta pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica e Pesquisa da Universidade Federal
de Santa Maria e est registrada sob nmero 0128/06.
3.2.2 Seleo das escolas e sujeitos
69
Todos os sujeitos que foram autorizados pelos pais a participarem do estudo piloto
foram triados para excluso de distrbio da comunicao grave. A triagem foi realizada nas
prprias escolas, em salas cedidas pela diretoria, que no estavam sendo ocupadas para outras
atividades nos dias das avaliaes, onde todos foram avaliados individualmente.
70
Para a triagem da fala e da linguagem, foi utilizada a figura Circo (Hernandorena &
Lamprecht, 1997); se necessrio era feita uma avaliao articulatria (repetio de palavras) e
avaliao de rgos Fonoarticulatrios.
Para a triagem auditiva, foram utilizados os critrios de Barret (1999) que incluem a
testagem de tom puro nas freqncias de 1000, 2000 e 4000 Hz por via area, realizada de
forma individual em campo livre, com o uso de fones de ouvido. Considerou-se como critrio
de normalidade respostas obtidas em 20 dB NA. A triagem auditiva foi realizada na prpria
escola, em uma sala silenciosa. Antes dela, foi realizada uma inspeo do meato acstico
externo de ambas as orelhas, com otoscpio modelo Pen Scope da marca Embramac, para
averiguar a presena de obstruo do meato por tampo ou excesso de cermen.
Alm da autora, outra fonoaudiloga2 e uma acadmica3 do quinto semestre de
fonoaudiologia auxiliaram nestas avaliaes.
Solicitou-se as professoras dos sujeitos escolhidos que respondessem um pequeno
questionrio (Apndice E) usado para excluso de casos graves. Igualmente, pediu-se a estas
que ao encaminharem os sujeitos para a sala onde seriam triados, explicassem que eles iriam
jogar um jogo de adivinhao, com figuras coloridas. Elas no deveriam usar os termos
teste ou avaliao.
2
3
71
Entende-se que para realizar a padronizao dos resultados esperados como normais
para a maioria da populao em um determinado teste, faz-se necessrio um rigor
metodolgico na seleo e avaliao dos sujeitos a serem submetidos a ele. O objetivo do
estudo piloto desta pesquisa era verificar a qualidade do TFDF quanto adequao faixa
etria, verificao das palavras escolhidas em relao ao vocabulrio das crianas, captao
das figuras, compreenso da estrutura e organizao do teste. Como o objetivo no era
padronizar as respostas, a autora optou por no ser rigorosa em relao s triagens, excluindo
da participao no estudo piloto somente os casos graves de alteraes da fala e linguagem ou
sujeitos que falharam na triagem auditiva.
Entende-se por casos graves de alterao de fala aqueles em que a inteligibilidade da
fala est muito prejudicada. Considerou-se falha na triagem auditiva presena de limiares
auditivos superiores a 20 dB NA (Barret, 1999).
Dos sujeitos avaliados na escola estadual, dois (um do sexo masculino e um do sexo
feminino) foram excludos por causa da avaliao auditiva. Na escola particular, houve
excluso de trs sujeitos, sendo todos do sexo feminino, por terem falhado na triagem
auditiva. A autora entrou em contato (telefnico ou na prpria escola) com os pais destes
solicitando avaliao com mdico otorrinolaringologista e realizao de avaliao auditiva
completa.
No houve casos de excluso da amostra em conseqncia de alteraes graves da fala
ou linguagem. No entanto, foram encontradas algumas alteraes de fala (desvio fontico e
fonolgico4), voz ou motricidade oral nos sujeitos triados. Estes dados podem ser vistos no
Apndice F.
Todos os sujeitos que aparecem no Apndice F foram encaminhados para avaliao
com fonoaudilogos, odontopediatras, ortodontistas ou otorrinolaringologistas, de acordo com
a necessidade.
Os sujeitos com desvio fontico ou fonolgico no foram excludos da amostra porque no apresentaram
dificuldades em relao execuo do TFDF.
72
Assim, a amostra final deste estudo piloto constituiu-se de 49 sujeitos, na faixa etria
dos quatro aos oito anos, sendo 24 da rede particular de ensino e 25 da estadual, totalizando
27 do sexo masculino e 22 do sexo feminino.
4 RESULTADOS
73
74
75
No houve nenhum comentrio por parte dos sujeitos a respeito do seu desempenho no
teste.
