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Essa dica muito importante, no tenho o nome de quem elaborou, mas muitas vezes possumos dificuldades para elaborar

r um simples relatrio por no estarmos acostumados a faz-lo. Com as dicas abaixo, creio que ficar bem mais fcil. Observaes importante considerar, na construo do relatrio os seguintes critrios: A avaliao deve ser sempre enfatizar os avanos e no apenas os fracassos. Registrar o que o aluno conseguiu e em que progrediu; Valorizar e registrar o desenvolvimento scio afetivo como: participao, solidariedade, posicionamento, sentimentos; preciso registrar a participao do aluno nos projetos desenvolvidos no bimestre; Deve-se proceder relao com o registro anterior; Diversificar a redao de um aluno para o outro, buscando se fiel em suas colocaes.

Sugestes para iniciar relatrios

Com base nos objetivos trabalhados no bimestre, foi possvel observar que o

aluno...

Observando diariamente o desempenho do aluno, foi constatado que neste bimestre... A partir das atividades apresentadas, o aluno demonstrou habilidades em... Com base na observao diria, foi possvel constatar que o aluno... Desenvolvimento cognitivo

O aluno demonstra um timo aproveitamento na aquisio da leitura e escrita. O aluno apresenta bom desenvolvimento no processo de aquisio da leitura e da escrita. O aluno est desenvolvendo-se gradualmente no processo de aprendizagem da leitura e da escrita. Encontra-se em desenvolvimento no processo de aprendizagem da leitura e da escrita. Tem um bom desenvolvimento cognitivo, mas apresenta dificuldades na leitura, contudo com a realizao da recuperao paralela tem apresentado avanos importantes. L com fluncia qualquer tipo de texto, fazendo conexes com a realidade. L e interpreta os textos trabalhados em aula sem maiores dificuldades. L com alguma dificuldade, mas demonstra interesse e esfora-se em aprender. Escreve, ordena e amplia frases, formando textos coerentes e lgicos. Produz frases e pequenos textos com criatividade e entendimento. Constri o conceito lgico-matemtico, realizando clculos com as quatro operaes matemticas. O aluno tem especial interesse nas atividades matemticas.

Realiza clculos simples de adio e subtrao. Realiza clculos com auxilio de material concreto. curioso, questiona e busca informaes. Traz para a classe informaes de fontes diversas como: radio, tv, jornais e etc. Compreende as relaes existentes entre os elementos do meio ambiente. Compreende a importncia da preservao do meio ambiente para o futuro do nosso planeta. Adota hbitos de cuidados com o corpo e com o ambiente. Nas atividades orais demonstra desenvoltura ...( ou inibio) Ocasionalmente troca letras Constri frases criativas e elabora pequenos textos com linguagem e ilustraes significativas; Expressa o que pensa relatando, argumentando, avaliando, relacionando, ordenando, generalizando, concluindo...; Expressa a escrita representando ideias atravs de rabiscos, pseudo letras e outros smbolos L com fluncia vrios tipos de textos interpretando-os; Produz textos escritos com clareza, coerncia e coeso; Identifica e escreve seu nome completo; Observa, descreve, analisa e sintetiza gravuras, reportagens e textos; Apresenta dificuldades ortogrficas Identifica e escreve seu nome completo Ainda no faz relao entre o que fala e escreve Participao- convvio social

Participa com interesse e produtividade. Boa participao nas atividades realizadas em sala. Participao tmida nas atividades em sala, embora tenha bom relacionamento com os colegas em classe. Demonstra atitudes crticas diante de acontecimentos conflitantes. criativo e comunicativo. Coopera com colegas e professora. O aluno demonstra interesse nas atividades propostas embora no tenha autonomia para realiz-las sem o apoio da professora. Ouve, reproduz e transmite textos oralmente como histrias, recados, noticias entre outros. Demonstra curiosidade em relao aos assuntos estudados. cuidadoso e rpido na execuo das atividades desenvolvidas. Aceita sugestes da professora e dos colegas. Manifesta suas opinies com clareza e objetividade. Contribui para a integrao e o crescimento do grupo; Demonstra inquietude e geralmente se envolve em questes referentes aos colegas;

