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Prefeitura Municipal de Montes Claros Secretaria Municipal de Educao Diviso de Ensino Fundamental Seo Anos Iniciais

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PROPOSTA CURRICULAR ANOS INICIAIS Verso Preliminar - Ensino Fundamental Primeiro ao Quinto Ano

Dezembro/2011
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Prefeitura Municipal de Montes Claros Secretaria Municipal de Educao Diviso de Ensino Fundamental Seo Anos Iniciais

Prefeito Luis Tadeu Leite Vice-Prefeita Tereza Cristina Pereira Secretria Municipal de Educao Marilia de Souza Secretria adjunta Municipal de Educao Martha Aurora Mota e Aquino Secretria Adjunta Municipal de Educao Telma Veloso Santos Costa Diretora Tcnico-Pedaggica Elisangela Mesquita Silva Diretoria Tcnico- Administrativo Bernadete Alves Aguiar Santos Coordenadora de Ensino Fundamental Nailde Dorisday Pereira de Queiroz Coordenador de Avaliao Sistmica e Monitoramento Curricular Herbertz Ferreira
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Colaboradores Edmara Moreira Cerqueira Eliria Silvana Evangelista Magna Leite Pereira Shirley Patricia Nogueira de Almeida e Castro Elaboradores: Equipe Tcnica da Seo Anos Iniciais: Ana Paula Rodrigues Fonseca Ruas Josiene Dias Soares Mrcia Antnia Alves Maria Jaqueline de Almeida Thais Lopes Vieira Zenilca Damsio Silva Tfani

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MATEMTICA ........................................................................ 68 SUMRIO PROPOSTA CURRICULAR DE MATEMTICA

VERSO PRELIMINAR - 1, 2 E 3 ANOS DO APRESENTAO ...................................................................... 6 INTRODUO ........................................................................... 7 OBJETIVOS ................................................................................ 9 ALFABETIZAO E LETRAMENTO ....................................10 PERFIL DO EDUCADOR ........................................................ 11 ORGANIZAO DO AMBIENTE ALFABETIZADOR ........ 13 A ROTINA EM SALA DE AULA ............................................ 14 AVALIAO ............................................................................ 16 AVALIAES EXTERNAS .................................................... 18 LNGUA PORTUGUESA ......................................................... 24 PROPOSTA CURRICULAR DE PORTUGUS ENSINO FUNDAMENTAL ......................................... 75 PROPOSTA CURRICULAR DE MATEMTICA VERSO PRELIMINAR - 4 E 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ......................................................... 85 HISTRIA ................................................................................ 95 PROPOSTA CURRICULAR DE HISTRIA VERSO PRELIMINAR - 1, 2 E 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ........................................................ 98 PROPOSTA CURRICULAR DE HISTRIA VERSO PRELIMINAR - 4 E 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL........................................................ 104 GEOGRAFIA .......................................................................... 118 PROPOSTA CURRICULAR DE GEOGRAFIA

VERSO PRELIMINAR 1, 2 E 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ......................................... 28 PROPOSTA CURRICULAR DE PORTUGUS

VERSO PRELIMINAR - 1, 2 E 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ....................................... 122

VERSO PRELIMINAR - 4 E 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ......................................................... 51


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Prefeitura Municipal de Montes Claros Secretaria Municipal de Educao Diviso de Ensino Fundamental Seo Anos Iniciais PROPOSTA PROPOSTA FSICA/JOGOS

CURRICULAR

DE

GEOGRAFIA

CURRICULAR E

DE

EDUCAO VERSO

VERSO PRELIMINAR- 4 E 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ....................................................... 127 CINCIAS ............................................................................... 137 PROPOSTA CURRICULAR DE CINCIAS VERSO PRELIMINAR - 1, 2 E 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ...................................................... 142 PROPOSTA CURRICULAR DE CINCIAS VERSO PRELIMINAR - 4 E 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ...................................................... 148 ARTES .................................................................................... 172 PROPOSTA CURRICULAR DE ARTES VERSO PRELIMINAR - 1, 2 E 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ....................................................... 175 PROPOSTA CURRICULAR DE ARTES VERSO PRELIMINAR - 4 E 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ....................................................... 181 EDUCAO FSICA .............................................................. 189
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RECREAO

PRELIMINAR - 1, 2 E 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ....................................................... 192 PROPOSTA FSICA/JOGOS PRELIMINAR CURRICULAR E - 4 DE EDUCAO DO VERSO ENSINO

RECREAO E 5 ANOS

FUNDAMENTAL ....................................................... 195 EDUCAO RELIGIOSA ..................................................... 200 PROPOSTA CURRICULAR DE EDUCAO

RELIGIOSA VERSO PRELIMINAR - 1 AO 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL ................................ 203 REFERNCIA BIBLIOGRFICA ......................................... 210

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APRESENTAO Aos Educadores,

seus prprios conhecimentos com a realidade local que dever ser contemplada em seus planejamentos dirios, levando em considerao o nvel de aprendizagem dos alunos.

Com esta Verso Preliminar da Proposta Curricular para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a Secretaria Municipal de Educao de Montes Claros oferece aos profissionais do Sistema Municipal de Ensino orientaes e sugestes que possam contribuir para a prtica em sala de aula. Pretende-se, desta forma, imprimir um parmetro de trabalho comum s escolas do Sistema Municipal de Ensino. No esquecendo que esse processo de construo coletiva exigiu o envolvimento amplo de todos os educadores que atuam no Sistema Municipal e a participao ativa das diretoras e supervisoras de ensino das unidades escolares, que atuaram como coordenadoras do debate e mediadoras das discusses, bem como das tomadas de decises acerca desta verso preliminar apresentada. Mediante tal ao, entendemos que os professores sabero recriar e adaptar as ideias aqui abordadas, conjugando os
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Considerando as especificidades da Alfabetizao e do Letramento presentes nos anos iniciais, em cada escola e no interior da sala de aula, optamos por organizar os conhecimentos em dois ciclos, sendo que o primeiro contempla os trs primeiros anos do Ensino Fundamental Anos Iniciais (1, 2 e 3 anos de escolaridade) e o segundo, os dois ltimos Anos

Complementares da Alfabetizao (4 e 5 anos de escolaridade), exceto para disciplina de Educao Religiosa que contempla todas as abordagens do 1 ao 5 ano de escolaridade. Assim, caber aos professores observarem as capacidades e contedos segundo as necessidades e potencialidades dos alunos, definindo o que ser mais adequado a cada ano de escolaridade. Importante ressaltar que por ser uma verso preliminar este documento continuar a ser analisado durante a sua aplicao a partir de Fevereiro de 2012, e dever ser submetido leitura crtica nos momentos de planejamento e formao continuada

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pelos profissionais das unidades escolares. Esta verso preliminar para os Anos Iniciais um convite a uma reflexo e possveis dilogos, bem como futuras reformulaes, que refinaro cada vez mais este instrumento. O que se pretende transform-lo num parmetro eficaz na orientao do trabalho dos profissionais das escolas no planejamento pedaggico. necessrio assegurar que ao final dos anos iniciais e complementares do Ensino Fundamental, todos os alunos tenham adquirido as noes bsicas pertinentes a cada disciplina contidas neste documento, pois sem estas capacidades introduzidas, trabalhadas, retomadas e consolidadas, os alunos tero

de ensino condizentes com s necessidades de aprendizagem dos alunos. INTRODUO

A verso preliminar da Proposta Curricular para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental no Sistema Municipal de Educao de Montes Claros contempla os direcionamentos tericos do ensino organizado em ciclos. Assim, os contedos devero ser planejados em funo da criana e de seu direito de viver situaes de aprendizagem e formao. Nesse processo visa-se a continuidade de experincias formadoras e no a fragmentao do processo de ensino-aprendizagem. Como nos cadernos do Centro de Alfabetizao e Letramento/UFMG - CEALE (2005) os quais tomamos como referncia para os processos de alfabetizao e letramento nos Anos Iniciais e Complementares do Ensino Fundamental1 - a opo pelo termo capacidade justifica-se pelo fato de ser amplo
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dificuldades de prosseguir os estudos com segurana e competncia. Outrossim, destacamos a necessidade da articulao deste documento com os resultados das avaliaes externas como: Provinha Brasil, Programa de Avaliao da Alfabetizao PROALFA, Programa de Avaliao da Rede Pblica de Educao Bsica - PROEB, Prova Brasil e Sistema de Avaliao Municipal de Ensino SAME, de modo a elaborar planejamentos
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Proposies Curriculares Ensino Fundamental 1 ciclo Rede Municipal de Belo Horizonte Texto Preliminar, 2009, p. 10-13

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e, aqui, sendo utilizado como norte, dando conta de denominar: os atos motores, as operaes mentais, as atitudes que favorecem a autonomia e os valores. Esta Proposta Curricular, pressupe que o

em sala de aula, por serem importantes no desenvolvimento de outras. No devemos esquecer que Retomar no o mesmo que revisar, e sim que, o estudante j est aprendendo algo novo que, para tanto, h uma nova abordagem. Possibilita-se, assim, uma ampliao das capacidades e novas oportunidades para aqueles estudantes que no a desenvolveram completamente. T Trabalhar Abordagem que explora sistematicamente as diversas situaes de aprendizagem e que promove o

desenvolvimento das capacidades deve ser previsto dentro de uma lgica e organizao que introduz, retoma, trabalha e consolida os conhecimentos escolares, visando favorecer o

desenvolvimento das capacidades e habilidades. Para tanto, apresentamos a definio destes tipos de abordagem: I Introduzir Em uma abordagem inicial, levar os estudantes a se familiarizarem com conceitos e procedimentos escolares, no perdendo de vista as capacidades que j desenvolveram em seu cotidiano ou na prpria escola. R Retomar Em meio ao trabalho pedaggico haver a necessidade de retomar capacidades j consolidadas, sendo ampliados na medida em que se trabalha sistematicamente. Assim, teremos a oportunidade de trabalhar capacidades que, mesmo aps serem consolidadas, devero ainda estar presentes
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desenvolvimento das capacidades e habilidades enfocadas pelo professor. Requer um planejamento cuidadoso das atividades, que devero ser variadas, de modo a explorar as vrias dimenses dos conhecimentos disciplinares que se relacionam a uma

determinada capacidade e tambm as inter-relaes com outras capacidades e habilidades. Esse tipo de abordagem necessita de uma ateno redobrada do professor no que diz respeito aos processos avaliativos, que apontaro as intervenes a serem feitas no processo de ensino-aprendizagem, de modo a ter clareza sobre o que efetivamente poder ser consolidado pelos estudantes ao final desse processo.

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C Consolidar consolidar as aprendizagens dos alunos sedimentando os avanos em seus conhecimentos e capacidades. Assim determinados conceitos, procedimentos e comportamentos que foram trabalhados sistematicamente pelo professor devem ser colocados como objeto de reflexo na sala de aula, de modo a verificar se o trabalho pedaggico realizado foi claramente concludo. Aqui tambm o aspecto avaliativo da aprendizagem fundamental, esse pode ser formalizado atravs de resumos, snteses, produes e outros registros. Este documento preliminar organiza-se em eixos, capacidades, contedos, detalhamento e abordagem2, que orientaro os planejamentos pedaggicos nas unidades escolares, bem como, a seleo e estruturao dos conhecimentos, as metodologias e tambm a avaliao, levando em considerao as condies do estudante. As disciplinas possuem eixos que organizam as capacidades a serem trabalhadas. Os contedos
Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.
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esto ligados s capacidades, de modo que, o seu trabalho sistemtico favorece o desenvolvimento do educando na direo apontada pela Proposta Curricular. As orientaes didticas, que ajudam na aplicao dos contedos, esto no detalhamento de cada rea curricular. A abordagem servir para direcionar o momento e a intensidade do ensino dos contedos em uma lgica de planejamento que determina o que a criana dever ser capaz de realizar a cada etapa do Ciclo. Assim, busca-se subsidiar o trabalho docente dando uma visualizao mais clara dos objetivos de seu trabalho e das metas a serem atingidas.

OBJETIVOS Objetivo Geral: Propor comunidade escolar do Sistema Municipal de Ensino de Montes Claros um parmetro curricular para os Anos Iniciais e Complementares da Alfabetizao, que auxilie no planejamento, execuo e avaliao do processo da alfabetizao e letramento.

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Objetivos Especficos: Contribuir para instrumentalizao do trabalho docente no campo da alfabetizao e letramento; Propiciar aos professores um referencial de orientao didtica que sirva como proposta norteadora no planejamento e avaliao escolar; Oferecer aos educandos e educadores uma proposta pedaggica adequada a sua realidade e em conformidade com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e com a Proposta Curricular do Estado de Minas Gerais.

Nessa perspectiva, a alfabetizao e o letramento surgem como dois processos indissociveis e interdependentes, sendo
o conjunto de conhecimentos, atitudes e capacidades envolvidos no uso da lngua em prticas sociais e necessrias para uma participao ativa e competente na cultura escrita.

(CEALE, 2005:50). Conforme Soares (2003), alfabetizao a apropriao do processo de decodificao e codificao da linguagem oral em linguagem escrita, ou seja, um saber funcional que ao ser adquirido no pode estar desvinculado de seu uso social. Para tanto, necessrio no s o domnio das letras e fonemas, mas, saber usar socialmente a leitura e a escrita nas prticas cotidianas.

ALFABETIZAO E LETRAMENTO

Neste sentido, o letramento considerado como o processo de insero na cultura escrita. Uma condio para o

Numa sociedade caracteristicamente grafocntrica exigese a utilizao da linguagem escrita em diversas situaes cotidianas. Pois, vivenciamos prticas de leitura e escrita em diversos modos e espaos com funes diversificadas.

aprendiz cultivar e exercitar prticas sociais de leitura e escrita. Portanto, a alfabetizao e o letramento se do simultaneamente de modo a no dicotomizar o processo ensinoaprendizagem. Tendo cincia que um no vem aps o outro, nem

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se deve privilegiar um em detrimento ao outro, mas eles se complementam e se coadunam para um fim em si mesmo. PERFIL DO EDUCADOR3

Devem ser consideradas as caractersticas, a seguir relacionadas: a) O professor alfabetizador tem uma identidade prpria

que precisa ser reconhecida pela importncia do seu trabalho. Devido especificidade do momento no qual a

Devido s especificidades do trabalho a ser desenvolvido nos anos Iniciais de Alfabetizao torna-se necessrio que a escola adote critrios para a escolha ou indicao de professores alfabetizadores, assim como dos demais profissionais que atuaro na coordenao do projeto de alfabetizao da escola, tais como supervisor pedaggico. Esses profissionais devero apresentar conhecimentos prvios sobre as atividades a serem

trajetria do aluno delineia-se, o trabalho do professor alfabetizador, deve incluir saberes sistematizados das disciplinas ou reas de conhecimento, saberes pedaggicos e saberes prticos. Essa ltima dimenso representa um grande diferencial no perfil de professores alfabetizadores de sucesso, que acumulam um saber fazer digno de ateno no processo reflexivo e nas escolhas da escola. b) O contedo de alfabetizao to elaborado e

desempenhadas, alm de uma competncia aliada ao perfil necessrio que possibilite o xito do processo ensinoaprendizagem.
Texto publicado na Matriz Curricular Ciclo Alfabetizao Secretaria Municipal de Educao de Montes Claros, 2008.p.15-16.
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complexo quanto os demais contedos trabalhados em outros ciclos e nveis de ensino. O professor alfabetizador precisa dominar o conhecimento em relao a: Pressupostos e implicaes poltico-pedaggicos dos processos de alfabetizao e letramento;

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Capacidades dos alunos e como eles valorizam e compreendem a escrita e a prpria escolarizao (aspectos scio-culturais, cognitivos e atitudinais);

atividade fsica em expanso, as modalidades de linguagem utilizadas, as possibilidades de relacionamento scio-afetivos e de compreenso de regras. d) O professor deve promover o convvio e o trabalho

Contedos e conhecimentos lingsticos que devem ser enfatizados no Ciclo; Possibilidades metodolgicas mais pertinentes aos objetivos do ensino (a didtica da alfabetizao); Instrumentos de avaliao mais adequados ao processo (diagnstico e intervenes).

entre a diversidade e a diferena. Essa pluralidade desdobrase em dimenses scio-econmicas, tico-raciais ou, ainda, de gnero. As diferenas, tambm, dizem respeito aos ritmos de aprendizagem. importante que o alfabetizador saiba criar um ambiente de parceria, de troca e de interveno na sala de aula, de modo e permitir a cada aluno avanar em relao ao nvel em

c)

profissional

que

atua

no

Ciclo

Inicial

de

que se encontra. e) O professor alfabetizador deve desenvolver

Alfabetizao deve possuir competncias e sensibilidade para o trabalho com alunos na faixa etria de seis anos a oito anos. O professor alfabetizador deve se identificar com alunos da faixa etria prpria ao ciclo, entendendo o momento que vivem no processo de escolarizao e as experincias extraescolares que trazem. Essa faixa etria define um momento psicolgico e cultural da infncia que marcar os temas preferidos por essas crianas, as brincadeiras vivenciadas, a
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expectativas de sucesso e estimular a autonomia dos alunos. Este profissional precisa acreditar nas capacidades de

aprendizagem de todos os seus alunos, independente de sua origem social, cultural ou de outras diferenas apontadas no tpico anterior. A motivao para estudar e a disponibilidade para aprender so resultantes da valorizao que o aluno recebe quando est aprendendo a ler e escrever, das expectativas

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afirmativas em relao s suas possibilidades e da auto estima positiva que poder se consolidar nesse processo. f) O profissional da alfabetizao desenvolve uma atitude

demonstrar interesse e compromisso em participar de cursos de formao, grupos de estudos, alm de relacionar aos pressupostos tericos inovadores na busca de compreenso da alfabetizao em suas dimenses polticas e scio-culturais, mediante aes e intervenes intencionais e sistematizadas ORGANIZAO DO AMBIENTE ALFABETIZADOR4

de pesquisa em relao sua atividade e investe na socializao de conhecimentos produzidos na rea. O profissional que atua na rea de alfabetizao deve se dispor a elaborar registros de sua prtica, refletindo sobre seus avanos e dificuldades na escolha de contextos, de estratgias, de materiais para ensinar a ler e a escrever. g) O profissional da alfabetizao desenvolve a

Aliado a relevncia de traar o perfil do alfabetizador, encontra-se o planejamento do trabalho em sala de aula, cuja importncia fundamental para a organizao, definio de rotinas, pensando tempos e espaos adequados s necessidades do momento. Nessa direo, imprescindvel que seja oferecido criana,
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perspectiva do trabalho coletivo e compartilhado. A perspectiva do trabalho coletivo ou parceria a de que as aprendizagens do professor sejam compartilhadas, contribui para maior consistncia de seu desempenho em sala de aula, propiciam reflexes sobre experincias, conquistas e

ao

ingressar

no

espao

escolar,

um

ambiente

frustraes, espelhadas nas prticas e nos sentimentos dos seus pares. h)


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Texto publicado na Matriz Curricular Ciclo Alfabetizao Secretaria Municipal de Educao de Montes Claros, 2008.p. 16-17.

O profissional responsvel pela alfabetizao participa

de processos de formao continuada. O professor deve

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alfabetizador que possibilite vivenciar situaes estimuladoras atravs da interao com variados materiais portadores de textos e a utilizao do mesmo em prtica de letramento. Da, a necessidade de uma rotina de trabalho entendida como uma cadncia alicerada na geografia do espao, nas atividades, o que possibilita articular o tempo de construo democrtica construo do conhecimento. Por intermdio desse processo, as crianas desenvolvem normas, ampliam expectativas, definem papis estabelecem relaes, respeitando ritmos. Este processo pedaggico propicia aos professores e a escola, ricos e preciosos momentos de reflexo coletiva, nos quais tm a oportunidade de exercer sua autonomia propiciada pelos preciosos, visualizados atravs da reflexo coletiva. Ao planejar, executar e avaliar, tanto a escola quanto professores contextualizam e ampliam saberes possibilitando o aprofundamento de estudo, a elaborao de novas estratgias, a anlise e reflexo sobre problemas identificados. Isso demanda, por parte dos profissionais, uma atuao mediadora que propicie, tambm, a construo da autonomia pelos alunos ao longo da sua
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escolaridade. Ao exercitar esse fazer, por meio de orientaes, desenvolvendo atividades individuais ou coletivas, debates, o aluno busca por estratgias, a construo de hipteses para a resoluo de situaes problematizadas, ao mesmo tempo em que se organiza para apresentar, de forma clara, suas concluses e snteses. , tambm, por meio do planejamento que a escola constri seus passos, sua identidade buscando transformar intenes em aes concretas.

A ROTINA EM SALA DE AULA

Planejar e estabelecer uma dinmica diria de trabalho pressupe promover rotinas para a sala de aula. Organizar as atividades e trabalhar de forma sistematizada possibilita a racionalidade do tempo e tranqilidade ao professor para seguir o ritmo preestabelecido, sem improvisos. Assim, rotina e

planejamento seguem juntos na busca da efetiva qualidade da aprendizagem.

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Conforme Barbosa (2006, p. 122)


no que concerne ao ato educativo, os psicanalistas afirmam que a delimitao de tempos e espaos essencial, pois oferecer tudo como nada dar. Assim, reafirma-se a legitimidade e a necessidade de uma rotina.

organizao da sala de aula, o aluno ter condies de adaptar-se e reconhecer-se, apropriando-se desse espao com autonomia. O uso do tempo o tempo primordial na demarcao das dinmicas dirias, de modo a possibilitar o controle de execuo das aes num perodo e espao determinados para atingir os objetivos propostos. A seleo e as propostas de atividades necessrio que a seleo das atividades propostas seja exposta na sala de aula, construda e reconstruda diariamente junto com os alunos. Fornecendo-os subsdios para avaliar o que foi e como foi trabalhado, bem como o que precisa ser retomado. A seleo e a oferta de materiais quanto seleo e oferta de materiais, o educador deve previamente organizar os materiais didticos de modo que eles atendam eficazmente aos objetivos. Uma vez que os recursos, contedos e objetivos devem estar imbricados no fazer pedaggico.

A dinmica de trabalho deve transformar o processo ensino-aprendizagem em algo intencional e sistemtico,

ganhando sentido e contando com a participao ativa de cada estudante. Isso possibilita que ele faa relaes com seus conhecimentos prvios. Alm disso, encerrar o dia informando o aluno sobre o que ser estudado no dia seguinte uma estratgia que gera uma expectativa positiva fazendo com que perceba a continuidade do processo educativo. Alguns elementos definem, segundo Barbosa (2006, p.117), os modos de pensar e prescrever uma rotina: A organizao do ambiente preciso que o ambiente seja favorvel ao desenvolvimento de mltiplas habilidades e sensaes, a partir da riqueza e diversidades oportunizadas dentro do espao fsico. Pois, atravs da
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No existe certo ou errado quando se fala em rotina. Cada professor descobrir, no decorrer da prtica pedaggica diria, as ferramentas que melhor se encaixam ao contexto de sua turma e ao seu estilo de trabalho.

tambm pensada e planejada pelos membros da comunidade escolar. Dessa forma, ela se torna um valioso meio de apurao de informaes relevantes ao processo de ensino-aprendizagem e tambm um veculo de comunicao mais claro e objetivo para todos os agentes escolares (incluindo, principalmente, os alunos e

AVALIAO

seus familiares).

Nessa perspectiva, a avaliao ocorre nos

tempos e modos do projeto educativo, provocando uma unidade A avaliao nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental deve exercer uma funo formativa e no classificatria. Ela serve para planejar, intervir e replanejar a prtica pedaggica. Quando realizada de maneira eficiente, contemplando todos os seus objetivos, exerce um valor fundamental na sala de aula e na escola, pois valoriza o processo educativo, trazendo mudanas e melhorias prtica docente e ao desenvolvimento das crianas. A unidade de ensino em seu Projeto Poltico Pedaggico, ou Plano de Ao, precisa ter bem claro para todos os seus agentes um projeto educativo em que a avaliao um componente pensado, estruturado de forma clara e realizvel para todos. Assim, a avaliao, instrumento de planejamento, deve ser
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no processo avaliativo que permite a leitura e aproximao de toda a comunidade escolar. Todo o processo avaliativo evidenciado no projeto educacional no avalia somente as aprendizagens dos alunos, mas, tambm, a atuao do professor, a eficincia da escola e de seus gestores. D pistas e material para a construo e revalidao das prximas aes educativas. Impulsiona a escola s inovaes educacionais e d suporte importantes decises pedaggicas (como agrupamentos ou reagrupamentos temporrios, projetos e programas especiais de ensino, etc.). Trs importantes momentos avaliativos na sala de aula so: a avaliao inicial (diagnstica), a avaliao formativa

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(durante todo o processo) e a avaliao somativa (que comunica aonde se chegou). A avaliao inicial, importante aliado ao planejamento do professor, realizada num determinado momento, o incio da etapa educativa. Ela d pistas a respeito do que a criana j sabe, o que ela ainda no construiu e as possibilidades mais prximas dela. Informa, ainda, sobre o conhecimento e as capacidades dos alunos em relao aos novos contedos de aprendizagem (BASSEDAS, 2006). A avaliao formativa, no possui um momento concreto para a sua realizao. Ela acontece de maneira contnua e paralela ao processo de ensino-aprendizagem. Ajuda o aluno a progredir em seu desenvolvimento. Permite ao professor agir em tempo hbil, a intervir e redirecionar as aprendizagens mais eficazmente.
A avaliao formativa leva o professor a observar mais metodicamente os alunos, a compreender melhor seus funcionamentos, de modo a ajustar de maneira mais sistemtica e individualizada suas intervenes pedaggicas e as situaes didticas que prope, tudo isso na expectativa de otimizar as aprendizagens [...]. (PERRENOUD, 1999).

A avaliao somativa realiza-se no encerramento do processo de ensino-aprendizagem e seu objetivo verificar as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos em relao aos contedos trabalhados. Ela acontece no para classificar alunos, mas para valorizar seus progressos, suas conquistas. Possibilita um importante momento de reflexo sobre a prtica pedaggica. Por fim, importante ressaltar o papel do professor como o principal instrumento avaliador na sala de aula. Ele tem sua maneira prpria de realizar sua avaliao com a qual dialoga com seus alunos e seus contextos, seus resultados e suas

potencialidades. Investigar estes elementos e os processos de aprendizagem (como a criana aprende) com olhar apurado e sensvel, registrar e organizar as observaes, analisar seus resultados, comparar as atividades, comunicar a anlise e replanejar a proposta pedaggica, so aes imprescindveis para um processo de avaliao que se quer formativo e coerente com uma prtica educativa comprometida com o desenvolvimento dos educandos.

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AVALIAES EXTERNAS

aos

docentes

caminhos pontuais,

seguir

em estudos e significativas

prticas para o

educacionais Avaliao Externa Municipal

aes

redirecionamento das questes pedaggicas em sala de aula, sobretudo, com vistas a melhorar os ndices de desempenho dos

Sistema

de

Avaliao

Municipal

de

Ensino

alunos e seus nveis de conhecimento. O resultado do SAME de 2010 ser publicado como Revista digital, com ISSN: 2236-6075 e passou a ser aplicado 2 (duas) vezes ao ano, como instrumento comparativo semestral. No incio do ano letivo, para que o professor tenha um diagnstico preciso do nvel de proficincia de seus alunos e conhecimento dos descritores e habilidades que precisam ser enfatizados nos contedos de Lngua Portuguesa, Matemtica e Produo de Texto,

(SAME) um instrumento pedaggico da Secretaria Municipal de Educao para diagnosticar os nveis de aprendizagem dos discentes das escolas municipais. Foi criado pela Secretaria Municipal de Educao de Montes Claros, em 2006 e trata-se de uma avaliao sistmica censitria aplicada a todos os alunos do 3, 5, 7 e 9 ano do Ensino Fundamental e do 5 e 6 perodos da EJA. O SAME foi idealizado para fornecer dados que sejam capazes de revelar a realidade de cada turma e das Unidades de Ensino, proporcionando aos docentes, aos gestores e comunidade escolar acompanhar,

contextualizados com os demais contedos escolares. No final do ano letivo, a aplicao do SAME permite verificar a aprendizagem da turma a partir da interveno realizada pelo professor e compar-la com o resultado

sistematicamente, o desempenho de seus alunos. O SAME representa


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um progresso na

pesquisa

anterior, apontando novas perspectivas na construo de uma educao melhor para todos.

educacional da SME, e seus resultados indicam principalmente

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Aps a aplicao das avaliaes, os dados so entregues digitalizados para cada unidade escolar a fim de que diretores e supervisores divulguem amplamente para os professores os resultados da avaliao censitria aplicada aos alunos. Por meio de relatrios detalhados apresentam-se dados quantitativos de forma clara, em planilhas e grficos para que toda comunidade escolar possa conhec-los e analis-los, para se destacar a aprendizagem de cada aluno, bem como ser utilizado como instrumento para nortear os trabalhos pedaggicos em novas prticas de interveno. Para uma melhor compreenso dos resultados do SAME so utilizados descritores de proficincia que orientam a

1. Recomendvel 80% a 100% - Configura a aquisio satisfatria de capacidades para o nvel de escolaridade. 2. Intermedirio 50% a 79% - Configura a aquisio parcial de capacidades bsicas para o nvel de escolaridade. 3. Baixo Desempenho 0 a 49% - Configura pouca ou nenhuma aquisio de capacidades bsicas para o nvel de escolaridade.

