O ESTGIO SUPERVISIONADO E SUAS CONTRIBUIES PARA A PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR

Gilberto Januario1 UnG/SEESP gilbertojanuario@yahoo.com.br

RESUMO O Estgio Supervisionado o primeiro contato que o aluno-professor tem com seu futuro campo de atuao. Por meio da observao, da participao e da regncia, o licenciando poder refletir sobre e vislumbrar futuras aes pedaggicas. Assim, sua formao tornar-se- mais significativa quando essas experincias forem socializadas em sua sala de aula com seus colegas, produzindo discusso, possibilitando uma reflexo crtica, construindo a sua identidade e lanando, dessa forma, um novo olhar sobre o ensino, a aprendizagem [e] a funo do educador (PASSERINI, 2007, p. 32). Esta Comunicao Oral visa apresentar as contribuies do Estgio Supervisionado prtica pedaggica do professor de Matemtica e, para isso, volto meu olhar para a experincia que tive na UnG. Palavras-chave: Estgio Supervisionado; Formao de Professor; Prtica Pedaggica; Narrativa.

Licenciado em Matemtica e Especialista em Educao Matemtica pela Universidade Guarulhos UnG; professor da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo.

2 PRIMEIRAS PALAVRAS
No no silncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ao-reflexo. Paulo Freire

Ao iniciar uma licenciatura, muitas vezes nos deparamos com a insegurana e o receio de no conseguirmos desenvolver um bom trabalho em sala de aula. Alguns temem no conseguir dominar a classe, outros se preocupam em no saber todo o contedo que julgam necessrio, uns questionam-se quanto ao mtodo que adotaro e outros, ainda, anseiam por ministrar aulas. H ainda uns que se quer pensam em lecionar. Porm, com o passar do tempo, os licenciandos passam por uma transformao desses sentimentos e comeam a se ver enquanto professores. Essas mudanas comeam, possivelmente, a partir das conversas com os colegas, das leituras e discusses em sala de aula, sob a orientao de um professor, ou dos relatos dos colegas que, talvez, j lecionem. Nesses momentos de conversa, os licenciandos expem suas idias e trazem o cotidiano das escolas para as universidades, prevalecendo o ponto de vista que cada um tem da realidade da escola e, conseqentemente, da educao. Passerini (2007, p. 18) acredita que,
o processo de formao do professor contnuo, inicia-se antes mesmo do curso de graduao, nas interaes com os atores que fizeram e fazem parte de sua formao. E este processo sofre influncia dos acontecimentos histricos, polticos, culturais, possibilitando novos modos de pensar e diferentes maneiras de agir perante a realidade que o professor est inserido.

Esses momentos de conversas tornam-se mais freqentes a partir do momento que iniciam o estgio. Agora, os alunos-estagirios levaro para as salas de aula os conhecimentos tericos adquiridos na universidade e os pontos de vista dos autores; passaro a confrontar teoria e realidade e, ao retornarem universidade, socializaro as experincias, faro crticas ao sistema e manifestaro possveis solues.
O contexto escolar parte integrante dos conhecimentos dos professores e inclui, entre outros, conhecimentos sobre os estilos de aprendizagem dos alunos, seus interesses, necessidades e dificuldades, alm de um repertrio de tcnicas de ensino e de competncias de gesto de sala de aula. (SBEM, 2003, p. 21)

O professor responsvel pelo estgio poder fazer dessas experincias um excelente material de estudo, analisando e fazendo leituras, junto com os alunosestagirios, de bibliografia pertinente e relacionando-a com as diversas histrias narradas, alm de planejar aes de interveno pedaggica a fim de propiciar possveis mudanas no quadro educacional. Andrade (2005, p. 2) revela que Com a Teoria como Referncia, a Prtica como ferramenta o professor deve procurar o real que se apresenta diferente a cada dia. O autor acrescenta, ainda, que,
no suficiente, para ser professor, saber os contedos dos manuais e dos tratados; conhecer as teorias da aprendizagem; as tcnicas de manejo de classe e de avaliao; saber de cor a cronologia dos acontecimentos educativos; nomear as diversas pedagogias da histria. (ANDRADE, 2005, p. 1)

