Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto / USP Ambulatrio de Psicologia Infantil

OFICINAS DE LINGUAGEM

MANUAL DO MEDIADOR

2009

OFICINAS DE LINGUAGEM MANUAL DO MEDIADOR

Organizao: Edna Maria Marturano

Sumrio

1. Oficina de Linguagem: fundamentos, descrio e avaliao da efetividade....................................................................................... 1 2. Regras para manejo da tarefa ........................................................ 14 3. Diretrizes da aprendizagem mediada ............................................. 17 4. Regras para manejo do comportamento ........................................ 21 5. Modalidades especficas de comunicao ..................................... 23 6. Referncias .................................................................................... 26

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1. OFICINA DE LINGUAGEM: FUNDAMENTOS, DESCRIO E AVALIAO DA EFETIVIDADE1

Uma parcela aprecivel da demanda das clnicas de psicologia constituda por famlias que buscam ajuda profissional para as dificuldades escolares de seus filhos. Trata-se em geral de crianas na faixa dos sete aos 12 anos, cursando as sries iniciais do ensino fundamental, havendo predomnio de meninos em razo que pode chegar a 4:1 (Santos, 1990; Barbosa e Silvares, 1994; Elias, 2002). Essas famlias freqentemente trazem sentimentos de angstia, perplexidade e impotncia. Esse quadro de inquietao familiar configura, para a criana afetada, uma vivncia de fracasso. A chegada clnica constitui um marco nesse processo, ao simbolizar o momento crtico em que esses indivduos recebem uma chancela social de incompetncia frente quela que considerada, em nossa cultura, como uma das principais tarefas evolutivas da fase escolar a produtividade (Erikson, 1971; Masten e Coastworth, 1998). Assim, quando a criana que vai mal na escola chega ao profissional de sade, conduzida pela famlia, uma crise est instalada. So sintomticas de um quadro de crise as manifestaes scio- emocionais encontradas em uma elevada porcentagem de crianas por ocasio da busca de atendimento (Elias, 2002).

Indicadores de vulnerabilidade em crianas com queixas escolares De acordo com a percepo dos professores, esses alunos apresentam mais dificuldades de adaptao s demandas da sala de aula, quando comparados aos colegas com rendimento satisfatrio. Sua abordagem da tarefa escolar vista pelos professores como impulsiva, desatenta e confusa, denotando ainda desinteresse, retraimento e no persistncia. Nos relacionamentos interpessoais, a desvantagem das crianas referidas se verifica tambm em comparao aos alunos que esto apresentando um rendimento pobre mas no foram referidos para atendimento: frente professora, mostram-se mais dependentes, rebeldes e tensos; no relacionamento com os colegas, so considerados mais provocativos, agressivos, desrespeitosos, individualistas, intolerantes e explosivos. No ambiente familiar, as mes relatam caractersticas de impulsividade, humor depressivo e dificuldades interpessoais. O funcionamento scio-emocional se caracteriza por controle pobre dos impulsos, dependncia

Fonte: Elias, L. C. S. e Marturano, E. M. (2004) Oficinas de linguagem: Modalidade de interveno para crianas com baixo desempenho escolar e problemas scio-emocionais associados. Estudos de Psicologia (Natal), 10, 53-61.

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e certa desorganizao da conduta, como se a criana estivesse lidando com situaes que excedem seus recursos de enfrentamento (Marturano, Linhares, Loureiro e Machado, 1997). No plano subjetivo, as crianas referidas com queixas escolares apresentam autoimagem negativa, com intensos sentimentos de inferioridade e menos valia, relacionados a vivncias depressivas (Jacob, 1997). Seu auto-conceito menos favorvel e elas tm um baixo senso de auto-eficcia quando comparadas a crianas com bom rendimento acadmico (Jacob, 2001; Medeiros, 2000). O quadro esboado sugestivo de que muitas crianas referidas para atendimento psicolgico em virtude de dificuldades escolares precoces vivem um momento de vulnerabilidade, requerendo aes de sade mental seja para alvio do sofrimento psquico de que do mostras, seja para suporte ao enfrentamento da crise, seja para a preveno de maiores dificuldades futuras.

As Oficinas de Linguagem As Oficinas de Linguagem, sistematizadas em uma clnica de psicologia vinculada ao SUS, constituem modalidade de interveno para essa clientela, tendo por meta ajudar as crianas a desenvolver um positivo senso de auto-eficcia para tarefas escolares e uma disposio afetiva favorvel em relao ao aprendizado de leitura e escrita. Fundamentos As Oficinas de Linguagem se baseiam no pressuposto de que a cognio medeia a experincia prvia do indivduo e seus comportamentos atuais, ou seja, as representaes mentais da experincia so o veculo atravs do qual a experincia anterior influencia novas situaes (Hughes, 2000). Com base no pressuposto do papel mediador da cognio, espera-se que o senso de competncia das crianas seja fortalecido por experincias concretas de sucesso em situaes de aprendizagem e possa, por sua vez, influir positivamente em seu sucesso futuro. As Oficinas de Linguagem possibilitam tais experincias, ao propor mini- situaes de experincia de aprendizagem mediada em pequenos grupos, de acordo com os dez critrios expostos por Mentis (1997): intencionalidade e reciprocidade, significado, transcendncia, competncia, auto-regulao, compartilhamento, individuao, planejamento de objetivos, desafio e automodificao. A aprendizagem vista como um processo de construo conjunta, e a mediao da aprendizagem entendida como um processo de interao entre uma pessoa em desenvolvimento e a outra, por exemplo um adulto experiente, que de forma intencional seleciona e organiza experincias de aprendizagem. Os estmulos na aprendizagem mediada no existem por si ss; eles so filtrados, mediados, repetidos, reforados, eliminados, de

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acordo com as necessidades introduzidas e reguladas pelo mediador (Linhares, Santa Maria, Escolano & Gera, 1998).

Enquadre - A indicao para participao em oficinas de linguagem feita por psiclogo da clnica, aps avaliao da criana. feito um contrato verbal com a famlia, para um perodo de 18 a 22 semanas, com incio em maro ou agosto, coincidindo com o incio do semestre letivo na escola. Um contrato pode ser renovado por igual perodo mediante consenso, caso se verifique a persistncia de dificuldades que a freqncia s oficinas pode ajudar a superar. O atendimento feito em pequenos grupos, com trs a cinco crianas do mesmo sexo, e inclui encontros semanais com durao de uma hora e meia a duas horas. As sesses so estruturadas em torno de tarefas coletivas como pesquisas e projetos, onde a linguagem oral e escrita usada ativamente como meio para alcanar os objetivos comuns. O profissional coordenador dos grupos tem uma importante funo mediadora, conforme a noo de participao orientada mediante assistncia s crianas nas zonas de desenvolvimento proximal (Salvador, Mestres, Goi e Gallart, 1999). As duas sesses iniciais so dedicadas familiarizao entre os membro do grupo, proposio de metas comuns, sondagem dos interesses dos participantes e elaborao conjunta de regras para o funcionamento do grupo, bem como de conseqncias para a transgresso das regras. Da terceira sesso em diante, as crianas desenvolvem pesquisas e projetos coletivos sobre temas de interesse do grupo. Os recursos usados para essas atividades incluem uma variedade de fontes como livros de histria, enciclopdias, revistas, jornais, mapas e fotos. O adulto mediador oferece diretrizes para a atividade e assistncia em cada etapa do trabalho. As pesquisas incluem em geral as seguintes etapas: escolha do tema; consulta s fontes de informao acessveis e registro das mesmas; elaborao de um