Avaliaes Externas Estaduais e Federais sob Responsabilidade Logstica da Diviso de Avaliao Sistmica

elaborao das avaliaes. Esses descritores tm como base a Matriz de referncia do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita CEALE, do Sistema de Avaliao da Educao Bsica SAEB e Matriz de referncia da Secretaria Municipal de Educao de Montes Claros SME. A escala de proficincia utilizada pela SME vai de 0 a 100 divididas em trs nveis:
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1. Avaliaes estaduais:

SIMAVE (PROEB): uma avaliao que contempla alunos da rede pblica (estadual e municipal) de ensino de Minas Gerais, cujo objetivo avaliar competncias e conhecimentos dos alunos para produzir informaes criteriosas, que possibilitem aos gestores identificar problemas e tomar decises fundamentadas,

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destinadas melhoria da qualidade dos servios educacionais. Essa avaliao acontece uma vez por ano para os alunos do 5 e 9 anos do ensino fundamental. PROALFA: uma avaliao que contempla alunos da rede pblica (estadual e municipal) de ensino de Minas Gerais. Ela tem como objetivo determinar o nvel de leitura e escrita alcanado, para que sejam realizadas intervenes pedaggicas com alunos de oito anos de idade, a fim de que possam ler e escrever plenamente. Essa avaliao tambm acontece uma vez por ano para o 3 ano do ensino fundamental, sob a forma censitria e amostral com alunos de baixo desempenho.

diagnosticar possveis insuficincias das habilidades de leitura e escrita. Essa avaliao acontece em dois momentos do ano letivo, sendo no incio e no final de cada ano para os alunos do 2 ano de alfabetizao do ensino fundamental. Prova Brasil: uma avaliao para diagnstico em larga escala, desenvolvida pelo INEP/MEC, com o objetivo de avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo Sistema Educacional Brasileiro a partir de testes padronizados e questionrios socioeconmicos. Essa avaliao ocorre de dois em dois anos para os alunos dos 5 e 9 anos do ensino fundamental da rede pblica e urbana de ensino. Sua aplicao, bem como todo o processo de correo e divulgao dos resultados de inteira

2. Avaliaes Federais

responsabilidade do MEC.

Provinha Brasil: um instrumento pedaggico, sem finalidades classificatrias, que fornece informaes sobre o processo de alfabetizao aos professores e gestores das redes de ensino. Tem o objetivo de avaliar o nvel de alfabetizao dos alunos/turma nos anos iniciais do ensino fundamental, bem como
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habilidades so decompostas em descritores, que tm a funo de avaliar as unidades mnimas de cada habilidade.

Matriz de referncia um documento que se organiza em subconjuntos de habilidades correspondentes ao nvel da srie ou ano de escolaridade dos alunos a serem avaliados. Tambm leva em conta as concepes de ensino e aprendizagem da rea, mas composta apenas por um conjunto delimitado de habilidades e competncias definidas em unidades denominadas descritores, agrupadas em tpicos (Lngua Portuguesa) e Temas (Matemtica) que compem a matriz de uma dada disciplina em avaliaes dos tipos Prova Brasil e SAEB. Assim o descritor uma associao entre contedos curriculares e operaes mentais desenvolvidas pelo aluno, que traduzem certas competncias e habilidades. Os descritores indicam habilidades gerais que se esperam dos alunos e constituem a referncia para seleo de itens que devem compor uma prova de avaliao. As

Adaptado do Material Lngua Portuguesa e Matemtica SAEB/PROVA BRASIL INEP.

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LNGUA PORTUGUESA

operacionalizao e instrumentalizao do trabalho docente, visando organizao do processo de alfabetizao de forma que

O ensino da Lngua Portuguesa destina-se a preparar o aluno para lidar com as linguagens em suas diversas situaes sociais, tendo em vista, seu uso e manifestaes. O domnio da lngua materna revela-se de fundamental importncia para o acesso s demais reas do conhecimento. Ela media o processo de ensino-aprendizagem dotando o aluno de determinadas

no haja rupturas durante o processo de aprendizagem. O ensino da Lngua Portuguesa nos Anos Iniciais requer muito dinamismo, as aulas devem ser inovadoras e dinmicas, com o objetivo de favorecer o aprendizado, proporcionando aos educandos o prazer de aprender. Segundo Soares (2003), a alfabetizao consiste na ao de ensinar a ler e a escrever, j o letramento pressupe o estado ou condio que assume aquele que aprende a ler e a escrever. imprescindvel que as atividades sejam significativas, que valorize os conhecimentos dos alunos e suas vivncias, uma vez que, as oportunidades precisam ser adequadas para que os alunos descubram a leitura e a escrita como uma forma de prazer e interao social. Alm disso, deve-se favorecer o contato sistematizado com diferentes tipos e gneros textuais com prticas que incentivem o aprendizado e o interesse da criana. Essa verso preliminar da Proposta Curricular de Lngua Portuguesa est organizada em Eixos, Capacidades/Habilidades,

habilidades importantes para o seu desenvolvimento. O trabalho com a Lngua Portuguesa deve ser planejado com finalidades definidas, para que o aluno adquira novos conhecimentos e venha a progredir na apropriao do saber j construdo. A partir das concepes tratadas pelo Centro de Alfabetizao Leitura e Escrita - CEALE, o Ciclo Inicial de Alfabetizao do Ensino Fundamental redirecionou o trabalho pedaggico com a leitura e a escrita, tendo em vista os objetivos e capacidades que se pretende avaliar e alcanar. Um dos principais objetivos
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propostos

pelo

CEALE

contribuir

para

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Contedos/Conceitos, Detalhamento por ciclo, e, a Abordagem, por ano de escolaridade. No que diz respeito abordagem, importante salientar que sua funo facilitar o planejamento no devendo com isso, descartar as caractersticas da escola, da turma ou do contexto social da qual fazem parte. Nessa concepo, prope-se o trabalho considerando os seguintes eixos norteadores: Compreenso e valorizao da cultura escrita, Apropriao do sistema de escrita, Leitura, Produo escrita, Desenvolvimento da oralidade e Conhecimentos ortogrficos e lingsticos. Este trabalho toma por base a concepo de ensino pautado na cultura da alfabetizao e letramento propostos pelo CEALE que privilegia um contato organizado, sistematizado e constante com os diferentes tipos de manifestao escrita. De acordo com o CEALE (2003), alfabetizao e letramento so processos diferentes, cada um com suas especificidades, mas complementares, inseparveis e ambos so indispensveis no processo de aprendizagem. No se trata de escolher ou de valorizar um ou outro, mas de se alfabetizar letrando, ou seja, esta uma maneira articulada e simultnea.
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1 - Os Eixos da Proposta Curricular de Lngua Portuguesa O eixo Compreenso e valorizao da cultura escrita compreende o processo de alfabetizao aliado ao letramento, ou seja, um depende do outro para a insero da criana no mundo letrado. Para isso necessrio que o aluno assimile os usos sociais da escrita, dominando de fato, as capacidades necessrias para o seu entendimento ao longo do ciclo de alfabetizao. J o eixo Apropriao do sistema de escrita trata dos conhecimentos que os alunos necessitam assimilar para compreender as regras que orientam a leitura e a escrita no sistema alfabtico, bem como, a ortografia na Lngua Portuguesa. Por isso, o trabalho realizado pelo professor deve voltar-se para a diversidade e ao mesmo tempo, ser sistemtico, articulado e sequencial. Essa forma de trabalho possibilitar aos alunos experincias de leitura e escrita diferenciadas, contribuindo para a ampliao de seus conhecimentos. O bom desempenho escolar depende do aprendizado da Leitura, pois a criana que adquire as capacidades propostas

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nesse eixo ir desenvolver competncias cognitivas necessrias s demais reas do conhecimento. O ato de ler ativa uma srie de aes na mente do leitor. Por meio delas, ele extrai informaes, faz inferncias e amplia o vocabulrio. As estratgias de leitura so importantes para o desenvolvimento de uma mente leitora na criana. Este perodo o momento mais propcio para provocar situaes que despertem a criana ao entusiasmo pela leitura, motivando-a para que adquira o fascnio pelo mundo letrado. Seguindo a definio de Cegalla, a leitura consiste na

deve possuir um

momento especial

em

nossa rotina.

(CAVALCANTE, 1997). A competncia leitora do aluno tambm definida pela sua familiaridade em relao aos textos propostos, o que por sua vez, construdo ao longo das oportunidades que lhes so oferecidas no ambiente escolar e em outros contextos. Quanto Produo escrita esta, pode ser considerada como uma representao da linguagem ou como um cdigo de transcrio grfica das unidades sonoras. A inveno da escrita foi um processo histrico de construo de um sistema de representao, no um processo de codificao. (FERREIRO 2001).

arte de ler: a leitura permite uma viagem no tempo e no espao. [...] J o ato de ler consiste em percorrer com a vista os sinais grficos de uma lngua, decifrando e interpretando, em silncio ou em voz alta. (CEGALLA, 2008, p. 535-536).

produo

escrita

deve

ser

contextualizada

ao

conhecimento da utilidade da escrita na vida individual e coletiva, alm da apropriao de seus usos, de forma gradativa, sempre com vistas a sua ampliao e atualizao.

A leitura diria importante para que as crianas possam construir um repertrio prprio de histrias, em uma linguagem diferente da fala cotidiana e da lngua que se escreve. A leitura entra na sala de aula como fato comum, mas to importante que
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O Desenvolvimento da oralidade iniciado antes da chegada dos alunos no mbito escolar, atravs da vivncia e das experincias que adquiriram anteriormente. A linguagem um elemento bastante relevante no cotidiano, pois se trata do

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principal instrumento de comunicao entre as pessoas. Para o desenvolvimento da linguagem oral, podem ser desenvolvidas em sala de aula: produes coletivas de texto, organizao da rotina diria com os alunos, decises coletivas sobre assuntos de interesses comuns, planejamento de festas, torneios esportivos e outros. O papel da escola consiste em oportunizar ao educando, o acesso s variedades lingsticas socialmente privilegiadas e que configuram a chamada lngua padro. Porm a escola no deve desprezar e nem desvalorizar os conhecimentos prvios ou a comunicao oral trazidos pelos alunos, pois se constituem em sua identidade e foram adquiridos ao longo das suas interaes em famlia e em sociedade. No que diz respeito aos Conhecimentos ortogrficos e lingsticos, o professor deve promover um clima de aprendizagem em que o aluno tenha um motivo para escrever corretamente. Conforme Moraes (1998), as distintas dificuldades ortogrficas exigem diferentes estratgias de ensino, que levem o
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aluno a reflexo e a compreenso. As atividades devem promover a observao e formulao de hipteses para que os alunos confrontem suas descobertas. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1997), ainda que tenha um forte apelo memria, a aprendizagem da ortografia no um processo passivo: trata-se de uma construo individual, para a qual a interveno pedaggica tem muito a contribuir.

2 - Gneros Textuais Nas diferentes situaes comunicativas que a escola oferece, o aluno defronta-se com a necessidade de lidar com diversos gneros de discursos que podem circular em forma de linguagem escrita ou oral. Cada gnero textual tem caractersticas prprias e especficas e assim pode ser identificado. Isso acontece porque a situao de produo desses gneros de texto marcada por elementos prprios, pois apresentam distintas finalidades. Quando entram na escola, os textos que circulam socialmente

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cumprem um papel referencial, servindo de repertrio textual e suporte de atividade intertextual. Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua

Neste trabalho o que se pretende que o aluno seja progressivamente produtor e leitor do prprio texto. A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a servio da expanso do conhecimento letrado, fazendo parte da vida do aluno. A maioria das crianas

Portuguesa (1997) propem o trabalho com os gneros textuais com o objetivo de inserir os alunos no mundo letrado e na vida social, tendo em vista sua emancipao e crescimento intelectual. Cabe a escola, portanto viabilizar o acesso do aluno ao universo de textos que circulam socialmente, ensinando-os a produzi-los e a interpret-los, porm, isso no impede o trabalho com textos em outras disciplinas, ao contrrio, todas as disciplinas tm a responsabilidade de ensinar a utilizar os textos de que fazem uso, mas o ensino da Lngua Portuguesa que deve tomar para si o papel de faz-lo de modo mais sistemtico. Segundo Naspolini,

brasileiras, principalmente as que so atendidas pelo sistema pblico de ensino, em sua experincia pr e extra-escolar, tem acesso restrito escrita e desconhece muitas de suas manifestaes e utilidades. Em razo disso, importante que a escola propicie aos alunos acesso aos diferentes gneros e suportes de textos escritos e lhes possibilite a vivncia e o conhecimento de diversos espaos de produo. A convivncia com a riqueza de recursos pedaggicos far com que o aluno tenha mais prontido para o processo de ensino aprendizagem, uma vez que, os aspectos diferenciados dos textos

a organizao e distribuio dos diversos gneros textuais nas aulas semanais e ao longo do ano depende das caractersticas dos alunos, do momento de sua incluso no planejamento, do nvel de aprofundamento desejado. (NASPOLINI, 2008).

e das aulas instigaro a curiosidade do educando.

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PROPOSTA CURRICULAR DE PORTUGUS - VERSO PRELIMINAR - 1, 2 e 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL


ABORDAGEM POR ANO 1 2 3 I/T T/C R

EIXOS

CAPACIDADES 1.1- Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produo e circulao da escrita na sociedade.

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1. Compreenso e Valorizao da cultura escrita

CONTEDOS/ CONCEITOS Vivncia e conhecimento de aes, valores, procedimentos e instrumentos que constituem o mundo letrado. Participao ativa na cultura escrita pela ampliao da convivncia e do conhecimento da lngua escrita.

DETALHAMENTO A compreenso da cultura escrita, pelos alunos, vem de um processo de integrao no ambiente letrado, seja atravs da vivncia numa sociedade que faz uso generalizado da escrita, seja atravs da apropriao de conhecimentos da cultura escrita especificamente trabalhados na escola. Esse processo possibilita aos alunos compreenderem os usos sociais da escrita e, pedagogicamente, pode gerar prticas e necessidades que daro significado s aprendizagens escolares e aos momentos de sistematizao propostos pelo professor. Estar ativamente inserido na cultura escrita significa ter comportamentos letrados, atitudes e disposies frente ao mundo da escrita (como o gosto pela leitura), saberes especficos relacionados leitura e escrita que possibilitam usufruir de seus benefcios. A compreenso do funcionamento da escrita e a insero nas prticas do mundo letrado incluem as capacidades de ler e escrever autonomamente, mas no dependem exclusivamente dessas capacidades. A compreenso geral do mundo da escrita tanto um fator que favorece o progresso da alfabetizao dos alunos como, uma conseqncia da aprendizagem da lngua escrita na escola. Por isso um dos eixos a serem trabalhados desde os primeiros momentos do percurso de alfabetizao. Isso significa promover simultaneamente a alfabetizao e o letramento. Para tanto, importante que a escola, pela mediao do professor, proporcione aos alunos o contato com diferentes gneros e suportes de textos escritos e lhes possibilite vivncia e conhecimento: Dos espaos de circulao dos textos (no meio domstico, dos espaos institucionais de manuteno, preservao, distribuio e venda de material escrito - bibliotecas, livrarias, bancas, etc.) Das formas de aquisio e acesso aos textos (compra, emprstimo e troca de livros, revistas, cadernos de receita, etc.) Dos diversos suportes da escrita (cartazes, outdoors, livros, revistas,

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1.2- Conhecer os usos e funes sociais da escrita. Suporte textual tipos, formato, caractersticas, finalidade/funo. Gneros textuais: Finalidades e funes dos gneros textuais. Caractersticas dos gneros textuais (elementos comuns em todos os textos do mesmo gnero. Tipos de linguagem, locutor e interlocutor. Formatao de gneros textuais diversos.

folhetos publicitrios, murais escolares, livros escolares, etc.) Dos instrumentos e tecnologias utilizados para o registro escrito (lpis, caneta, cadernos, mquinas de escrever, computadores, etc.) I/T T/C C/R

1.3Reconhecer as funes de diferentes formas de acesso informao e ao conhecimento atravs da lngua escrita, bem como as suas funes especficas (bibliotecas, bancas de revista, livrarias, Internet, etc.) e saber utiliz- las.

No dia-a-dia dos cidados, as prticas de leitura e escrita esto presentes em todos os espaos, a todo momento, cumprindo diferentes funes. H escritas pblicas que funcionam como documentos (o dinheiro, o cheque, as contas a pagar, o vale-transporte, a carteira de identidade), outras que servem como formas de divulgao de informaes (o letreiro dos nibus, os rtulos dos produtos, as embalagens de defensivos agrcolas, os avisos, as bulas de remdio, os manuais de instruo), outras permitem o registro de compromissos assumidos entre as pessoas (os contratos, o caderno de fiado), outras viabilizam a comunicao distncia (nos jornais, nas revistas, na televiso), outras regulam a convivncia social (as leis, os regimentos, as propostas curriculares oficiais); outras, ainda, possibilitam a preservao e a socializao da cincia, da filosofia, da religio, dos bens culturais (nos livros, nas enciclopdias, na Bblia). O trabalho com esta capacidade deve possibilitar ao aluno ser capaz de fazer escolhas adequadas, ao participar das prticas sociais de leitura-escrita, porque o interesse e a prpria disposio positiva para o aprendizado tendem a se acentuar com a compreenso da utilidade e relevncia daquilo que se aprende. Trabalhar os conhecimentos e capacidades envolvidos na compreenso dos usos e funes sociais da escrita implica, em primeiro lugar, trazer para a sala de aula e disponibilizar para observao e manuseio pelos alunos, muitos textos, pertencentes a gneros diversificados, presentes em diferentes suportes. Mas implica tambm, ao lado disso, orientar a explorao desses materiais, valorizando os conhecimentos prvios do aluno, possibilitando a ele dedues e descobertas, explicitando informaes desconhecidas. Para trabalhar esse aspecto da capacidade o professor pode: Introduzir o gnero, possibilitando o manuseio, pelo aluno, de exemplares que circulam socialmente, possibilitando sua familiarizao. (ex.: gnero a ser trabalhado convite levar e pedir que os alunos levem para a sala de aula, convite de casamento, aniversrio, missa de 7 dia, formatura,

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1.4- Conhecer os usos da escrita na cultura escolar. 1.5- Compreender a escrita no contexto escolar em suportes como quadro de giz, cartaz, aviso, livro, revista, gibi e saber usar instrumentos como caderno, folha de papel, tela do computador, etc.

- suportes textuais

- redatores de textos (computador, papel e caneta, etc)

ch de panela, ch de beb, etc. para serem manipulados pela turma sob a orientao do professor). Trabalhar sistematicamente identificando, sob orientao do professor, a caracterstica de formatao e linguagem de cada gnero, considerando sua finalidade e o destinatrio. Refletir tambm sobre o que comum em todos os textos do mesmo gnero independentemente de sua finalidade e destinatrio, o que diferente e as causas dessa diferena. Para consolidar, o professor poder criar situaes de: Elaborao e uso do gnero estudado; Comparao de gneros textuais diversos para a compreenso de suas funes, suportes e caractersticas; Conhecimento e classificao, pelo formato, de diversos suportes da escrita, tais como livros, revistas, jornais, folhetos; Identificao das finalidades e funes da leitura de alguns textos a partir do exame de seus suportes; Relacionamento entre suporte e possibilidades de significao do texto. O desenvolvimento dessa capacidade implica: Conhecer para que servem e como so usados os suportes e instrumentos de escrita (livro didtico, livros de histrias, caderno, bloco de escrever, papel ofcio, cartaz, lpis, borracha, computador) no cotidiano da escola. Identificar suas peculiaridades fsicas (tamanho, formato, disposio e organizao do texto escrito, tipo de letra, recursos de formatao do texto, interao entre linguagem verbal e as linguagens visuais). O professor pode utilizar-se de atividades que possibilitem a explorao sistemtica, em sala de aula, das especificidades dos suportes e instrumentos de escrita usuais na escola, tais como: nos livros e nos cadernos, como se faz a sequenciao do texto nas pginas (frente e verso, pgina da esquerda e pgina da direita, numerao); como se dispe o escrito na pgina (margens, pargrafos, espaamento entre as partes, ttulos, cabealhos); como se relacionam os escritos e as ilustraes;

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1.6Desenvolver as capacidades necessrias para o uso da escrita no contexto escolar. 1.7- Saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar. 1.8Desenvolver capacidades especficas para escrever.

- Observao, anlise e utilizao dos instrumentos de escrita no cotidiano escolar.

como se sabe o nome de um livro e quem o escreveu, qual a sua editora e sua data de publicao; como se faz para localizar, no livro didtico ou no livro de histrias, uma informao desejada, como se consulta o ndice, o sumrio; como a sequenciao do texto, sua disposio na pgina, sua relao com as imagens e ilustraes funcionam no computador; qual a melhor maneira de dispor um texto num cartaz, que tipo de letra e que recursos grficos devem ser usados (lpis de escrever, lpis de cor, caneta esferogrfica, tinta guache); Saber manusear os livros didticos e de literatura infantil, usar de maneira adequada os cadernos, saber segurar e manipular o lpis de escrever, os lpis de colorir, a borracha, a rgua, o apontador, a caneta, sentar corretamente na carteira para ler e escrever, cuidar dos materiais escolares, lidar com a tela, o mouse e o teclado do computador, so algumas das aprendizagens que os alunos precisam desenvolver logo que entram na escola.

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I/T - Disposio da escrita no papel - Utilizao de letra legvel. - Utilizao dos diversos tipos de letra. Identificao e diferenciao entre a escrita alfabtica e outras formas grficas: letras e desenhos; letras e rabiscos; letras e smbolos grficos (asteriscos, sinais matemticos, sinais de trnsito, etc.). O desenvolvimento dessa capacidade supe possibilitar ao aluno ser capaz traar corretamente as letras, fazendo uso dos tipos de letras, inclusive da letra cursiva. Organizando o texto no papel conforme padro textual e esttico.

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2-Apropriao do Sistema de Escrita

2.1Compreender diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas.

O aluno precisa diferenciar letras de nmeros e de outros smbolos. Deve reconhecer, por exemplo, um texto que circula socialmente ou um sequncia que apresenta somente letras, ou que apresenta letras e nmeros e outros smbolos. o contato com essas tantas situaes comunicativas que propiciar ao aluno o desenvolvimento dessa capacidade. E o professor deve estar atento para isso, oportunizando aos alunos o contato com textos que se componham dos diversos smbolos grficos, de maneira que eles compreendam o seu significado no contexto. Quanto distino entre letras e outros smbolos significativos, possvel

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2.2- Dominar convenes grficas.

- Orientao e alinhamento da escrita na Lngua Portuguesa -Delimitao de palavras e frases.

propor aos alunos que procurem saber ou levantar hipteses sobre a presena dos smbolos, como, por exemplo, o que representam os nmeros, os cones, as figuras, em calendrio, listas telefnicas, folhetos com preos de mercadorias, etc. Nos textos essa capacidade pode se desenvolver com atividades como: Leitura de textos em que haja grande quantidade de nmeros. Leitura de textos que contenham letras, nmeros, desenhos: carta enigmtica, cartes de visitas, etc., mostrando as diferenas entre eles, inclusive dos sinais de pontuao. Dois tipos de conveno grfica fundamentais no sistema de escrita do portugus precisam ser compreendidos pelos alfabetizandos logo no incio do aprendizado: Nossa escrita se orienta de cima para baixo e da esquerda para a direita; H convenes para indicar a segmentao de palavras (espaos em branco) e frases (pontuao). Por isso se recomenda que sejam introduzidos e trabalhados sistematicamente no 1 ano do Ciclo, objetivando-se a sua consolidao. Distribuio espacial do texto no suporte. Frente e verso da folha; Escrita dentro das margens, a partir da margem esquerda. bom que os alunos comecem por perceber e aprender a direo convencional e que, aos poucos, possam analisar outras disposies da escrita, em diferentes materiais. A explorao dos gneros textuais que subvertem o alinhamento e/ou a direo mais freqentes deve ser feita tomando-se como ponto de referncia a orientao convencional. Num momento posterior do processo, um objetivo a alcanar ser, por exemplo, ensinar aos alunos os princpios direcionais da leitura de grficos e tabela. No incio do processo, uma atividade que contribui para o aprendizado da orientao e do alinhamento convencionais o professor assinalar com o dedo as linhas dos textos que l, para que os alunos observem a direo da leitura. Nesse caso, o professor atua como modelo e, ao mesmo tempo, cria

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2.3- Compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase.

- Segmentao dos espaos em branco e a pontuao de final de frase.

2.4- Reconhecer unidades fonolgicas.

Reconhecimento de unidades fonolgicas: fonemas, slabas, rimas, terminaes de palavras. -Identificao fonema/grafema em conjunto de palavras. de um

oportunidade para os alunos observarem a relao existente entre o que ele l e os signos escritos presentes no texto. Progressivamente, os alunos devero ganhar autonomia, lendo por conta prpria textos que ocupam linhas inteiras ou que se organizam em colunas, alm de poemas de diferentes configuraes. Um outro aspecto importante da organizao do sistema alfabtico est relacionado com o fato de que a linearidade da escrita tem caractersticas diferentes da linearidade da fala. Para quem j sabe ler, esse conhecimento parece muito simples e acionado quase que de forma automtica. No entanto, para um aprendiz iniciante, as questes decorrentes desse fato podem no ter sido ainda percebidas e representar grande dificuldade. O professor precisa ficar atento para orientar seus alunos para o significado dos espaos em branco entre as palavras (segmentao) e a importncia da pontuao no final de frase. Tanto a fala quanto a escrita so produzidas em seqncia linear, isto , "som" depois de "som", ou letra depois de letra, palavra depois de palavra, frase depois de frase. Mas um dos pontos fundamentais no incio da alfabetizao compreender que essa linearidade acontece de maneira diferente na fala e na escrita. As marcas que usamos na escrita para distinguir palavras, frases e seqncias de frases no so "bvias" nem "naturais", so convenes sociais que precisam ser ensinadas e aprendidas na escola. Uma maneira de chamar a ateno dos alunos para as marcas de segmentao da escrita , ao fazer a leitura oral em sala de aula, solicitar que eles prprios identifiquem os diferentes marcadores de espao (espaamentos entre as palavras, pontuao, pargrafos). Um recurso muito interessante o trabalho com textos fatiados em pargrafos, frases, palavras. Esta capacidade desenvolve-se utilizando atividades orais e o professor deve envolver os alunos em brincadeiras como cantigas de roda, jogos, travalnguas e a criao de nova. Desenvolver a conscincia fonolgica significa: identificar e discriminar os diferentes sons da lngua. Ela fundamental para que o aluno perceba a correspondncia entre sons e letras (fonemas/grafemas). O professor deve utilizar-se de atividades como: Explorao oral de slabas, rimas, aliteraes (repetio de um

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- Composio de palavras a partir de slabas. -Decomposio e recomposio de palavras em slabas.

2.5- Conhecer o alfabeto.

- Alfabeto (identificao das letras e reconhecimento da ordem alfabtica).

2.6- Compreender a categorizao grfica e funcional das letras.