Ainda no aceita as regras convencionadas pelo grupo; Colabora na construo de regras; Interage com o grupo, ouvindo, respeitando e se posicionando; Tem um bom relacionamento com os colegas e mostra-se sempre pronto em

ajudar; PARECER DESCRITIVO 1. REA SCIO-AFETIVA Comentar sobre o perodo de adaptao: Com quem ficou no primeiro dia? Como ficou? Como evoluiu? Mostra dependncias? Usa apoio de objetos? Toma mamadeira, chupa bico? Relacionamento: com a professora, colegas e funcionrios. Participa de atividades propostas pelo professor? Funcionamento no grupo: aceita? Rejeitada? Isola-se? Lidera? agressiva? Demonstra preferncia por colegas? Coopera com o grupo? capaz de ouvir os outros? Tem cacoetes? Tolerncia s frustraes: perder e ganhar, acertar e errar. Controle esfincteriano resolvido? Brinquedo: com o que prefere brincar na sala e no patio? Como brinca (sozinho, com o grupo em pequenos grupos, com companheiro)? Autonomia: Est organizado na rotina? Aceita regras, cumpre combinaes? Espera a deciso dos outros para tomar a sua? Tem condies de escolher e recusar-se ao que no quer? Envolve-se em conflitos? Como os resolve? Encontra suas prprias respostas? Explica seus pensamentos? 2. REA PSICOMOTORA Esquema corporal: domnio e conhecimento de seu corpo, imagem corporal. Lateralidade. Motricidade ampla: ritmo de ao rpido, lento, acompanha o grupo, no consegue parar, precisa de estimulao, tem freio inibitrio. Desempenho com bolas, cordas, rodas cantadas, movimentos. Coordenao motora: rola sobre o corpo, engatinha, vira cambalhota, sobe e desce escadas, pula. Motricidade fina/visomotricidade: coordenao abotoa, d ns, faz laos. Preenso do lpis. Colore dentro de limites. Enfia contas, amassa papeis. Modelar, rasgar, amassar, picar, alinhavar, recortar. Manusear talheres. Acerta alvos, copia figuras. 3. REA COGNITIVA.

a) Desenvolvimento da linguagem compreensiva e expressiva: Comunica-se com clareza, expressando de modo organizado seu pensamento? Tem vocabulrio adequado idade? Compreende comunicaes verbais? Quando fala, gagueja ou troca letras? Quando relata fatos, fala muito rpido, muito devagar? Relata em seqncia? Relata sempre os mesmos fatos, coisas imaginrias? Assopra balo, velas e assovia? expressivo ao falar? Manifesta suas emoes? b) Construo da representao: 1. Grfica: descrever o desenho da criana, caracterizando a etapa em que se encontra (garatuja, garatuja ordenada, representao completa ou incompleta da figura humana, etc). 2. Escrita: Mostra interesse por escrita? Observa livros? Representa letras e nmeros? Escreve seu nome? Identifica nomes de colegas escritos? Em que etapa da alfabetizao se encontra (pr-silbica, silbica, silbica-alfabtica, alfabtica)? c) Expresso atravs de artes plsticas, danas e dramatizao: mais expressivo em alguma dessas formas? criativa? Apresenta solues originais? Usa recursos variados? inibida? Prefere papis sem destaque? Brinca de faz de conta? d) Desenvolvimento perceptivo: Viso, audio, tato, olfato e paladar. e) Ateno: Condies de ateno e concentrao em brincadeiras e atividades, condies de perseverar na tarefa. f) Memria: Condies de memorizao de canes, versos e brincadeiras. Observaes sobre memria visual e auditiva. g) Experincias lgico-matemticas: Noes de espao-tempo, conservao de quantidades, de seriao e classificao. Identifica propriedades, atributos de cor, forma, etc. Encontra solues para resolues de problemas? Reconhece numerais? Relaciona nmero e quantidade? Reconhece as relaes entre fala e escrita; Explora vrias formas de linguagens e diferentes tipos de suporte textual para ampliao de informaes; Ouve historias e comentrios valorizando impresses afetivas; L e escreve textos desenvolvendo a compreenso do sistema alfabtico, utilizando a escrita de acordo com as concepes e hipteses que possui no momento; Produz textos individuais e coletivamente, utilizando gestos, desenhos, sons movimentos e palavras;