sumrio escrito. Em cada etapa, as tarefas so divididas e ajustadas s capacidades individuais. Quando o grupo decide desenvolver um projeto sobre o tema pesquisado, as etapas so: definio do objetivo (informar, divertir, persuadir, etc.) e do produto (um livro, um cartaz, um jogo de regras, uma maquete, etc.); planejamento; listagem dos materiais necessrios; diviso das tarefas entre os membros do grupo; execuo das tarefas; verificao do produto final e retificao quando necessrio. Toda atividade escrita no projeto planejada como uma operao de trs fases: pr-escrita ou rascunho, reviso e escrita definitiva. O produto final de todo projeto fica exposto no saguo de entrada da clnica durante pelo menos dez dias. As produes de cada criana nas diferentes etapas das

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pesquisas e projetos - anotaes, rascunhos, esboos, desenhos - so arquivadas em pastas individuais. A estrutura bsica de uma sesso de oficina inclui quatro a cinco partes. Nos dez minutos iniciais de cada sesso as crianas e o mediador se sentam ao redor da mesa de trabalho e as crianas so encorajadas a falar sobre sua ltima semana e a participar dos dilogos em torno dos assuntos trazidos pelos outros membros do grupo. Os 60 - 90 minutos subsequentes so dedicados s atividades de pesquisa ou projeto planejadas pelo grupo na sesso anterior. Instruo individualizada em habilidades de leitura e escrita proporcionada quando necessrio, tomando aproximadamente 15 minutos. Em sguida, as crianas escolhem um jogo de regras e jogam uma ou duas partidas. No fechamento da oficina, cada criana encorajada a expressar sua opinio sobre as atividades e a refletir sobre seu comportamento e o funcionamento do grupo; em seguida, o mediador faz uma sntese da sesso em seus aspectos operativos e interpessoais, pontuando os desafios surgidos, as solues encontradas, os ganhos de aprendizagem e as contribuies de cada participante para o cumprimento das tarefas que o grupo havia planejado para aquele encontro. Na ltima sesso o mediador retoma os objetivos iniciais, mencionando e mostrando concretamente os progressos alcanados por cada criana, atravs do manuseio da pasta de produes individuais e recapitulao das produes coletivas. Diretrizes para a conduo do processo so fornecidas no Manual do Mediador das Oficinas de Linguagem, com base nas propostas de Fonseca (1995) e Mentis (1997). O manual inclui tambm instrues sobre manejo de comportamentos em situao de grupo e modalidades especficas de comunicao e apoio sugeridas por Kernberg e Chazan (1993).

Detalhamento da interveno em Oficinas de Linguagem A seguir sero apresentadas as principais caractersticas dessa modalidade de interveno considerando-se metas, estrutura e contedo, seqncia das sesses, regras, recursos e tcnicas, local, qualificao profissional, ilustrao de alguns temas trabalhados (tema, objetivos, recursos, tcnicas e produo) e ilustrao de um plano de sesso.

Metas Visa ajudar crianas com baixo rendimento escolar e com problemas de scioemocionais associados a: melhorar a motivao intrnseca para o aprendizado escolar e desenvolver estratgias para o aprendizado, melhorando assim seu rendimento escolar e comportamentos.

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Estrutura e contedo Essa modalidade de interveno foi baseada num modelo de interveno j existente no servio onde o trabalho foi realizado. O Manual do Mediador (em anexo) fornece diretrizes sobre: aprendizagem mediada (o papel do mediador), manejo da tarefa, manejo do comportamento, modalidades especficas de comunicao e apoio e contedos (Feurstein e cols., 1980; Fonseca, 1995; Keinberg e Chazan, 1993). O manual fornece instrues sobre como deve se portar o coordenador/mediador da aprendizagem, ou seja, como deve se dar seu papel de facilitador da aprendizagem e que passos deve seguir para chegar a seus objetivos (selecionar, ordenar e filtrar e dotar de significados os eventos, a fim de modificar o repertrio da criana). No existe um roteiro de contedos a serem trabalhados, a aprendizagem vai sendo construda com a criana a partir de seu interesse. Durante as sesses iniciais (primeira e segunda) realizada uma sondagem com as crianas para verificar seu elenco de preferncias de atividades do dia-a-dia, jogos, esportes, programas de televiso, e assuntos diversos. A partir dessa sondagem so selecionados temas que sero trabalhados durante a interveno, ou seja, temas que aparecem com maior freqncia e/ou que despertaram maior interesse no grupo. Mesmo dispondo dessa lista inicial de temas de interesse do grupo, durante as demais sesses outras reas de interesse vo surgindo, a partir dos relatos das crianas, e a coordenadora vai selecionando outros temas que vo sendo acrescentados lista inicial ou substituem outros temas. Todos os temas so planejados quanto maneira de serem trabalhados, de forma a proporcionar motivao e participao da criana no aprendizado. importante ressaltar que s vezes, durante uma sesso, surge mais que um tema de interesse do grupo, o que pode gerar certo impasse; nessas ocasies, caso no se chegue a um consenso, faz-se uma votao ou sorteio do tema que ser trabalhado primeiro. Quanto aos temas que so rastreados nas sesses iniciais, esses so sempre retomados e contextualizados antes de serem trabalhados. As atividades so baseadas em atividades de linguagem oral e escrita, dando-se nfase para o desenvolvimento de pesquisas e projetos a partir de temas de interesse do grupo. Durante a realizao das pesquisas e dos projetos a criana participa de diferentes atividades que envolvem leitura, escrita, desenho, atividades manuais, entrevistas, dilogos, consultas em livros e computador, entre outras. A realizao das pesquisas e projetos inclui vrios passos como: seleo do tema a ser trabalhado, discusso e procura de materiais que forneam informaes, listagem de materiais a serem utilizados para a elaborao, escolha e leitura sobre os materiais encontrados, relato e discusso sobre o que foi lido, planejamento das atividades de escrita ou produo a ser realizada, distribuio das tarefas, execuo,