- Funo social da ordem alfabtica.

fonema numa frase ou numa palavra. Ex. Quem com o ferro fere, com o ferro ser ferido), terminaes semelhantes de palavras em jogos, desafios e parlendas. Associao de palavras ao nome do objeto; Imitao de sons; Identificao, ao ouvir uma palavra, do nmero de slabas (conscincia silbica); Identificao da sonoridade de slaba consoante/vogal em princpio ou final de palavras. Decomposio oral de palavras em slabas. Recomposio oral de palavras a partir das slabas. O alfabetizando precisa identificar, oralmente, o nmero de slabas que compe uma palavra ao ouvir a pronncia de palavras (monosslabas, disslabas, trisslabas, polisslabas; com diferentes estruturas. Isso significa que o professor deve apresentar aos alunos o alfabeto e promover situaes que possibilitem a eles a descoberta de que se trata de um conjunto estvel de smbolos as letras cujo nome foi criado para indicar um dos fonemas que cada uma delas pode representar na escrita. Isso permite uma viso do conjunto, que facilita a compreenso do todo e a distino de cada unidade, alm de dar condio aos alunos de ampliarem sua compreenso da cultura escrita, familiarizando-se com um conhecimento de grande utilidade social, visto que muitos dos nossos escritos se organizam pela ordem alfabtica. importante que todas as letras estejam visveis na sala de aula, para que os alunos, sempre que for necessrio, tenham um modelo para consultar. Conhecer o alfabeto implica, ainda, que o aluno compreenda que as letras variam na forma grfica e no valor funcional. Cabe ao professor possibilitar ao aluno compreender que as variaes grficas seguem padres estticos, mas so tambm controladas pelo valor funcional que as letras tm. As letras desempenham uma determinada funo no sistema, que a de preencher um determinado lugar na escrita das palavras. Portanto, preciso conhecer a categorizao das letras, tanto no seu aspecto grfico, quanto no seu aspecto funcional (quais letras devem ser usadas para escrever determinadas palavras

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2.7Compreender natureza alfabtica sistema de escrita

a do

- Valor da posio das letras nas palavras, com vista compreenso da natureza alfabtica do sistema de escrita. - Quantidade, variao e posio das letras nas palavras.

e em que ordem). Apesar das diferentes formas grficas das letras em nosso alfabeto (maisculas, minsculas, imprensa, cursiva), uma letra permanece a mesma porque exerce a mesma funo no sistema de escrita, ou seja, sempre usada da maneira exigida pela ortografia das palavras ( uma letra, apesar de ter grafias diferentes, representa o mesmo fonema) O aluno precisa aprender que no pode escrever uma letra em qualquer posio numa palavra, porque as letras representam fonemas, os quais aparecem em posies determinadas nas palavras. Essa capacidade pode se desenvolver com atividades que utilizem, por exemplo, nomes de alunos que tenham uma letra com sons diferentes e fazer a anlise, juntamente com eles. Para trabalhar a funo social da ordem alfabtica, o professor deve apresentar para os alunos instrumentos como enciclopdias, dicionrios, catlogos, dirios de classe, agendas. importante que os alunos manuseiem esses materiais e exercitem o seu uso em atividades como: onde colocar o seu nome na agenda; onde encontrar uma palavra nova surgida em um texto para ver o seu significado (no dicionrio), entre outras; construir a agenda de endereos da turma; organizar os times em ordem alfabtica; procurar, no catlogo, o telefone do pai de um colega; procurar, na enciclopdia, a biografia de um poeta ou escritor. Todas essas atividades devem ser sempre junto com o professor, uma vez que os alunos esto em processo de alfabetizao. importante que haja compromisso real nessas atividades. No apenas colocar em ordem alfabtica uma srie de palavras. Um sistema de escrita alfabtico quando seu princpio bsico o de que cada som representado por uma letra. A compreenso disso se d quando o aluno entende que a escrita a correspondncia letra (grafema) e som (fonema). Muitas crianas chegam escola desconhecendo a representao da escrita. Elaboram hipteses variadas: uns acham que se escreve representando as palavras atravs de desenhos, outros acreditam que se usam letras ou smbolos para representar o que se quer escrever e acreditam, ainda, que objetos grandes se escrevem com muitas letras, outros pensam que cada letra representa uma slaba, hipteses j descritas nos estudos da psicognese da

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2.8- Dominar as relaes entre grafemas e fonemas.

Reconhecimento das relaes entre fonemas e grafemas, com vista ao domnio das regularidades ortogrficas.

2.9 - Dominar regularidades ortogrficas

lngua escrita. muito importante que o professor saiba reconhecer e valorizar essas etapas que so fundamentais na aquisio do sistema de escrita pelo aluno. Um conhecimento bsico que os alunos precisam adquirir, no seu processo de alfabetizao, diz respeito natureza da relao entre a escrita e a cadeia sonora das palavras que eles tentam escrever ou ler. necessrio que o professor saiba identificar e compreender o raciocnio feito pelos alunos, para conseguir orient-los com sucesso na superao das hipteses e na descoberta da explicao do sistema de escrita do portugus. Essa capacidade pode se desenvolver com atividades como: bingo, textos com lacunas, colocao de palavras em ordem alfabtica, confronto entre a escrita produzida pelo/a alfabetizando/a e a escrita padro. Apropriar-se do sistema de escrita depende fundamentalmente de compreender um princpio bsico que o rege: os fonemas, unidades de som, so representados por grafemas na escrita. Grafemas so letras ou grupos de letras, entidades visveis e isolveis. Exemplos: a, b, c, so grafemas; qu, rr, ss, ch, lh, nh tambm so grafemas. Os fonemas so as entidades elementares da estrutura fonolgica da lngua, que se manifestam nas unidades sonoras mnimas da fala. preciso, ento, que o aluno aprenda as regras de correspondncia entre fonemas e grafemas, a partir do tratamento explcito e sistemtico encaminhado pelo professor na sala de aula. Compreender as relaes entre grafemas e fonemas decisivo para que o aluno se aproprie, alm do sistema de escrita, da ortografia das palavras. no processo de alfabetizao que o aluno comea a perceber que a fala to diferente da escrita, no s no aspecto ortogrfico. importante que o aluno aprenda as regras de correspondncia entre fonemas e grafemas, a partir da interveno sistemtica encaminhada pelo professor em sala de aula. As regras de correspondncia so variadas, ocorrendo algumas relaes mais simples e regulares e outras mais complexas, que dependem da posio do fonema-grafema na palavra, ou dos fonemas/grafemas que vem antes ou depois. Essa capacidade pode se desenvolver com atividades como: Observar, discutir as regras atravs de jogos ortogrficos, palavras cruzadas, charadas, caa-palavras, correo orientada de textos.

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Trabalhar os nomes dos alunos de forma a possibilitar aos mesmos compreender que as letras obedecem a uma sequncia e que no so escolhidas e escritas aleatoriamente. Trabalhar palavras que tenham sentido para o aluno a partir dos textos lidos e/ou aproveitando os temas transversais trabalhados na escola e deix-las expostas nas salas. Se a escola trabalha com o mtodo de silabao a partir de uma palavra chave, interessante que, o professor trabalhe essas palavras com os alunos de forma a assegurar que eles as reconheam em qualquer contexto e saibam ortograf-las. As relaes entre grafemas e fonemas, na maior parte dos casos, no so biunvocas (isto , no h um s grafema para representar determinado fonema, o qual, por sua vez, s pode ser representado por aquele grafema) e, alm disso, elas envolvem diferentes graus de dificuldade. Por isso particularmente recomendvel que, nesse momento do ensino da escrita, a sistematizao em sala de aula se oriente pelo critrio da progresso, indo do mais simples para o mais complexo: dos casos nos quais os valores atribudos aos grafemas independem do contexto para os casos nos quais os valores dos grafemas dependem do contexto. So exemplos de grafemas que no dependem do contexto das letras: p, b, t, d, f, v. E tambm, grupos de letras, como o dgrafo nh, que representa sempre o mesmo fonema e a nica possibilidade de grafar esse fonema em portugus.

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2.10- Dominar irregularidades ortogrficas

- Irregularidades ortogrficas

Ao trabalhar essa capacidade preciso que o professor analise o nvel de competncia de escrita dos alunos e suas dificuldades com base nos textos produzidos por eles e as utilize para ensinar os princpios ortogrficos corretos. As maiores dificuldades para o aprendiz dominar o sistema ortogrfico do portugus se devem ao fato de haver, por um lado, fonemas que, mesmo quando em contextos idnticos, podem ser representados por diferentes grafemas, e, por outro lado, casos em que um mesmo grafema, tambm em contextos idnticos, pode corresponder a diferentes fonemas. Para o primeiro tipo (um fonema/vrios grafemas) preciso trabalhar os casos que envolvem o fonema /S/ que pode ser grafado pelas letras s, c, ss ,, sc, xc; para o segundo tipo temos o grafema x representando vrios fonemas, como /z/ e /s/ (ver caderno 2 SEE/MG/CEALE p. 39 a 41) A sada nesses casos consultar modelos locais onde sabemos que determinada palavra est escrita da maneira correta e usar o dicionrio (que envolve conhecer a forma como as palavras esto nele organizadas e como procurar um termo flexionado, por exemplo). O professor pode tambm combinar com a turma a produo de uma pequena lista de palavras de uso frequente que eles devem memorizar para no mais errar. Manuseio de livros e outros materiais impressos, atravs de visitas a bibliotecas, livrarias, bancas de revistas, etc. Incentivar a utilizao de livrarias e bancas e bibliotecas como locais de acesso a livros, jornais, revistas, etc. Incentivar a leitura dos escritos urbanos e materiais escritos que circulam na escola (cartazes, avisos, bilhetes aos pais, murais, etc.) Pesquisa na internet e uso de e-mails. Leitura de histrias, poemas, contos, notcias, instrues de jogos, parlendas, piadas, etc. pelo professor e/ou aluno. Criao e organizao do canto de leitura, biblioteca de classe, jornal, mural, saraus de leitura, etc.

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3.1- Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura

-- Comportamentos sociais prprios de leitor. - Formao de um gosto esttico. - Conhecimento e utilizao de espaos de leituras.

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3 - Leitura

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3.2- Saber decodificar palavras e textos escritos.

3.3Saber ler reconhecendo globalmente as palavras. 3.4Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso.

- Relao entre grafemas (letra) e fonemas (som). - Identificao de unidades fonolgicas. - Decodificao de palavras. - Decodificao de pequenos textos Reconhecimento de palavras sem anlise de fonemas e slabas

O professor deve oferecer aos alunos pequenos textos, tais como: parlendas, piadas, tirinhas, pequenas histrias em quadrinhos, etc. para serem decodificados por eles. Observao: Nos casos em que o professor trabalhe silabao, ele poder selecionar textos que contenham muitas palavras formadas por slabas j trabalhadas, estando, atentos, porm, para a qualidade destes textos. A criana reconhece palavras ou textos que fazem parte de seu universo e aparecem em suas leituras com bastante frequncia (nome prprio, palavras utilizadas para organizao da classe, palavras de parlendas que j foram trabalhadas, rtulos de produtos a que elas tenham acesso frequente, parlendas que decoram letras de msicas, pequenas poesias, etc.) A compreenso dos textos pela criana a meta principal no ensino da leitura e as estratgias de decifrao e reconhecimento so caminhos e procedimentos para se chegar a esse ponto. Ler com compreenso inclui, entre outros, trs componentes bsicos: a compreenso linear, a produo de inferncias, a compreenso global. A compreenso linear do texto diz respeito capacidade de reconhecer informaes "visveis" no corpo do texto e construir, com elas, o "fio da meada" que unifica e inter-relaciona os contedos lidos. A capacidade de compreenso no vem automaticamente, precisa ser exercitada e ampliada em diversas atividades com os alunos, durante toda a trajetria escolar. Textos narrativos: ao acabar de ler o aluno deve saber dizer: quem fez o que quando como onde por qu. No caso de Textos argumentativos: ao acabar de ler o texto o aluno deve saber dizer: de que fala o texto que posio defende

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- Compreenso linear do texto. (informao explcita). - Produo de inferncia (informao implcita)

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3.5 Identificar a finalidade e funes da leitura, reconhecimento do suporte, do gnero e sua contextualizao

- Identificao do gnero; da finalidade; do suporte; da contextualizao do texto.

que argumentos apresenta para convencer o leitor a que concluso chega ler nas entrelinhas, compreender os subentendidos, os no-ditos, Utilizao de conhecimentos prvios para compreenso dos no ditos. Compreender o sentido de palavras a partir do texto. Exemplos de gneros textuais que podem ser trabalhados na inferncia: charge, piadas, tirinhas, fbulas, propagandas, etc. O trabalho deve ser iniciado com textos de temas, complexidade de estrutura e de linguagem bastante simples, e ir dificultando gradualmente. Alm disso, a proposta destas atividades deve considerar, tambm, o progresso da autonomia da criana. O trabalho com a compreenso pode e deve ser comeado antes mesmo que as crianas tenham aprendido a decodificar e a reconhecer globalmente as palavras. Essas duas capacidades fazem parte da capacidade mais importante, que "ler com compreenso", mas no so pr-requisitos para se chegar a ela. Quando o professor l em voz alta e comenta ou discute com seus alunos os contedos e usos dos textos lidos, est contribuindo para o desenvolvimento da capacidade de compreenso. Este um procedimento que pode e deve ocorrer desde os primeiros dias de aula, utilizando contos infantis, poemas, notcias interessantes s crianas, artigos publicados nos suplementos infantis de vrios jornais e/ou revistas e demais gneros Para contribuir com o desenvolvimento da capacidade dos alunos de ler com compreenso, importante que o professor lhes proporcione a familiaridade com gneros textuais diversos lendo para eles em voz alta ou pedindo-lhes leitura autnoma. Alm disso, desejvel abordar as caractersticas gerais desses gneros (do que eles costumam tratar, como costumam se organizar, que recursos lingsticos costumam usar, para que servem). A capacidade de reconhecer diferentes gneros textuais e identificar suas caractersticas gerais favorece bastante o trabalho de compreenso, porque orienta adequadamente as expectativas do leitor diante do texto. Assim, antes da leitura feita em voz alta pelo professor, ou em grupos, ou individualmente pelos alunos, bom propor s crianas perguntas como: o texto que vamos ler

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3.6- Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao

- Elaborao de hiptese, identificao do suporte do gnero e funes. Identificao compreenso do ttulo. e

3.7- Levantar e confirmar hiptese relativa ao contedo do texto que est sendo lido.

Levantamento e confirmao de hipteses. - Previses relativas ao texto baseadas em informaes, estilo do narrador ou personagem, insinuaes do

vem num jornal, num livro, num folheto, numa caixa de brinquedo? Que espcie (gnero) de texto ser esse? Para que ele serve? Quem que conhece outros textos parecidos com esse? Onde? Outro tipo de procedimento para desenvolver a capacidade de compreenso buscar informaes sobre o autor do texto, a poca em que ele foi publicado, com que objetivos foi escrito. Esses dados permitem situar o texto no contexto em que foi produzido e ampliam as possibilidades de compreenso e de fruio do que vai ser lido, alm de contribuir para a formao de um leitor cada vez mais bem informado e interessado, mais capaz de tirar proveito do que l. Antes de comear a leitura so tambm vlidos alguns procedimentos ligados antecipao de contedos, como a elaborao de hipteses (Este texto trata de que assunto? uma histria? uma notcia? triste? engraado?). At o leitor iniciante pode tentar adivinhar o que o texto diz, pela suposio de que alguma coisa est escrita, pelo conhecimento do seu suporte (livro de histria, jornal, revista, folheto, quadro de avisos, etc.) e de seu gnero, pelo conhecimento de suas funes (informar, divertir, etc.), pelo ttulo, pelas ilustraes. A contextualizao do texto um procedimento importante nesse momento, que favorece a produo de sentido e contribui para a formao do aluno como leitor. Essa uma prtica que deve estar presente desde os primeiros dias do Ciclo Inicial de Alfabetizao, quando o professor l em voz alta para os alunos, at depois da concluso da trajetria escolar. Quando se comea a leitura sabendo quem escreveu o texto, quando escreveu, com que objetivos e funes, para circular em que suporte e atingir que pblico, j se definem as linhas que vo orientar e facilitar o trabalho de interpretao e compreenso do texto. Um dos componentes da capacidade de ler com compreenso a estratgia de ler com envolvimento, prevendo o que texto ainda vai dizer e verificando se as previses se confirmam ou no. O leitor interessado e cuidadoso no levanta qualquer hiptese, a troco de nada. Suas previses se baseiam em elementos do texto - informaes, modo de dizer do narrador ou dos personagens, insinuaes do autor, sinais de pontuao, etc. - ou se baseiam em interrelaes que ele (leitor) estabelece entre esse texto e outros que conhece, ou

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autor, sinais de pontuao, interpretaes com outros textos ou situaes vivenciadas. 3.8- Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso. - Estrutura composicional (organizao em partes) Recursos lingusticos (discurso direto e indireto, tempo dos verbos, linguagem coloquial e linguagem formal, frases curtas e longas). - Recursos expressivos e literrios (rimas, linguagem figurada e jogos de palavras). - Inferncias - Intertextualidade - Estabelecimento de relaes entre informaes. Resumir, recontar, reescrever textos lidos. - Explicar e discutir o texto lido.

entre esse texto e situaes que j vivenciou. Esse jogo de levantar e confirmar hipteses pode comear antes da leitura e em geral percorre todo o processo - mesmo sem que o leitor perceba que o est fazendo. Assim, levantando e checando hipteses interpretativas, a classe vai produzindo o indispensvel fio da meada, que permite ao leitor compreender o texto. Propor atividades desafiadoras que permitam aos alunos: - Identificar o princpio, meio e fim do texto lido; - Identificar quem est com a palavra no texto; - O tempo onde o texto se desenrola; - Identificar tipos de linguagem (grias, linguagem coloquial, linguagem formal); - Identificar rimas, linguagem figurada, jogos de palavras; - Ir alm do que est dito, ler nas entrelinhas; - Interligar conhecimento prvio; - Identificar e compreender palavras em destaque, formatos grficos (caixa alta, aspas, negrito, etc.) e ilustraes; - Fazer leituras orais para os alunos, com muita expressividade, dirigindo o foco para alguns elementos chave para a compreenso.

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3.9Construir a compreenso global do texto, unificando e interrelacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias. 3.10- Avaliar efetivamente o texto fazendo extrapolaes.

- Avaliao, comentrio e extrapolao de textos lidos.

Propor atividades significativas e desafiadoras que possibilitem ao aluno construir uma viso global do texto, de modo que, ao final da leitura, o aluno saiba do que o texto fala, por onde ele comea, que caminhos ele percorre, como ele se conclui. Instigar os alunos a prestar ateno e explicar os no-ditos no texto, a descobrir e explicar os porqus. A identificar e a explicitar as relaes entre o texto e seu ttulo. Depois da leitura, que pode ter sido feita em voz alta pelo professor, os alunos podem partilhar sua emoo e sua compreenso com os colegas, avaliando e comentando afetivamente o que leram, fazendo extrapolaes (isto , projetando o sentido do texto para outras vivncias, outras realidades),

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3.11- Ler oralmente com fluncia e expressivamente.

- Leitura silenciosa com rapidez, objetividade e compreenso. - Leitura oral com fluncia, ritmos e expressividade, compreenso.

buscando outros textos do mesmo autor, ou sobre o mesmo tema. Ser capaz de fazer extrapolaes pertinentes - sem perder o texto de vista - importante para o aprendizado afetivo e atitudinal de descobrir que as coisas que se lem nos textos podem fazer parte da nossa vida, podem ter utilidade e relevncia para ns. Para contribuir com o desenvolvimento da capacidade de compreenso global, o professor pode orientar os alunos com mais independncia a fazer uma leitura silenciosa do texto todo, com certa rapidez, sem se perder em detalhes. Outras vezes, pode convid-los a ler em voz alta, com fluncia, ritmo e expressividade, pelo prazer de sentir-se participante do texto - como um narrador, como um reprter que trabalha na rdio ou na televiso. S quem compreende capaz de fazer uma leitura oral de qualidade. importante trabalhar essa capacidade desde os primeiros dias da Etapa de Alfabetizao, para que os alunos compreendam e valorizem os diferentes usos e funes da escrita, em diferentes gneros e suportes. Pode-se criar situaes em que os alunos possam observar o valor, o uso e a funo da escrita, na sociedade, tais como: Procurar o telefone e o endereo de algum ( catlogo telefnico); Localizar ruas, bairros, cidades, estados e pases em mapas . Ler histrias, parlendas, poesias, etc. para os alunos; Levar jornais e revistas para, ler alguma notcia ou reportagem interessante para os alunos; Verificar, na secretaria da escola, como a vida escolar dos alunos registrada; Pesquisar em casa como a famlia usa a escrita; Realizar debate para socializao da pesquisa; Fazer o registro das concluses (texto coletivo, escrito em cartaz, pela professora para ficar exposto na sala).

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4.1Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes, em diferentes gneros. 4-Produo Escrita

Reconhecimento da utilizao da escrita na vida individual e coletiva. - Reconhecimento sobre a finalidade/funo de textos de diferentes gneros adequados a cada idade e etapa escolar (listas, crachs, etiquetas, cartazes, avisos, bilhetes, convites, histrias, poesias, notcias, propagandas, histrias em quadrinhos e outros).

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4.2Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao.

Considerao das condies de produo (definidas na atividade) - Para quem escrever, para que escrever, onde o texto vai circular; -Planejamento, da produo e reviso do texto escrito.

Uma palavra qualquer, um nome prprio podem ser um texto, se forem usados numa determinada situao para produzir um sentido. Com essa compreenso do que seja texto, pode-se afirmar que as crianas de seis anos, que pem pela primeira vez os ps na escola, podem produzir textos escritos(Tendo o professor como escriba) desde os primeiros dias de aula. Possibilitar aos alunos a percepo de que ao escrever deve-se ter em mente qual o objetivo da escrita, quem vai ler o texto, em que situao o texto vai ser lido e, em razo desses fatores, qual gnero e qual estilo de linguagem so mais adequados e devem ser adotados. Para isso, o professor pode utilizar atividades como: Produo coletiva de recontos escritos de histrias lidas pelo professor. Recriao de histrias lidas, acrescentando informaes coerentes com a temtica (traos das personagens, descrio do ambiente, criao de dilogos entre personagens, criao de novos desfechos, etc.). Produo de textos escritos mais usados nas atividades de sala de aula, como: carto, convites, bilhete, aviso, cartaz, carta informal, receita culinria, regras de jogo, combinados de convivncia, dirios, histrias e outros.

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4- Produo Escrita

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4.3- Dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas.

Organizao do texto, buscando legibilidade , alinhamento e direo da escrita, espaamento entre palavras. traado da letra, espaamento entre ttulos e corpo do texto, emprego da letra no formato adequado, dentre outros aspectos. Emprego da letra maiscula nos nomes prprios e incio de frase. - Utilizao de regras ortogrficas bsicas de escrita e de regras de pontuao (interrogao, exclamao, ponto final, vrgula nas enumeraes, dois pontos e travesso nos dilogos). - Organizao do prprio texto de acordo com as convenes de escrita (pargrafo, margem, ttulo, noes bsicas de pontuao).

O professor deve focalizar o uso das convenes grficas (alinhamento, direo, espaos em branco, pontuao no final de frase). E, deve ficar atento para que os exerccios de escrita estejam voltados para o domnio do princpio alfabtico, isto , a representao correta do fonema na escrita: escrever o prprio nome, confeccionar crach, organizar em ordem alfabtica os nomes dos colegas para construir a agenda do telefone da turma, para o caderno de controle de emprstimo e devoluo de livros, brinquedos e objetos, listas de grupos de trabalho e outros. As escritas dirigidas de textos significativos para o aluno devem possibilitar a aprendizagem do trao das letras (a princpio caixa alta e depois cursiva), chamando a ateno para a organizao do texto no papel (margem, da esquerda para a direita, ir at o final da linha, etc.).

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4.4- Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos.

- Planejamento da prpria escrita: sobre o que falar, como usar a lngua, as palavras, considerando o destinatrio, o ambiente de circulao, o modo como o texto (a ideia) vai se apresentar (o gnero), como comear, como desenvolver e como terminar, considerando o gnero.

4.5- Organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade.

Explorao das caractersticas fsicas e estruturais de gneros mais usuais: aviso, carto, bilhete, carta, convite, receita culinria, propaganda, histrias, notcias e outros. - Produo escrita de textos em situao coletiva e individualmente.

Essa capacidade diz respeito organizao dos contedos do texto de modo que parea, aos leitores, sensato, lgico e bem encadeado e sem contradio. Para as crianas que ainda no sabem escrever, o professor deve proceder a produo coletiva,e tentar conduzir de maneira simples o planejamento, fazendo ver o quanto ele til e produtivo. As crianas precisam aprender que, no planejamento da produo do texto, sempre necessrio levar em conta para que e para quem se est escrevendo e em que situao o texto ser lido: o que se vai dizer, por onde comear, como continuar, como terminar, ser que no falta nada, o leitor vai entender do jeito que se quer que ele entenda? Esses elementos que orientam o processo de escrita e bom que os alunos aprendam a lidar com eles desde cedo, para que a coerncia se estabelea e no se perca o tema proposto. Esta capacidade diz respeito ao modo de organizao do texto em partes. Os diferentes gneros textuais costumam se compor de acordo com um padro estabelecido nas prticas sociais e que tem certa estabilidade. Esses padres no so formas fixas, obrigatrias e imutveis; eles comportam alguma flexibilidade, podem se adaptar s circunstncias especficas de uso e mudam com o tempo. Eles so como pontos de referncia, que, no caso da lngua escrita, facilitam a leitura e a produo, porque orientam o trabalho de compreenso e de redao. Para o desenvolvimento desta capacidade, o professor deve partir sempre de gneros textuais j conhecidos e trabalhados sistematicamente com os alunos, pois no podemos construir um texto seguindo os padres de composio usuais da sociedade, se no conhecemos seu gnero, sua estrutura, sua forma e nem seu contexto de circulao. O professor deve se utilizar de vrias situaes reais para promover o conhecimento do gnero e proceder a construo coletiva de textos como, convites, cartazes, reportagens, relatrios. Por exemplo, uma carta geralmente se compe de localidade e data, vocativo, abertura, corpo, fechamento e assinatura.

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4.6- Usar a variedade lingustica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica.

4.7Usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto 4.8- Revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previsto.

-Reconhecimento das variantes lingusticas usadas nos ambientes com que se tem contato - Produo de textos de diferentes gneros considerando : linguagem , destinatrio, situao comunicativa e objetivos. Reconhecimento e emprego de recursos como linguagem figurada, efeitos de humor, duplicidade de sentido, rimas, aliteraes. - Emprego de estratgias de reviso dos prprios textos: o que escrever; para que escrever; para quem escrever; como escrever (gnero, vocabulrio, linguagem, recursos de pontuao, ortografia).

Essa capacidade diz respeito possibilidade de se escrever utilizando palavras coerentes com o estilo do texto que est sendo escrito, sabendo escolher os recursos adequados aos objetivos que seu texto deve cumprir junto aos leitores a que se destina.

O professor deve apresentar textos para que a partir de sua leitura e interpretao, os alunos percebam os efeitos de humor e comicidade, os jogos de palavras e as manobras utilizadas para surpreender o leitor. Interpretar e apreciar a linguagem figurada e a recriao potica da realidade, nos textos lidos em sala de aula, possibilita ao aluno aprender e utilizar esses efeitos, nos textos escritos com o professor e por ele mesmo. Essa capacidade pode comear a ser desenvolvida na escola desde os primeiros e mais simples textos que as crianas produzem. A escrita do prprio nome num crach, por exemplo, vai requerer critrios especficos de reviso e reelaborao: o nome est grafado corretamente? Com letra legvel, de tamanho e cor que facilitam a visualizao? Est disposto adequadamente no papel? Planejar, escrever, revisar, avaliar e reelaborar os prprios textos, so prticas essenciais para o aluno se tornar um usurio da escrita eficiente e independente. O aluno dever ser capaz de fazer uma avaliao do seu texto, ao revisar (reler cuidadosamente), avaliar (julgar se est bom ou no) e reelaborar (alterar, reescrever) os prprios textos, adequando-os aos objetivos e ao destinatrio, ao modo e ao contexto de circulao. O professor deve oportunizar ao aluno essa prtica, como rotina, oportunizando, inclusive, uma atitude reflexiva ou individual, uma vez que o exerccio de reavaliar o prprio texto torna o aluno mais crtico e atento enquanto produtor de textos.

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5.1- Conhecer as classes de palavras.

- Separao silbica; - Classificao da palavra quanto ao nmero de slabas: monosslaba, disslaba, trisslaba, polisslaba; - Slaba tona e tnica; - Posio das palavras quanto a posio da slaba tnica: oxtona, paroxtona, proparoxtona. -Substantivo masculino/feminino; primitivo/ derivado; singular/plural; diminutivo/aumentativo; Substantivo concreto e abstrato Substantivo simples e composto. Substantivo coletivo. - Adjetivo; -Artigo: feminino/masculino; singular/plural. Artigo: definido e indefinido. -Pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos. - Verbos e a noo de presente, passado e futuro. - modo indicativo e subjuntivo dos verbos

importante o professor ter a conscincia de que o trabalho com as classes de palavras deve ser sempre de forma contextualizada, articulando os contedos com a fala e com a produo de textos. Dessa forma os contedos trabalhados tero sentido para as crianas, alm de possibilitar a ampliao de suas formas de expresso. Tambm, vale lembrar que o trabalho com as classes de palavras varia de escola para escola, assim como sua abordagem varia de acordo com o ano de escolaridade e com o nvel de cada turma e, no se pode esquecer de que os contedos so revisados de ano para ano.