4.1.2.1 Interesse
76
4.1.2.2 Fadiga
77
Trs sujeitos (5, 35 e 41) repetiam em voz alta o par falado pela examinadora antes de
apontar para a cartela correta. O sujeito 5 repetia alguns pares com a articulao errada, de
acordo com as trocas fonolgicas que ele realizava na fala (ver Apndice F), mas mostrava as
cartelas corretas. Os sujeitos 35 e 41 se repetiam errado, mostravam a cartela errada.
O sujeito 8 apresentou tendncia em apontar sempre para a cartela que tivesse as duas
figuras iguais da ltima palavra falada na apresentao.
78
Em uma mdia geral, a examinadora precisou de 04:56 min/seg para aplicar o TFDF.
O maior tempo de aplicao considerando-se o total da amostra foi de 10:01 min/seg e o
mnimo 02:13 min/seg.
Relacionou-se os resultados referentes ao tempo de aplicao do TFDF com a varivel
escola, analisando-os estatisticamente atravs do Teste Kruskal-Wallis. A Tabela 1 abaixo
mostra os dados referentes a esta anlise. Assim, obteve-se um valor de p = 0,0271 (p < 0,05),
ou seja, h diferena estatisticamente significativa entre o tempo de aplicao do TFDF nas
escolas pblicas e particulares, sendo este tempo maior na escola pblica.
Mdia de tempo
Mdia Teste
min/seg.
Kruskal-Wallis
Pblica
25
5:27
29.420000
Particular
24
4:48
20.395833
Legenda: N - nmero de sujeitos, p - significncia
Desvio
Padro
49.996173
49.996173
p
0,0271
N
7
Mdia de tempo
min/seg.
6:17
Mdia Teste
Kruskal-Wallis
32.642857
Desvio
Padro
34.997321
79
2 (4:7 a 5:0)
6
6:12
3 (5:1 a 5:6)
8
5:33
4 (5:7 a 6:0)
5
4:55
5 (6:1 a 6:6)
8
4:36
6 (6:7 a 7:0)
7
5:06
7 (7:1 a 7:6)
3
4:33
8 (7:7 a 8:0)
5
4:45
Legenda: N - nmero de sujeitos, p - significncia
39.333333
18.375000
24.900000
20.062500
24.642857
17.333333
20.800000
32.784683
36.965626
30.274186
36.965626
34.997321
23.977322
30.274186
0.1000
Mdia de
Mdia do Teste
Pontuao no
Kruskal-Wallis
TFDF
Pblica
25
33.6400000
25.140000
Particular
24
33.0833333
24.854167
Legenda: N - nmero de sujeitos, p - significncia
Desvio
Padro
49.754499
0.9439
80
melhora com a idade. Assim analisou-se os dados desses grupos atravs do Teste KruskalWallis, obtendo-se os resultados expostos na Tabela 4.
Mdia de
Mdia Teste
Kruskal-Wallis
Pontuao no
TFDF
1 (4:1 a 4:6)
7
28,85
16.928571
2 (4:7 a 5:0)
6
31,33
15.750000
3 (5:1 a 5:6)
8
32,75
24.062500
4 (5:7 a 6:0)
5
33,40
23.500000
5 (6:1 a 6:6)
8
34,75
27.687500
6 (6:7 a 7:0)
7
35,71
32.000000
7 (7:1 a 7:6)
3
34,33
24.333333
8 (7:7 a 8:0)
5
37
36.700000
Legenda: N - nmero de sujeitos, p - significncia
Desvio
Padro
34.828150
32.626207
36.786939
30.127846
36.786939
34.828150
23.861420
30.127846
0.1743
N
22
Mdia de
Pontuao no
TFDF
33,31
Mdia do Teste
Kruskal-Wallis
Desvio
Padro
26.295455
49505102
0.5648
81
Masculino
27
33,40
23.944444
Legenda: N - nmero de sujeitos, p significncia
G1
1
3
2
1
2
G2
1
0
0
2
0
G3
0
2
3
3
1
G4
0
2
2
1
0
G5
0
4
1
1
0
G6
0
2
2
0
0
G7
0
1
1
0
0
G8
0
1
0
0
0
Total
2
15
11
8
3
82
6- praa x prata
7-rosa x roda
8- cabelo x cabelo
9-filha x pilha
10-bomba x pomba
11- filha x filha
12- queixo x queijo
13- quadro x quatro
14-faca x vaca
15-preo x preso
16-torta x torta
17-vela x velha
18-galo x galho
19-sono x sonho
20-quadro x quadro
21-porta x torta
22-cavar x casar
23-pata x pata
24-bola x bola
25-carreta x careta
26-dado x gado
27-sapo x saco
28-bola x gola
29-cano x pano
30-prato x prato
31-escada x espada
32-uva x luva
33-ovo x povo
34-carreta x carreta
35-pote x poste
36- pata x pasta
37-pato x prato