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concluso e exposio no espao reservado no servio. A coordenadora do grupo sempre vai para a sesso com uma lista prvia de temas j mencionados, possveis materiais a serem utilizados e possibilidades de formas de exposio da pesquisa, no entanto, estimula que as crianas discutam e pensem em possibilidades de trabalho e materiais. A coordenadora lana mo de sua lista prvia para auxiliar as crianas em suas decises ou para fornecer idias quando essas no ocorrem no grupo. Desta forma a coordenadora estimula as crianas a pensarem e a tomarem decises, fornece respaldo em situaes de dificuldades das crianas e tambm garante de certa forma uma organizao na sesso. Nas pesquisas assim como nos projetos existem atividades de leitura e escrita, tanto aquelas previamente planejadas pela coordenadora do grupo, como outras decorrentes de interesses que emergem na sesso. Essas atividades podem variar quanto a sua forma, em funo da aceitao do grupo, nvel de motivao e capacidade de leitura e escrita. No entanto, as crianas so sempre estimuladas a seguir trs passos durante a escrita: a prescrita (pensar no que vai escrever), a escrita e a reviso da escrita. Cada um desses passos trabalhado em grupo ou individualmente, de acordo com a atividade desenvolvida. tambm estimulada durante todo o tempo a ajuda ao companheiro. No final de cada sesso so realizadas atividades ldicas, vinculadas ou no aos temas trabalhados. As atividades ldicas vinculadas a um tema trabalhado so planejadas pela coordenadora, anteriormente sesso, j as atividades ldicas que no so vinculadas ao tema trabalhado so aquelas que surgem a partir da dinmica da sesso e interesse das crianas. Nessas atividades ldicas no vinculadas ao tema trabalhado as crianas brincam com um jogo por elas escolhido dentro de duas opes trazidas pela coordenadora segundo escolha prpria (os jogos escolhidos possuem recursos que possam ajudar as crianas tanto nos aspectos cognitivos como comportamentais). Durante os jogos tambm so trabalhadas as habilidades de linguagem escrita e oral, a motivao, o respeito s regras, o manejo da frustrao frente a derrotas, a espera e respeito pela vez do companheiro, etc. Numa mesma sesso pode ocorrer uma atividade ldica ligada ao tema e uma no ligada. Tambm so realizadas outras atividades de linguagem oral e escrita que surgem a partir de situaes que ocorrem no grupo, comentrios das crianas, jogos, etc. Por exemplo: durante o tema trnsito surge a dvida entre o uso da letra m e n; embora nenhuma atividade tivesse sido planejada a coordenadora monta um quadro na lousa para preencher espaos em palavras com m e n, onde cada criana do grupo preenche algumas palavras e explica ao grupo porque usou determinada letra; a partir das explicaes e hipteses mencionadas pelas crianas sobre o uso das letras a coordenadora retoma a regra gramatical

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correspondente. Todas as situaes ocorridas durante a sesso (planejadas ou no) so aproveitadas para trabalhar diferentes aprendizados.

Seqncia das sesses Existe uma organizao da seqncia nas sesses nessa modalidade de interveno, embora no exista seqncia pr definida quanto aos temas das pesquisas e projetos a serem desenvolvidos. As duas primeiras sesses so utilizadas para os membros do grupo se familiarizarem, discutir objetivos, elaborar as regras do grupo, discutir sobre as conseqncias para as infraes das regras, sondar os interesses das crianas (possveis temas a serem trabalhados) e escolher o nome do grupo. O nome do grupo criado pelas crianas na primeira ou nas sesses iniciais. Frente a diferentes nomes sugeridos as crianas so estimuladas a discutir sobre o melhor nome e tentar convencer os outros do porque determinado nome; em caso de impossibilidade de comum acordo feita uma votao. Nas demais sesses, at a penltima, so trabalhados os projetos, as pesquisas e outras atividades relacionadas aprendizagem. Na ltima sesso faz-se um fechamento retomando os objetivos iniciais, mencionando e mostrando concretamente (atravs das produes realizadas) os progressos alcanados por cada criana. Esta ltima sesso finalizada com rodadas de jogos, que as crianas escolhem previamente como os preferidos. Durante todo o processo de interveno a coordenadora do grupo conversa com as crianas, sinaliza seus recursos, dificuldades e resistncias, tentando incentivar o aprendizado. Em cada sesso, inicialmente ao entrar na sala as crianas sentam-se ao redor da mesa de trabalho, conversa-se sobre as atividades da semana e de interesse da criana (histrias que gostam de contar, acontecimentos, etc). A seguir, conversa-se sobre o trabalho a ser realizado, passando-se ento execuo do mesmo. Finaliza-se a sesso organizando a caixa de materiais, recapitulando as atividades realizadas e conversando sobre os acontecimentos ocorridos na sesso. Sempre que necessrio e possvel, retomam-se as regras e as conseqncias que o grupo estabeleceu para transgresso. Um projeto pode levar mais que uma sesso para ser concludo.

Regras As regras so construdas com as crianas nas sesses iniciais e modificadas de acordo com o desenvolvimento do grupo, caso necessrio. Exemplos de algumas regras: respeitar o colega enquanto ele fala, escutar o que a coordenadora est falando, ajudar o colega sempre que possvel, no rir do outro quando esse no sabe, no empurrar ou qualquer

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outro tipo de agresso fsica aos colegas, no destruir os materiais, etc. As regras so escritas pelas crianas em folhas de papel, as quais enfeitam e colocam no mural da sala. As conseqncias para as transgresses so discutidas e combinadas nas sesses iniciais e modificadas, se necessrio, durante o desenvolvimento do grupo. As conseqncias para as transgresses so: sair da atividade realizada pelo grupo e ficar sentado em uma cadeira fora do crculo ou da mesa, no participar do jogo final da sesso e sair da sesso e esperar com a me na sala de espera at que a sesso termine para posterior conversa com a coordenadora. importante ter de forma clara que cabe coordenadora do grupo colocar algumas regras e conseqncias suas transgresses quando est discutindo com o grupo esse assunto. Assim a coordenadora guia a construo de algumas regras e conseqncias vitais para o desenvolvimento do grupo, que muitas vezes no ocorrem no pensamento das crianas.

Recursos e Tcnicas Para o trabalho nas Oficinas de Linguagem utilizam-se recursos como: diferentes tipos de papis, livros, revistas, panfletos, lpis de cor, canetas hidrocor, cola plstica, argila, isopor, sucatas, tintas diversas , jogos, computador, etc. Os materiais so adaptados para cada atividade a ser desenvolvida. O computador no um recurso indispensvel para a interveno, podendo ser utilizado como forma de apoio motivao, devido ao interesse geralmente mostrado pelas crianas. Leva-se para a interveno, durante todas as sesses, uma caixa com materiais como: lpis preto e de cor, canetas hidrocor, rgua, borrachas, apontador, cola plstica, tintas, etc. As crianas so orientadas a cuidar da caixa e organizla. Quanto s tcnicas utilizadas, estas so basicamente dilogos, trabalhos em equipe (desenvolvimento de pesquisas e projetos), atividades de leitura e escrita, trabalhos manuais e jogos.

Local Sala com espao suficiente para as crianas se movimentarem que contenha: mesa, cadeiras, lousa e mural.

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Ilustrao de temas trabalhados Nessa modalidade de interveno no existe uma seqncia fixa nas atividades, dado que as pesquisas, projetos e jogos vo sendo desenvolvidos a partir dos interesses que o grupo vai sinalizando. A seguir encontra-se a descrio de alguns temas que aparecem com freqncia nos diferentes grupos. No entanto, existem diferenas quanto s tcnicas e materiais utilizados nos diferentes grupos, devido ao fato de que os grupos variam quanto s habilidades de leitura e escrita, alm das variaes na dinmica de cada grupo.

Tema: futebol Metas: ajudar as crianas a desenvolver/aprimorar a escrita de palavras com slabas complexas e o pensamento seqencial na elaborao de textos. Recursos: revistas sobre futebol, livros com histria do futebol, jornais e ilustraes. Tcnicas: consulta aos materiais, leitura (oral em rodzio) e recortes. Produo: um poster confeccionado pelo grupo.