De fato, a teoria no a nica ferramenta que formar um bom profissional. H, inclusive, uma crena popular que para ser professor, necessrio se saber todo o contedo de uma determinada cincia. comum, nas conversas com os colegas, frases do tipo: nossa Fulano fez Matemtica, ele muito inteligente; Beltrano deve ser doido, porque ele faz Fsica; ou ainda Ciclano doutor das letras. No basta saber somente a teoria, ou boa parte dos contedos, mas, tambm, preciso que a formao se d por meio de leituras, de realizao de projetos, de trocas de experincias, de investigaes sobre a prpria prtica, de reflexes sobre experincias passadas e presentes, como aluno, no contato com outras pessoas (pais, alunos), com o mundo (REIS e FIORENTINI, 2007, p. 4). O Estgio Supervisionado poder ser um agente contribuidor na formao do professor, caracterizando-se como objeto de estudo e reflexo. Ao estagiar, o futuro professor passa a enxergar a educao com outro olhar, procurando entender a realidade da escola e o comportamento dos alunos, dos professores e dos profissionais que a compem. Com isso faz uma nova leitura do ambiente (escola, sala de aula, comunidade), procurando meios para intervir positivamente. Passerini (2007, p. 30) diferencia Estgio Supervisionado de Estgio Profissional:
o Estgio Curricular Supervisionado [] aquele em que o futuro profissional toma o campo de atuao como objeto de estudo, de investigao, de anlise e de interpretao crtica, embasando-se no que estudado nas disciplinas do

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curso, indo alm do chamado Estgio Profissional, aquele que busca inserir o futuro profissional no campo de trabalho de modo que este treine as rotinas de atuao.

ESTGIO SUPERVISIONADO E SUAS CONTRIBUIES

Um professor no estar nunca inteiramente formado, por uma ou outra razo. Arnon Andrade

O primeiro contato com a escola e com a comunidade, que dela faz parte, se d a partir da realizao do Estgio Supervisionado (ES)2. Documentos oficiais orientam quanto a sua realizao em escola de educao bsica e que dever ser desenvolvido a partir da segunda metade do curso de licenciatura; quanto a carga horria, dever ser de 400 horas. (Resolues CNE/CP 1/2002 e 2/2002). Por meio do ES, o aluno-estagirio no entra somente nas salas de aula. Entra, tambm, em seu futuro campo de atuao e l que ter seu primeiro contato com os alunos, com a realidade da sala de aula, com o sistema educacional e, ainda, com seus futuros colegas de profisso, em quem, algumas vezes, tomar como referncias, boas ou no, para a sua prtica pedaggica.
portanto, o Estgio, uma importante parte integradora do currculo, a parte em que o licenciando vai assumir pela primeira vez a sua identidade profissional e sentir na pele o compromisso com o aluno, com sua famlia, com sua comunidade com a instituio escolar, que representa sua incluso civilizatria, com a produo conjunta de significados em sala de aula, com a democracia, com o sentido de profissionalismo que implique competncia fazer bem o que lhe compete. (ANDRADE, 2005, p. 2).

Logo, nesse campo que o aluno-estagirio desenvolve as atividades sugeridas pelo professor coordenador da disciplina ES e comea a planejar aes pedaggicas ao inquietar-se com o que presencia. Essa inquietao poder resultar em projetos de interveno pedaggica ou em pesquisas de Iniciao Cientfica, e tornar-se-o agentes contribuidores e motivadores construo da identidade do futuro professor. O documento da SBEM (2002, p. 22-23) orienta que,

Neste trabalho, estou me referindo ao aluno-estagirio que ainda no leciona, pois conforme legislao, com metade do curso concludo, o licenciando j pode ministrar aulas.

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Sendo instncia privilegiada de articulao entre o estudo terico e os saberes prticos, o Estgio Supervisionado precisa ser organizado e planejado de modo coerente com os objetivos que pretende atingir. Assim, o ES deve ter como um dos seus objetivos, proporcionar a imerso do futuro professor no contexto profissional, por meio de atividades que focalizem os principais aspectos da gesto escolar, como a elaborao da proposta pedaggica, do regimento escolar, a gesto dos recursos, a escolha dos materiais didticos, o processo de avaliao e a organizao dos ambientes de ensino, em especial no que se refere s classes de Matemtica.

Logo, alm de elaborar os projetos de interveno pedaggica, o alunoestagirio poder aplic-los, assumindo, pela primeira vez, a postura de professor. Com a aplicao dos projetos, na modalidade Regncia, o aluno-estagirio no cumpre simplesmente uma exigncia do curso, mas contribui para uma aula diversificada, alm de, posteriormente, olhar para as suas experincias e delas constituir sua identidade. a partir dessas primeiras sensaes que ele poder tomar gosto pela profisso e motivarse- a buscar, sempre, alternativas de melhorias em sala de aula.