38-sapo x sapo
39-banco x branco
40-fio x frio
TOTAL
2
1
4
2
3
1
3
4
1
4
1
1
2
3
1
2
2
2
0
1
2
1
2
2
1
2
2
2
3
2
2
0
2
2
2
76
2
1
2
1
1
2
3
0
0
3
0
1
2
5
1
1
1
1
0
2
1
0
0
0
1
0
2
1
4
2
0
1
3
4
0
51
0
2
1
2
0
0
6
2
1
4
0
1
0
3
2
1
1
0
0
1
1
2
1
0
2
1
0
3
4
2
1
0
1
4
1
59
0
1
1
1
2
0
3
1
1
1
1
3
1
1
1
0
0
0
0
1
3
2
0
0
0
0
0
0
0
2
1
0
0
0
1
33
0
0
4
2
0
1
6
0
0
2
0
0
0
1
1
2
0
2
2
2
2
0
0
2
0
1
0
1
1
1
1
2
0
2
0
44
0
0
0
0
2
0
1
1
0
3
0
1
0
1
1
0
2
1
0
1
2
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
3
3
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0
0
1
1
1
0
2
0
1
0
0
0
0
0
0
2
0
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
17
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
2
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
2
1
1
0
0
1
0
15
4
5
13
9
9
4
24
8
4
18
2
8
5
15
9
9
7
8
2
8
12
6
4
5
4
4
7
7
16
10
6
3
8
16
7
325
Para averiguar se havia diferena no nmero de erros total no TFDF entre os grupos
etrios, comparou-se estes erros atravs do Teste de Comparao de Propores. Os dados
podem ser visualizados na Tabela 7. Destacou-se os resultados estatisticamente significantes
(p< 0,05) usando-se fonte em negrito.
83
Valor de p
G1 (76 erros)
G2 (51 erros)
G3 (59 erros)
G4 (33 erros)
G5 (44 erros)
G6 (30 erros)
G7 (17 erros)
G8 (15 erros)
G1
-
G2
0,00000
-
G3
0,00000
0,05792
-
G4
0,00000
0,23497
0,81654
-
G5
0,00000
0,37810
0,37810
0,11271
-
G6
0,00000
0,00000
0,00000
0,00000
0,00000
-
G7
0,00000
0,00554
0,08508
0,01692
0,13336
0,00036
-
G8
0,00001
0,29455
0,76525
0,50000
0,16430
0,00000
0,05812
-
5 DISCUSSO
Este captulo destina-se a discutir os resultados encontrados e apresentados no captulo
anterior, confrontando-os com a literatura citada na reviso bibliogrfica e com as reflexes
feitas pela autora a partir de todo o desenvolvimento desta pesquisa.
84
85
Em relao cartela sem figuras que representa a palavra branco, mesmo que dois
sujeitos (22 e 30) no demonstraram entendimento, considerou-se esta cartela adequada para o
teste.
Os comentrios sobre as palavras do teste (item 4.1.1.1 do Captulo Resultados) dizem
respeito diretamente ao vocabulrio das crianas de 4:0 a 8:0 (a quem o teste se prope a
avaliar). Por isso foram extremamente valiosos e motivo de muita reflexo.
O comentrio do sujeito 43 sobre a palavra carreta (apresentao n 25, carreta x
careta) deixou claro que ele no a conhecia. No entanto, ele foi o nico sujeito da amostra que
explicitou no conhec-la, por isso ela no foi considerada inadequada para o teste.
Antes de incluir o par mnimo dado x gado no TFDF, j havia dvidas sobre a
adequao da palavra gado faixa etria que o teste se prope a avaliar. O comentrio
dado e vaca? (sujeito 12), explicita que nem todas as crianas conhecem o significado desta
palavra. Entretanto, apenas um sujeito de toda a amostra demonstrou no ter domnio da
semntica desta palavra. Talvez mais alguns sujeitos no conhecessem a palavra, mas
conseguiram acertar a resposta porque perceberam a distino dos fonemas e deduziram que
se havia duas palavras diferentes, a resposta deveria ser uma cartela que tivesse dois desenhos
diferentes. Na Tabela 8 v-se que 12 sujeitos (24,48% da amostra) erraram a apresentao n
26 (dado x gado), no sendo esta uma das apresentaes onde ocorreram os maiores nmeros
de erros. Assim, apesar de saber-se que a palavra gado no faz parte do vocabulrio de todas
as crianas, ela no foi considerada uma palavra inadequada para o teste.