Tema: esportes Meta: ajudar as crianas a construir frases. Recursos: revistas, fotos, livros e objetos ligados a diferentes esportes (bola, raquete, culos de natao). Tcnica: consulta aos materiais, leitura, escrita e desenhos. Produo: cartaz com diferentes esportes desenhados e frases sobre os mesmos.

Tema: cobras Metas: trabalhar a leitura e a composio de pequenos textos. Recursos: livros e revistas. Tcnicas: leitura, escrita e desenhos. Produo: cartaz sobre diferentes tipos de cobras.

Tema: animais selvagens Metas: ajudar as crianas a aprimorar a leitura e escrita de palavras com slabas simples. Recursos: enciclopdias, computador conectado Internet e revistas. Tcnicas: consulta aos materiais, leitura dos materiais, escrita e desenho de um animal escolhido. Produo: confeco de uma revista onde cada criana escreveu e desenhou sobre um animal.

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Tema: a cidade Metas: ajudar as crianas a aprimorar/desenvolver orientao espacial (norte, sul, leste e oeste) e trabalhar a composio de frases. Recursos: mapas de diferentes cidades, revistas, atlas e sucatas. Tcnicas: explorao dos mapas e leitura dos mapas e livros. Produo: maquete de uma cidade

Tema: meios de transporte Meta: trabalhar com as crianas a leitura de palavras com slabas complexas. Recursos: livros, revistas, jornais e sucatas. Tcnicas: leitura e escrita. Produo: exerccios de palavras com tra-ter-tri-tro-tru e confeco de miniaturas de meios de transporte.

Plano da sesso O plano de cada sesso realizado com antecedncia. Um plano composto do tema a ser trabalhado e possvel produo, metas a serem alcanadas, possveis materiais e tcnicas e o procedimento da sesso em linhas gerais. A seguir encontra-se o esboo de um plano de sesso:

Tema: a cidade Metas: ajudar as crianas a aprimorar/desenvolver orientao espacial (norte, sul, leste e oeste), trabalhar com ortografia e leitura. Recursos: mapas de diferentes cidades, revistas, atlas e sucatas. Tcnicas: explorao dos mapas e leitura (dos mapas e livros). Produo: maquete de uma cidade Procedimento: estabelecer rapport inicial; retomar o tema discutido na sesso precedente (coisas de que gostam e no na cidade e coisas que a cidade tem ou no); apresentar mapa da cidade e deixar que explorem; orientar para que procurem seus bairros e ruas; trabalhar com os conceitos norte, sul leste e oeste; dar a explicao sobre os conceitos e outros exemplos; apresentar mapa de outra cidade (trabalhar tamanho e desenvolvimento);

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pedir que as crianas verifiquem o que h de comum nas cidades (hospital, escola, igreja, lojas, farmcia, praas, etc).

orientar no planejamento e na distribuio das tarefas para a construo da maquete;

auxiliar nas execues; finalizar o trabalho ou combinar continuidade para a sesso seguinte e escolha de jogo ( a - vamos s compras: que possui diferentes lugares para se fazer compras trabalhando-se assim com contedos discutidos no tema e tambm com a aritmtica ou b palavras cruzadas de madeira: estimular a escrita de palavras existentes no tema trabalhado).

Observa-se que na escolha dos jogos toma-se cuidado em faz-la de forma que os jogos sejam relacionado atividade desenvolvida na sesso. Os jogos algumas vezes, alm de ter relao com a atividade realizada, exigem habilidades no trabalhadas na sesso, mas aproveita-se essa situao para trabalhar novas aprendizagens. Um exemplo disso pode ser visto no planejamento acima exposto, onde os objetivos no tm ligao com a aritmtica, no entanto, um dos jogos solicita o uso da aritmtica. Os jogos so previamente selecionados pela coordenadora e um dos dois escolhido pelo grupo.

As Oficinas de Linguagem e dificuldades escolares.

os problemas scio-emocionais de crianas referidas por

Tendo sido concebidas de modo a fortalecer o senso de competncia da criana, pode-se supor que as Oficinas de Linguagem tero efeito positivo de reduo de tenses emocionais e problemas de comportamento, comuns em crianas com dificuldades acadmicas. Roeser e Eccles (2000) propem um modelo explicativo para a recorrente associao entre sub-realizao escolar e problemas scio- emocionais em crianas, no qual essa ligao mediada por processos cognitivos, em uma via de mo dupla. Desse ponto de vista, pode-se conceber que uma auto-avaliao cognitiva de melhora na competncia acadmica pode levar a um alvio das tenses emocionais relacionadas. Elias e Marturano2 realizaram um estudo com o objetivo de verificar os efeitos das Oficinas de Linguagem sobre o desempenho acadmico e problemas de comportamento, em crianas que apresentam ambas as dificuldades. Participaram do estudo 17 meninos, com idade entre sete e onze anos, referidos a uma clnica de psicologia por dificuldades escolares. A amostra foi constituda de meninos, dada a predominncia do gnero masculino na populao referida s clnicas de psicologia por dificuldades escolares.
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Elias e Marturano, op. cit..

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As dificuldades acadmicas e comportamentais das crianas foram avaliadas antes e aps a interveno, tendo como informantes as crianas e suas mes. A interveno consistiu de 20 oficinas de linguagem, realizadas semanalmente em pequenos grupos. Antes da interveno, as crianas includas no projeto apresentavam, como grupo, ausncia de iniciativa e dependncia de ajuda para a lio de casa, problemas de ateno, dificuldades interpessoais e elevado escore de problemas de comportamento, alm do baixo desempenho escolar. Aps as oficinas, houve melhora no desempenho escolar, mais iniciativa e independncia na lio de casa, melhora das dificuldades de ateno e diminuio dos problemas de comportamento. Outras dificuldades, menos freqentes na amostra, pareceram tambm sensveis interveno. Atenuaram-se os sinais de imaturidade interpessoal, os comportamentos anti-sociais e as manifestaes internalizantes. Por outro lado, persistiram problemas interpessoais como retraimento e comportamento agressivo. A configurao das melhoras detectadas indica com clareza que os maiores benefcios incidem sobre aspectos relevantes para o desempenho acadmico, o que est de acordo com os objetivos da interveno. As oficinas parecem (re)ativar processos internos facilitadores do aprendizado escolar. Aps a interveno, os participantes se mostram menos dispersos, menos dependentes de ajuda e com mais iniciativa nas tarefas. Esse conjunto de recursos das crianas, resgatados fora do contexto das sesses de oficina, denotam que aps 20 semanas de atendimento elas esto mais equipadas e dispostas para tirar proveito de oportunidades de aprendizado oferecidas em outros contextos, como a sala de aula, programas de acelerao do aprendizado ou classes de recuperao. plausvel supor que as melhoras verificadas no teste de desempenho acadmico sejam em parte decorrentes desse processo que, uma vez iniciado, tem boas chances de se manter no tempo, desde que retroalimentado nos sistemas de suporte escolar e familiar. Com respeito aos benefcios do atendimento, preciso atentar para o fato de que trs crianas mostraram intensificao de alguns problemas. Especificamente, em uma criana os sintomas internalizados passaram do status normal para o clnico aps a interveno. Embora os sintomas internalizados tenham decado significativamente na amostra como um todo, denotando alvio de tenses na maioria dos participantes, o fato de que eles se intensificaram em uma criana alerta para a necessidade de cuidadoso acompanhamento caso a caso. A realizao da pesquisa no contexto de uma instituio de sade apresentou uma contribuio positiva, no fato de ter demonstrado a adequao do tratamento em uma situao clnica real, com efeitos benficos nos problemas mais comuns encontrados na clientela antes

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da interveno. Esses efeitos so coerentes com os objetivos da proposta de atendimento, circunscrevendo-se s questes escolares. Para as crianas que esto vivendo um momento crtico frente ameaa de insucesso na tarefa evolutiva da produtividade, as Oficinas de Linguagem parecem ter constitudo fonte de suporte para o enfrentamento da crise, contribuindo para alvio do stress e ativando seus recursos internos para lidar com os desafios da aprendizagem.