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5- Conhecimentos

lingsticos

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- Advrbio de tempo, de modo e de lugar. - Numeral (conceito, identificao); - Interjeio (conceito e identificao) 6.1Participar das interaes cotidianas em sala de aula: - Escutando com ateno e compreenso; - Respondendo s questes propostas pelo professor. - Expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor. - Oralidade, argumentao. -Combinados de convivncia escolar e social. Formar cidados aptos a participar plenamente da sociedade em que vivem comea por possibilitar-lhes a participao na sala de aula desde seus primeiros dias na escola. O professor deve desenvolver atividades como: - Elaborar junto com os alunos regras de convivncia e interaes orais (falar um de cada vez, esperar a vez de falar, etc.). - Criar, com a turma, o hbito de ouvir quem fala, com ateno. - Estimular os alunos a emitir opinies e defender suas ideias, principalmente os mais tmidos. - Incentivar os alunos a dar respostas, opinies e sugestes nas discusses de sala de aula, falando de modo a ser entendido, respeitando professor e colegas. - Proporcionar a participao oral dos alunos na organizao de rotinas das aulas na produo coletiva de textos, nas decises coletivas de assuntos de interesse comum, nos planejamentos coletivos de atividades de recreao ou de aprendizagem. - Reconhecer a existncia das diversas variedades da lngua. - Respeitar a sua prpria maneira de falar e a dos outros (professor, colegas, funcionrios da escola, enfim, de toda a comunidade escolar). - Desenvolver o respeito mtuo. I/T/C R R

6- Desenvolvimento da Oralidade

6.2Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade. 6.3- Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade

-Atitudes e procedimentos ticos em relao variedade lingstica.

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- Adequao do modo de falar s circunstncias da interlocuo verbal.

O trabalho pedaggico deve possibilitar ao aluno o uso de variedades lingusticas de modo que, em algumas atividades, como narrar casos e histrias da cultura popular, ser adequado o uso da variedade coloquial cotidiana; em outras, como expor oralmente o resultado de trabalhos individuais ou feitos em grupo, ser necessrio adotar uma linguagem mais cuidada.

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6.4- Vivenciar a fala em situaes formais.

6.5Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa da escuta atenta e da compreenso.

- Planejamento da fala considerando o objetivo de quem fala, expectativa e disposies de quem ouve, ambiente em que a fala acontecer. - Ouvir com ateno e compreenso.

Um procedimento relativamente usual e que pode ser til para o desenvolvimento da fluncia e adequao da lngua falada das crianas solicitar-lhes que dem avisos ou recados para o professor ou os alunos de outras turmas. Para desenvolver essa capacidade, o professor deve criar situaes em que os alunos precisem preparar-se para falar adequadamente em situaes pblicas e formais. Para isso pode-se oferecer atividades como simulao de jornais falados, entrevistas e debates na TV e no rdio, apresentao em eventos escolares, campanhas pblicas a serem efetivadas pelos alunos dentro e fora da escola. Planejar a fala de forma concisa e organizada a partir de situaes ldicas, interessantes e envolventes: jornal falado, entrevistas, debates, eventos, campanhas, etc..

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Quando o aluno acompanha a aula e compreende o que o professor e os colegas falam j est exercitando essa capacidade. Mas, h possibilidades de orient-la e desenvolv-la especificamente em sala de aula, por exemplo, lendo em voz alta textos diversos, de cuja compreenso depender a realizao de tarefas como fazer um resumo, responder um questionrio, jogar determinado jogo, superar determinado obstculo numa gincana, montar ou fazer funcionar um aparelho, etc..

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*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.

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PROPOSTA CURRICULAR DE PORTUGUS VERSO PRELIMINAR 4 e 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL EIXO CAPACIDADE CONTEUDOS/CONCEITOS DETALHAMENTO ABORDAGEM POR ANO 4 1.1- Conhecer e valorizar os usos e as funes sociais da escrita, reconhecer e saber utiliz-las. - Espaos de circulao no meio domstico, urbano e escolar; - espaos institucionais: bancos, bibliotecas, livrarias; - Formas de aquisio e acesso aos textos: compras, emprstimos, trocas; - Suportes da escrita: cartazes, outdoor, folhetos publicitrios, murais; - Instrumentos e tecnologias utilizados para o registro escrito: lpis, cadernos, computadores, etc. - No dia-a-dia dos cidados, as prticas de leitura e escrita esto presentes em todos os espaos, cumprindo diferentes funes. H escritas pblicas que funcionam como documentos, outras como divulgao de informaes, registro de compromissos, os que regulam a convivncia social, e outros ainda que possibilitam a preservao da cultura. Esta capacidade diz respeito tambm ao saber onde e como a escrita usada no universo social, sua importncia na vida das pessoas, quem produz textos escritos e quando so produzidos, como e onde esses textos circulam. - Os professores dos anos complementares da Alfabetizao devem consolidar os portadores de textos abordados no 1 ao 3 anos e trabalhar sistematicamente os textos mais complexos. R 5 R

1. Compreenso e Valorizao da Cultura Escrita

1.2 -Conhecer e desenvolver - Suporte e instrumento de habilidades necessrias para escritas usuais na escola: o uso da escrita no contexto sequenciao do texto nas escolar. paginas, disposio do texto escrito na pgina (margens, pargrafos, espaamentos entre as partes, ttulos, cabealho); relao entre texto escrito e as ilustraes;

Entre os suportes e instrumentos de escrita do cotidiano escolar nos dias de hoje podemos listar o livro didtico, livro de histrias, cadernos, cartaz, computador. Conhecer esses objetos de escrita, significa saber para que servem e como so usados identificando suas particularidades (tamanho, formato, disposio, tipo de letra, linguagem verbal e linguagem visual). Na escola, esse conhecimento deve tornar-se um dos objetivos do processo inicial de ensino-aprendizagem da lngua escrita, envolvendo uma abordagem didtica com apresentao, observao e explorao dos suportes e instrumentos escolares de escrita e suas caractersticas materiais.

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explorao do livro: ttulo, autor, editora, data da publicao; localizao, no livro didtico, no livro literrio, no dicionrio, na enciclopdia, na internet, de uma informao desejada; consultas a ndice, sumrio; como funcionam no computador: seqncia de texto, disposio na pgina, relao com imagens e ilustraes; Cartaz: tipos de letra, disposio e recursos grficos; histrias em quadrinhos, tirinhas, jornais, revistas, propagandas, entre outros. 2.1- Desenvolver atitudes e - Os escritos urbanos e escolares, disposies favorveis a uso do computador na busca de leitura. informaes na internet, uso de email, etc. - Prtica de leitura de jornal, livros, revistas, etc. 2.2- Ler com compreenso diferentes gneros textuais, considerando sua funo social, seu suporte, seu contexto de circulao e suas caractersticas lingstico-discursivas. - textos: instrucionais, manchetes, reportagens, legendas, artigos de divulgao cientfica, verbetes de dicionrio e enciclopdia, informativos, cartas de leitor, tiras de jornal, entrevistas, tabelas, diagramas, textos noverbais, entre outros. - O sujeito demonstra conhecimentos de leitura quando sabe a funo de um jornal, quando se informa sobre o que tem sido publicado, quando localiza pontos de acesso pblico e privado aos textos impressos, quando identifica pontos de compra de livros, ou seja, depois que um leitor realiza a leitura, os textos que leu vo determinar suas futuras escolhas de leitura e serviro de ponto de partida para outras leituras. - H que se considerar, nesta etapa escolar, a introduo de gneros ainda no trabalhados, ou a escolha de textos de gneros j trabalhados. importante que o professor evidencie para que se lem esses textos, o que se busca neles quando so lidos, possibilitando ao aluno adotar atitudes diferentes de leitura ao se colocar diante de um texto. Alm disso, o professor deve tambm, adotar procedimentos de leitura adequados aos interesses e objetivos, desenvolvendo estratgias de leitura como: folhear um livro, buscar informaes em jornais, folhetos de supermercados, rtulos, catlogos, sites de buscas da internet, ler T/C R

2 - Leitura

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- Explorao de gneros j cuidadosamente palavras ou trechos para recuperao futura de informaes, etc. trabalhados: cartas, bilhetes, avisos, contos, tirinhas, notcias, cartilha educativa, instrues de usos, poemas, mapas grficos, outros. - Explorao de imagens, ttulos, autor dos textos lidos, fonte, data de publicao, suporte, etc. - Explorao da perigrafia do livro (capa, folha de rosto, sumrio, orelhas, prefcio, etc.) 2.3- Antecipar contedos de textos a serem lidos a partir do suporte, do gnero, do contexto de circulao, das caractersticas grficas e de conhecimentos prvios sobre o tema. - Procedimentos de leitura: recuperao de informaes, de sequncias, assuntos, de temas, de vocabulrio, estratgias de antecipao, de decifrao, seleo, inferncia e verificao; - Levantamento e confirmao de hipteses, antes e no decorrer da leitura; - Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores; - reconhecimento das condies de produo e leitura de textos. - Para trabalhar esta capacidade preciso criar expectativa para leitura, questionando de onde vem o texto (se vem de jornal, se acompanha um produto); quanto ao formato (se parece com algum texto j lido, etc). Essas hipteses levantadas, entretanto, precisam ser confirmadas ou descartadas, durante a leitura, considerando os elementos do texto que garantam isso. preciso tambm levar em conta os conhecimentos prvios dos alunos sobre aquele assunto, levantar hipteses sobre o ambiente em que texto circular e para quem foi escrito. Dessa forma, se incentivar o gosto pela leitura e criar um ambiente propcio sua compreenso. T/C R

2.4- Ler e compreender - Histria, quadrinhos, tirinhas, - Ler outras linguagens constitui uma prtica de leitura porque, implica na textos expressos em pinturas, fotografias, mapas, atribuio de significados. No constitui uma atividade isolada, permeia outras linguagem visual. placas, etc. leituras e outras atividades da lngua. Muito antes de ser capaz de ler, no sentido convencional, a criana tenta interpretar os diversos recursos visuais que esto ao seu redor. Nos atos de desenhar, pintar, interpretar imagens, a pessoa articula e estrutura o sentir e o pensar. Neste sentido, o trabalho com a linguagem visual permite a organizao e a ordenao do pensamento, e a expresso da histria pessoal e social do sujeito.

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2.5 - Relacionar o texto que est sendo lido a outros textos, orais ou escritos, reconhecendo e promovendo relaes intertextuais pertinentes. 2.6-Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de localizar informaes explicitas e de inferir informaes implcitas, interrelacionando essas informaes no processo de compreenso.

- Jornais, revistas, internet, campanhas publicitrias, entre outras. - Relaes intertextuais.

- O trabalho com essa capacidade possibilita ao aluno reconhecer as diferenas e proximidades entre textos que tratam do mesmo tema, do mesmo assunto, em funo do leitor-alvo, da ideologia, da poca em que foi produzido e das intenes comunicativas. Como exemplo disso, encontram-se histrias infantis utilizadas nos textos publicitrios, links da internet que conectam um texto ao outro, fazendo integrao tambm a imagens. - Ler com compreenso inclui, entre outros, trs componentes bsicos: a compreenso linear, a produo de inferncia, a compreenso global. A compreenso linear: supe ler o que est escrito e saber, ao final da leitura, se for um texto narrativo, o que acontece, onde, quando, quem fez o que, com quem, como e porque. A produo de inferncias: diz respeito compreenso do que est sugerido no texto, mas no est explicitado em palavras, valendo-se dos conhecimentos prvios do leitor e das pistas que o prprio texto oferece. A compreenso global: no se d apenas pelo processamento de informaes explcitas, mas pela integrao das informaes expressas com os conhecimentos prvios do leitor e/ou com elementos pressupostos no texto.

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- Gneros diversos: Estratgias bsicas para a produo de respostas pertinentes. Argumentao, explicao, justificao. Relao ttulo/texto na construo da coerncia do texto; Informaes explcitas e implcitas e a relao entre elas para a produo de sentidos.

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2.7 Inferir pelo contexto o Palavras ou expresses - A capacidade de inferir o significado de palavras - compreenso do que est nas sentido das palavras ou desconhecidas apresentadas nos entrelinhas do texto evita srio problema que se constitui quando o leitor se expresses. textos lidos depara com um grande nmero de palavras cujo significado desconhece, o que interfere na leitura fluente do texto. - Efeitos de sentido produzidos As palavras so polissmicas, isto , podem assumir sentidos diferentes em no texto pelo uso intencional de contextos diferentes. preciso que o professor trabalhe com os alunos essa palavras, expresses, recursos capacidade de forma que sejam capazes de realizar esse tipo de inferncia, grficos visuais, pontuao. percebendo o sentido que a palavra assume dentro do texto. Os textos poticos, literrios, publicitrios so especialmente teis para o trabalho com os diferentes sentidos das palavras e das expresses dentro do contexto. 2.8 Reconhecer e Variantes lingusticas identificar variedades contextuais; lingusticas presentes nos textos, compreendendo que - Reconhecimento das variantes - Identificar marcas lingusticas significa reconhecer as variaes que uma lngua apresenta, de acordo com as condies sociais, culturais, regionais e histricas em que utilizada. As variaes lingusticas, manifestam-se por formas, marcas, estruturas que

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concorrem para a lingusticas presentes no texto em revelam caractersticas do locutor e , por vezes, do interlocutor. O professor pode construo do sentido do articulao com a identificao trabalhar a variao linguistica em gravaes de udio e vdeo de textos orais, texto. do locutor e do interlocutor no dramatizao de textos de vrios gneros e em atividades com msicas. processo de comunicao. - Conhecer variedades regionais. 2.9 Reconhecer a presena de diferentes vozes nos textos lidos (narrador, personagens, dilogos, etc) identificando as marcas lingusticas que sinalizam esses enunciadores (aspas, dois pontos, travesso, discurso indireto, etc) - Recursos lingusticos e grficos utilizados nos textos como marcadores de enunciao. - Gneros textuais como: contos, histrias em quadrinhos, anedotas, piadas, etc. - Identificao de recursos usados em entrevistas, falas de personagens em dilogos; - Explorar os efeitos de sentido provocados pelo uso de verbos que introduzem falas (murmrio), contestar, resmungar, protestar, etc. - Reconhecimento da utilizao de regras bsicas de concordncia verbal e nominal em textos escritos na norma padro. - O professor, em sala, deve trabalhar com textos que contenham muitas variantes lingusticas, como expresses informais, expresses regionais, expresses caractersticas de uma faixa etria ou de uma poca, etc. - importante que o aluno perceba as marcas de coloquialidade ou de formalidade de uma modalidade lingustica e identifique o locutor por meio das marcas lingusticas e grficas que sinalizam suas vozes. T/C R

2.10 Distinguir um fato da - Explorar notcias, reportagens, opinio relativa a este fato. resenhas publicadas em cadernos de jornais voltados para o pblico infantil, identificando palavras ou expresses que introduzem opinies.

- O fato aquilo que aconteceu, enquanto que a opinio o que algum pensa que ocorreu, uma interpretao dos fatos. importante um trabalho bem elaborado a este respeito para que o aluno saiba diferenciar fato de opinio e utilizar no seu dia-a-dia, pois, vivemos num mundo em que tomamos decises a partir de informaes o tempo todo. Estas nos chegam por meio de relatos de fatos e expresses de opinies; fatos usualmente podem ser submetidos prova: por nmeros, documentos, registros; opinies, por - Trabalhar os articuladores outro lado, refletem juzos, valores, interpretaes. Muitas pessoas confundem usados para introduzir opinies fatos e opinies, e quando isso ocorre temos de ter cuidado com as informaes

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ou contra-opinies (no entanto, apesar disso, embora, etc.) e recursos de modalizao (verbos, advrbios, etc). 2.11Reconhecer e - Explorar textos de humor como interpretar efeitos de ironia anedotas, tirinhas, charges, entre e de humor em textos outras; variados. - Recursos que provocam humor ou ironia como: caricaturas, ambigidades, exageros, imagens, recursos grficos, etc.

que vm delas; igualmente temos de estar atentos s nossas prprias opinies, pois elas podem ser tomadas como fatos por outros. Nossas decises devem ser baseadas em fatos, mas podem levar em conta as opinies de gente qualificada sobre tais fatos. Para trabalhar e alcanar esta capacidade importante que o professor selecione textos de gneros diferentes (tirinhas, piadas, pequenas crnicas engraadas) e proponha aos alunos que reconheam os efeitos de ironia ou humor causados por expresses diferenciadas (que podem ou no estar assinaladas), utilizadas no texto pelo autor, ou, ainda, pelo uso de pontuao e notaes. A ideia avaliar o grau de conscincia do aluno em relao s estratgias lingusticas - jogos de linguagem, a falta de lgica, o inusitado, os desvios e as distores do padro, o duplo sentido, as amplificaes - que geram o efeito cmico ou irnico. E, ainda refletir como as expresses ou os sinais de pontuao podem distorcer a ponto de gerar ironias. interessante que o estudante perceba a funo do sinal de pontuao para a compreenso do texto. Histrias so narrativas, isto , contam uma srie de aes que se passam em diferentes lugares e em diferentes pocas. Existem vrias maneiras de se fazer uma narrativa. Algumas so feitas na forma de poemas, em versos, outras em prosa. H narrativas longas, como romances, ou curtinhas, como piadas. Algumas tm muitos dilogos, outras so contadas de uma vez s, como num dirio de viagem. Algumas so construdas para parecerem verdadeiras como as notcias de jornal, outras j mostram, desde o comeo, que so inventadas, como as que comeam assim: era uma vez num reino muito distante... Como possvel perceber existe uma gama de textos e situaes em que se pode trabalhar em sala de aula os elementos de uma narrativa, por isso, o professor dever explorar onde?, quando?, como?, com quem?, e ainda, o fato que deu origem histria e como esta acabou. Esses elementos dizem respeito tanto s narrativas literrias como as no-literrias (noticias de jornais). T T

2.12 Identificar os elementos que constroem a narrativa, bem como reconhecer o que deu origem histria ou ao fato narrado, ou seja, o conflito gerador do enredo.

- Narrativa: contos infantis, histrias de aventuras, blogs (dirios), notcias de jornais, poemas.

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2.13 Compreender e reconhecer a organizao dos contedos dos textos identificando relaes de tempo, espao, causa, finalidade, oposio, concluso, comparao, outras

- Gneros diversos; Expresses conectoras (conjunes, preposies, advrbios e suas locues)

O aluno precisa entender a sequncia dos contedos apresentados pelo texto, como eles se organizam, ou seja, que todo texto se constri a partir de mltiplas relaes de sentido que se estabelecem entre os seus enunciados. - Essa organizao tem a ver com o tipo de texto: . Narrativo: as informaes se organizam por relao tempo e espao quando e - Flexes de modo e de tempo onde os fatos aconteceram; como recursos lingsticos em . Expositivo e argumentativo: predominam as relaes lgicas causa, favor da coerncia e da coeso consequncia, condio, implicao, finalidade, etc; textual. . Descritivo: orientao espacial. As informaes so ordenadas a partir de um ponto; . Coeso sequencial: Para que as idias estejam bem relacionadas, tambm preciso que estejam bem interligadas, bem unidas por meio de conectivos: . Conjunes e locues conjuntivas: porque, quando, se, portanto, entretanto, etc); . Os advrbios e locues adverbiais: aqui, ali, naquele lugar, ontem, antes, depois, etc; . Algumas expresses ou oraes criadas especialmente no texto para efeito de conexo. Pronomes pessoais, demonstrativos, possessivos e relativos. - sinnimos ou expresses do mesmo campo semntico. -Todo texto se refere a uma ou a algumas coisas e, na medida em que vai se desenvolvendo, vai introduzindo referentes novos ou retomando os que j foram apresentados. - Para compreender um texto, indispensvel saber, a cada passagem, qual o referente, ou seja, saber do que cada passagem esta falando, a que cada uma se refere. O referente pode ser retomado, no texto, por meio de vrios recursos e estratgias: repetio; pronomes; sinnimos; expresses que possam ser semanticamente associadas ao antecedente (viagem: mala, nibus, estrada); expresses que possam ter relao metafrica com o antecedente (mulher malvada: bruxa); expresses que possam ter relao metonmica com o antecedente (a parte pelo todo ou o todo pela parte, o indivduo pela espcie ou a espcie pelo indivduo nibus = veculo). Ex.: em um texto importante o aluno entender a que informao se refere um pronome como ele, ou expresses como naquele dia, seu brinquedo ou palavras e expresses de significado prximo como filha do rei/princesa, mendigo/pobre homem).

2.14 Compreender o processo de introduo e retomada de informaes nos textos.

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2.15 Ler oralmente com - Leitura expressiva de poemas, S quem exercita a leitura compreende o que l e capaz de fazer uma leitura fluncia e expressividade textos teatrais, jogral, msicas, oral competente. Portanto, o professor deve criar situaes em que o aluno se levando-se em considerao etc. sinta como participante do texto na funo de narrador, de reprter, de ator numa ritmo e entonao adequada. encenao. E, o aluno, deve ser incentivado a se preparar lendo silenciosamente, depois lendo em voz alta, com expressividade e ritmo, tanto na escola quanto em casa para os pais ou outras pessoas. Como exemplo sempre que o professor for fazer alguma leitura de texto para os alunos deve faz-lo com bastante expressividade, realando a pontuao. importante tambm que incentive os alunos a assistirem os jornais da televiso para observarem como os apresentadores agem: postura corporal, entonao, se l as notcias ou se falam decorados, etc. Posteriormente, conversar com os alunos e anotar as concluses a que chegaram sobre a apresentao dos jornais televisivos, em relao fluncia e expressividade na leitura e o que necessrio para serem capazes de fazer o mesmo: ler com fluncia e expressividade. 2.16 Posicionar-se - Reflexo e crtica sobre textos Trabalhar esta capacidade faz-se necessrio para a formao de leitores crticos e cidados conscientes tendo em vista um trabalho voltado para a educao do criticamente diante de um lidos. gosto, da sensibilidade, da percepo (saber escolher o texto a ser lido); para que texto, fazendo apreciaes o aluno aprenda a ir alm do texto, extrapol-lo, relacion-lo com outros textos, estticas, ticas, polticas e com a vivncia pessoal, com a prpria observao da realidade; aprender a ideolgicas. avaliar o texto e a julgar a pertinncia e a justeza de seus pontos de vista ticos, polticos e ideolgicos; Todos os dias o professor deve levar um texto para ser lido para os alunos: notcia interessante, previso do tempo, histrias, fbulas, etc e aps a leitura dos mesmos incentivar os alunos a o avaliarem afetivamente: vocs gostaram do texto? Porque? Vocs j viveram algo parecido com o que o texto fala? Como foi? Vocs j ouviram outros textos parecidos com este? Em que eles eram parecidos? Onde vocs encontraram esse texto? Etc. 3.1Compreender e valorizar a presena e o uso da escrita na sociedade contempornea. Diversos gneros: lista telefnica, jornais, revistas, parlendas, poesias, livros de registros, etc. As funes da escrita se realizam por meio de diferentes formas os diversos gneros textuais, que circulam em diferentes grupos e ambientes sociais, em diferentes suportes (ou portadores de texto). Acredita-se que um processo eficiente de ensino-aprendizagem da escrita deve tomar como ponto de partida e como eixo organizador a compreenso de que cada tipo de situao social demanda um uso da escrita relativamente padronizado. Na escola, o professor deve criar situaes onde os alunos possam observar o

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valor, o uso e a funo da escrita na sociedade, tais como: - procurar o endereo e o telefone de algum (uso do catlogo telefnico); - localizar ruas, bairros, cidades, estado e pas em mapas; - ler histrias, parlendas, poesias, etc. para os alunos; - levar jornal e revistas para ler alguma notcia ou reportagem interessante para os alunos; - Verificar, na secretaria da escola, como a vida escolar dos alunos registrada; - pesquisar em casa como a famlia usa a escrita; - seminrio para socializao da pesquisa; - registro das concluses (texto coletivo, escrito em cartaz, pela professora para ficar exposto na sala). 3.2- Produzir textos escritos de gneros diversos, considerando seu suporte, seu contexto de circulao, sua estrutura, suas caractersticas lingsticas e discursivas. A escrita na escola, assim como nas prticas sociais fora da escola, se realiza situada num contexto, se orienta por algum objetivo, tem alguma funo e se dirige a algum leitor. O objetivo geral do ensino de redao proporcionar aos alunos o desenvolvimento da capacidade de produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao. O - suportes: mural, cartaz, jornal, trabalho nesse sentido pode ser feito na sala de aula mesmo antes que as crianas livro, revista, folheto, etc. tenham aprendido a escrever, porque o professor estar orientando seus alunos para a compreenso e a valorizao dos diferentes usos e funes da escrita, em contexto de circulao: diferentes gneros e suportes. imprensa, internet, cincia, O professor deve considerar a produo dos gneros previstos para as etapas religio, literatura, etc. anteriores, exercitando-a, e trabalhar os sugeridos para essa etapa para ampliar gradativamente a competncia do aluno na produo dos prprios textos. - estrutura: as partes que compem um texto e como elas se organizam. -caractersticas ligsticodiscursivas: Era uma vez, para os contos de fadas; senhores pais ou responsveis, nos avisos da escola, entre outras. - diversos gneros: e-mail, avisos, noticias, anncios, lendas, fbulas, poemas, receitas, relatrios, etc. R/T/C R/T/C

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3 - Produo Escrita

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3.3 Dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas.

- Tipos de letras; formas de apresentao; margens; espaamento; alinhamento de pargrafos, linguagem verbal e no-verbal, etc. - Regras de pontuao de final de frase, de sinalizao de dilogos, incluindo o emprego de vrgulas, no aposto, vocativo e nas enumeraes.

O professor deve apresentar o texto, seja de forma manuscrita ou digitalizada, demonstrando que ele precisa atender aos princpios que regem a escrita. Cabe ao professor orientar seus alunos para a estrutura fsica de cada gnero e suas caractersticas internas, para que, ao produzir seus textos, os alunos obedeam ao padro.Ao apresentar qualquer texto para os alunos inclusive durante as excurses pela escola, pela rua, pelo bairro, o professor deve questionar sempre: - para que esse texto foi escrito? - o que o texto diz? - como o incio do texto? - como o autor deu continuidade ao texto? (o que mais ele falou?) - como ele terminou o texto? - o que entendemos do texto? - Qual o ttulo do texto? - se voc fosse escrev-lo, ele seria diferente? Por qu?ou Como? O professor deve chamar a ateno dos alunos para a importncia da escrita correta das palavras, pois quando escrevemos para algum ler. Principalmente no 4 e 5 anos do Ensino Fundamental, a capacidade de dominar o sistema ortogrfico pode ser associada produo de textos escritos com funo social bem definida. Por exemplo, cartazes, avisos, murais so gneros textuais que, em razo de seus objetivos e de sua circulao pblica, devem apresentar a ortografia padro. Assim, se as crianas se envolverem na produo, individual ou coletiva, de textos como esses, tendo em mente as circunstncias em que sero lidos, compreendero que, nesses casos, justificvel dedicar ateno especial grafia das palavras e aos sinais de pontuao bem colocados.

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3.4 Escrever textos grafando as palavras de acordo com o princpio alfabtico e ortogrfico, e segundo as regras de pontuao.

Regras ortogrficas e princpio alfabtico (descritas no eixo Conhecimentos Lingsticos e Ortogrficos).

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3.5 Planejar e produzir a - Estruturao de diferentes escrita de texto gneros. considerando os objetivos - Termos de coeso e coerncia. comunicativos, o tema, o leitor previsto, as condies de leitura e o gnero adequados situao.

- Cada texto tem sua funo e essas funes precisam ser trabalhadas. Escrever um bilhete diferente de um poema. O contedo de um texto deve sempre se relacionar com o contexto social, com as circunstncias de vida do aluno, sempre revelando uma situao social real. O professor deve orientar os alunos a produzirem textos coerentes e coesos, sem o excessivo apoio em conhecimento de mundo e com o uso adequado de conectores. Um bom exerccio para esta capacidade o professor incentivar as anotaes de aulas, filmes, palestras, para produzir resumos escritos e relatrios.

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3.6 Usar a variedade linguistica apropriada ao gnero textual, situao de produo e de circulao, ao destinatrio, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica. 3.7 - Revisar e reelaborar os prprios textos, considerando sua adequao ao gnero e situao comunicativa (destinatrio, objetivos, contexto social e suporte de circulao). 3.8 Organizar os contedos dos prprios textos, considerando as relaes de tempo, espao, causa, finalidade, oposio, concluso, comparao, ordenao, entre outras, utilizando os recursos lingusticos adequados.

- Regras de concordncia verbal e nominal adequados ao gnero e inteno comunicativa. - Expresses de tratamento utilizados em cada gnero. - Recursos de linguagem - Explorar formas de registros e dialetos. - Estratgia para reviso de texto (adequao da linguagem, pontuao, ortografia, coerncia e coeso textuais, outros).