Quanto palavra gola, o sujeito 31 demonstrou no conhecer o seu significado. Mas
foi apenas um sujeito que se manifestou a respeito desta palavra. E se for verificada a Tabela
8, observa-se que apenas 6 sujeitos do total da amostra cometeram erros nas apresentaes n
24 e 28 do TFDF onde a palavra gola aparece. Assim sendo, esta palavra foi considerada
adequada.
Trs sujeitos (36, 37 e 48) demonstraram no conhecer a palavra povo. Chama a
ateno o fato destes pertencerem escola particular (melhor situao scio-econmica), j
que se espera que estas tenham um vocabulrio mais rico, conhecerem lugares variados,
freqentarem escolinhas complementares (dana, esporte, arte, etc.), terem mais acesso a
programas culturais, assim por diante. A palavra povo, inicialmente, no foi considerada
difcil para a faixa etria. Conclui-se que talvez esta no seja muito usada entre as pessoas de
classe econmica mais elevada, e por isto, foi questionada somente por crianas da escola
particular.
86
Sobre a repetio de desenhos e palavras, Moojen et al. (2003) referem que aps a
testagem da primeira verso do Teste CONFIAS, passaram a evitar o uso de repetio de
palavras, porque as crianas que compuseram sua amostra demonstraram desagrado quando
identificavam palavras que j haviam sido ditas. No TFDF, as repeties de desenhos e
palavras ocorrem em dez das quarenta apresentaes, e apenas um sujeito (43) fez meno ao
fato de haver estas repeties no teste (item 4.1.1.2 do captulo de resultados). No entanto,
este comentrio no foi considerado como desagrado ou como se as repeties fossem algo
negativo no teste. As repeties demonstram o nvel de ateno ao teste, dificultando que as
crianas testadas adotem como padro de resposta mostrar sempre a cartela que tenha duas
figuras diferentes. Assim, discorda-se destas autoras em relao ao fato da repetio de
elementos no teste ser negativo.
O fato de nenhum sujeito ter questionado a examinadora sobre o seu desempenho no
teste (item 4.1.1.3 do Captulo Resultados), mostra que a escolha de usar a expresso jogo de
adivinhao e no teste no momento de explicar aos sujeitos o TFDF atingiu seu objetivo.
Este termo foi escolhido baseado em Cielo (2001), que em seu Protocolo de Tarefas de
Conscincia Fonolgica utilizou-se do termo jogo em vez de teste para evitar que a criana
ficasse ansiosa ou tensa. Nenhum sujeito da amostra demonstrou estar consciente de que
estava sendo avaliada.
No captulo sobre Mtodos e Tcnicas explicou-se que ao realizar a avaliao com o
TFDF o examinador deveria evitar anotar as respostas no Protocolo de Respostas de forma
que no fosse possvel criana visualizar suas anotaes. Isso foi sugerido com base no que
diz Corra (1996, apud Cielo, 2001, p. 69) a respeito da influncia das expectativas da criana
sobre seu desempenho frente tarefa nos resultados da testagem. No entanto, o fato da
examinadora estar anotando os resultados no parece ter chamado ateno das crianas
(item 4.1.1.4 do Captulo Resultados), pois no houve nenhum comentrio delas a respeito
disto. Mesmo assim, mantm-se a orientao de evitar anotar as respostas na frente da criana,
pois talvez seja justamente por isso que os sujeitos desta pesquisa no tenham sido atrados
para este fato.
Em relao aos aspectos do desempenho especfico da criana, acredita-se que o
quesito interesse foi bem sucedido (nenhum sujeito da amostra demonstrou estar
desinteressado pelo TFDF; item 4.1.2.1 do Captulo Resultados) pelo fato do TFDF ser um
teste com figuras atrativas, que por si s do um carter mais ldico, e pelo cuidado da
examinadora ao referir-se ao teste como jogo de adivinhao. Estes cuidados deram um
estilo mais informal ao teste, adequando-o faixa etria a ser testada (4:0 a 8:0). Por ser
87
ao sujeito 27, acredita-se que a dificuldade dele em desempenhar a tarefa do teste esteja ligada
a uma dificuldade de memria, e no de compreenso da tarefa. Acredita-se que o fato de
apenas quatro sujeitos da amostra terem tido alguma dificuldade em compreender a tarefa do
TFDF, comprova que a maneira proposta para explicar o que se espera de resposta por parte
da criana est adequada.