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2. REGRAS PARA MANEJO DA TAREFA3

O psicopedagogo um mediador na relao entre as crianas e a aprendizagem. Mediar os estmulos para que a criana tenha condies mais positivas e favorveis de aprendizagem significa no criar exigncias ou presses, mas sim planejar e organizar as atividades, rever o nvel de dificuldade da tarefa, garantindo sucesso e fornecendo ajuda parcial ou total sempre que necessrio. Cabe ao mediador regular continuamente suas instrues, ajustando-as ao desempenho e s necessidades de cada criana.

Algumas regras bsicas podem ser consideradas em todas as tarefas realizadas pelas crianas nas oficinas: Trabalhar sempre na zona de desenvolvimento proximal, ou seja, na regio de sensibilidade da criana instruo. Na realizao de tarefas, contemplar no s o produto final, mas tambm o processo, o modo como elas so realizadas. Deve-se sempre estimular o pensar, o planejamento, a execuo e a avaliao, atuando intencionalmente sobre operaes cognitivas, como: focalizar a ateno, observar, repetir, formular perguntas, relacionar, comparar, ver implicao, aplicao, generalizao, parafrasear, resumir, hipotetizar, etc. Propiciar atividades que a criana possa realizar com sucesso, apontar e valorizar sucessos e progressos. Comparar a criana sempre com ela mesma, no comparar com os outros. Valorizar e expor os trabalhos produzidos pela criana, estimular a participao e o xito, atribuir tarefas e responsabilidades, recompensas verbais. Evitar situaes negativas de exposio. Valorizar as qualidades da criana. Promover a auto-avaliao ao final das atividades. A criana precisa ver que seu esforo produz resultados. Afirmaes do tipo: "Voc capaz", "Voc consegue", "Veja o que voc fez", visam modificar a percepo da criana sobre suas capacidades, estimulando a persistncia. Controlar as respostas da criana antes de serem manifestas, no sentido de inibir ou acelerar a atividade da criana, dependendo das caractersticas da criana e da tarefa. Regular o ritmo lento ou rpido de modo a ajust-lo s demandas da situao. Inibir impulsividade para responder, estimulando o pensar e refletir antes de agir.

Mediao de atividades cognitivas Observao:

As informaes contidas nesta seo foram compiladas em Fonseca (1995).

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Ao pedir para as crianas fazerem observaes, em certo sentido, pedido a elas que obtenham informaes de formas diferentes. O objetivo proporcionar-lhes prtica em notar e descrever. Estas tarefas podem exigir que notem e descrevam objetos, condies, acontecimentos, mincias adequadas, etc. Nas descries, as crianas so auxiliadas a avaliar a diferena entre o que realmente observado e o que suposto. Comparao: Ao dar s crianas oportunidades para que faam comparaes, necessrio primeiro esclarecer o conceito de comparao. Quando uma pessoa compara duas coisas, no apenas procura semelhanas mas tambm diferenas. Classificao: As crianas devem dispor diversos itens de acordo com categorias ou grupos. Acredita-se que o estabelecimento de categorias ou agrupamentos seja um processo mais complexo, enquanto a colocao de objetos em grupos seria uma tarefa mais rotineira ou secundria. Por isso, aconselhvel que se estabeleam os grupos como uma experincia de iniciao na operao de classificao. Coleta e organizao de dados: Esta operao exige o acmulo de informao a respeito de um determinado tpico e a organizao dessa informao de acordo com um modelo lgico ou uma seqncia. O papel do mediador de auxiliar e orientar a criana na organizao da informao, de acordo com um modelo ordenado ou uma seqncia de desenvolvimento. Isso pode ser realizado com perguntas como: "O que vem primeiro?" Ou "O que aconteceu depois?". Resumo: A capacidade de sntese de um material lido ou escutado deve ser estimulada pelo mediador. O resumo pode ser oral ou por escrito, dependendo da atividade proposta, mas importante frisar que a criana deve saber explicar com clareza, e sem perder detalhes importantes, um material estudado. Para tanto, necessrio trabalhar junto com as crianas para descobrir, em um texto, o que mais importante, quais os episdios centrais e quais os menos significativos. Busca de suposies: Importante trabalhar as diferenas entre suposies e fatos. Importante trabalhar com as crianas para que elas tenham experincias e, atravs delas, possam verificar suas suposies. Hipteses: Ao trabalhar com um problema, importante ajudar a criana a compreender e considerar que existem vrias possibilidades para se chegar soluo do mesmo. A hiptese um palpite sensato. Qualquer hiptese apresentada pelas crianas deve ser aceitvel. As crianas devem ser estimuladas a pensar no maior nmero possvel de hipteses. Aplicao de princpios a novas situaes: Trata-se de ajudar as crianas a perceberem quais critrios anteriormente aprendidos so adequados para a uma nova situao, bem como a capacidade para aplic-los. Crtica: Desenvolver a capacidade crtica na criana supe ajud-la a examinar as razes para ser contra ou a favor a alguma coisa. importante promover na sesso um clima de liberdade onde as crianas possam exprimir suas opinies sobre o material trabalhado ou uma leitura feita.

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Deciso: O mediador deve ajudar a criana a observar seus sentimentos ou crenas, atitudes ou pensamentos em determinada situao e deix-la decidir quais os valores que prefere. Para tanto necessrio que se crie no grupo um clima de liberdade em que as crianas decidam quanto a suas crenas, pensamentos e opinies e que o mediador no tente impor s crianas as suas prprias crenas, atitudes e valores. Por outro lado, cabe ao mediador estimular as crianas a refletirem nas conseqncias de suas escolhas, na pauta de valores humanos bsicos como respeito, responsabilidade, lealdade e tolerncia. Imaginao: importante oferecer s crianas oportunidades para imaginarem o que fariam e do que gostariam em determinadas situaes. Interpretao: Uma das melhores maneiras de criar atividades para desenvolver a capacidade de interpretao usar material que j exista na sala. Pode-se apresentar um conjunto de dados e depois apresentar perguntas ou afirmaes. O objetivo fazer com que as crianas sejam capazes de dizer se a afirmao certa, apenas a partir dos dados apresentados.