- O trabalho com esta capacidade deve favorecer a compreenso de que a lngua no fixa, mas est em constante mudanas; e que h formas diferentes de uso da linguagem que devem ser igualmente valorizadas, que variam de acordo com as caractersticas dos diversos grupos sociais (idade, regio, poca); saber escolher com adequao a variante de lngua utilizada em cada situao de comunicao escrita: falas de personagens, interferncia do narrador, etc. importante que o aluno desenvolva atitudes no preconceituosas e respeitosa frente a variantes lingusticas que se distinguem da variante culta. - O domnio das operaes de reviso, auto-avaliao e reelaborao de textos escritos comea com a orientao dada pelo professor ou pela professora e depois vai gradativamente, se interiorizando e se tornando uma capacidade autnoma. Isso envolve bem mais que conhecimentos e procedimentos, mais do que saber fazer porque requer a atitude reflexiva de voltar-se para os prprios conhecimentos e habilidades para avali-los e reformul-los. Os alunos devem aprender a considerar diferentes dimenses de seus textos, levando em conta a adequao aos objetivos, ao destinatrio, ao modo e ao contexto de circulao.

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- Recursos lingusticos que sinalizam relaes de temporalidade, espacialidade, causalidade e outros, na produo de textos narrativos.

- Para desenvolver essa capacidade, o professor pode se valer de textos de gneros variados para trabalhar as relaes lgico-discursivas, mostrando aos alunos que todo texto se constri a partir de mltiplas relaes de sentido que se estabelecem entre os enunciados, as frases que compem o texto. Os textos argumentativos e os textos informativos, como as noticias dos jornais, possibilitam trabalhar essa capacidade. lendo e analisando, com a orientao do - Conjunes, preposies, dos professor que o aluno se torna capaz de fazer os usos desses elementos em seu advrbios e suas locues, prprio texto. compreendendo seu significado e importncia na construo das relaes de sentido. Ao fazer um resumo de texto, o aluno ter sempre a vantagem de, alm de fixar melhor o aprendizado, atualizar continuamente seu modelo de escrita.Os resumos devem ser sempre operacionais, alm de conter as indicaes bibliogrficas necessrias para a recuperao imediata da obra resumida.O resumo tem por objetivo apresentar com fidelidade idias ou fatos essenciais contidos num texto. Sua elaborao bastante complexa, j que envolve habilidades como leitura

3.9 Produzir resumos - Produo de textos escritos, pertinentes aos textos lidos. resumos, narrativas com autoria; - Segmentao de palavras; - Ortografia; - Acentuao de palavras; - Uso de letra maiscula; - Pontuao;

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- Segmentao do texto; competente, anlise detalhada das idias do autor, discriminao e hierarquizao - Coerncia e coeso; dessas idias e redao clara e objetiva do texto final. Em contrapartida, dominar - Concordncia verbal e nominal. a tcnica de fazer resumos de grande utilidade para qualquer atividade intelectual que envolva seleo e apresentao de fatos, processos, idias, etc. O professor poder ajudar seus alunos na elaborao de um resumo, seguindo os seguintes passos: - ler atentamente o texto a ser resumido, assinalando nele as idias que forem parecendo significativas primeira leitura; - identificar o gnero a que pertence o texto; identificar a ideia principal do texto - identificar a organizao - articulaes e movimento - do texto (o modo como as idias secundrias se ligam logicamente principal); - identificar as idias secundrias e agrup-las em subconjuntos (por exemplo: segundo sua ligao com a principal, quando houver diferentes nveis de importncia; segundo pontos em comum, quando se perceberem subtemas); - identificar os principais recursos utilizados (exemplos, comparaes e outras vozes que ajudam a entender o texto, mas que no devem constar no resumo formal, apenas no livre, quando necessrio). 4- Conhecimentos Ortogrficos e Lingusticos 4.1. Ler e escrever palavras e textos em letra cursiva, utilizando adequadamente maisculas e minsculas e observando a caligrafia e a legibilidade. - Alfabeto (emprego de letras preciso conhecer a categorizao das letras, tanto no seu aspecto grfico, maisculas em incio de frases e quanto no seu aspecto funcional (quais letras devem ser usadas para escrever de pargrafos) determinadas palavras e em que ordem). Apesar das diferentes formas grficas das letras em nosso alfabeto (maisculas, minsculas, imprensa, cursiva), uma - Tipos de letra letra permanece a mesma porque exerce a mesma funo no sistema de escrita. O emprego das letras maisculas e minsculas, nessa etapa da vida escolar, j se - Nomes prprios. supe ser um conhecimento consolidado. De acordo com a regra ortogrfica letras maisculas para nomes prprios e para incio de frase e minsculas para as demais palavras esse aprendizado deve ser sempre retomado to logo se verifique o no uso da norma. Em discusses coletivas, sobre adequao ortogrfica de textos produzidos pelos alunos, bem como, individualmente, em orientao para autocorreo e a reescrita do texto, a interveno do professor deve sempre ocorrer. O professor deve promover, por exemplo, atividades em que as letras sejam T/C R

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situadas em slabas, em palavras e em textos. Diante de textos lidos - mesmo que pelo professor - os alunos podem se deter no reconhecimento das letras e de sua posio, distribuio e funo nas palavras. Do mesmo modo, na tentativa de escrever textos simples, os alunos podero operar direta e produtivamente com a categorizao grfica e funcional das letras. 4.2. Compreender e aplicar na grafia a segmentao da cadeia sonora, entendendo que se fala de uma maneira e se escreve de outra. - Diferena entre fonemas e Essa uma capacidade que deve estar praticamente consolidada, entretanto o grafemas professor precisa estar atento, porque pode ser que os alunos j se tenham conscientizado de que o i e o u tonos de final de palavras sejam escritos com e - Domnio da grafia de palavras e o respectivamente, mas h situaes, como o r final dos infinitivos verbais, o que sofrem interferncia da fala. ndo dos gerndios, os ditongos no pronunciados, que requerem uma ateno especial do professor, como por exemplo na fala coloquial V trabalh/T escreveno... - As consoantes homorgnicas so aquelas cuja pronncia se d no mesmo ponto de articulao. A diferena entre os pares est na sonoridade (f/v; p/b;t/d; q/g; qu/gu.). preciso que a slaba se constitua, porque os sons desses fonemas so definidos sempre a partir do apoio da vogal. Nem todos os alunos tm dificuldades com os fonemas consonantais homorgnicos, mas o professor precisa estar atento para as situaes em que a dificuldade ocorrer e trabalhar com seus alunos os casos em pares guerra diferente de quero, vez diferente de fez, bata diferente de pata. Alm de trabalhar palavras isoladas, importante que o professor trabalhe tambm textos em que estes pares de palavras apaream. T T/C

4.3. Aplicar regras - Consoantes homorgnicas ortogrficas referentes aos pares de letras b/p, t/d, f/v, e aos dgrafos qu/gu, no trocando p e b, t e d, f e v, qu e gu.

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4.4. Conhecer e aplicar as - Regras de ortografia relativas - A criana quando escreve cpo ao invs de campo, demonstra um grande regras ortogrficas relativas sinalizao da nasalidade. avano fontico. Percebe a inexistncia do fonema, mas no resolve a exigncia da letra. Ao comparar a sua escrita com outro material de consulta descobre a sinalizao de nasalizao - Banco de palavras. (m, n e til), bem como o uso presena da letra m ou n nasalizando o a. Trabalhando com palavras nasalizadas da letra m antes de p e b, e por til, a criana percebe a equivalncia dos sinais m, n, ou til, podendo ocorrer da letra n antes das demais nessa fase, erros de hipercorreo (cpo, amanham, etc). Quanto ao emprego de consoantes. M antes de P e B, e N antes das demais consoantes h regularidade, o que facilita para os alunos a sistematizao. Este trabalho de sistematizao pode ser realizado com a observao das palavras nos textos, com jogos, como caapalavras, cruzadinhas e outros.

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4.5. Aplicar regras - Banco de palavras ortogrficas contextuais, isto , aquelas que dependem da - Grafemas e fonemas posio que fonema / grafema ocupam na palavra.

- No 4 e 5 anos do Ensino Fundamental as situaes de desafio devem persistir. Os conceitos construdos faro surgir novas hipteses para construo de novos conceitos. Em certas variantes dialetais, os falantes trocam o L de final de slaba pelo R, e vice-versa (carma-calma/galfo-garfo). Tal especificidade deve ser respeitada na leitura e na linguagem oral. A medida que o aluno se familiariza com a variedade padro, a tendncia essa troca desaparecer. Outra dificuldade aparece no registro do fonema /u/ (saldade, fugio, cauma, no lugar de saudade, fugiu e calma).

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4.6. Memorizar a escrita - Regras ortogrficas - Quanto s grafias que no permitem sistematizao, por serem escritas ortogrfica de palavras em arbitrrias, no tendo apoio nem na posio da palavra, nem no contexto, sendo que as relaes fonema / - Grafia arbitrria (palavras de situaes especficas, a aprendizagem se faz por meio da visualizao e da grafema so arbitrrias, isto uso mais comum) memorizao. na freqncia de usos, nas situaes de leitura e de escrita, na , no obedecem a compreenso de seu significado (dimenso semntica) dentro dos textos, na princpios fonticoobservao de famlia de palavras, que se dar o aprendizado delas. fonolgicos. O professor poder estimular a observao e, consequentemente, a memorizao, com atividades de uso de dicionrio, com jogos de ortografia, como palavras cruzadas, caa-palavras, entre outros, em que as palavras cujas grafias apresentem dificuldades, sejam o alvo da brincadeira de aprender. O professor pode tambm utilizar-se das aulas de informtica para o trato final aos textos produzidos. 4.7. Usar o dicionrio - Ortografia autonomamente para sanar as dvidas quanto grafia - Funes gramaticais das palavras. - Sinnimos, antnimos - Prefixo/sufixo Tanto na fala quanto na escrita, quem usa uma lngua enfrenta cotidianamente situaes em que seu domnio e mesmo seu conhecimento sobre as palavras pode ser decisivo para a eficcia de uma ao, por isso o dicionrio dever ser um instrumento permanente na escola, pois, seja como for, aps uma consulta a um dicionrio bem elaborado, consciente de suas possibilidades e limites, o usurio sai enriquecido da experincia. E um desses enriquecimentos ser a sua progressiva familiaridade com a organizao prpria do dicionrio, ou seja, o conhecimento que adquire sobre os tipos de informao que ali se encontram, ou mesmo a rapidez crescente com que localizar uma informao. Nesse sentido, o uso consciente, crtico e autnomo de um dicionrio acaba desenvolvendo uma proficincia especfica para a busca, o processamento e a compreenso das palavras. Conhecimento esse que, por sua vez, ser uma excelente ferramenta para o desenvolvimento da competncia leitora e domnio do mundo da escrita. exatamente por esse motivo que o uso do dicionrio, nas mais diferentes

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situaes sociais, indiciam um alto grau de letramento, seja da sociedade, seja do usurio proficiente. A partir do trabalho com o dicionrio o professor poder explorar vrios tipos de informaes contidas nele, como por exemplo: Tirar dvidas sobre a escrita de uma palavra (ortografia); Esclarecer os significados de termos desconhecidos (definies); Desvendar relaes de forma e de contedo entre palavras (sinonmia, antonmia, homonmia etc.); Dar informaes sobre as funes gramaticais da palavra, como sua classificao e caractersticas morfossintticas (descriogramatical); entre outras informaes. 4.8 - Utilizar a pontuao de Pontuao: Interrogao, final de frase e de exclamao, reticncias, sinalizao de dilogos. travesso, dois pontos, vrgula (nas enumeraes, aposto e vocativo). - Aprender a pontuar um texto um aprendizado para a vida inteira. So tantas possibilidades de jogos discursivos de pontuao que dificilmente teremos compreenso de sua totalidade. Alm disso, pontuar exige esforo de anlise e sntese integrado, difcil, mas, no impossvel de ser realizado pelos jogos produtores de texto. Por isso, imprescindvel que o professor crie situaes para uma tomada de conscincia das escolhas de pontuaes que esto fazendo para rever possveis conceitos errados ou ampliar conceitos s parcialmente compreendidos. Nessa etapa, o aluno precisa desenvolver a capacidade de empregar a pontuao em final de frase, imprimindo aqui a inteno do emprego desses sinais associada intencionalidade contida no texto, ou seja, se declarar, perguntar, admirar-se ou deixar em suspense o pensamento no acabado. Quanto pontuao dos dilogos, o aluno dever consolidar o emprego da sinalizao clssica do discurso direto: dois pontos para anunciar a fala da personagem, pargrafo com travesso para indicar a fala e o emprego do ponto final, exclamao e outros. O estudo da gramtica deve desenvolver a capacidade expressiva dos alunos como usurios da lngua, para poderem empreg-la na mais variadas situaes de uso. Portanto, necessrio que o professor evite os estudos de estruturas gramaticais como uma habilidade isolada, adotando atividades contextualizadas em que os contedos estejam articulados sempre com a fala e com a produo de textos. Dessa forma os contedos trabalhados faro sentido para as crianas, alm de possibilitar a ampliao de suas formas de expresso. Tambm, vale lembrar que o trabalho com as classes de palavras varia de escola para escola, assim como T T

4.9 Utilizar com - Classes de palavras: compreenso os diversos Substantivo: prprio/comum, masculino/feminino, elementos que compem as primitivo/ derivado, classes de palavras. simples/composto, coletivo. Adjetivo: gnero e nmero; Numeral; Artigo: gnero/nmero;

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definido e indefinido; Advrbio: de modo, de tempo e de lugar; Pronome: pessoais, possessivos e demonstrativos. Preposio; Conjuno; Interjeio; Verbo: modos indicativo,

sua abordagem varia de acordo com o ano de escolaridade e com o nvel de cada turma e, no se pode esquecer de que os contedos so revisados de ano para ano. Uma estratgia bastante eficaz ensinar os alunos a interrogar os textos, sejam de outros autores ou escritos por eles. A explorao de textos pode ser realizada mediante atividades de interrogao: como avana um texto, como ele progride, como as estruturas da lngua esto ligadas sua estrutura? Que aspectos gramaticais estruturam estes textos? E, a partir destas interrogaes, pode-se chegar a sistematizao dos contedos.

subjuntivo e imperativo; flexo: nmero e pessoa. 5.1- Ouvir com respeito falas expressas em diferentes variedades lingusticas, em situaes escolares e no escolares; - Gneros como: poemas, parlendas, msicas, histrias, adivinhaes, bulas, receitas, debates, juri simulado, etc. - Variaes lingusticas o modo de falar do brasileiro. - O papel do professor ensinar a adequao da fala ao contexto das situaes. No existe superioridade, do ponto de vista lingustico, de uma sobre a outra. No h o certo ou errado linguisticamente, h o diferente. Todas as variedades so boas e funcionam segundo regras rgidas. A lngua uma forma de interao, e uma interlocuo de falantes, sujeitos, de sua prpria histria. Ex.: relatar fatos vividos na vida escolar, passeios, eventos locais e regionais, realizar atividades de livre expresso. Alm disto, o professor por meio de exposies e estmulo tolerncia poder ajudar no aprendizado desta capacidade que envolve atitudes e valores ticos. - Valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relaes pessoais, sendo capazes de expressar seus sentimentos, experincias, ideias e opinies. - Da interao com o outro e com o mundo que o aluno se apropria da linguagem. O professor deve propiciar espao para o aluno ouvir o outro num clima de respeito em que opinies e sentimentos surjam espontaneamente. Ex.: Trocar ideias sobre fatos narrados, histrias ou notcias fazendo comentrios e indagaes de acordo com sua curiosidade e necessidade. - ouvir histrias lidas e contadas pelo professor e/ou colegas, dando opinies. - Realizar trabalhos escolares para apresentar aos pais, turma e escola, em forma de auditrios e teatros, levando em conta a adequao da linguagem e do contedo e o pblico definido. T/C R

5 - Oralidade

- Marcas tpicas da oralidade, adequando o padro de linguagem s situaes cotidianas. 5.2Participar das atividades cotidianas em sala de aula; interagindo com os colegas e o professor. Ouvir e respeitar opinies alheias, concordando ou discordando delas. - Ouvir: cartas, mensagens, avisos, notcias, instrues de jogos; - Recursos paralinguisticos de sustentao da fala (gestos, tonalidade da voz, expresses faciais) de acordo com os objetivos do ato de interlocuo

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5.3 Ouvir e compreender a - Gneros orais como: juri - O desenvolvimento da oralidade inclui, alm da capacidade de falar, a de ouvir leitura de textos de simulado, debate, jornal falado, com compreenso. uma capacidade necessria para o exerccio da cidadania.

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diferentes gneros, seminrio, apresentao de preciso saber ouvir e entender os jornais da TV e do rdio, entrevistas e relacionando-os s situaes pesquisa, de experincias declaraes de polticos. em que so usados. cientficas e entrevistas. O primeiro contato da criana com a leitura de texto de gneros diversos se d atravs da leitura feita por algum. No ato de ouvir, a criana atribui sentido ao texto lido, apropriando-se de ideias, relacionando-as com o conhecimento j adquiridos, entendendo pelo contexto palavras fceis e difceis. 5.4 Produzir textos de - Histria, caso, piada, rap, aviso, diferentes gneros orais, exposio de trabalho escolar. empregando a variedade lingustica, ritmo, entonao e postura adequados situao comunicativa e na produo de textos orais. - O prprio convvio social proporciona s crianas boas intuies sobre como organizar as ideias para produzir textos que os ouvintes considerem coerentes. Possibilitar ao aluno ser ainda mais competente enquanto falante, considerando a inteno comunicativa, o gnero escolhido, o contedo do texto, o interlocutor, ao produzir textos orais tarefa da escola. importante compreender que a fala diverge da escrita, admitindo repeties, retomadas no decorrer da fala para maior compreenso do ouvinte. Ex.: O professor deve trabalhar os gneros utilizando recursos como esquemas, cartazes para suporte nas apresentaes orais. - Contar e inventar histrias so aspectos importantes de um programa de linguagem oral. Constitui uma das melhores oportunidades para a expresso criadora. As crianas ouvem, reproduzem e enriquecem suas experincias, sua linguagem, seu pensamento lgico e desenvolvem sua imaginao. Para que o aluno conquiste essa competncia, o professor precisa comear com a leitura de histrias menores como as fbulas, as lendas, trechos de filmes, chegando ao reconto de textos mais ricos e mais complexos. - O professor deve orientar os alunos para o exerccio da linguagem falada, com o carter mais formal em termos tcnicos que possam ser utilizados nos trabalhos escolares , em explicaes e em linguagem que os colegas de turmas mais jovens, os pais e a comunidade possam compreender. T/C T/C

5.5 Recontar oralmente - Histrias, notcias, contos, etc. histrias lidas ou ouvidas, expressando-se com clareza e desenvoltura.

T/C

5.6 Planejar trabalhos escolares e apresentar para pais, turma, escola levando em conta a adequao da linguagem e do contedo ao pblico definido.

- Planejamento de apresentao de trabalhos (relatos de experincias e viagens, concluses de observaes, de pesquisa de campo, auditrios, apresentao de teatros, gincanas, etc.)

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T/C

*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.

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MATEMTICA
consensual a ideia de que no existe um caminho que possa ser identificado como nico e melhor para o ensino de qualquer disciplina, em particular, da Matemtica. No entanto, conhecer possibilidades de trabalho em sala de aula fundamental para que o professor construa sua prtica. (PCN, 1997, p.42).

Infantil, trazem consigo uma bagagem de noes informais sobre aspectos da Matemtica que foram construdas em sua vivncia cotidiana. E, o professor deve utilizar essas noes como referncia na organizao da sua proposta de trabalho investigando qual o domnio que cada criana possui sobre o assunto que ir explorar. Para tanto, de suma importncia que o processo de ensinoaprendizagem da Matemtica esteja articulado alfabetizao e socializao, a fim de que se efetive num ambiente propcio ao dilogo, troca de informaes, a negociao e ao respeito mtuo. E, como o individualismo caracterstica marcante aos alunos desta fase, fundamental a interveno do professor para promover a socializao e ensinar os alunos a compartilhar os conhecimentos. O trabalho com os diversos tipos de textos que envolvem o conhecimento matemtico, tambm de muita importncia nas sries iniciais, pois o aluno ir aprender a contrapor as estratgias de escrita, de representao e de leitura que estes textos demandam, dessa forma se apropriar do vocabulrio matemtico. Alm disso, imprescindvel que o professor utilize as diversas prticas pedaggicas citadas no PCN, tais como: resoluo de

O ensino da Matemtica tem passado, ao longo dos anos, por sucessivas reformas. Muitas prticas pedaggicas foram aperfeioadas com vista melhoria do ensino-aprendizagem desta rea de conhecimento. Mesmo assim, o fracasso escolar matemtico continua. Os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs apontam para a necessidade de mudanas urgentes no que ensinar e de como organizar as situaes de ensino e de aprendizagem, colocando o papel da Matemtica como facilitador do desenvolvimento do pensamento do educando e como instrumento de formao de sua cidadania. Falar em formao bsica para a cidadania significa falar em insero das pessoas no mundo do trabalho, das relaes sociais e da cultura, no mbito da sociedade brasileira. (PCN, 1997, p.29) As crianas que ingressam nos primeiros anos do Ensino Fundamental, mesmo aquelas que no frequentaram a Educao
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problemas, histria da matemtica, tecnologia da informao e os jogos. A resoluo de problemas sempre foi um recurso utilizado apenas como forma de aplicao de conhecimentos j adquiridos pelos alunos, ou seja, como forma de avaliar se os alunos so capazes de empregar o que lhes foi ensinado. O professor explora apenas os resultados, as definies, as tcnicas e demonstraes e no a atividade em si. por isso que o PCN defende uma proposta de resoluo de problemas fundamentada nos seguintes princpios :
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o problema certamente no um exerccio em que o aluno aplica, de forma quase mecnica, uma frmula ou um processo operatrio. S h problema se o aluno for levado a interpretar o enunciado da questo que lhe proposta e a estruturar a situao que lhe apresentada;

aproximaes sucessivas ao conceito so construdas para resolver um certo tipo de problema: num outro momento, o aluno utiliza o que aprendeu para resolver outros problemas, o que exige transferncias, retificaes, rupturas, segundo um processo anlogo ao que se pode observar na histria da Matemtica.

o ponto de partida da atividade matemtica no a definio, mas o problema. No processo de ensino e aprendizagem, conceitos, ideias e mtodos matemticos devem ser abordados mediante a explorao de problemas, ou seja, de situaes em que os alunos precisem desenvolver algum tipo de estratgia para resolv-las;

o aluno no constri um conceito em resposta a um problema, mas constri um campo de conceitos que tomam sentido num campo de problemas. Um conceito matemtico se constri articulado com outros conceitos, por meio de uma srie de retificaes e generalizaes;

a resoluo de problemas no uma atividade para ser desenvolvida em paralelo ou como aplicao da aprendizagem, pois proporciona o contexto em que se pode apreender conceito, procedimentos e atitudes matemticas.

Princpios retirados do PCN vol.3 Matemtica, 1997 p.43 e 44.

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Na resoluo de problemas o professor deve estimular o aluno a elaborar um ou vrios procedimentos de resoluo fazendo comparao das diversas estratgias usadas na obteno dos resultados, validando seus procedimentos, questionando sua prpria resposta e o problema. Essa forma de trabalhar evidencia uma concepo de ensino e aprendizagem conhecimentos. Quanto Histria da Matemtica o professor, ao mostr-la como uma criao humana, desenvolve atitudes e valores no aluno diante do conhecimento matemtico. Em muitas situaes, esse conhecimento ajuda o aluno a construir ideias matemticas, a dar respostas aos porqus e, com isso, favorecem o criticidade sobre os objetos de conhecimento. Os recursos tecnolgicos so um dos principais agentes transformadores da sociedade atual devido s influncias exercidas no cotidiano das pessoas. E um desafio para a escola incorpor-los ao seu trabalho. A calculadora um instrumento tecnolgico que pode ser usado pela escola podendo contribuir para o ensino da Matemtica. Outro recurso que est se tornando cada dia mais indispensvel o
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computador. Embora esses recursos ainda no estejam altamente disponveis para a maioria das escolas, eles j integram muitas experincias educacionais. E isso exige a incorporao de estudos nessa rea, seja na formao inicial como na formao continuada dos professores. O computador pode ser usado como apoio ao ensino, como fonte de aprendizagem e como ferramenta para o desenvolvimento de habilidades. O trabalho com o computador pode ensinar o aluno a aprender com seus erros e a aprender junto com seus colegas, trocando suas produes e comparando-as. Para o desenvolvimento dos processos psicolgicos bsicos, outro recurso que pode ser utilizado o jogo que, alm de ser um objeto sociocultural, o autoconhecimento e a interao com outros. Para os alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, os jogos geram satisfao e formam hbitos. Por isso devem estar presentes nas atividades escolares. Por meio dos jogos as crianas aprendem a lidar com smbolos e a criarem analogias, produzem linguagens, criam convenes, tornam-se capazes de se submeterem a regras e dar explicaes.

voltada

para

ao

reflexiva

que

constri

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O jogo torna-se uma estratgia didtica quando as situaes so planejadas e orientadas pelo professor visando uma finalidade de aprendizagem, isto , de proporcionar criana algum tipo de conhecimento, alguma relao ou atitude. Para o aluno visto como um desafio, alm de gerar interesse e prazer, por isso sempre deve fazer parte da cultura escolar. A participao em grupos de jogos permite o desenvolvimento das reas cognitivas, emocional, moral e social da criana e um estmulo para o avano do seu raciocnio lgico.

Conservar a habilidade de concluir que uma quantidade, seja objetos, massa ou lquido, mesmo estando em lugares ou recipientes diferentes, sempre permanece a mesma. Piaget (1971), diz que para conservar as quantidades a criana precisa de uma condio mental chamada reversibilidade, que a capacidade de fazer e desfazer mentalmente uma ao, sendo que essa construo se efetiva aos sete ou oito anos. Joseph e Kamii afirmam que

Eixos da Proposta Curricular

(...) quem sabe conservar, o faz porque j construiu esse conhecimento lgico-matemtico. Quem no conserva, no o faz porque seu conhecimento lgico-matemtico no ainda forte o bastante para superar a aparncia emprica dos objetos. (JOSEPH e KAMII 2005, P.17).

Nmeros e Operaes Um fator que merece ateno do professor a construo do nmero. Ele deve estar atento se os seus alunos dominam ou apenas possuem noo das atividades pr-numricas, pois antes que eles construam o conceito de nmero, indispensvel que desenvolvam atitudes como: conservar quantidades, lquido e massa, classificar, seriar, ordenar mentalmente, pensar de forma reversvel, contar e incluir hierarquicamente e em classe. Classificar uma operao lgico-matemtica que supe as relaes de pertinncia e de incluso de classes. Quando uma subclasse se encaixa numa classe maior, haver uma relao de incluso de classes estabelecendo uma relao entre a parte e o todo. Portanto, o professor deve saber que, ao oferecer as crianas situaes em que elas possam desenvolver o pensamento atravs de atitudes de conservao, ordenao, contagem, classificao, seriao, estar favorecendo a construo do raciocnio lgico-matemtico.
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O professor deve mostrar s crianas as diferentes situaes em que os nmeros so utilizados. Em seu aspecto cardinal, o nmero indica uma quantidade de elementos e permite que se imagine essa quantidade sem que eles estejam presentes. Em seu aspecto ordinal, o nmero indica posio. J nos racionais, o professor dever apresentlos sempre mostrando a utilizao desse nmero no cotidiano. Uma vez construdo o conceito de nmero, os alunos do 1 ao 3 anos de escolaridade devem aprender a calcular adies e subtraes bsicas, cabendo ao professor graduar as dificuldades. importante tambm, nesta etapa de escolarizao, o trabalho com a multiplicao e a diviso de forma mais simples. Apesar da habilidade de resolver as quatro operaes ser suporte para o clculo mental e escrito, nunca se deve apresentar listas interminveis de contas para serem resolvidas e sim propor exerccios sempre na forma de situaes-problemas. Os alunos devem recorrer inicialmente a estratgias prprias de resoluo, com o uso de material concreto, e serem estimulados sempre a troca de ideias e a explicao em voz alta ou por escrito de como cada um resolveu. J no 4 e 5 anos, as operaes com nmeros naturais so ampliadas para desenvolver o clculo mental e escrito. A calculadora
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usada como recurso para verificao e anlise de resultados. Os alunos vo ampliar seus procedimentos de clculo mental, medida que conheam mais as regras do sistema de numerao decimal. Devero desenvolver a anlise e resolver tambm problemas com nmeros racionais (fraes e decimais).