Rodrigues (1981) coloca que em sua Prova para Avaliar a Discriminao Auditiva
devem ser consideradas erradas as respostas que as crianas derem aps utilizarem apoio ttilcinestsico, ou depois de repetir a viva-voz os pares de slabas apresentados. Isto porque o
autor acredita que este tipo de apoio interfere na habilidade de discriminar os sons, dando um
apoio extra. Rodrigues (op. cit.) cr que retirando este apoio, se estar avaliando esta
habilidade de maneira mais refinada.
No TFDF no foram consideradas erradas as respostas das crianas que utilizaram
estes apoios, embora o fato fosse anotado na anlise qualitativa. Acredita-se que outros fatores
possam estar envolvidos na utilizao do apoio ttil-cinestsico, que no envolvem s um
apoio extra discriminao fonmica: insegurana da criana avaliada, necessidade de
confirmar o que foi apresentado pelo examinador, necessidade de um tempo maior de
raciocnio antes de dar a resposta. Alm disso, segundo a Teoria Motora da Percepo da
Fala, a percepo dos sons est ligada produo (Kozlowski, 1997; Miller, 1990; Bishop,
2002). Ressalta-se que a utilizao deste tipo de apoio no comum, tendo sido encontrado
em apenas trs sujeitos da amostra (item 4.1.2.4 do Captulo Resultados).
Observou-se que apenas trs sujeitos (1, 8 e 28; item 4.1.2.5 do Captulo Resultados)
necessitaram de explicaes extras. Dois destes (1 e 28) tiveram dificuldade de compreenso
da tarefa, e o outro (8) tinha pressa em responder. Procurou-se dar ordens simples e claras aos
88
sujeitos, fato enfatizado como relevante por Cielo (2001). Contudo, mesmo assim alguns
precisaram de explicaes extras.
Tomou-se alguns cuidados para evitar que, ao serem avaliadas, as crianas
estabelecessem um tipo padro de respostas, como a insero de apresentaes contendo a
mesma palavra (igual) e o cuidado para que as figuras no estivessem dispostas sempre na
mesma ordem nas cartelas (ex: sempre duas figuras A na cartela 1A, duas figuras B na cartela
1B e uma figura A e uma B na cartela 1C). Mesmo assim, o sujeito 8 (item 4.1.2.6 do
Captulo Resultados) pareceu adotar um padro de resposta, apontando preferencialmente
para a cartela que contivesse duas vezes a figura da ltima palavra falada como sendo a
correta. No entanto, este sujeito tinha pressa em responder e no olhava todas as cartelas do
testes antes de dar a resposta. Acha-se que foi uma exceo.
89
90
91
92
menor a idade, maior o nmero de erros no TFDF. De um modo geral, pode-se observar que
quanto maior a diferena de idade, ou a distncia entre os grupos, maior a diferena
estatstica do nmero de erros. Isto reafirma que as habilidades auditivas, inclusive a
discriminao fonmica, melhora com a idade (Rodrigues, 1981; Northern & Downs, 1989;
Santos et al, 2004; Pereira,2004; Santos, 2005), por causa da maturao e da experincia.
Chama a ateno o fato de que no foi encontrada diferena estatisticamente
significativa entre a pontuao nos diferentes grupos etrios, mas esta foi encontrada quando
se comparou o nmero de erros entre os grupos etrios. Supe-se que este fato tenha ocorrido
porque no primeiro caso a anlise estatstica comparou as mdias (Teste Kruskal-Wallis) e no
segundo, as propores (Teste de Comparao de Propores).
6 CONSIDERAES FINAIS
O objetivo deste trabalho, foi propor um teste que avaliasse a discriminao dos
fonemas da lngua portuguesa, atravs de pares mnimos, escolhidos pelas oposies dos
fonemas em relao ao valor binrio de cada trao distintivo e s combinaes possveis entre
93
94
apenas o desenho da pata. A figura do ovo deve ser substituda por um desenho de um ovo
frito, com a casca quebrada ao lado.
O TFDF foi bem aceito pelos sujeitos testados, conseqncia de seu carter ldico e
informal, da presena de figuras, e da forma como estruturado. O teste de fcil aplicao,
no demorado, no tem muitas exigncias em relao ao ambiente de testagem, ou seja,
utiliza-se de pouco material. Entende-se por uma questo importante o fato de avaliar a
habilidade de discriminao fonmica de uma maneira adequada, pois ope os fonemas da
lngua considerando sua menor unidade constitutiva, os traos distintivos. Esta oposio
ocorre em palavras, o que aproxima a habilidade de discriminao fonmica necessria para a
realizao das tarefas propostas pelo teste de uma situao mais real do processamento
lingstico dinmico da cadeia de fala.