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3. DIRETRIZES DA APRENDIZAGEM MEDIADA

O mediador das oficinas de linguagem pauta seu planejamento e sua atividade nas diretrizes da aprendizagem mediada. De acordo com essas diretrizes, alguns critrios devem ser atendidos na mediao da aprendizagem (Fonseca, 1995; Mentis, 1997). Nos prximos pargrafos, so apresentados os critrios de Intencionalidade e Reciprocidade, Transcedncia, Significao, Sentimento de Competncia, Regulao e Controle de Comportamento, Compartilhar Comportamentos, Individuao e Diferenciao Psicolgica, Procura da Novidade e da Complexidade, Planificao e Satisfao de Objetivos, Procura da Novidade e da Complexidade.

Primeiro Critrio - Intencionalidade e Reciprocidade A reciprocidade na interao crucial. A intencionalidade e reciprocidade do mediador se constata por: - estruturar as situaes; - organizar os estmulos; - manter a atmosfera de aprendizagem; - preparar o material; - suscitar e provocar o interesse e a motivao sobre os contedos; - investir tempo na verificao dos esforos mediados; - revelar satisfao quando estes so bem sucedidos nas tarefas; - sentir prazer quando os mediados produzem progressos; - explicar de novo quando algo no foi compreendido; - dedicar mais tempo aos medrados mais lentos ou mais passivos; - escutar pacientemente as dvidas ou questes do mediado; - dar mais tempo a tarefas de aprendizagem, quando necessrio; - exibir, expor, reforar e valorizar os trabalhos produzidos pelos mediados, colocando questes e perguntas; - multiplicar as interaes na situao de aprendizagem.

Segundo Critrio - Transcedncia Nesta linha, o mediador: - deve relacionar a tarefa com contedos prvios ou futuros; - revelar as relaes entre os contedos especficos e inerentes tarefa com os objetivos mais globais; - selecionar os contedos de acordo com a seqncia das situaes de aprendizagem subseqentes; - assegurar proficincia dos medrados nas aquisies bsicas e nos hbitos de trabalho, alm das necessidades presentes; - suscitar questes do "porqu" e do "como" mais do que questes do "quem" e do "qu"; - explicar as razes das suas aes e decises; - questionar os mediados para explicaes racionais sobre as respostas e a sua conduta; - ensinar fatos, conceitos, princpios e relaes cognitivas superiores, como a representao e a categorizao; - sugerir situaes-problema e definies e colocaes de problemas; - generalizar a partir das instncias especficas envolvidas nas tarefas; - colocar questes que promovam inferncias das regras gerais; - fornecer "pontes" entre a rea dada e outras reas correlacionadas, mas diferenciadas;

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- encorajar os mediados a fazer snteses integradoras entre vrias reas do contedo que emergem da resoluo das tarefas imediatas.

Terceiro Critrio - Significao Nesta tica, o mediador deve: - transformar os estmulos (selecion-los, seqenci-los, alterar a sua freqncia e intensidade); - modificar o seu prprio comportamento (postura, expresso facial, comunicao no-verbal, inflexo da voz, etc); - fornecer feedbacks positivos ou negativos perante certos comportamentos ou respostas dos mediados; - causar alteraes na atmosfera de aprendizagem como recurso a comportamentos antecipatrios; - explicitar importncia e o valor de certos contedos aos sujeitos mediados; - provocar a emergncia de significaes pouco bvias ("o currculo invisvel").

Quarto Critrio - Sentimento de Competncia Para concretizar este critrio o mediador necessita: - transformar os estmulos, as situaes e as tarefas de acordo com os nveis de competncia dos sujeitos mediados (selecionar o material adequado, reestruturar os meios, analisar as tarefas em subtarefas e dividi-las em estgios mais fceis, simplificar e adicionar dados, desacelerar seqncias de aprendizagem, repetir e automatizar tarefas simples e compostas antes de apresentar tarefas complexas que geram a inadaptao e os mecanismos de defesa inerentes aos sentimentos de incompetncia). - colocar questes de acordo com o nvel de competncia dos indivduos mediados; - interpretar o significado do sucesso do indivduo, utilizando padres de avaliao relativizados ao seu nvel de competncia; - manter o indivduo consciente dos seus progressos; - responder positivamente aos produtos de trabalho do indivduo mediado, mesmo quando o resultado final no seja satisfatrio.

Quinto Critrio - Regulao e Controle de Comportamento Para proporcionar, na prtica, a regulao e o controle do comportamento, o mediador ter de: - restringir a impulsividade dos indivduos mediados (pedindo-lhes para se concentrarem num certo pormenor, para relerem um certo pargrafo, para analisarem os detalhes da tarefa, para pensarem antes de responderem, para verificarem as suas prprias respostas). - planificar o trabalho dos indivduos mediados; - regular o comportamento dos indivduos nos envolvimentos especficos onde decorre a aprendizagem; - modular e controlar o comportamento dos mediados (no interromper as suas respostas, refletir antes de responder, admitir a emergncia de impulsividade em face da ocorrncia de fracassos); - usar os meios audiovisuais de forma ordenada e estruturada.

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Sexto Critrio - Compartilhar Comportamentos Para colocar estes pressupostos de partilha afetivo-cognitiva o mediador necessita: - compartilhar o entusiasmo e a curiosidade que os contedos lhe despertam; - encorajar os mediados a repartir as suas experincias com os outros; - encorajar a ajuda mtua entre os mediados; - encorajar a capacidade para escutar as experincias cognitivas e afetivas; - facilitar experincias e atividades de grupo; - aplicar processos e mtodos de dinmica de grupo; - escolher contedos que reforcem a importncia de condutas de cooperao.

Stimo Critrio - Individuao e Diferenciao Psicolgica Neste critrio cabe ao mediador: - aceitar respostas divergentes; - encorajar o pensamento independente e original; - responsabilizar os mediados; - distribuir tarefas; - encorajar a auto-suficincia; - proporcionar e provocar atividades de opo: estimular os aspectos positivos das trocas culturais; - reforar a diversidade; - apoiar o direito diferena; - proporcionar trabalho individual; - respeitar o direito privacidade em certas reas; - evitar total identificao com os valores e crenas; - combater a obedincia cega; - praticar e exercitar a tolerncia face s opinies alheias; - reconhecer as vrias justificaes, as divergentes abordagens e os diferentes pontos de vista.

Oitavo Critrio - Planificao e Satisfao de Objetivos Para atingir objetivos essencial planificar, estruturar no espao e no tempo, as seguintes formas de mediao: - colocar objetivos claros para cada sesso e para a aprendizagem em geral; - persistir em conquistar os objetivos; - reforar os mediados no sentido de atingirem os objetivos traados; - encorajar a perseverana, pacincia e diligncia na procura e na satisfao dos objetivos; - delinear objetivos realistas; - apoiar na planificao de objetivos; - rever e modificar objetivos quando se verificam mudanas nas necessidades e nas circunstncias; - favorecer atitudes autnomas da parte dos mediados visando a uma orientao face ao futuro.