Espao e Forma Para compreender, descrever e representar o mundo em que vive, o aluno precisa, por exemplo, saber localizar-se no espao, movimentar-se sobre ele, dimensionar sua ocupao, perceber a forma e tamanho de objetos e a relao disso com seu uso. As atividades devem estimular nos alunos a capacidade de estabelecer pontos de referncia a seu redor, situar-se no espao, deslocar-se nele, dando e recebendo comandos e compreendendo termos como direita, esquerda, distncia, deslocamento, acima, abaixo, ao lado, atrs, perto, etc. Deve tambm saber reconhecer formas geomtricas planas ou espaciais presentes em objetos naturais e criados pelo homem, alm de saber identificar as diferenas entre eles.

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Grandezas e Medidas O trabalho com grandezas e medidas deve ser desenvolvido com atividades que leve o aluno a compreender o procedimento de medir usando instrumentos usuais ou utilizando estratgias pessoais (palmo, ps, etc.). Tambm as unidades de tempo (dia, ms, minutos, hora, etc.), de medidas (metro, centmetro, quilograma, litro, etc.) e de temperatura, devem ser abordadas atravs de situaes e simulaes do dia-a-dia, bem como, o uso do dinheiro no nosso cotidiano e as formas de represent-lo graficamente.

Avaliao

As mudanas no processo de ensino e aprendizagem da Matemtica requerem uma maior reflexo sobre as finalidades da avaliao, sobre o que e como se avalia, levando em conta as diversas situaes de aprendizagem, como a resoluo de problemas, os jogos, o uso de recursos tecnolgicos, entre outros. Os resultados expressos nos instrumentos de avaliao utilizados pela escola, sejam eles trabalhos, provas, posturas em sala, so indcios de competncias adquiridas pelas crianas. Cabe ao

Tratamento da Informao O trabalho com este eixo deve despertar o esprito de investigao e organizao de informaes. O assunto deve ser tratado em funo da utilizao cada vez maior de informao desse tipo em nossa sociedade. O professor deve trabalhar com a leitura e interpretao de informaes contidas em imagens, pedir que os alunos coletem e organizem as informaes, interpretem e elaborem tabelas e grficos (de acordo com o nvel de cada ano de escolaridade).

Professor, interpretar estes resultados e reorganizar a sua proposta de trabalho. O erro deve ser sempre interpretado como um caminho para buscar o acerto. E atravs do dilogo que o professor consegue descobrir o que o aluno no est compreendendo, e assim poder planejar a interveno adequada para auxili-lo a avaliar o caminho percorrido.

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PROPOSTA CURRICULAR DE MATEMTICA VERSO PRELIMINAR - 1, 2 e 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ABORDAGEM POR ANO 1 2 3 T C R

EIXOS

CAPACIDADES 1.1 - Utilizar critrios de classificao, seriao e conservao de quantidades.

CONTEDOS/CONCEITOS - Conceitos pr-numricos: - Comparao, seriao, incluso e conservao de quantidades

DETALHAMENTO - Atividades pr-numricas - Antes de partir para os nmeros propriamente ditos e em suas relaes de quantidade, preciso que as crianas tenham noes de seriao, classificao, quantidade, diferenciao, cores, noes de distncia, de tempo e de localizao. Esses pr-conceitos so a base para trabalhar mais a frente questes propriamente numricas. Para a construo do conceito de nmero natural, destacam-se quatro noes bsicas: classificao, seriao, correspondncia biunvoca e conservao da quantidade. - Classificar agrupar segundo um critrio. Podemos classificar figuras geomtricas (cor, forma, tamanho), livros de histria (gnero), animais (espcie), figurinhas, materiais escolares, enfim, tudo aquilo que for da vivncia da criana. - Seriar significa colocar em srie, em ordem, ordenar. Podemos seriar com materiais diversos, tais como: blocos lgicos, botes, palitos, tampinhas e com os prprios alunos, estabelecendo relaes do tipo: maior que, menor que, mais pesado que, entre outras. Seriar conforme a cor, do mais claro ao mais escuro, fazer seqncia lgicas em cartes (histrias), seqncia de posies e de atividades. - Correspondncia biunvoca a correspondncia tambm chamada um a um, ou seja, cada elemento do primeiro conjunto dever corresponder a somente um elemento do segundo conjunto que tambm ser esgotado. - Conservao de quantidade: a criana conserva a quantidade no momento em que ela reconhece que o nmero de elementos de um conjunto no varia quaisquer que sejam as maneiras como se agrupam esses elementos.

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1- Nmeros e Operaes

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1.2- Utilizar, em situaesproblema, diferentes estratgias para quantificar elementos de uma coleo: contagem, pareamento, estimativa e correspondncia de agrupamentos. 1.3Reconhecer em diferentes contextos cotidianos e histricos, os nmeros naturais, racionais na forma decimal e racionais na forma fracionria.

- Quantificaes discretas: correspondncia biunvoca, seqncia oral numrica, zoneamento (os elementos contados e a contar) e nomeao de colees por uma quantidade de objetos ou por figuras, tomando como referncia o ltimo elemento contado. - Histria da matemtica - A construo do nmero - Nmeros no dia-a-dia - Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica.

importante que os alunos: reconheam as diferentes estratgias para quantificar elementos de uma coleo para estabelecer a correspondncia um a um; mantenham a ordem das palavras numricas; saibam etiquetar cada objeto uma s vez sem omitir nenhum; numerem todos os objetos. Ao explorarem as situaes-problema, os alunos deste ciclo precisam do apoio de recursos como materiais de contagem (fichas, palitos, reproduo de cdulas e moedas entre outros.).

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O objetivo dessa abordagem resgatar a histria do homem como sujeito criador ao longo do tempo e compartilhar com os alunos o fato de que as ideias e os conceitos atualmente ensinados e aprendidos na escola so, na realidade, frutos da construo do conhecimento matemtico em pocas passadas e atuais. por meio de brincadeiras, do convvio com os familiares e outras pessoas que a criana vai descobrindo o nmero e seus mais variados usos: servem para indicar quantidades, para numerar as coisas, para contar, para indicar preos, idades, alturas, comprimentos, alm de outros usos. Como cdigo, indica nmeros de telefones, de nibus, placas de carros, etc. Com os nmeros e os sistemas de numerao, o contato e a utilizao desses conhecimentos podem ocorrer em problemas cotidianos, no ambiente familiar, em brincadeiras, nas informaes que lhes chegam pelos meios de comunicao. Na contagem podem ser usados os jogos, brincadeiras e cantigas que incluem diferentes formas de contagem. Na notao e escrita numricas, os nmeros podem ser lidos, comparados e ordenados, atravs de histrias, quando a leitura do ndice e da numerao das pginas includa. Histrias em captulos, coletneas e enciclopdias so muito interessantes nesse processo. Em lbuns de figurinhas, pode ser pedido que antecipem a localizao da figurinha no lbum ou, se abrindo em determinada pgina, que folheem o lbum para frente ou para trs. O uso de calendrios, marcando os dias ou escrevendo a data na lousa; fazer contagem para datas importantes como aniversrio das crianas, data de passeio, etc. Pesquisa das informaes numricas de cada membro do grupo, como idade, nmero de sapato e roupa, peso, altura, etc.

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Nas operaes pode ocorrer a realizao de estimativas, propiciando que as crianas comparem, juntem, separem, combinem grandezas ou transformem dados numricos. 1.4Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros naturais pela formulao de hipteses sobre a grandeza numrica, pela compreenso das caractersticas do sistema de numerao decimal. - Sistema de Numerao Decimal: . registro, leitura e escrita numrica de quantidades at 1000 . contar at 100 ou mais de 2 em 2, de 3 em 3, de 5 em 5, de 10 em 10, de 25 em 25, de 50 em 50 e de 100 em 100 .agrupamentos e desagrupamentos at 100 . valor posicional dos nmeros . composio e decomposio de nmeros por parcelas, fatores, ordens e classes . agrupamento na base 10 . nmero par e impar . antecessor e sucessor . nmeros ordinais: funo, leitura e representao .representao escrita por extenso dos numerais . sries numricas em ordem crescente e decrescente . o milhar . sinais convencionais para registrar adio e subtrao . clculo mental em situaes de atividade matemtica oral . relaes entre os nmeros: maior que, menor que, estar No desenvolvimento dessa capacidade esperamos que o aluno compreenda: - que a base do nosso sistema de numerao decimal (base 10). As trocas so realizadas a cada agrupamento de dez unidades; -que existem dez algarismos para registrar qualquer quantidade (0 a 9); - que existe um smbolo 0 (zero) para indicar ausncia de quantidades; - que o valor de um algarismo determinado pela posio que ele ocupa em um nmero. - o principio aditivo do nosso sistema pode ser escrito atravs da decomposio do nmero por exemplo o nmero 342 pode ser escrito como 300 + 40 + 2; - o princpio multiplicativo por exemplo, o nmero 342 pode ser escrito como 3 x 100 + 4 x 10 + 2 x 1. - No desenvolvimento dessa capacidade esperamos que o professor utilize em sua prtica de ensino: . situaes-problema; . desafios; . jogos; . material concreto (manipulativo). O trabalho com contagens, quantidades, posies, etc., dever ser dosado de acordo com o ano de escolaridade, o planejamento e a realidade de cada turma. I T T/C

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1.5 - Interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados das operaes envolvendo nmeros naturais.

1.6 -Reconhecer e representar o nmero

entre . estimativa . dobro, triplo, qudruplo . dzia, meia dzia . valorizao das mos como ferramenta na realizao de contagem e clculos . situaes de partilha com registro pictrico (atravs de desenhos). Noes de adio: juntar e acrescentar - Noes de subtrao: tirar, comparar e completar - Adio e subtrao de dois ou mais algarismos sem recurso (emprstimo) e sem reagrupamento - Adio e subtrao de dois ou mais algarismos com recurso (reserva) e com reagrupamento - As propriedades da adio e da subtrao -Situaes-problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da adio e subtrao. - Noes de multiplicao: possibilidades - Noo de diviso: ideia de repartir Fatos fundamentais e operaes simples. - Fraes comuns: metades, teros, quartos, quintos, sextos e

- O professor deve levar o aluno apropriao de habilidades para elaborar situaes que lhe permita estabelecer estratgias para resolver problemas diversos, ligados ou no a clculos numricos. - O trabalho na sala de aula com estas capacidades dever contemplar primeiramente o concreto e o pictrico, construindo as noes matemticas a respeito desta capacidade.

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O trabalho com estes contedos dever ser dosado de acordo com o ano de escolaridade, o planejamento e a realidade de cada turma.

- Trabalhar essa capacidade implica em explorar o conceito de frao recorrendo a situaes em que est implcita a relao parte-todo o caso

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fracionrio em situaes significativas e concretas.

oitavos.

das tradicionais divises de um chocolate ou de uma pizza em partes iguais. O contedo deve ser desenvolvido utilizando materiais concretos. O trabalho com as fraes dever ser dosado de acordo com o ano de escolaridade, o planejamento e a realidade de cada turma. - Nessa capacidade, importante salientar que a funo da vrgula indicar a ordem da unidade e, em decorrncia, separar a parte inteira (reais) da parte fracionria (centavos).

1.7 - Reconhecer a funo da vrgula na escrita e leitura de nmeros decimais em situaes envolvendo valores monetrios por meio de preos, trocos, oramentos. 2.1- Conhecer os conceitos de linhas, curvas abertas e fechadas, de pontos interiores e exteriores a uma curva fechada simples

- Sistema monetrio brasileiro e suas unidades de medida.

- Pontos, Linhas, Curvas abertas e fechadas.

2.2- Descrever, interpretar, identificar e representar a movimentao de uma pessoa ou objeto no espao e construir itinerrios 2.3- Representar a posio de uma pessoa ou objeto utilizando malhas quadriculadas. 2.4- Identificar pontos de referncia para situar-se no espao e deslocar pessoas/objetos no espao.

- Noo de direo e sentido: percursos. . deslocamento nos espaos prximos ou em trajetrias familiares; . relato de orientao e deslocamento no espao; . representao de deslocamento por meio de desenhos, mapas e plantas (para o reconhecimento do espao e localizao nele); - Descrio de uma posio por meio do uso de expresses de

- O aluno poder diferenciar as formas das linhas e seus diferentes traados. .Observar as formas das curvas abertas e fechadas. .O desenvolvimento desta capacidade ajuda na construo de trajetos feitos de um lugar para o outro. - O professor pode pedir a seus alunos que pesquisem em revistas, livros ou jornais algumas figuras que contenham curvas abertas e fechadas. A partir destas figuras, propor a eles que tentem explicar o que so curvas abertas e fechadas, sempre guiando-os a observar o contorno das figuras e fazendo com que eles percebam que muitas imagens desenham curvas. -Exercitar essas capacidades implica em desenvolver a percepo de relaes de objetos no espao, a identificao e descrio de uma localizao ou deslocamento, compreendendo termos como esquerda, direita, distncia, deslocamento, acima, abaixo, ao lado, na frente, atrs, perto, longe, para descrever a posio, construindo itinerrios. -O professor poder realizar atividades como: passeio no entorno da escola, excurso pelas ruas do bairro, elaborao de maquete do caminho percorrido etc. Trabalhar frente e verso, bem como apresentar desafios que dizem respeito s relaes habituais das crianas com o espao, como construir, deslocar-se, desenhar, etc. .Observao de pontos de referncia que as crianas adotam, a sua noo de distancia, de tempo, propor jogos em que precisem se movimentar ou movimentar um objeto no espao.

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2 Espao e Forma

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2.5- Representar o espao por meio de maquetes, croquis e outras representaes grficas. 2.6- Identificar, descrever e comparar padres (blocos lgicos usando uma grande variedade de atributos como tamanho, forma, espessura e cor). 2.7- Identificar tringulos e quadrilteros ( quadrado, retngulo, trapzio, paralelogramo, losango) observando as posies relativas entre seus lados. 2.8Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras planas (tringulo, quadriltero e pentgono ) de acordo com o nmero de lados. 2.9- Identificar elementos de figuras geomtricas, como faces, vrtices, arestas e lados. 2.10 - Identificar linhas de simetria em figuras geomtricas, objetos, imagens, letras e no ambiente

referncia: frente, esquerda de, direita de, atrs de, etc.

- Dimensionamento de espaos: relao de tamanho e forma. - As formas geomtricas presentes no cotidiano (escola, objetos, natureza, etc.) - Construo e representao de formas geomtricas. - Figuras Planas: quadrado, tringulo e retngulo. - Tringulos e quadrilteros. - Semelhanas e diferenas entre as formas geomtricas espaciais e planas.

-Desenhar objetos a partir de diferentes ngulos de viso, como visto de cima, de baixo, de lado, e propor representaes tridimensionais, como construes com blocos de madeira, maquetes, painis. O uso de figuras, desenhos, fotos e certos tipos de mapas para a descrio e representao de caminhos, itinerrios, lugares, localizaes, etc. -Para desenvolver essas capacidades importante que os alunos observem semelhanas e diferenas entre a forma e o tamanho de objetos e a relao disso com seu uso. Tambm importante que observem semelhanas e diferenas entre formas tridimensionais e bidimensionais (cubos/quadrados, paraleleppedos/ retngulos, pirmides/tringulos, esferas/ crculos), figuras planas e no planas, que construam e representem objetos de diferentes formas. Paro trabalho com tringulos e quadrilteros indica-se o Tangran. O trabalho com os quadrilteros e suas posies dever ser dosado de acordo com o ano de escolaridade, o planejamento e a realidade de cada turma. Trabalho de formas geomtricas por meio da observao de obras de arte, de artesanato de construes de arquitetura, pisos, mosaicos, vitrais de igrejas, ou ainda formas da natureza, como flores, folhas, casas de abelha, teias de aranha, etc. - Formas geomtricas espaciais e planas nos mais diferentes contextos. - Composio e anlise de figuras em malhas quadriculadas e sua relao com a medida de permetro. - Caracterizao dos elementos das figuras espaciais: superfcies, bases, construes, nmero de faces, vrtices e arestas.

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Eixo de simetria: linha que divide uma figura em duas partes simtricas - Figuras simtricas. - Simetria de reflexo.

-No ensino de matemtica as simetrias das figuras sero estudadas para proporcionar a conceituao de congruncia e de semelhana, procurando desenvolver a capacidade de perceber se duas figuras tm ou no a mesma forma e o mesmo tamanho independente da posio que elas ocupam no espao. importante lembrar que nas sries iniciais este deve ser um trabalho ldico, fortemente marcado pelo prazer das cores e pela oportunidade de criao de belas formas atravs do desenho. , portanto, um trabalho

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2.11 Identificar semelhanas e diferenas entre poliedros (cubo, prisma, pirmide e outros) e no-poliedros (esfera, cone, cilindro e outros). 3.1 - Comparar, atravs de estratgias pessoais, grandezas de massa, comprimento e capacidade, tendo como referncia unidades de medidas no

- Elementos das figuras espaciais: cilindros, cones, pirmides, paraleleppedos, cubos. - Poliedros e corpos redondos. - Noes de distncia, espessura e tamanho (conceitos bsicos). - Medidas no convencionais e medidas convencionais: .Instrumentos de medida no convencionais: passos, palmos,

marcado pelo exerccio das habilidades de observao, concepo e representao. Podemos observar a simetria segundo trs movimentos: translao, rotao e reflexo. Translao: Na simetria de translao a figura desliza sobre uma reta, mantendo-se inalterada. Rotao: Na simetria de rotao a figura toda gira em torno de um ponto que pode estar na figura ou fora dela, e cada ponto da figura percorre um ngulo com vrtice neste ponto. Reflexo: Na simetria de reflexo observamos um eixo, que poder estar na figura ou fora dela, e que servir como um espelho refletindo a imagem da figura desenhada. As simetrias de translao e a de rotao so as mais simples de serem trabalhadas, pois visualmente as duas figuras so muito parecidas, no entanto, na reflexo h uma modificao na aparncia da figura, o que a torna mais complexa de ser reconhecida. -As atividades de simetria colaboram no desenvolvimento de habilidades espaciais, como a discriminao visual, a percepo de posio e a constncia de forma e tamanho (percepo de que a forma de uma figura no depende de seu tamanho ou de sua posio). Essas habilidades so importantes no apenas para o aprendizado de Geometria, mas tambm para o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita. O trabalho com dobradura e com figuras de papel recortado contribui para melhor compreenso do significado de simetria. -Os alunos devem diferenciar os poliedros dos corpos redondos pela observao de suas caractersticas (faces, vrtices, arestas). importante que o aluno faa os dois movimentos: planificao e construo do slido, pois, dessa forma, a habilidade ganha significado.

-Levar a criana a compreender o procedimento de medir, explorando, para isso estratgias pessoais e o uso de alguns instrumentos, como balana, fita mtricas e recipientes de uso frequente. Exemplo: medir e pesar os alunos, medir as carteiras, a sala, o ptio, etc. As medidas podem ser feitas pelos meios convencionais, como balana, fita mtrica, rgua, ou por meios no convencionais, como passos, pedaos de

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convencionais ou convencionais. 3.2 Utilizar instrumentos de medidas conhecidas para medir grandezas relacionadas a tempo, comprimento e massa. 3.3 - Reconhecer e utilizar, em situaes-problema, modelos concretos e pictricos (atravs de desenhos), as unidades usuais de medida: tempo, sistema monetrio, comprimento, massa, capacidade e temperatura. 3.4- Identificar, estabelecer relaes e fazer converses em situaes-problema, entre unidades usuais de medidas de comprimento e massa. 3.5- Estimar e medir o decorrer do tempo usando antes ou depois; ontem, hoje ou amanh; dia ou noite; manh, tarde ou noite; hora ou meia hora. 3.6-Identificar instrumentos apropriados (relgios e calendrios) para medir tempo (incluindo dias, semanas, meses, semestre e ano).

barbante, etc. . Uso da rgua e da fita mtrica. - Medidas de capacidades: litro, meio litro e mililitro. Medidas de massa: quilograma, grama, tonelada; . Uso de balanas.

barbante, palmos ou palitos. I T T

3- Medidas e Grandezas

- O tempo: antes ou depois; ontem, hoje ou amanh; dia ou noite; manh, tarde ou noite; hora ou meia hora.

-O aluno deve estabelecer relaes entre fatos e aes que levem distino de noes temporais: . antes/entre/depois; . ontem/hoje/amanh; . manh/tarde/noite; entre outros.

- Instrumentos de medida de tempo: calendrio, relgio.

-O aluno deve conhecer os instrumentos de medida convencionais e sua utilizao na vida prtica. O calendrio e o relgio so convenes sociais que se integram vida e nos permite interpretar o seu ritmo, a seqncia de fatos que vivenciamos e que acontecem em nosso entorno, perceber, controlar e prever a periodicidade dos eventos. -O professor deve criar um ambiente para explorar o tempo:

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3.7-Usar relgios, calendrios e calcular o tempo decorrido em intervalos de hora para solucionar problemas do cotidiano 3.8 - Identificar e escrever medidas de tempo marcadas em relgios digitais e analgicos. 3.9 - Identificar medidas de temperaturas em termmetros. 3.10Identificar e comparar quantidade de dinheiro em cdulas e moedas.

- Medidas de tempo: segundos, minutos, horas, dia, semana, ms, bimestre, trimestre, semestre, ano, dcada.

- Tempo: hora / meia hora

bastante til providenciar um relgio grande de parede para a sala de aula. - Preparar uma receita e medir o tempo gasto no preparo, registrar o horrio de incio e trmino da aula, etc. Ter um calendrio na classe em lugar visvel e explorar os tempos que ele marca. Ter na classe a lista dos nomes de todos os meses do ano e aniversariantes. -Para desenvolver essa capacidade o professor deve levar para a classe vrios tipos de relgios, digitais e analgicos (de ponteiros), e colocar em evidncia as caractersticas de cada um, comparando-os. -Explorar o significado de indicadores de temperatura, com os quais o aluno tem contato pelos meios de comunicao e sua vivncia. Isso pode ser feito a partir de um trabalho com termmetros. -O estudo do Sistema Monetrio favorece a compreenso das regras do sistema de numerao decimal devido s possibilidade de troca entre notas e moedas considerando seus valores e comparao e ordenao de quantidades expressas por valores; a familiarizao do aluno com a escrita de nmeros com vrgula; e o desenvolvimento de habilidades relacionadas ao senso numrico. O professor deve mostrar ao aluno que o dinheiro uma grandeza de medida. Ele possui vrias finalidades didticas, como fazer trocas, comparar valores, fazer operaes, resolver problemas e visualizar caractersticas da representao dos nmeros naturais e dos nmeros decimais. -A consolidao dessas capacidades supe saber ler e interpretar dados apresentados de maneira organizada e construir representaes para formular e resolver situaes-problema que impliquem o recolhimento de dados e anlise de informaes. (Situaes-problema so aquelas que desafiam o aluno, oportunizam a aplicao de conhecimentos j adquiridos e permitem o emprego de vrios procedimentos e estratgias). -O desenvolvimento das atividades deve estar relacionado a assuntos de interesse das crianas. Exemplo: construir uma lista com as datas dos aniversrios dos alunos, organizando-a em ordem alfabtica, meninos e meninas, etc.

- Medida de temperatura: termmetro -Sistema Monetrio: .reconhecimento e utilizao de cdulas e moedas; . leitura e escrita por extenso de valores;

4.1- Coletar, organizar e registrar dados e informaes (usando figuras, materiais concretos ou unidades de contagem). 4.2Criar registros pessoais para comunicao das informaes coletadas. 4.3- Ler e interpretar informaes e dados

- Noes de registro de dados.

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4- Tratamento da Informao

- Organizao de dados. - Registro de dados em tabelas simples. - Leitura e interpretao de dados em listas, tabelas, mapas,

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apresentados de maneira organizada por meio de listas, tabelas, mapas e grficos, e em situaesproblema; 4.4- Transformar listas e tabelas em grficos pictricos, de barra ou de colunas e vice-versa;

grficos.

- Construo de grficos pictricos, de barra ou de colunas. Obs.: Grficos Pictricos so aqueles representados por figuras. Devem ser usados para comparaes e no para afirmaes isoladas.

-O trabalho com grficos permite a representao de dados sobre diversos contedos uma vez que no se esgota como contedo, mas favorece uma articulao da matemtica com as outras reas do conhecimento. Quando as crianas j so capazes de analisar e avaliar informaes em listas e tabelas, orientadas pelo professor podero construir grficos, interpret-los e resolver situaes-problema. Exemplo: construir um grfico, usando desenhos ou figuras, comparando as quantidades das diferentes frutas trazidas pelos alunos para a preparao de uma salada ou construir grficos a partir dos resultados dos jogos trabalhados em Nmeros e Operaes, pois trabalhar a produo de registros e a sua interpretao depende, antes de mais nada, de que os alunos compreendam a sua utilidade. Assim, realizar registros que ajudem a chegar ao resultado de um problema matemtico um aprendizado importante para as crianas das sries iniciais. Esse contedo de ensino pertence ao bloco Tratamento da informao, uma rea do conhecimento na Matemtica que se articula com todos os outros campos da disciplina no Ensino Fundamental I - Nmeros e Operaes, Espao e Forma e Grandezas e Medidas -, mas que tem especificidades a serem desenvolvidas desde cedo.

*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.

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PROPOSTA CURRICULAR DE MATEMTICA VERSO PRELIMINAR 4 e 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ABORDAGEM POR ANO 4 5 T T/ C

EIXO

CAPACIDADES 1.1- Relacionar a histria da matemtica na construo do conceito de nmero e sua importncia no contexto social

CONTEDOS/ CONCEITOS -Histria da Matemtica: Sistema de numerao indo arbico Sistema de Numerao Romano - Significado e composio dos nmeros. -Sistema de numerao decimal: -Agrupamento em base 10: ordens, classes e valor posicional. -Ordens e classes dos nmeros maiores que 100. -Leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros naturais maiores que 1000. -6 ordem em diante.

DETALHAMENTO - A Histria da matemtica uma importante construo social ao longo da histria da humanidade. Tendo em vista, as diversas formas em que foi criada, principalmente, quanto concepo de nmero. - A histria do desenvolvimento dos conhecimentos matemticos pode contribuir para a compreenso de certos conceitos. Alm disso, entender a Matemtica como uma criao humana, com seu corpo de conceitos e procedimentos em constante transformao e evoluo, pode contribuir para que os estudantes se sintam mais prximos desta rea de ensino. - Por meio do reconhecimento e utilizao de caractersticas do sistema de numerao decimal, pode-se avaliar a habilidade de explorar situaes em que o aluno perceba cada agrupamento de 10 unidades, 10 dezenas, 10 centenas etc., respectivamente. Alm disso, o aluno pode analisar , interpretar, resolver e formular situaes-problema, compreendendo alguns dos significados das operaes de adio e subtrao de nmeros naturais. Portanto, o entendimento dos nmeros e de suas funes como: identificao, medio, quantificao, localizao e ordenao, favorecero a compreenso das relaes numricas, o entendimento das ordens de grandeza dos nmeros, a percepo dos nmeros fora do contexto matemtico. Alm disso, desenvolve habilidades de estimativa, de procedimentos de contagem e interpretao dos resultados de clculos considerando uma situao ou contexto. - Esta capacidade desenvolve a habilidade de compreender a representao geomtrica dos nmeros naturais em uma reta numerada, e tambm a representao como um conjunto de elementos ordenados, organizados em uma sequncia crescente que possui primeiro elemento, mas no tem ultimo elemento. -Essa habilidade avaliada por meio de problemas contextualizados, que requerem do aluno completar na reta numrica uma sequncia de nmeros naturais, com quantidade variada de algarismos, utilizando nmeros com zeros intercalados e no final, nmeros com os mesmos algarismos em diferentes posies.

1.2Reconhecer o agrupamento em base 10 e sua relao com o Sistema de Numerao Decimal: ordens, classes e valor posicional, construindo terminologias a partir da compreenso do significado dos mesmos. 1.3- Escrever, comparar e ordenar nmeros naturais de qualquer grandeza. 1.4Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica.

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1-Nmeros e operaes

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-Representao e localizao de nmeros naturais na reta numrica. - Classes e ordens, sucessor e antecessor. - Interpretao de sequncias numricas.

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1.5 Utilizar estratgias pessoais e tcnicas convencionais para resolver situaoproblema envolvendo, adio, subtrao, multiplicao e diviso. 1.6- Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicao ou diviso: multiplicao comparativa, idia de proporcionalidade, configurao retangular e combinatria. 1.7 Reconhecer nmeros naturais e racionais em diversas situaes sociais. 1.8- Escrever, comparar e ordenar nmeros naturais de qualquer grandeza.