Conclui-se que o TFDF, por todos os aspectos citados acima, possa ser amplamente
utilizado nos diversos ambientes de trabalho do fonoaudilogo (clnicas, escolas, postos de
sade, etc.), auxiliando este profissional no fechamento do diagnstico das alteraes
fonoaudiolgicas e no delineamento da terapia. Igualmente, acredita-se que este ser um
instrumento til para as pesquisas cientficas na rea.
Salienta-se que, para que isto seja possvel, necessrio padronizar o TFDF para a
populao brasileira, para que se possa saber o que esperado como desempenho normal para
a maioria da populao brasileira na faixa etria dos 4:0 aos 8:0.
Sugere-se assim, para pesquisas futuras, que o TFDF seja aplicado em uma amostra
considervel da populao brasileira e em diferentes regies, devido s questes dialetais.
7 CONCLUSO
95
brasileira. Apenas deve sofrer alteraes nas figuras que ilustram as palavras pata e
ovo.
Houve diferena estatisticamente significativa no tempo necessrio para aplicao do
TFDF entre as escolas, sendo este tempo maior para os sujeitos da escola pblica.
No houve diferena significativa no tempo necessrio para aplicao do TFDF,
quando a varivel analisada foi o grupo etrio.
No foi encontrada diferena significativa estatisticamente no desempenho
(pontuao) dos sujeitos no TFDF em relao s variveis: escola, grupo etrio e sexo.
Encontrou-se diferena estatisticamente significativa quando se comparou o nmero
de erros total entre os grupos etrios. De um modo geral, observou-se que com o
aumento da idade cronolgica h uma reduo no nmero de erros.
8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AGUADO, G. Dimenses perceptivas, sociais, funcionais e comunicativas do
desenvolvimento da linguagem. In: CHEVRIE-MULLER, C; NARBONA, J. A Linguagem
da Criana- Aspectos normais e patolgicos. Porto Alegre: Artmed, 2 ed., 2005, p.71 -87.
96
CALLOU, D. & LEITE, Y. Iniciao Fontica e Fonologia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Editor, 1990.
CAPLAN, D. Language-structure, Processing e Disorders. In: A Bradford Book. The MIT
Press, Cambridge, Massachussets, London, England, 1996, p. 19-61.
97
CORONA, A. P.; et al. Memria seqencial verbal de trs e quatro slabas em escolares.
Pr-Fono, Brasil, v. 17, n. 1, p. 27-36, 2005.
98
99
100
101
TALLAL, P. & STARK, R.E. Speech perception of language-delayed children. In: G.H.
Yeni-Komshian, J. F. Kavanagh, & C. A. Ferguson (eds.), Child phonology: Volume 2,
Perception. New York: Academic Press, 1980, p. 155- 171.
102
103
APNDICE A - Cartelas de apresentao do TFDF
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
Itens de demonstrao:
1- Mostre a cartela onde esto a boneca e a boneca.
2-Mostre a cartela onde esto o po e o trem.
3-Mostre a cartela onde esto a comida e a corrida.
4-Mostre a cartela onde esto a lata e a lata.
Apresentaes do TFDF:
1- Mostre a cartela onde esto a mala e a mala.
2- Mostre a cartela onde esto o mar e o bar.
3- Mostre a cartela onde esto o cabelo e o camelo
4- Mostre a cartela onde esto a mala e a bala.
5- Mostre a cartela onde esto a cara e a casa.
6- Mostre a cartela onde esto a praa e a prata.
7- Mostre a cartela onde esto a rosa e a roda.
8- Mostre a cartela onde esto o cabelo e o cabelo.
9- Mostre a cartela onde esto a filha e a pilha.
10- Mostre a cartela onde esto a bomba e a pomba.
11- Mostre a cartela onde esto a filha e a filha.
12- Mostre a cartela onde esto o queijo e o queixo.
13- Mostre a cartela onde esto o quadro e o quatro.
14- Mostre a cartela onde esto a faca e a vaca.
15- Mostre a cartela onde esto o preo e o preso.
16- Mostre a cartela onde esto a torta e a torta.
17- Mostre a cartela onde esto a velha e a vela.
18- Mostre a cartela onde esto o galo e o galho.