Nono Critrio - Procura da Novidade e da Complexidade Neste sentido, cabe ao mediador:

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- provocar desafios, situaes novas e complexas, de acordo com o nvel de competncia dos mediados; - encorajar a curiosidade intelectual, promovendo a originalidade e a criatividade; - propor tarefas no convencionais e imprevisveis; - estimular os mediados a criarem situaes e a exp-las em envolvimentos de aprendizagem; - consciencializar os indivduos quando satisfazem e ultrapassam ou resolvem situaes novas e complexas; - apresentar modelos de excelncia e de xito na aprendizagem; - provocar e iniciar discusses sobre temas relevantes s situaes de aprendizagem; - fazer sentir aos mediados o crescimento cognitivo que foram capazes de materializar, a fim de se confrontarem com situaes cada vez mais inovadoras e complexas.

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4. REGRAS PARA MANEJO DO COMPORTAMENTO4

Antes de iniciar o trabalho nas oficinas, necessrio que o mediador conscientize as crianas a respeito do grupo. necessrio colocar os limites de espao e tempo para as atividades. necessrio explicar s crianas que o grupo precisa ser seguro para todas as crianas e para o mediador, portanto, no sero permitidos ataques ou comportamentos perigosos para com qualquer membro. A sala e seu contedo precisam ser preservados. Os materiais no podero ser levados pelas crianas a menos que sejam produes feitas por elas mesmas. Se possvel, as crianas devem tentar permanecer dentro da sala de grupo durante toda a sesso (crianas devem procurar ir ao banheiro ou beber gua antes do incio da mesma). Ao iniciar a sesso, propor que cada criana fale um pouco sobre o que tenha lhe acontecido desde a ltima sesso. importante garantir que o grupo tenha regras, alm do prprio enquadre da sesso, que precisam ser conversadas com as crianas e retomadas sempre que necessrio. No incio do atendimento pode ser confeccionado um cartaz com as regras do grupo. Algumas regras bsicas para o bom funcionamento do grupo so: 1. Respeito: as crianas devem ser estimuladas a expressar suas opinies sobre o que significa "ter respeito", se possvel, dando exemplos. A regra n 1 do grupo o respeito. 2. Lealdade: importante conversar com as crianas sobre a lealdade e estimul-las a expressar suas opinies e experincias em relao s pessoas que so de confiana e as que no o so. importante dizer que as crianas no devem comentar com os outros algo que foi dito por alguma criana do grupo. 3. Aceitao: importante dizer que preciso aceitar, ouvir e valorizar todas as opinies, mesmo as que forem diferentes das nossas. . 4. Pensar nos outros: importante dizer tudo o que se pensa, mas no permitido ferir ou magoar o outro. Pode-se conversar com as crianas sobre comentrios desagradveis ou apelidos que nos ofendem.

No caso de situaes especficas que possam acontecer durante as sesses, importante observar as seguintes regras: 1. Dizer s crianas que falem diretamente uma com as outras ao invs de falarem com o mediador sobre a outra criana (Ex.: quando a criana reclama que o colega cutucou, deve ser estimulada a dizer ao prprio colega que no gosta de ser cutucada. 2. importante que o mediador perceba quando alguma criana est aborrecida ou magoada para que isso possa ser conversado e esclarecido na situao de grupo. 3. Situaes envolvendo competio e comparao podem ocorrer no grupo. Nessas ocasies, importante que o mediador relembre os conceitos de respeito e aceitao e procure fazer com que as crianas tomem conscincia de seus comportamentos.
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Fonte: Kernberg e Chazan (1993).

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4. Em situaes de conflito, alguns conceitos devem ser colocados: a) Empatia: explicar criana que deve se colocar no lugar do outro, tentar compreender o que o outro sente quando ela toma tal atitude. b) Conseqncia das atitudes: explicar que toda ao implica numa reao, portanto, atitudes negativas tambm traro reaes desagradveis como: perda de uma amizade, irritao dos colegas, etc. c) Enxergar alternativas: ajudar a criana a enxergar outras formas de agir ou de lidar com seus sentimentos de raiva, inveja, cime; que no sejam atravs de agresses fsicas nem verbais. Durante a sesso, importante que o mediador tenha em mente que cada criana do grupo precisa sentir-se interessada, interessante, segura e aceita. Para tanto, o mediador dever demonstrar um real interesse pelas verbalizaes das crianas, procurando dar feedback s mesmas. No final de cada sesso, importante que sejam reservados alguns minutos para comentrios sobre a atividade realizada e que cada criana possa fazer uma auto avaliao de seu comportamento.

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5. MODALIDADES ESPECFICAS DE COMUNICAO5

Comportamento Social Habitual O psicopedagogo usa expresses convencionais e apropriadas, de saudao, despedida e cortesia, dirigidas aos indivduos ou ao grupo como um todo. - O Marcos no pode comparecer hoje. Ele telefonou ao grupo para dizer que sua garganta estava inflamada. - Obrigado por perguntar se meu resfriado passou.

Frases Relacionadas ao Atendimento O psicopedagogo especifica os procedimentos, limites em termos de estrutura das sesses do grupo, dos limites comportamentais para as crianas dentro das sesses e do papel do psicopedagogo.

Solicitao por Informaes Factuais O psicopedagogo pergunta a uma criana ou aborda o grupo todo para obter informaes que preencham lacunas no conhecimento.

Intervenes de Apoio So as mais relevantes. Os psicopedagogos usam apoio para ensinarem s crianas novos meios de se relacionarem e para ampliarem sua faixa de funcionamento. Algumas classes de interveno de apoio so apresentadas e exemplificadas a seguir.

Frases educativas Oferecem informaes factuais ou corrigem informaes sobre questes outras, ou ensino de novas habilidades: - Jlio, vou lhe ensinar a construir o aviozinho de um modo que este no desmontar com tanta facilidade.

Sugestes Introduzem idias ou cursos alternativos de ao para as crianas. Essas sugestes podem tornar-se mais enfticas, devido presso do grupo sobre o psicopedagogo: - Quando acho que algum foi injusto comigo, eu falo, para que possam saber minha opinio. Depois, ouo o que eles tm a dizer. Ento, decido se devo ou no continuar no jogo. No saio do jogo at escutar o que eles tm a dizer. - Os lutadores de boxe no podem dizer "Parem a luta!" s porque acham que a situao est difcil para eles.
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Fonte: Kernberg e Chazan (1993).

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Encorajamento, reasseguramento e empatia Envolvem a aprovao de aes ou ressonncia com os pensamentos da criana, rotulando ou ecoando seu afeto: - Voc no queria que fssemos obrigados a terminar com a sesso mais cedo hoje, e ento recusou-se a brigar embora Guilherme continuasse provocando-o a isso. Veja como voc conseguiu, embora pensasse no ser capaz de se controlar, quando sente vontade de brigar. - Sinto-me triste, exatamente como vocs dois, por saber que os pais de Mnica esto se divorciando. - No h qualquer problema em o goleiro ficar quietinho no canto de nossa sala, se ele est triste por ter perdido o jogo.