-Adio e Subtrao, Multiplicao e Diviso com nmeros naturais; -Composio e decomposio de nmeros por parcelas, fatores, ordens e classes; -Compreenso das quatro operaes e seus significados; -Propriedades das operaes; -Clculos aproximados; -Resoluo de situaesproblema envolvendo as quatro operaes; -Expresses numricas simples com os nmeros naturais envolvendo as quatro operaes. - Nmeros naturais e racionais no cotidiano. -Leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros at a ordem da dezena de milhar, por meio do Sistema de Numerao Decimal. -Utilizao do nmero em contagens, como cdigo, indicador de ordem e para expressar uma medida. - Conceito de frao; -Fraes equivalentes, -Simplificao de fraes; -Comparao de fraes;

-Na parte de operaes, alguns descritores se referem elaborao de questes que envolvem situaes-problema e outras que checam conhecimentos de nvel tcnico, com enunciados curtos do tipo calcule ou efetue. Construir o significado de uma operao implica conhecer as diferentes situaes em que essa operao se aplica e outras tantas em que ela no se aplica; isto , estabelecer os contextos de uso de cada operao, conhecendo suas ideias e propriedades. Nesta fase (4 e 5 anos), so exploradas as ideias da multiplicao (adio de parcelas iguais, combinatrias) e da diviso (repartir, medir), embora o trabalho com a adio e subtrao continue sendo frequente. -Podem ser apresentados aos alunos diferentes formas de resolver uma multiplicao, o algoritmo convencional permite que o aluno faa comparaes com os outros procedimentos apresentados. importante estimular o aluno a perceber outras formas de clculo diferentes do convencional, caso contrrio, estar sendo negada a riqueza de ideias presente no processo de descoberta de um caminho prprio de resoluo.

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- importante que o aluno perceba os usos sociais dos nmeros em seu cotidiano, ampliando o seu significado, explorando situaes-problema com contagens, medidas, cdigos e como indicador de ordem, tendo em vista, as diferentes funes que eles assumem. -Para explorar as ordens de um nmero, pode-se utilizar recursos como o material dourado, o baco ou modelos de cdulas e moedas, sempre procurando utilizar situaes variadas do dia-a-dia, para que os alunos no se apoiem exclusivamente nesses recursos.

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1.9 - Representar nmeros racionais nas formas fracionrias, decimal e de porcentagem.

-A busca por representaes para indicar nmeros no naturais sempre ocorreu na histria da humanidade, devido ao fato de haver problemas que no podiam ser resolvidos utilizando-se os nmeros naturais, sendo as representaes decimais e fracionrias dos nmeros racionais a verso mais atualizada dessa

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1.10 Resolver problemas, utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro. 1.11 Comparar e ordenar nmeros racionais na forma decimal. 1.12 Localizar na reta numrica a posio de nmeros racionais. 1.13 Analisar e resolver situaes-problema com o uso de nmeros racionais. 1.14 Estabelecer relaes entre as diferentes representaes de um nmero racional. 1.15 Reconhecer quando se d o uso de porcentagem no cotidiano.

-Adio, Subtrao com fraes; -Situaes-problema envolvendo frao. -Localizao de nmeros racionais na reta numrica. *Sistema decimal: de numerao

-Inteiros, dcimos, centsimos e milsimos; -Significado, representao, leitura, escrita, comparao. -Operaes (adio, subtrao, multiplicao e diviso); -Situaes-problema envolvendo nmeros decimais. -Ordens e classes; -Arredondamentos; -A classe dos milhares, milhes e bilhes. -*Sistema Monetrio Brasileiro -Reconhecimento de cdulas e moedas; -Compra, venda, oramento, lucro e prejuzo; *Situaes-problema simples envolvendo ideia de porcentagem e probabilidade. -Situaes-problema envolvendo o Sistema Monetrio. *Utilizao da calculadora para

busca. - importante que o aluno perceba que existem vrias maneiras de representar uma mesma quantidade: usando palavras, nmeros naturais, nmeros decimais, fraes e outros. A nfase ser dada ao estabelecimento de relaes entre a escrita fracionria e a decimal. Alm disso, relevante relativizar a noo de inteiro, proporcionando ao aluno a possibilidade de realizar diferentes parties, utilizando tanto o todo contnuo quanto o todo discreto, ou seja, preciso trabalhar de maneira que o aluno perceba que uma unidade nem sempre um objeto ou uma figura e que, portanto, qualquer conjunto de elementos discretos pode ser considerado uma unidade. -O trabalho com nmeros racionais na escola envolve a explorao de uma grande variedade de problemas que os nmeros naturais no so suficientes para resolver. O trabalho com os nmeros racionais (nas formas fracionrias, percentual e decimal) explora seus significados em diversos contextos e as articulaes com os contedos do bloco Grandezas e Medidas. Assim, os problemas propostos aos alunos podem envolver a utilizao de representaes decimais e racionais, alm de suas respectivas localizaes na reta numrica e resoluo de problemas que envolvam o uso da porcentagem no contexto dirio tais como 10%, 20%, 50%, 25%, etc. -A calculadora no substitui o raciocnio dos estudantes. Com o uso bem orientado, ela se torna uma tima aliada e um recurso valioso para trabalhar com as caractersticas de nosso sistema de numerao. A calculadora tambm serve como um instrumento auxiliar para os momentos em que a classe precisa trabalhar com problemas mais complexos, que exigem a realizao de vrias operaes e envolvem muitos dados ou nmeros grandes. Ao facilitar o trabalho, ela deixa o foco no principal, que a reflexo sobre estratgias e caminhos para solucionar os problemas propostos. -J o trabalho com medidas de valor no Ensino Fundamental se desenvolve sob um duplo enfoque. O primeiro, matemtico, visa desenvolver habilidades de lidar com dinheiro, dar e receber troco, realizar operaes matemticas com reais e centavos, ler e escrever quantias, efetuar clculos sem uso de lpis e papel, interpretar tabelas de preo, preencher cheques e recibos. O segundo enfoque, social, est relacionado formao de atitudes. As atividades envolvendo dinheiro, alm de sua conotao prtica, oportunizam a abordagem de problemas sociais (emprego, moradia, custo de vida, benefcios, etc); dependendo da idade e do interesse dos alunos, a discusso desses problemas

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produzir e comparar escritas numricas. *Porcentagem -Significado, leitura. -Relaes entre porcentagens e fraes. Capital, juro e montante.

2.1 Descrever, -Orientao Espacial interpretar, identificar e Localizao, descrio, representar a interpretao, representao e movimentao de uma movimentao de corpos no pessoa ou objeto no espao espao sob diferentes pontos de e construir itinerrios. vista, alm da construo de itinerrios. 2- Espao e Forma 2.2 Representar a posio de uma pessoa ou objeto utilizando malhas quadriculadas. -Utilizao de malha quadriculada para representar, no plano da posio , uma pessoa ou objeto. -Ampliao e reduo em malha quadriculada. -Ampliao e reduo de figuras em malha triangular. -Descrio, interpretao e representao do movimento.

podem levar inclusive mudana de postura ou formao de atitudes mais compatveis com a cidadania responsvel. -De modo geral, por meio de vivncias pessoais e da escolaridade nos primeiros ciclos, o aluno j traz um conhecimento sobre a relao entre produo e comercializao, entre trabalho e remunerao, sobre o sistema de compra-venda e trocas monetrias, conseguindo recompor determinadas cadeias produtivas e visualizando a relao entre estas fazendo aproximaes ao conceito de sistema produtivo. Portanto, a abordagem didtica deve considerar os conhecimentos, procedimentos e valores dos educadores e alunos, de forma a favorecer a capacidade de pensar compreensivamente sobre eles, criando espaos de trabalho pedaggico na sala de aula, na escola, interagindo com organizaes preocupadas com a temtica existente na localidade, fomentando a troca de pontos de vista sobre experincias que devem ser problematizadas explicitamente. - importante que o aluno desenvolva a habilidade de perceber elementos usando termos do cotidiano como em cima , embaixo, na frente, atrs e entre, em cenas simples, tomando como referncia a prpria posio e de identificar posio ou movimentao de elementos em malha quadriculada percebendo a necessidade de duas informaes para observar a posio de um objeto na malha. Pode-se tambm fazer o uso de malhas para ampliao e reduo de figuras. A realizao de tarefas tais como desenhar a planta da sala de aula, medir a altura de uma rvore, traar um mapa de um percurso, fazer composies decorativas base de figuras semelhantes, etc., sero boas oportunidades para trabalhos de grupo. Enfim, a construo do espao pela criana envolve inicialmente o conhecimento, o domnio e a organizao de seu esquema corporal. Os gestos e movimentos com o prprio corpo auxiliam no desenvolvimento da percepo, orientao, movimentao e representao do espao.

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2.3 Identificar pontos de referncia para situar e deslocar pessoas/ objetos no espao.

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2.4 Representar o espao por meio de maquetes, croquis e outras representaes grficas.

-Construo e interpretao de maquetes, croquis e outras representaes grficas.

-As habilidades que podem ser avaliadas referem-se ao reconhecimento, pelo aluno, da localizao e movimentao de uma pessoa ou objeto no espao, sob diferentes pontos de vista. -Cabe lembrar que o espao em que vivemos pode ser representado em trs dimenses (tridimensional), e as questes da avaliao so propostas no espao de duas dimenses (bidimensional) como, por exemplo, ao serem representadas formas tridimensionais por meio de desenhos em folha de papel, recomendvel que a criana realize percursos, depois desenhe, e compare seus desenhos (espao bidimensional) com os caminhos percorridos. -A familiarizao com figuras e caractersticas geomtricas tem como objetivo despertar a ateno do aluno para identificao de figuras geomtricas por meio do desenvolvimento de habilidades de percepo, construo, representao e concepo. -Por meio da observao o aluno desenvolve a habilidade de percepo de figuras geomtricas e suas propriedades. J a confeco de figuras a partir de moldes, por exemplo, os alunos desenvolvem a habilidade de construo. Portanto, as atividades permitem ao aluno a criao de uma imagem mental sobre o objeto ou o desenho e assim desenvolve a habilidade de representao. E por fim, o momento e a possibilidade de criar e conceber idias sobre formas e modelos indica o desenvolvimento da concepo. -Portanto, por meio de situaes-problema contextualizadas, o aluno poder identificar caractersticas prprias das figuras geomtricas quadrilteras, de acordo com a posio dos lados: lados paralelos, perpendiculares e concorrentes e tambm podem ser realizadas ampliaes, redues e deformaes em figuras desenhadas sobre malhas quadriculadas, onde a utilizao das artes plsticas para estudar as formas geomtricas, os mosaicos, as simetrias (reflexo, rotao, translao), o Tangram etc., favorecem o desenvolvimento da criatividade, da sensibilidade, da intuio, da percepo geomtrica e do pensamento espacial. -O trabalho inicial com figuras geomtricas deve ser iniciado de forma ldica, utilizando materiais concretos e depois com o pictrico para que o aluno construa suas idias em torno da geometria. -Quanto a ampliao e a reduo de figuras geomtricas seria conveniente que o aluno observasse e descobrisse exemplos diversos de figuras semelhantes, procurando o que tm em comum. Uma atividade significativa a ampliao e a

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paralelas e 2.5 Identificar e *Retas conceituar paralelismo e perpendiculares. perpendicularismo entre retas. -Segmento de reta, reta e semireta; -Relaes de paralelismo e perpendicularismo. *ngulo: reto, obtuso, agudo. 2.6 Identificar tringulos e quadrilteros (quadrado, retngulo, trapzio, paralelogramo, losango) observando as posies relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes, perpendiculares). *Figuras bidimensionais: -Formas geomtricas planas e seu contorno. *Polgonos; -Classificao dos polgonos em quadrilteros, tringulos e crculos; -ngulos em polgonos; -Ponto, Linhas simples, abertas e fechadas; -Permetro e rea;

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* Figuras tridimensionais: *Poliedros -Classificao; -Elementos de um poliedro; -Propriedades comuns e diferenas; -Planificao (composio e decomposio) de figuras tridimensionais (cubos e paraleleppedos): construo de slidos e embalagens. -Ampliao e reduo de figuras geomtricas.

2.7-Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais (cubo e bloco retangular) com suas planificaes.

2.8-Identificar propriedades comuns e *Circunferncia e Crculo diferenas entre figuras bidimensionais (tringulo, *Mosaicos quadriltero e pentgono) pelo nmero de lados e *Tangram pelos tipos de ngulos. *Simetria -Figura simtrica -Eixo de Simetria

reduo de figuras usando papel quadriculado, ou a partir de um ponto dada uma constante. Ao ampliar ou reduzir figuras geomtricas, o aluno verificar experimentalmente que os ngulos se mantm e os comprimentos so proporcionais. Ser ento dada a definio de polgonos semelhantes a partir dos lados e dos ngulos. -Os poliedros so slidos geomtricos formados apenas por polgonos. A esfera, o cone e o cilindro no so poliedros, so corpos redondos, j o cubo, a pirmide e os prismas, so poliedros . importante que os alunos saibam identificar as suas especificidades, diferenciando os poliedros dos polgonos. -Para tanto, os alunos podero encontrar diversos poliedros na forma de: latas, embalagens, etc . Podem tambm ,junto com o professor , providenciar objetos que lembrem prismas com bases diferenciadas, na forma de: hexgonos, pentgonos, tringulos etc., para que os alunos possam manuse-los e diferenci-los, alm de poderem confeccion-los. -Com relao ao uso do tangram o professor pode trabalhar: identificao, comparao, descrio, classificao, desenho de formas geomtricas planas, visualizao e representao de figuras planas, explorao de transformaes geomtricas atravs de decomposio e composio de figuras, compreenso das propriedades das figuras geomtricas planas, representao e resoluo de problemas usando modelos geomtricos noes de reas e fraes. -Esse trabalho permitir o desenvolvimento de algumas habilidades importantes para a aquisio de conhecimentos em outras reas, tais como: visualizao / diferenciao, percepo espacial, anlise / sntese, desenho, relao espacial, escrita e construo. -Uma das primeiras caractersticas geomtricas com que deparamos a simetria que pode ser encontrada na natureza sob as mais diversas formas e em diferentes locais. *A simetria na Natureza um fenmeno nico e fascinante. Esta ideia surge naturalmente ao esprito humano, remetendo-o para um equilbrio e proporo, padro e regularidade, harmonia e beleza, ordem e perfeio. Estes so alguns dos vocbulos que resumem reaes que temos inerentes s simetrias que existem na Natureza, nas formas vivas e inanimadas. *J uma figura geomtrica plana, diz-se simtrica se for possvel dividi-la por uma reta, de forma que as duas partes obtidas possam sobrepor por dobragem.

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3.1 Comparar grandezas de massa, comprimento, capacidade e tempo, tendo como referncia unidades de medidas no convencionais ou convencionais. 3.2 Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/ g/ mg, l/ml.

3.3 Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo, isto , hora/ minuto, minuto, minuto/ segundo, dia/ ms, dia/ semana, outros e compreender as transformaes do tempo cronolgico em situaes do cotidiano.

-Unidades de medidas (comprimento, massa, capacidade, superfcie, temperatura, tempo). -Durao, seqncia temporal e periodicidade -Velocidade, distncia e simultaneidade . -Medidas de massa e capacidade. -Situaes-problema envolvendo as medidas de tempo, superfcie, massa e capacidade. -Situaes-problema significativas que requeiram converso (transformao): km/m; m/dm; m/cm; cm/mm; m/mm; m/dm; dm/cm; kg; g/mg; l/kg; etc. -Situaes envolvendo unidades de tempo: hora, minuto, dia, semana, ms, ano; -Utilizao de instrumentos de medida de tempo: relgios, agendas e calendrio.

As retas que levam a esse tipo de diviso chamam-se eixos de simetria da figura. Um perfeito exemplo de simetria encontrada na natureza o caso da borboleta, a qual apresenta um nico eixo de simetria. -O aluno pode usar medidas no-convencionais, como por exemplo, usar um lpis como unidade de comprimento, ou um azulejo, como unidade de rea, e para lidar com medidas adotadas como convencionais como metro, quilo, litro, etc. Porm no se deve descartar a contextualizao por meio de situaesproblema, que requeiram do aluno identificar grandezas mensurveis que ocorrem no seu dia-a-dia, convencionais ou no, relacionadas a comprimento, massa, capacidade, superfcie, etc. Para isso, a utilizao dos instrumentos de medidas presentes no cotidiano: rgua, trena, fita mtrica, metro, balana, recipientes graduados (para comparar quantidade de lquido), termmetro, velocmetro, relgios e cronmetros so extremamente importantes.

3 Grandezas e Medidas

-Nestas capacidades avalia-se a habilidade de o aluno compreender, relacionar e utilizar as medidas de tempo realizando converses simples, como por exemplo, horas em minutos e minutos para segundos, podendo tambm ser contextualizadas, atravs de situaes-problema que requeiram do aluno utilizar medidas de tempo constantes nos calendrios como milnio, sculo, dcada, ano, ms, quinzena, semana, dia, hora, minuto e segundo.

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3.4 Reconhecer e interpretar datas e horas em relgio analgico e digital. 3.5 - Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino e /ou o intervalo da durao de um evento ou acontecimento.

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3.6 Resolver problema envolvendo o clculo do permetro ou estimativa de reas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas. 4.1 Coletar, organizar e registrar dados e informaes.

- Medida de comprimento e superfcie: clculo de permetro e da rea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas; - Comparao de permetros a reas de duas figuras. -Pesquisa de campo (observaes, questionrios, levantamentos, medies). - Interpretao de dados. -Seleo e organizao dos dados em tabelas simples. -Leitura e interpretao de informaes presentes nos meios de comunicao e no mundo, registrados por meio de tabelas e grficos.

- O uso de folhinhas, calendrios, agendas, cartazes de aniversariantes do ms, ilustraes relacionando estaes do ano, atividades cotidianas realizadas sempre em determinado horrio, observao da rotina da escola ou da casa, tudo isso enriquece e amplia os conceitos relacionados ao tempo. - medida que a criana vai progredindo na elaborao dos conceitos de tempo, o vocabulrio especfico cresce e termos variados se incorporam naturalmente linguagem do aluno: bimestre, trimestre, semestre; anual, mensal, semestral; quinqunio, dcada, sculo, milnio. - A organizao de linhas de tempo constitui excelente oportunidade para anlise de sequncia dos fatos histricos e das relaes de causa e efeito. - Medir eleger uma unidade (tanto as convencionais como tambm no convencionais tais como: ps, palmos etc.) e determinar quantas vezes ela cabe no objeto a ser medido. A escola deve ajudar a turma a refletir sobre os diferentes resultados obtidos e a necessidade de padronizao.

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4.2 Ler informaes e dados apresentados por meio de listas, tabelas, mapas e grficos, e em situaes-problema.

-O tratamento da informao introduzido nas sries iniciais do Ensino Fundamental, por meio de atividades diretamente ligadas vida criana. A organizao de uma lista ou uma tabela, bem como as informaes sobre o assunto, estimulam os alunos a observar e estabelecer comparaes sobre a situao ou o fenmeno em questo e favorecem uma melhor compreenso dos fatos mostrados. Como consequncia, propiciam o desenvolvimento de sua capacidade de estimativa, de emisso de opinies e de tomada de deciso. -Avalia-se a habilidade do aluno ler, analisar e interpretar informaes e dados apresentados em tabelas, listas e grficos. Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, em que requerido do aluno que ele identifique caractersticas e informaes indicadas pelos instrumentos apresentados aos alunos. Para isso, necessrio criar situaes nas quais a criana seja instigada a pensar sobre formas de coletar, organizar e analisar dados e, para tanto, torna-se fundamental explorar temas que estejam presentes

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4-Tratamento da Informao

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4.3 Elaborar tabelas e grficos a partir de situaes-problema e por meio de apresentao de dados. 4.4 Transformar listas e tabelas em grficos e viceversa. 4.5 Reconhecer possveis formas de combinar elementos de uma coleo e de contabiliz-las, usando estratgias pessoais (forma de fazer de cada aluno, a partir dos conhecimentos prvios).

-Interpretao e sistematizao dados. -Elaborao de tabelas e grficos. -Interpretao e sistematizao os dados de listas, tabelas e grficos. -Noes de combinao associada multiplicao e tabela.

no cotidiano do aluno, tais como brincadeiras preferidas, animais de estimao, caractersticas fsicas, reciclagem de lixo e outros.

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*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.

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HISTRIA
Na dialtica entre natureza e o mundo socialmente construdo, o organismo humano se transforma. Nesta mesma dialtica o homem produz a realidade e com isso se produz a si mesmo. (BERGER E LUCKMANN, 1974, p.241).

no apenas transmitir

conhecimentos, mas sim, inserir em nossos

educandos, segundo Gadotti (1992, p.82), a mxima de que somos agentes de nossa histria. Ainda conforme Gadotti,
A escola no deve apenas transmitir conhecimentos, mas tambm preocupar-se com a formao global dos alunos, numa viso em que o conhecer e o intervir no real se encontrem. (GADOTTI, 1992).

A escola est inserida num cenrio em constantes movimentos que geram a modernidade. Desta forma presenciamos muitas lutas internas e externas aos muros das escolas. No Brasil, a Histria tem estado presente no currculo a partir da Constituio do Imprio em 1822. Naquele momento a escola destinava a ensinar uma poltica de forma superficial, uma histria civil articulada histria sagrada. Neste perodo a disciplina de Histria era optativa. Somente em 1837 acontece a Histria como disciplina autnoma, e somente em 1855 que se introduziu a Histria do Brasil nas escolas. De l para c mudanas aconteceram e em 1930, passou-se a ensinar a Histria Geral, onde introduziu-se os Estudos Sociais. Somente nos anos 80 que o estudo da Histria volta desvinculado dos Estudos Sociais, e nos ltimos anos, um dos nossos grandes desafios,
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o momento de deixarmos de ver nossos alunos como um recipiente a ser preenchido e sim como sujeitos crticos, participantes e produtores de histria. O trabalho com a Histria deve resgatar atravs de atividades diversificadas a histria pessoal e do grupo de convvio com os alunos, buscando assim construir a identidade do grupo e a compreenso das relaes sociais que o cercam. Desta forma devemos trabalhar abordando as diferenas, reconhecendo-as, e entendendo que para conhecer a si mesmo, preciso conhecer o outro. E neste movimento a aula dever contar com diversas expresses de linguagens, onde o aluno possa desenvolver de forma criativa a sua autonomia atravs de debates, oficinas, trabalhos em equipes, entre outras estratgias.

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imprescindvel

estar

atento

tradies,

as

O Imprio e a Proclamao da Repblica.

lembranas, aos sinais que vo aos poucos contribuindo para a construo cultural de um povo. Assim, importante ressaltar um trabalho centrado numa prtica social, e na realidade de cada local, enfatizando o contexto histrico. Faz-se importante, no perder de vista a pluralidade social de cada um, pois a mesma que ir contribuir com o exerccio da cidadania. Sendo assim a verso preliminar da Proposta Curricular para o ensino de Histria abordar os seguintes eixos:
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Orienta-se o trabalho com estes eixos, segundo a perspectiva dos PCNs, onde:
A escolha metodolgica representa a possibilidade de orientar trabalhos com a realidade presente, relacionandoa e comparando-a com momentos significativos do passado. Didaticamente, as relaes e as comparaes entre o presente e o passado permitem uma compreenso da realidade numa dimenso histrica, que extrapola as explicaes sustentadas apenas no passado ou s no presente imediato. (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1997, p. 31).

Autoconhecimento Moradia Rua e bairro Escola Temporalidade histrica O municpio e a cidade onde moro. O estado de Minas Gerais Ocupao do territrio brasileiro O Brasil colonial A Indepndncia do Brasil

Para o ensino de Histria, o educador deve buscar estratgias que tornem a aula prazerosa, desafiadora e dinmica atravs de: APesquisa7 - A pesquisa escolar uma maneira

inteligente de estudar e aprender. No simplesmente, um trabalho que voc faz para entregar ao professor. A pesquisa como um jogo no qual formulamos perguntas e ns mesmos temos que dar as respostas. como se brincssemos de detetives sozinhos. (RUTH ROCHA 1996). BEstudo do Meio - Proporciona o contato direto dos

alunos com a realidade.


Texto publicado na Matriz Curricular - Ciclo de Alfabetizao Secretaria Municipal de Educao de Montes Claros , 2008, P.48
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Filmes - Estimula os alunos a realizar observao,

O professor deve ter conscincia de que as produes dos alunos no so semelhantes quelas construdas pelos historiadores e nem devem dar conta de explicar a totalidade das questes que, possivelmente, poderiam decorrer de estudos mais elaborados.

reflexo e anlise crtica. DEcartogrficas. Fcriatividade. GTrabalho com textos e imagens - Visa enriquecer e Dramatizao - Desenvolve a espontaneidade e a Msicas - Exploram a criatividade dos alunos. Construo de maquete - Desenvolve noes espaciais e

motivar a aprendizagem. HTrabalho coletivo - Possibilita o desenvolvimento da

capacidade de argumentao, cooperao, troca, escuta e respeito pela opinio do outro. IJogos e brincadeiras - Possibilitam que o aluno reflita e

sistematize conhecimentos. JEntrevistas - Forma valiosa e interessante de coletar

dados e informaes.

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PROPOSTA CURRICULAR DE HISTRIA - VERSO PRELIMINAR 1, 2 E 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

EIXO

CAPACIDADES

CONTEDOS/ CONCEITOS -O que Histria?

DETALHAMENTO

1.1 Conceituar Histria.

1.2 Conhecer a prpria histria e a origem do nome e sobrenome. 1- Auto-conhecimento

- Quem sou eu? - Nomes e sobrenomes. - Eu e minhas relaes sociais. - Eu e os outros. - Quem eu era e como eu sou. - Meus sentimentos. - Minhas preferncias. - Regras de convivncia (combinados) - Descobrindo a prpria histria. - Diferentes registros: orais e escritos -Os documentos que registram a histria de cada um, tais como: registro de nascimento, Carteira de Identidade.

-Por que estudar Histria? -Diferenciar: presente, passado e futuro. -A importncia do estudo da Histria. -Entender sua histria, a escolha de seu nome e origem do seu sobrenome (relatrios orais, entrevistas com os pais e parentes, sobre seu nome e origem de seu sobrenome). O objetivo fazer com que o aluno perceba que o nome de cada pessoa tem um significado, uma histria, e que compe a sua biografia. *Documentos Histricos: Certido de Nascimento, Carteira de Vacinao, fotografia e outros. - No mbito da sala de aula, seria interessante o relato de alguns depoimentos sobre o dia do prprio nascimento e saber quem contou sobre esse dia a eles, tambm seria relevante a troca dos registros entre os alunos e, levantamento com o grupo sobre os acontecimentos que ocorreram no Brasil e no mundo nos anos em que eles nasceram. A partir disso, poderiam ser confeccionados juntamente com os alunos, cartazes em um retngulo de cartolina, organiz-los em ordem cronolgica e fazer uma linha do tempo. - Diferenciar fato pessoal (nascer no dia do aniversrio da me), fato nacional (nascer no dia da morte de Airton Senna) e fato mundial (nascer no ano da Copa do Mundo). -Promover uma ida Biblioteca para pesquisar poemas que tragam nomes de gente.

ABORDAGEM POR ANO 1 2 3 I T T

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1.3 Conhecer documentos, registros que fazem parte da histria de vida de cada um.

-Realizar um recital com os poemas coletados. -Conversar com a turma sobre o que ela sabe a respeito de documentos. -A certido de nascimento deve ser explorada como um dos diversos documentos que registram a histria de uma pessoa. O aluno deve perceber a importncia desse documento e o direito que cada um tem a ele. Alm disso, importante que o aluno tenha acesso a outros tipos de documentos histricos, pois a carteira de vacinao tambm um documento que traz informaes sobre a histria da criana. -A carteira de vacinao, alm de ser um timo recurso para comentar os tipos e a importncia das vacinas para a preveno das doenas, um documento que serve para demonstrar a passagem do tempo na vida da criana. -Conhecimento e confeco da carteira de identidade da criana. -Propor a confeco de um lbum de lembranas e a construo da linha de tempo de cada um. -As diferentes realidades sociais. -Diversidade e miscigenao. -Relacionar e respeitar a diversidade social e cultural, percebendo-se parte de um grupo com especificidades importantes para a construo de uma sociedade justa e democrtica. -Explorar o conhecimento prvio dos alunos sobre os hbitos e costumes do povo brasileiro, moradia, meios de transporte, vesturio, religio, brincadeiras, festas, etc. -Comentar a diversidade da nossa cultura influenciada pelos ndios, negros e demais povos. -O trabalho com a noo de famlia possibilita s crianas um aprofundamento do seu autoconhecimento e a identificao de sua realidade social mais prxima: as pessoas que com elas convivem em casa e as que cuidam delas. importante que reconheam que cada um faz parte de um tipo de famlia, pois existem diversas formas de composio familiar - Fazer a observao de fotos das famlias verificando diferenas e semelhanas. -Propor o desenho da famlia identificando a funo de cada membro. - Entrevistar os familiares mais idosos para conhecer a histria da famlia. - Fazer a exposio de fotos e objetos antigos que retratam a histria da famlia. - Construir a linha do tempo da prpria famlia.