19- Mostre a cartela onde esto o sono e o sonho.
20- Mostre a cartela onde esto o quadro e o quadro.
21- Mostre a cartela onde esto a porta e a torta.
22- Mostre a cartela onde esto cavar e casar.
23- Mostre a cartela onde esto a pata e a pata.
138
139
Nome:_____________________________________________
DN:___/___/___
Idade:_____
Data:___/___/___
Hora de trmino:______
Examinador:_________________________________________
OPOSIO DE TRAO
APRESENTAO
DISTINTIVO/ ESTRUTURA
PAR MNIMO
SILBICA
1- mala x mala
2-mar x bar
[+/- soante]
3- cabelo x camelo
4-mala x bala
[+/ - aproximante]
5-cara x casa
6- praa x prata
[+/ - contnuo]
7-rosa x roda
8-cabelo x cabelo
9-filha x pilha
10-bomba x pomba
11- filha x filha
12- queixo x queijo
[+ / - voz]
13-quadro x quatro
14-faca x vaca
15- preo x preso
16- torta x torta
17- vela x velha
18- galo x galho
RESPOSTA
A
140
OPOSIO DE TRAO
APRESENTAO
DISTINTIVO/ ESTRUTURA
PAR MNIMO
RESPOSTA
A
SILBICA
21-porta x torta
22- cavar x casar
23- pata x pata
[labial] x [coronal]
[dorsal] x [coronal]
[dorsal] x [labial]
30-prato x prato
31- escada x espada
32- uva x luva
V x CV
CV x CVC
36-pata x pasta
37- pato x prato
38-sapo x sapo
CV x CCV
39-banco x branco
40- fio x frio
141
________________________________________
Fonoaudiloga Beatriz dos Santos Carvalho CRFa 8618
Telefone: (55) 3511 3510 ou (55) 8407 4043
142
Confirmo que, aps ler as informaes contidas neste documento e receber outras
informaes
da
Fga.
Beatriz
dos
Santos
Carvalho,
eu,
__________________________________
_______________________, portador de identidade n ______________, autorizo meu
(minha) filho (a) __________________________________________, a participar desta
pesquisa de mestrado, estando ciente dos procedimentos a serem realizados, e da posterior
publicao dos dados respeitando a confidencialidade da identificao do (a) meu (minha)
filho (a).
___________________________________________
Assinatura do pai ou responsvel
Santa Rosa, ___/___/___
143
Prof:____________________________ Escola:________________________________
1-O aluno em questo tem apresentado alguma dificuldade na compreenso dos contedos? Existe dificuldade de
aprendizagem?
Sim ( )
No ( )
No ( )
Qual?_______________________________________________________
144
Desvio Fontico
Desvio Fonolgico
Alterao de
Alterao de
Voz
Motricidade Oral
Lngua interposta
Respirao bucal,
entre os dentes na
interposio de
lngua, alteraes
/d/ e /t/
ortodnticas
Voz rouca
por /s/ em OI e OM
9
11
13
Alt. ortodnticas
14
15
16
Interposio de
Voz rouca
lngua na articulao
de /s/, /z/, /t/ e /d/
17
23
26
Alt. ortodnticas
Subst. de /l/ por /w/ em OI e OM,
red. EC com /l/ e /r/
27
29
30
Alt. ortodnticas
31
Alt. ortodnticas
145
Sujeito
Desvio Fontico
32
35
Desvio Fonolgico
Alterao de
Alterao de
Voz
Motricidade Oral
Interposio de
lngua em repouso
36
Alt. ortodnticas
39
40
Voz nasal
42
43
Alt. ortodnticas
Interposio de
Interposio de
lngua em repouso,
alt. ortodnticas
48
Respirao bucal,
interposio de
lngua em repouso,
alt. ortodnticas
Legenda: apag.: apagamento; assist.: assistemtico; subst.: substituio; alt.: alteraes; red.:
reduo; EC: encontro consonantal; OI: onset inicial; OM: onset medial; CM: coda medial;
CF: coda final.