Distingue a lngua escrita da lngua oral; Demonstra compreenso do sistema alfabtico; L silabicamente palavras, formadas por grupo de silabas compostas por vogal e consoante; Produz frases com lgica; Produz pequenos textos sem preocupao ortogrfica; Distingue letras na linguagem oral e escrita; Encontra-se na fase pr-silbica, comeando a diferenciar letras de nmeros, desenhos ou smbolos.

ALUNOS QUE APRESENTARAM MAIOR DIFICULDADE NO PROCESSO ENSINO APPRENDIZAGEM NO 2 BIMESTRE Os casos que mais me preocupa so do Xxxxxxxx, do Xxxxxxxx e da xxxxxxx. A xxxxxxx teve muitos avanos e j est na fase de escrita silbica alfabtica (na lista de palavras), porm, ainda demonstra muita insegurana necessitando de muito auxlio individual e intervenes. Percebo que a mesma no recebe orientaes em casa, dessa forma, tento me desdobrar para auxili-la e tambm motiv-a. uma criana carente e meiga. Seu desejo ser aceita, receber elogios. Os elogios tornam-se alavancas para que busque novas aprendizagens. Estou trabalhando sua auto estima e confiana. Vejo a cada dia novos progressos, mas muito caminho ainda h para trilhar. O Xxxxxxxx est no nvel de escrita silbico com valor em transio para o silbico alfabtico. Suas dificuldades de relacionamento e adaptao aliadas s faltas consecutivas dificultaram o processo ensino aprendizagem. Aps chamarmos a me para conversar e conscientizar sobre a necessidade da assiduidade, o aluno tem faltado menos s aulas. Notei tambm que esse tem dificuldades de viso, j fez o exame e estamos aguardando as lentes. Mudei o aluno para uma carteira de frente e vi que sua concentrao nas atividades aumentou. Esse trip: viso-faltas-adaptao geraram muitas dificuldades. Foi difcil detectar cada uma das causas (fora as faltas que eram evidentes) mas, agora que j conhecemos parte dos problemas ficar mais fcil ajud-lo. O caso do Xxxxxxxx o mais preocupante. Ele franzino, muito pequeno e imaturo. No consegue se manter concentrado por muito tempo e tem muita dificuldade de memorizao.

Conhece e nomeia as vogais, mas no conhece a maioria das consoantes nem os numerais. Alm dos problemas de aprendizagem ele tem muitos problemas familiares. Ele vive somente com o pai, a me os abandonou. apenas o pai e ele. O pai no tem tempo suficiente para zelar pelo seu material, para orient-lo e para auxili-lo nos estudos extra-classe. O pai tem muita dificuldade de entender o que tentamos lhe passar. difcil falar com o mesmo sobre o filho, ele sempre diz no ter tempo ou diz que vai estacionar o carro e logo volta, porm no retorna. Ele perde todo material que lhe damos ou emprestamos e os materiais de apoio que fao para que consiga desenvolver as atividades. Isso dificulta ainda mais o trabalho. Tenho realizado trabalho de recuperao contnua com esses alunos e com outros que ainda apresentam dificuldade. Com esses trs que citei o trabalho mais intensivo e sistemtico. Trabalho com o Xxxxxxxx e a xxxxxxx em dupla produtiva, o Xxxxxxxx um trabalho mais individualizado. Uma vez por semana dedico uma aula para os trs. Durante esse tempo desenvolvo a conscincia fonolgica mediante jogos e escrita de palavras. Dou ateno exclusivamente para eles. Durante a semana vou trabalhando com um ou outro durante o desenvolvimento das atividades. Busco lanar desafios, fazer com que reflitam sobre a fala e a escrita, sobre a relao falado/escrito. Fao intervenes e interferncias buscando auxili-los.

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