UMA EXPERINCIA Com a finalidade de ilustrar as contribuies que o ES proporciona na formao e na prtica do professor, relato, em sntese, a experincia que tive ao realizar meu Estgio, quando cursava a Licenciatura. Logo nos primeiros dias do curso, j sentia ansiedade em ministrar aulas e, por isso ficava atendo s explicaes dos professores, dedicando-me ainda mais nas disciplinas pedaggicas. Meu pensamento era que para ser um bom professor, deveria dominar toda a Matemtica. Nos momentos de discusso nas disciplinas pedaggicas, criticava, juntamente com meus colegas, o sistema pblico de educao e manifestava solues. At ento, eu s tinha uma viso de aluno e passei a uma viso de estudante. Nessas conversas, alguns colegas que j lecionavam, argumentavam e socializavam suas experincias, trazendo a realidade de suas escolas e de suas salas de aula para a classe. Nesses momentos, intensificava-se a minha vontade de lecionar e contribuir para uma possvel melhoria. Dessa forma, iniciei o terceiro semestre ansioso em estagiar. No ES 1, conforme orientao da professora responsvel, apenas observava o comportamento da professora e dos alunos, alm de fazer anotaes relativas escola. Assim, percebi o desinteresse

6 dos alunos em aprender Matemtica; a preocupao da professora em querer atender todos os alunos e motiv-los; a falta de material e de estrutura adequados. Tudo isso me inquietou e, ao observar, planejava fazer algo que pudesse modificar esse quadro. No quarto semestre do curso, ES 2, eu passei a participar da aula, auxiliando a professora e esclarecendo dvidas dos alunos. Em uma das salas, o contedo que estava sendo trabalhado era Funes Polinomiais. Os alunos apresentavam dificuldade em trabalhar com lgebra; no tinham o significado das letras, o que resultava em obstculos para resolverem os exerccios de funes. A partir desse semestre, deveramos, tambm, cumprir algumas horas aplicando regncia. Conforme documento da UnG (2006)3:
As atividades do estgio curricular realizado em escolas de Educao Bsica, pblicas ou particulares, abrangem as modalidades: observao estagirio direcionando o olhar para a concepo do processo ensino-aprendizagem; participao estagirio, colaborando com o professor da sala, por meio de, por exemplo: encaminhamento nas dificuldades reveladas ou identificadas nos alunos; auxlio na elaborao, aplicao e/ou correo de provas e/ou trabalhos; elaborao e/ou auxlio em projetos de recuperao/reforo; realizao de atividades burocrticas (fazer chamada, registrar contedo no dirio de classe, passar notas e/ou conceitos, levantar total de faltas); auxlio em eventos e/ou excurses. regncia estagirio assume a classe por uma aula, no lugar do professor. Essa atividade requer a elaborao antecipada de plano de aula, seleo e preparao de material didtico, apresentados ao professor da sala e ao supervisor de estgio.

Incomodado com as dificuldades dos alunos e aps conversar com a professora responsvel pelo Estgio e com a professora da escola, planejei ministrar aula utilizando material manipulvel para trabalhar expresses algbricas. Aps autorizao das duas professoras, confeccionei e elaborei, para cada aluno, kit com o material e Ficha de Trabalho4.
Ficou evidente a motivao que os alunos sentiram ao manipularem as peas, pois essa atividade tirou-os da rotina da sala de aula. Isso ficou ntido para mim em dois momentos. No final do primeiro encontro, um aluno no tinha feito nenhuma das atividades propostas. Quando ele observou que os colegas estavam empolgados com a novidade, pediu-me orientaes e passou a resolver a Ficha de Trabalho; quando finalizava cada situao, chamava-me e eu percebi que ele era um dos alunos que aprendeu facilmente. Outro fato que me deixou bastante emocionado foi quando um dos alunos, senhor, aparentemente uns 40 anos, falou que s estava vindo assistir s aulas de Orientaes para a realizao do Estgio Supervisionado do curso Licenciatura em Matemtica; colaborao dos professores Wilson Fracisco Julio e Cristiane Coppe de Oliveira. 4 Essa experincia est em JANUARIO (2008).
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sexta-feira por causa das pecinhas, referindo-se nova metodologia de aula. (JANUARIO, 2008, p. 8-9).

Mas a regncia no contribuiu apenas para os alunos. Percebo que o maior beneficiado fui eu, pois a experincia motivou-me a procurar e elaborar atividades para auxiliar os alunos e promover uma aula participativa e significativa. Alm disso, o meu olhar para a escola, para os professores, para o aluno e para o processo ensinoaprendizagem modificou-se: passei a entender que somente vivenciando que podemos colaborar para uma mudana. O trabalho com o material manipulvel motivou-me a continuar os estudos e a pesquisar sobre as suas potencialidades para o ensino da Matemtica5.