146
2
(4:7 a 5:0)
3
(5:1 a 5:6)
4
(5:7 a 6:0)
5
(6:1 a 6:6)
6
(6:7 a 7:0)
7
(7:1 a 7:6)
8
(7:7 a 8:0)
Sujeito
Sexo
Idade
Pontuao
TFPF
4.1
Tempo de
aplicao do
TFPF
10:01
4.2
05:11
32
4.3
04:06
37
4.4
05:06
33
4.8
07:05
28
22
4.10
06:29
31
4.11
05:38
32
5.1
07:07
20
5.2
04:23
39
10
5.4
04:23
35
11
5.6
05:09
33
12
5.11
05:50
35
13
6.1
05:27
37
14
6.1
05:04
36
15
6.4
04:46
33
16
6.6
04:24
36
17
6.8
04:57
33
18
6.11
06:20
29
19
6.11
04:38
39
20
7.0
05:49
36
21
7.4
05:08
33
22
7.7
04:45
39
23
7.8
04:41
37
24
7.8
04:19
39
25
7.8
05:35
37
147
4
(5:7 a 6:0)
5
(6:1 a 6:6)
6
(6:7 a 7:0)
7
(7:1 a 7:6)
8
(7:7 a 8:0)
Sujeitos
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
Sexo
Idade
M
F
M
M
F
M
M
M
F
M
M
F
F
M
M
F
M
M
F
M
F
F
M
M
4.3
4.5
4.6
4.9
4.10
4.11
5.2
5.4
5.4
5.5
5.7
5.9
5.10
5.11
6.1
6.2
6.4
6.5
6.8
6.10
6.11
7.1
7.2
7.11
Tempo de aplicao do
TFPF
04:34
08:11
06:55
05:52
04:43
07:26
02:13
03:56
04:09
05:10
05:16
03:58
05:01
04:34
03:13
04:57
04:42
04:15
04:55
04:40
03:47
04:04
04:30
04:29
Pontuao
TFPF
38
14
26
26
36
35
34
38
35
28
26
37
36
33
37
38
33
28
39
40
34
38
32
33
148
N Apresentao- Par
1- mala x mala
2- mar x bar
3- cabelo x camelo
4-mala x bala
5- cara x casa
6- praa x prata
7-rosa x roda
8- cabelo x cabelo
9-filha x pilha
10-bomba x pomba
11- filha x filha
12- queixo x queijo
13- quadro x quatro
14-faca x vaca
15-preo x preso
16-torta x torta
17-vela x velha
18-galo x galho
19-sono x sonho
20-quadro x quadro
21-porta x torta
22-cavar x casar
23-pata x pata
24-bola x bola
25-carreta x careta
26-dado x gado
27-sapo x saco
28-bola x gola
29-cano x pano
30-prato x prato
31-escada x espada
32-uva x luva
33-ovo x povo
34-carreta x carreta
35-pote x poste
36- pata x pasta
37-pato x prato
38-sapo x sapo
39-banco x branco
40-fio x frio
TOTAL
G1
4:0 a
4:6
1
1
1
1
0
1
0
3
1
2
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1
3
0
1
0
1
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0
1
0
1
1
0
1
1
1
2
1
1
0
1
2
0
36
G2
4:7 a
5:0
1
0
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
0
0
2
0
1
2
3
1
1
1
0
0
2
0
0
0
0
1
0
1
0
2
1
0
1
2
1
0
29
G3
5:1 a
5:6
0
0
1
2
1
0
1
1
2
0
0
2
2
0
2
0
1
0
2
1
1
1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
3
3
1
1
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0
2
1
34
G4
5:7 a
6:0
G5
6:1 a
6:6
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0
1
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0
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1
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0
1
0
2
2
1
1
0
0
0
0
0
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1
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1
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1
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1
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20
G6
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2
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2
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1
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2
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3
3
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G7
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Total
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2
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6
3
1
1
1
1
3
5
8
5
2
2
4
10
4
162
149
N Apresentao- Par
1- mala x mala
2- mar x bar
3- cabelo x camelo
4-mala x bala
5- cara x casa
6- praa x prata
7-rosa x roda
8- cabelo x cabelo
9-filha x pilha
10-bomba x pomba
11- filha x filha
12- queixo x queijo
13- quadro x quatro
14-faca x vaca
15-preo x preso
16-torta x torta
17-vela x velha
18-galo x galho
19-sono x sonho
20-quadro x quadro
21-porta x torta
22-cavar x casar
23-pata x pata
24-bola x bola
25-carreta x careta
26-dado x gado
27-sapo x saco
28-bola x gola
29-cano x pano
30-prato x prato
31-escada x espada
32-uva x luva
33-ovo x povo
34-carreta x carreta
35-pote x poste
36- pata x pasta
37-pato x prato
38-sapo x sapo
39-banco x branco
40-fio x frio
TOTAL
G1
4:0 a
4:6
0
2
1
0
2
1
1
1
1
1
0
2
2
1
2
1
1
1
0
1
1
2
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
2
40
G2
4:7 a
5:0
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