Interaes Facilitadoras O papel do psicopedagogo no grupo ajudar para que a atividade se desdobre e, quando apropriado, comentar sobre os temas emergentes das brincadeiras e jogos, medida que se relacionam ao grupo. Os mediadores ajudam os membros individuais a verem o impacto de seu comportamento sobre os outros, bem como a influncia do grupo sobre os membros individuais. Convites para continuar so respostas que transmitem uma ateno, interesse e compreenso contnua a uma ou vrias crianas. - Ser que todos ouviram o que James disse sobre brigas - que uma das razes pelas quais ele agride porque se sente pequeno e bobo, quando no consegue convencer outros a brincarem daquilo que ele deseja? - Jonas, voc pode contar-nos mais sobre esse sentimento? - Rodrigo diz que s vezes tem vontade de me matar. Quem mais j se sentiu assim?... O que mais voc pode dizer sobre isso, Rodrigo? As frases de reviso envolvem parfrases, resumos ou integrao do que a criana disse ou fez at aquele ponto da sesso ou nas sesses passadas. - Voc entrou na sala do grupo todo contente hoje, mas assim que chegou comeou a destruir os novos modelos. J que todos sabem que temos de mandar os membros do grupo para fora da sala quando quebram coisas, parece que voc no quer ficar na sala tanto quanto pensvamos.

Direcionamento da Ateno O psicopedagogo alerta a criana ou o grupo quanto aos aspectos especficos da brincadeira em andamento, expresso de sentimentos ou comportamento importante. O papel do psicopedagogo salientar clara e distintamente o impacto dos membros do grupo. As frases preparatrias alertam as crianas para a possibilidade de novos significados em seus afetos, comportamento, brincadeiras ou idias. - Daniela, sempre que comeamos a fazer o modelo do avio, voc comea a provocar os outros e torna difcil para o resto do grupo trabalhar. Isto tambm aconteceu quando

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estvamos planejando nossos horrios para a tarde. O que voc pretende? Ser que algum mais do grupo pode ajudar Daniela a compreender seus motivos?

As frases tipo "Veja como", sobre o presente, identificam e direcionam a ateno da criana ou do grupo para os afetos, comportamento, brincadeiras ou idias que podem ocorrer inteiramente dentro da atual sesso. - Eu tenho a impresso que todos vocs tm vontade de sair correndo da sala agor a, porque mencionei que derramaram refrigerante no tapete da sala de espera, na ltima sesso. - Voc evitou olhar-me nos olhos quando perguntei se voc queria derrubar os blocos do Eduardo. - Ser que o grupo notou que nenhum dos caubis conseguiu escolher uma atividade hoje?. As frases tipo "Parece que" sobre o passado servem para integrar diferentes comportamentos ao longo do tempo e promover a continuidade, identificando e direcionando a ateno da criana ou do grupo para os afetos, comportamento ou idias que ocorreram anteriormente na histria do grupo. - Voc e Eduardo estavam zangados semana passada. - Lembra-se de quando pensava que eu achava engraado quando voc no conseguia completar um projeto e precisava do meu auxilio? - Os membros do time vermelho sempre brigavam entre si quando no venciam o jogo. As frases tipo "Veja como", sobre o futuro, identificam e direcionam a ateno da criana ou do grupo para os afetos, comportamento, brincadeiras ou idias que podem determinar conseqncias futuras. Essas frases explicitam resultados especfico ou uma contingncia dos eventos. - Se voc sair correndo da sala, no poder voltar. - Se voc me bater a conseqncia imediata disso ser pararmos o jogo. - O time vermelho perder pontos se os jogadores no obedecerem as regras. As frases do tipo "Voc percebe" possibilitam que os psicopedagogos apontem para o grupo um problema com determinada criana e os contextos no qual ele existe; a observao pode, ento, avaliada pelos outros membros do grupo. Em uma atmosfera positiva, essas observaes podem ser um modo extremamente til para que os membros dem e recebam informaes importantes para si mesmos. O senso de oportunidade, empatia e aliana de trabalho do psicopedagogo com a criana e com o grupo ajudam a tornar as confrontaes mais eficazes. - Vocs todos esto falando ao mesmo tempo e querem bancar com o mesmo brinquedo. Vocs notaram isso?.

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6. REFERNCIAS
Barbosa, J. J., & Silvares, E. F. (1994). Uma caracterizao preliminar das clnicas-escola de Fortaleza. Estudos de Psicologia,11, 50-56. Elias, L. C. S. (2002). Soluo de problemas interpessoais em crianas com baixo rendimento escolar. Texto aprovado em Exame de Qualificao ao Doutorado no publicado, Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto. Elias, L. C. S. e Marturano, E. M. (2004) Oficinas de linguagem: Modalidade de interveno para crianas com baixo desempenho escolar e problemas scio-emocionais associados. Estudos de Psicologia (Natal), no prelo. Erikson, E. (1971). Infncia e sociedade. (Gildsio Amado, Trad.). Rio de Janeiro: Zahar. Fonseca, V. (1995). Introduo s dificuldades de aprendizagem. 2 ed., Porto Alegre: Artes Mdicas. Hughes, J. N. (2000). The essential role of theory in the science of treating children: beyond empirically supported treatments. Journal of School Psychology, 38, 301-330. Jacob, A. V. (1997) Crianas com atraso escolar: avaliao psicolgica atravs do HTP e TPC. Dissertao de Mestrado no publicada, Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto. Jacob, A.V. (2001). O desempenho escolar e suas relaes com autoconceito e o autoeficcia. Tese de Doutorado no publicada, Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto. Kernberg, P. F., & Chazan, S.E. (1993). Crianas com transtornos de comportamento: manual de psicoterapia. (D. Batista, Trad.). Porto Alegre: Artes Mdicas. Linhares, M. B. M., Santa Maria, M. R. , Escolano, A. C. M., & Gera, A. A . S. (1998). Avaliao assistida: uma abordagem promissora na avaliao cognitiva de crianas. Temas em Psicologia. 6, 231-254. Marturano, E. M., Loureiro, S. R., Linhares, M. B. M., & Machado, V. L. S. (1997). A avaliao psicolgica pode fornecer indicadores de problemas associados a dificuldades escolares? In E.M. Marturano, S.R. Loureiro & A.W. Zuardi (Org.), Estudos em Sade Mental - 1997. (pp. 11-48). Ribeiro Preto: FMRP/USP. Masten, A . S., & Coatsworth, J. D. (1998). The development of competence in favorable and unfavorable environments lessons from research on successful children. American Psychological Association. 53. 205-220. Medeiros, P. C. (2000). Crianas com dificuldades de aprendizagem: avaliao do senso de auto-eficcia e dos aspectos comportamentais. Dissertao de Mestrado no publicada, Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto. Mentis, M. (1997) Aprendizagem mediada dentro e fora da sala de aula. (J. F. Azevedo, Trad.). So Paulo: Instituto Pieron de Psicologia Aplicada. Roeser, R. W., & Eccles, J. S. (2000). Schooling and mental health. In A. J. Sameroff, M. Lewis, & S. M. Miller (Org.), Handbook of developmental psychopathology (pp. 135156). 2a ed., New York: Kluwer Academic / Plenum. Salvador, C. C., Mestres, M. M., Goi, J. O., & e Gallart, I. S. (1999). Psicologia da Educao. (C. M. Oliveira, Trad.). Porto Alegre: Artes Mdicas Sul. Santos, M. A. (1990) Caracterizao da clientela de uma clnica psicolgica da Prefeitura de So Paulo. Arquivos Brasileiros de Psicologia, 42, 79-94.

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