CONSIDERAES FINAIS Para que o Estgio Supervisionado torne-se um agende contribuir na formao do professor e em sua prtica pedaggica, necessrio que o professor coordenador e o licenciando o vejam como um instrumento de vivncia da teoria. No suficiente somente a participao no curso, por meio do cumprimento das diversas atividades propostas. preciso que o aluno-estagirio v para as escolas com o objetivo de fazer um estudo da instituio e, a partir do que foi ensinado no curso, desenvolva aes que possam intervir de forma significativa no processo de ensino e de aprendizagem. Por interveno, em educao, entendo uma ao pedaggica que traga contribuies para que o educando encontre possibilidades de atingir um objetivo determinado, ou seja, uma aprendizagem com significado (JANUARIO, 2008, p. 8). Todas as aes que o professor realiza em momentos de aula, com a finalidade de auxiliar o processo de ensino e de aprendizagem, por uma educao de qualidade, pode ser considerada uma ao pedaggica. Porm, o Estgio no ter nenhuma contribuio para o aluno-estagirio que apenas vai escola no primeiro dia de atividade e volta no ltimo, somente para recolher as assinaturas da direo e do professor da sala. Para esse aluno, o Estgio constitui-se de mais uma exigncia enfadonha e ele aproveitar o tempo livre para

Minha monografia versa sobre as contribuies dos Materiais Manipulveis para a construo e/ou reconstruo de significados matemticos.

8 descansar, colocar o seu caderno em dia, fazer os trabalhos das demais disciplinas ou estudar para as provas. O trabalho promovendo mudanas no s resultado de conhecer, querer e agir, mas tambm de vivenciar, experimentar, tentar e insistir.

"Se no consegues entender que o cu deve estar dentro de ti, intil busc-lo acima das nuvens e ao lado das estrelas. Charles Chaplim

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANDRADE, Arnon Mascarenhas de Andrade. O Estgio Supervisionado e a Prxis Docente. In: SILVA, Maria Lucia Santos Ferreira da. (Org.). Estgio Curricular: Contribuies para o Redimensionamento de sua Prtica. Natal: EdUFRN, 2005. Disponvel em: www.educ.ufrn.br/arnon/estagio.pdf; acesso em: 15 jul. 2008. BRASIL. Conselho nacional de Educao/Conselho Pleno. Resoluo CNE/CP 01/2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia: 2002. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne; acesso em: 15 jul. 2008. BRASIL. Conselho nacional de Educao/Conselho Pleno. Resoluo CNE/CP 02/2002. Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior. Braslia: 2002. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne; acesso em: 15 jul. 2008. JANUARIO, Gilberto. Materiais Manipulveis: uma experincia com alunos da Educao de Jovens e Adultos. In: ENCONTRO ALAGOANO DE EDUCAO MATEMTICA, I, Anais... I EALEM: Didtica da Matemtica: uma questo de paradigma. Arapiraca: SBEM SBEM-AL, 2008. PASSERINI, Gislaine Alexandre. O estgio supervisionado na formao inicial de professores de matemtica na tica de estudantes do curso de licenciatura em matemtica da UEL. 121f. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e Educao Matemtica) Universidade Estadual de Londrina. Londrina: UEL, 2007. REIS, Maria Eldia Teixeira; FIORENTINI, Dario. Desenvolvimento profissional em saberes e prticas num curso de licenciatura em Matemtica para professores em servio. In: REUNIO ANUAL DA ANPED, 30, Caxambu, MG. Anais da 30 Reunio Anual da ANPEd: 30 anos de pesquisa e compromisso social. Rio de Janeiro: ANPEd, 2007. v. 1. p. 1-17. SOCIEDADE BRASILEIRA DE EDUCAO MATEMTICA. Subsdios para a discusso de propostas para os cursos de Licenciatura em Matemtica: uma contribuio da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica. Disponvel em: www.prg.unicamp.br/ccg/subformacaoprofessores/SBEM_licenciatura.pdf; acesso em: 16 jul. 2008.
REFERNCIA DESTE TRABALHO JANUARIO, Gilberto. O Estgio Supervisionado e suas contribuies para a prtica pedaggica do professor. In: SEMINRIO DE HISTRIA E INVESTIGAES DE/EM AULAS DE MATEMTICA, 2, 2008, Campinas. Anais: II SHIAM. Campinas: GdS/FE-Unicamp, 2008. v. nico. p. 1-8.