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1.4 - Conhecer as diferentes realidades sociais e tnicoculturais, reconhecendo a si mesmo como parte de um grupo.

1.5- Conceituar famlia.

*Eu minha famlia e minha histria. -Conceito de famlia. Diferentes tipos de famlia em vrias pocas. Relatos orais. *O meu grupo familiar: A famlia de cada um.

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Meus parentes. A vida em grupo.

*Memrias da famlia A minha histria e a Histria da minha famlia. Retratos e objetos do passado. -Pequena linha do tempo. -Grupos familiares em diferentes espaos: hbitos, costumes, modos de falar. - Descrio e caracterizao; diversas formas de composio do grupo famlia. -Os grupos familiares e suas diferentes organizaes: diviso de trabalho; rotina familiar.

1.6- Valorizar e reconhecer a importncia da famlia na formao e desenvolvimento pessoal dos indivduos. 1.7- Identificar os membros que compe uma famlia. Perceber a diversidade da composio familiar.

- As crianas devem perceber que as famlias tambm se modificam atravs do tempo (na forma de se vestir, na composio famlia e na forma de se relacionar) e que as imagens, (fotografias) contam histrias. Para isso, pode-se trabalhar com diversos materiais que envolvam o tema em questo, em que poder se utilizar fotografias, objetos antigos de famlia, brincadeiras de famlia, lendas, histrias dos pais quando eram crianas e outros. O aluno deve perceber que cada objeto pode contar um pouco da histria da famlia. E que a vida da famlia atravs do tempo e das geraes apresenta permanncias e mudanas - Atravs de fotos, gravuras verificar as diferentes organizaes familiares, diviso do trabalho nas famlias antigas e atuais, nas tribos indgenas e reflexo do papel da mulher ao longo do tempo; o dever de cada um na rotina familiar atual.

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1.8- Identificar e relacionar o modo de vida de cada um ao de outros grupos sociais, em suas manifestaes culturais e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas. 1.9- Compreender que as caractersticas pessoais e comportamentais so reflexos do grupo a que pertence o indivduo. 1.10Compreender e identificar as atividades do dia-a-dia de sua famlia. 2.1- Reconhecer as casas, suas histrias e diferenciar os tipos de casas construdas ontem e hoje. 2.2- Compreender as vrias formas de moradia das pessoas. (prpria, aluguel, favelas/ aglomerado, cortios, apartamentos, cedido (a), financiada etc.) 3.1- Conhecer a histria da rua e do bairro onde mora, identificando os pontos de referncia existentes.

-As famlias brasileiras: de onde vieram nossos costumes. -Origem e caractersticas dos diversos grupos sociais.

-Relacionar as diferenas e as semelhanas existentes entre os grupos sociais e suas manifestaes atravs de brincadeiras, jogos, festas, costumes, crenas, etc.

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-Mudanas (gostos, fsicas).

permanncias caractersticas

-Reconhecer e respeitar o modo de ser e viver de cada um: costumes, sotaques, msica, comida.

-O dia-a-dia da famlia

-Identificar as atividades de cada membro da famlia, reconhecendo a importncia da cooperao entre eles, distinguindo as atividades de trabalho, descanso e lazer.

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-As casas e sua histria -Casas de ontem, casas de hoje

2 Moradia

-Diferentes tipos de casas. -De quem so as casas.

-Identificar construes antigas e modernas e verificar as mudanas que ocorrem nos locais ao longo do tempo, utilizando gravuras e fotos; bem como realizar excurses nos locais histricos da cidade. - Analisar os diferentes materiais utilizados. -Identificar os diversos tipos de casas percebendo que elas tambm tem seus registros histricos, podendo ser prpria ou no. - Analisar a planta de uma casa e propor que cada um faa a planta de sua casa.

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3 Rua, Bairro e Cidade

-A rua onde moro. -A origem do nome das ruas. -A rua e o bairro: espaos de convivncia. -As ruas de ontem e ruas de hoje.

Conhecer a histria da rua/ bairro e identificar o seu prprio endereo apontando os pontos de referncia nele existentes.

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3.2- Reconhecer os modos de viver dos grupos sociais presentes no bairro. 3.3- Valorizar o trabalho dentro do contexto sciocultural da comunidade local. 3.4Reconhecer a importncia e o valor das diversas profisses. 3.5- Conhecer a histria da sua cidade e suas principais caractersticas.

4.1 Conhecer a histria da escola, sua importncia e funo social. 4 - Escola

-O bairro e a comunidade (urbana ou rural) -As transformaes do bairro. -O conceito de trabalho. -Tipos de trabalhadores existentes na comunidade. -Os trabalhadores da comunidade no passado. -As profisses e suas especificidades. -O papel das profisses na sociedade. - A cidade tem sua histria - A origem da cidade - A histria do nome da cidade - Cidade: patrimnio do povo - (pblico ou privado) - Comunidade urbana e rural - Cidade: direitos e deveres dos cidados -A histria de sua escola

-Compreender o conceito de comunidade, as diferentes comunidades existentes e o que determina uma boa qualidade de vida para os diferentes grupos (comrcio, igreja, lazer, segurana etc.) -Conhecer o tipo de trabalho predominante na comunidade local, verificando se houve mudana ao longo do tempo.

Valorizar cada profisso, reconhecendo sua importncia na comunidade.

- Conhecer e valorizar e conservar sua cidade e sua histria, seu nome, suas produes culturais e suas principais caractersticas, se sentindo sujeito participante deste universo, portador de direitos e deveres.

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4.2 Conhecer e entender as relaes de convivncia na escola. 4.3 Conhecer e valorizar o patrimnio escolar.

-As normas de convivncia na escola. - Os direitos e deveres da escola e do estudante (ECA). -Conceito de patrimnio -Valorizao do patrimnio escolar.

-Conhecer a histria da escola e entender sua importncia, funcionamento e organizao d oportunidade ao aluno de ampliar o seu processo de identificao enquanto parte de um grupo externo ao seu. O professor pode propiciar ao aluno atividades com visitas s dependncias da escola, entrevistas com funcionrios, pesquisas sobre histria da escola, galeria de fotos antigas e novas e outras para fortalecer o sentimento de pertencer ao grupo. -Inserir o aluno nesse novo grupo supe possibilitar-lhe conhecer e discutir as normas de convivncia social na escola, destacando a importncia do respeito nas relaes professor/ aluno, aluno/ funcionrios, funcionrio/ funcionrio, professor/ professor. - importante que o aluno compreenda o que patrimnio, tendo em vista a sua conservao e valorizao social e cultural.

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5 -Tecnologia

5.1 reconhecer e utilizar de maneira consciente a tecnologia presente no nosso cotidiano.

- Meios de transporte Trnsito - Meios de Comunicao Televiso Rdio Internet Telefone - Tecnologia e lazer (Videogame,Cmeras fotogrficas, Brinquedos eletrnicos,Robs

- Levar a criana a reconhecer a presena da tecnologia no nosso cotidiano em casa na escola, no lazer, entendendo que ela tambm traz mudanas culturais e comportamentais. - Como utilizar a tecnologia a nosso favor.

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*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.

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PROPOSTA CURRICULAR DE HISTRIA - VERSO PRELIMINAR - 4 E 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

EIXO

CAPACIDADES

CONTEDOS/ CONCEITOS

DETALHAMENTO

1.1 Diferenciar os perodos de tempo relativos a dia, semana, ms, ano. 1.2 Apropriar-se de alguns instrumentos de marcao e datao do tempo e iniciar a sistematizao de conceitos, tais como: passado/ presente/ futuro, sucesso/ simultaneidade, mudanas, permanncias, diferenas/ semelhanas. 1.3 Compor calendrio anual. um

-Noes de cronologia. - Ordenao cronolgica -Noes bsicas de marcao do tempo -Instrumentos de medida de tempo. -Agenda -Calendrio

1.4 Diferenciar o relgio analgico e ampulheta como instrumentos de contagem de tempo utilizados pelos egpcios da antiguidade. 1.5 Comparar acontecimentos no tempo, tendo como referncia os

-O estudo da Histria envolve trs conceitos fundamentais: fato histrico, sujeito histrico e tempo histrico. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) (...) os fatos histricos podem ser entendidos como aes humanas significativas, escolhidas por professores e alunos, para anlises de determinados momentos histricos. Podem ser eventos que pertencem ao passado mais prximo ou mais distante, de carter material ou mental, que destaquem mudanas ou permanncias ocorridas na vida coletiva. Assim, por exemplo, dependendo das escolhas didticas, podem se constituir em fatos histricos as aes realizadas pelos homens e pelas coletividades que envolvem diferentes nveis de vida em sociedade: criaes artsticas, ritos religiosos, tcnicas de produo, formas de desenho, atos de governantes, comportamentos de crianas ou mulheres, independncias polticas de povos. (...) -O trabalho com a noo de tempo histrico possibilita a ampliao da compreenso formal dos alunos com relao cronologia e ordenao de sequncias temporais, onde a linha do tempo pode ser utilizada como recurso na apresentao da ordenao cronolgica de acontecimentos. Assim, as unidades de tempo tambm podem ser ampliadas para que seja possvel trabalhar com narrativas de durao mais longa, como a histria de uma pessoa ou de um lugar. -O tempo nessa complexidade utiliza o tempo institucionalizado (tempo cronolgico), mas tambm o transforma a sua maneira. Isto , utiliza o calendrio, que possibilita especificar o lugar dos momentos histricos na sucesso do tempo, mas tambm procura trabalhar com a sucesso do tempo. - importante que os alunos percebam a ordem cronolgica dos fatos, tendo em vista a durao dos mesmos. Aqui possvel citar os estudos que apontam o primeiro medidor de tempo como sendo um simples basto, conscientemente atolado ao solo para que se acompanhasse o passar do tempo seguindo o deslocamento da sombra produzida (acreditase que isso aconteceu aproximadamente 3000 anos a.C. e, a partir dessa tcnica, conseguiu-se dividir o dia em manh e tarde).

ABORDAGEM POR ANO 4 5 I/T/C R/T/C

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1-Temporalidade Histrica

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conceitos de anterioridade e simultaneidade. 1.6 Associar as diferentes preferncias (musicais, expresses orais, vesturios, costumes, hbitos etc.) entre pessoas de geraes distintas como sendo um aspecto que demonstra mudanas de comportamento em termos histricos.

1.7- Perceber as diferenas entre o tempo do indivduo, o tempo das instituies sociais (famlia, escola, igreja, fbrica, comunidade) e o tempo histrico mais amplo (sculos,pocas). 1.8 Compreender que os diferentes padres de moradia so exemplos de transformao histrica das sociedades.

-Alm disso, pode-se estabelecer relaes dos instrumentos de medida do tempo com cotidiano histrico-social em que est inserido, mostrando seu uso em diversos contextos e destacando as demandas que atendem. -A ampulheta teve diversos usos: foi freqentemente utilizada em igrejas para controlar o tempo das missas; quando do desenvolvimento do telefone, fora usada para contar o tempo gasto nas chamadas (na parte norte de Portugal esta era uma prtica corriqueira em casas de comrcio); foi usado em tribunais para contar o tempo que cada advogado ou testemunha tinha para falar. Alm disso, tinha relao com as crenas compartilhadas em determinados momentos histricos, chegando a ser smbolo do carter transitrio da vida. Em termos gerais, deve-se chegar questo do deslocamento, uma vez que a ampulheta permitia seu uso em diversos espaos e era facilmente transportada de um lugar a outro. -Msicas, expresses orais, vesturios e Documentos oficiais, como procuraes, certides, despachos, leis etc., podem ser trabalhados em sala de aula, estimulando os alunos a perceberem os aspectos objetivos e subjetivos presentes no texto. Levar os alunos a perceberem a diferena entre anlise de aspectos objetivos e subjetivos de documentos uma forma de estimular a formao do senso crtico. -Assim como no caso de documentos escritos, o uso de imagens oferece inmeras possibilidades em sala de aula. importante lembrar que as imagens no so neutras, elas mostram o que o artista ou o fotgrafo quis mostrar . -O tempo histrico pode ser (...) considerado em toda a sua complexidade, cuja dimenso o aluno apreende paulatinamente. O tempo pode ser apreendido a partir de vivncias pessoais, pela intuio, como no caso do tempo biolgico (crescimento, envelhecimento) e do tempo psicolgico interno dos indivduos (idia de sucesso, de mudana). E precisa ser entendido como um objeto de cultura, um objeto social construdo pelos povos, como no caso do tempo cronolgico e astronmico (sucesso de dias e noites, de meses e sculos).

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2.1- Localizar o municpio e a cidade onde mora. 2.2- Perceber o municpio como lugar de vivncia imediata e, simultaneamente, parte de uma realidade mais ampla: o Estado- (o municpio faz parte do territrio do Estado). 2.3- Ler e comparar mapas do municpio, de Minas Gerais e do Brasil. 2.4- Conhecer a histria do municpio e histria da cidade. 2.5Compreender o conceito de cidade. 2.6Identificar as principais atividades econmicas, sociais, administrativas e culturais do municpio. 2.7 Compreender a organizao, o papel e a atuao dos poderes Legislativo, Executivo e Judicirio dos interesses do municpio. 2.8 - Compreender que as atividades de prestao de servios relacionadas

-O municpio e a cidade onde moro. A localizao da cidade nos mapas de Minas Gerais e do Brasil. -Leitura de mapas.

-Histria do municpio e da cidade. -Conceito de cidade. -Atividades econmicas, sociais, administrativas e culturais do municpio e da cidade. -A organizao polticoadministrativa dos poderes Executivo, Legislativo e Judicirio municipal. -Servios: atividades essenciais na satisfao das necessidades humanas sade, educao, lazer, habitao, segurana, transporte, telecomunicaes, tratamento de gua e esgoto, energia eltrica, outras. -Problemas do municpio e da cidade e suas possveis solues. -Os impostos e suas funes.

2 O Municpio e a Cidade onde Moro

-Neste eixo, o aluno j pode perceber que pertence a um espao e tempo especficos e j compreende a importncia de processos histricos na formao do meio social e atual e mais amplo em que vive. Alm disso, o conhecimento histrico no se confunde com a realidade passada, pois construdo em uma determinada poca, comprometido com questes de seu prprio tempo. um conhecimento que envolve escolha de abordagem, reflexo e organizao de informaes, problematizaes, interpretao, anlise, localizao espacial e ordenao temporal de uma srie de acontecimentos da vida coletiva, que ficaram registrados, de algum modo por meio de escritas, desenhos, memrias individuais e coletivas, fotografias, instrumentos de trabalho, fragmentos de utenslios cotidianos e estilos arquitetnicos, entre outras possibilidades. -Portanto, todas as fontes histricas sero importantes como fontes de informaes a serem analisadas e comparadas, onde os alunos podero perceber as semelhanas e diferenas ocorridas ao longo do tempo. -O ensino de Histria apresenta-se como um ponto de partida para a aprendizagem histrica, pela possibilidade de trabalhar com a realidade mais prxima das relaes sociais que se estabelecem entre educador/educando/sociedade e o meio em que vivem e atuam. O local o espao primeiro de atuao do homem, por isso, o ensino da Histria precisa configurar tambm essa proposio de oportunizar a reflexo permanente acerca das aes dos que ali vivem como sujeitos histricos e cidados. -Assim sendo, o ensino de Histria pode configurar-se como um espao de construo da reflexo crtica da realidade social, considerando-se que o local e o presente so referentes para o processo de construo de identidade.

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sade, educao, transporte, segurana, saneamento bsico entre outras so atividades essenciais para satisfao das necessidades humanas. 2.9Identificar os principais problemas do municpio e da cidade onde mora, relacionados educao, sade, habitao, lazer, cultura, segurana, outros e possibilidade para minimizao desses problemas. 2.10Reconhecer a importncia do pagamento de impostos como garantia das atividades essenciais na satisfao das necessidades humanas. 3.1- Compreender Minas Gerais como o lugar onde vive e convive a populao mineira. 3.2- Conhecer a histria de Minas Gerais e suas conexes com histria do Brasil. 3.3- Identificar, a partir do mapa poltico do Brasil e dos pontos cardeais e colaterais, os estados

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3 O Estado de Minas Gerais

- A histria de Minas Gerais. -Os mineiros e sua terra.

-Neste eixo, interessante o trabalho com conceitos fundamentais para entender o contexto da formao da sociedade mineira, tendo em vista os aspectos socioculturais que marcaram a sociedade mineira, sua histria, sua gente, sua localizao, seus municpios e sua diviso poltica. -No que diz respeito ao estado de Minas Gerais interessante desenvolver um trabalho atrelado aos mapas, onde os alunos podero visualizar as especificidades e compreend-lo como uma das 27 unidades federativas do Brasil, sendo a quarta maior em extenso territorial, podendo tambm perceber sua localizao e os estados vizinhos. -Em pesquisas orientadas pelo professor os alunos tambm podero verificar: a populao do estado, seus meios de transporte, seus aspectos histricos e geogrficos e outros que forem pertinentes. Tambm muito importante sob o aspecto histrico: cidades erguidas

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-Localizao do Estado de Minas no Brasil.

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-O Estado de Minas Gerais e os

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vizinhos de Minas Gerais. 3.4- Entender o Estado de Minas Gerais como parte de uma realidade mais complexa o Brasil. 3.5- Identificar no mapa do Brasil a localizao de Minas Gerais e sua capital. 3.6- Reconhecer a diviso poltica de Minas Gerais. 3.7- Compreender que Minas Gerais o nico Estado da regio sudeste que no banhado pelo Oceano Atlntico. 3.8- Identificar a formao inicial de Minas Gerais no contexto da vida social, econmica e polticoadministrativa, no sculo do ouro. 3.9- Compreender que o desenvolvimento da vida urbana em Minas foi incentivado pela riqueza do ouro e dos diamantes. 3.10Identificar as primeiras vilas e povoados que se originaram na

Municpios mineiros. -A diviso poltica do Estado de Minas Gerais.

durante o ciclo do ouro no sculo XVIII, que consolidaram a colonizao do interior do pas e esto espalhadas por todo o estado. Alguns eventos marcantes da histria brasileira, como a Inconfidncia Mineira. Por isso, interessante a busca de informaes em diferentes tipos de fontes (entrevistas, pesquisa bibliogrfica, imagens, etc.); e anlise de documentos de diferentes naturezas (comparaes entre o antigo e atual e suas transformaes); alm de: Troca de informaes sobre objetos de estudo; Comparao de informaes e perspectivas diferentes sobre o mesmo contedo, fato ou tema histrico; Formulao de hipteses e questes a respeito dos temas estudados; Registro e exposio de diferentes formas: textos, livros, fotos, vdeos, exposies, mapas, etc.; Clculo e uso de diferentes medidas do tempo; estudo, comparao e anlise de calendrios; Criao de atividades de pesquisa conversa com especialistas, visitas prvias em diferentes locais; Conhecimento e uso de diferentes medidas de tempo; Visitas a museus, bibliotecas, centros especializados.

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-Os bandeirantes e descoberta de ouro e diamantes; -A ocupao do territrio mineiro; -A organizao das estruturas produtivas de comercializao, de transporte e comunicao. -A Estrada Real; -O trabalho e a escravido; -A produo e o comrcio; -Os povoados e as vilas;

-Observao: fundamental destacar a importncia do professor no realizar comparaes que depreciem qualquer cultura, orientando seus alunos tambm nesse sentido. I/ T/ C __

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regio de explorao do ouro. 3.11Reconhecer as crenas e valores do catolicismo como fonte de inspirao dos artistas de Minas Gerais, na poca do ouro 3.12valorizar e Identificar o patrimnio histrico e cultural de Minas Gerais (igrejas, capelas, casas, imagens, edificaes, mobilirios, outros). 3.13- Conhecer a vida e obra do grande desenhista, arquiteto, pintor e escultor Antnio Francisco Lisboa, o Aleijadinho. 3.14- Compreender os ideais da Conjurao Mineira. 3.15Reconhecer Tiradentes como principal personagem da Inconfidncia Mineira, por meio da anlise histrica de fontes e documentos na historiografia atual. 3.16- Compreender e conceituar imposto, casa de fundio e quinto de ouro. I/ T/ C -A religiosidade e a cultura do Barroco. __

-O patrimnio artstico e cultural mineiro.

- O professor poder propor pesquisas que leve o aluno a identificar a diversidade de bens materiais e imateriais produzidos no mbito de diferentes culturas, refletindo sobre as vrias dimenses da memria social e das diversas experincias humanas no tempo.

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- Antnio Francisco Lisboa, o Aleijadinho e seus inmeros trabalhos espalhados pelas cidades histricas de Minas Gerais. -Da Inconfidncia independncia. -Fatos e personagens da Inconfidncia Mineira e a relao com a Independncia Brasileira. -Os impostos .Casas de fundio .Quinto do Ouro -Pecuria; -Minerao; -Produes de minas, agricultura, pecuria, indstria e minerao; -A Diviso Poltica de Minas Gerais.

- Neste item, possvel que o aluno identifique as caractersticas da arte barroca, conhecendo a histria de vida e as obras de Aleijadinho, podendo conhecer e apreciar os elementos que as constitui, e tambm organizar um portflio de imagens. -Para se dar incio ao trabalho com a Inconfidncia Mineira pode-se criar debates em sala de aula, em torno do tema, mas previamente a esses, pode-se pedir aos alunos que faam pesquisas, cartazes, maquetes e outros trabalhos que possam enriquecer os debates. importante discutir com os alunos a criao das Intendncias das Minas, em 1702; o pagamento do "quinto" e as variaes na forma de sua arrecadao; a criao da Casa de Fundio em Vila Rica, em 1720, destacando a ao do governo portugus contra o contrabando do ouro, contrapondo as motivaes da metrpole para austeridade fiscal e os motivos que levaram os colonos a se revoltarem. -Depois de feitas as pesquisas deve - se focar o objetivo da revolta e como os planos dos inconfidentes foram frustrados aps alguns membros do grupo serem convocados Junta da Real Fazenda. Destaque a figura de Joaquim Jos da Silva Xavier, o Tiradentes, militar de baixa patente, que mantinha boa relao com a elite local, identificado como lder. Depois pode ser feita uma exposio, em que os alunos se organizem em grupos e elaborem um relatrio com as informaes colhidas sobre Tiradentes, que podem ser

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3.17Reconhecer e respeitar a Bandeira do Estado de Minas Gerais. 3.18- Compreender o significado atribudo ao lema da Bandeira. de Minas Gerais, 3.19Destacar na formao e no desenvolvimento do Estado o papel da agricultura cafeeira e da minerao de ferro e das atividades industriais. 3.20 Identificar as mudanas sociais e econmicas em Minas Gerais, depois do sculo do ouro. 3.21- Reconhecer o papel e a atuao dos trs poderes, em defesa dos interesses do estado mineiro. 3.22Identificar os municpios que compem as regies mineiras. 3.23Identificar as principais cidades

-A realidade social econmica de Minas Gerais: .Lavoura .Indstria .Comrcio -O papel e atuao dos trs Poderes na esfera estadual. -Poder Legislativo, Poder Judicirio e Poder Executivo. -Bandeira do Estado de Minas Gerais e seu lema: Libertas Quae ser Tamn. -Agricultura cafeeira -Poltica do Caf

pesquisadas em livros, revistas e internet. -propor aos alunos que exponham as informaes que encontraram sobre Tiradentes. Perguntar qual a imagem eles acham que melhor representa o Alferes Joaquim Jos da Silva Xavier: heri ou criminoso? Observar a reao e a opinio dos alunos e ento trabalhar a construo do mito Tiradentes, comemorado at hoje em feriado nacional. -A Bandeira de Minas Gerais representa um marco na Histria de Minas, tendo em vista sua simbologia,seu significado poltico e seu lema : luta permanente dos homens pela liberdade, mesmo que demorem a conquist-lo.

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-Para se dar incio ao trabalho com a Agricultura cafeeira, pode-se fazer um breve histrico sobre o caf, no Brasil, que chegou em 1727, pelas mos de Francisco de Melo Palheta, sargento-mor do exrcito. -Durante muito tempo, o caf permaneceu como o maior produto da economia brasileira e ditou os rumos polticos do pas. interessante articular este perodo histrico atualidade, pois hoje, o pas possui torrefadoras que esto entre as maiores e mais modernas do mundo. -Para incrementar a aula, pode-se fazer um trabalho com receitas que envolvam caf e receitas que o acompanham, tais como: pes, bolo, biscoitos e outros.

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I/ T/ C - Os Trs Poderes: Legislativo, Executivo e Judicirio I/ T/ C -A diversidade regional mineira:

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-No contexto da explorao mineral, pode-se indagar sobre as formas de dominao praticadas pelos bandeirantes na Colnia, bem como sua contribuio para a fixao dos

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mineiras e a sustentabilidade das mesmas. 3.24- Reconhecer, a partir da interpretao de informaes, os aspectos que caracterizam cada regio mineira. 3.25- Conhecer e valorizar a lngua, a cultura e as tradies de cada regio mineira respeitando a diversidade tnica, social e cultural existentes nas regies do Estado. 3.26Reconhecer a importncia dos meios de comunicao para o desenvolvimento social do Estado. 3.27 Reconhecer a importncia dos meios de transportes e comunicao para o desenvolvimento social do Estado. 3.28 Identificar problemas sociais e possibilidades de superao dos mesmos, por meio do desenvolvimento de polticas pblicas de educao, sade, segurana, habitao, etc.

-As regies mineiras: o Sul, a Mata, o Rio Doce, o Centro-Oeste e o Tringulo Mineiro. -Belo Horizonte:- a Capital de Minas Gerais: Histria, Populao , Localizao. -Aspectos econmicos, polticos, sociais, culturais e naturais. -A sustentabilidade Econmica -O Patrimnio Natural, Histrico e Cultural -Turismo -As instncias Hidrominerais

ncleos de povoamento no interior. importante salientar os reflexos da implantao da sociedade mineira. Tendo em vista, o seu desenvolvimento atual, podendo fazer comparaes. -Conhecer a cultura mineira, seus costumes, suas tradies folclricas e outros. Para isso, pode-se trabalhar textos e poesias de personalidades e personagens mineiros tais como: Carlos Drumond de Andrade, Darcy Ribeiro, Juscelino Kubitschek de Oliveira, Ziraldo, Fernando Sabino, Tancredo de Almeida Neves e Santos Dumont. -A Histria no deve ser vista como um conjunto de acontecimentos ou fatos produzidos por uma classe social isoladamente. Por isso tampouco pode ser entendida como resultado dos pequenos fatos que ocorrem no nosso cotidiano. Estes fazem parte de um conjunto maior que nossa histria de vida como em nossa casa, na nossa rua, em nosso bairro, na nossa cidade e tambm em nosso pas.

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-O professor pode construir junto com os alunos linhas de tempo que demonstrem a evoluo dos meios de transporte e de comunicao. -Os meios de Transporte e Comunicao. -Propor pesquisas, debates, entrevistas e outros sobre as polticas pblicas criadas para minimizar os problemas sociais.

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I/ T/ C -As polticas pblicas

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4.1 Identificar as grandes navegaes e as descobertas como marcos importantes na criao do mundo moderno. 4.2 Compreender o contexto e as motivaes das grandes navegaes portuguesas. 4 Ocupao do Territrio Brasileiro 4.3 Descrever a chegada dos portugueses ao Brasil. 4.4 Relacionar a chegada dos portugueses ao Brasil com o desenvolvimento das atividades comerciais do Brasil. 4.5 Identificar quem eram, e como viviam os primeiros habitantes do Brasil. 4.6 Perceber e valorizar a diversidade tnica e cultural do povo brasileiro. 4.7 Compreender a contribuio de diferentes povos para a formao do povo brasileiro. 4.8 Confrontar hbitos do cotidiano dos antepassados dos ndios da atualidade.

-As grandes navegaes: objetivos, rotas e tcnicas de navegao.

__ -Nesse contexto, interessante para o aluno, a visualizao de mapas para que possa ver as rotas e leitura de textos que relatem os objetivos das grandes navegaes, isso serve para que a turma observe como os aspectos geogrficos - locais e globais so modificados de acordo com os eventos histricos. Alm disso, o uso de mapas de diferentes perodos e a possibilidade de compar-los criticamente auxilia na compreenso de conceitos como mudana e permanncia. - importante estudar o cenrio em que um mapa foi feito e compar-lo com outros do mesmo perodo buscando perceber que o conceito de verdade nico em Histria no existe. Assim, eles compreendero melhor as temticas abordadas nos textos estudados que falam sobre a expanso geogrfica da regio no perodo. Durante esse processo, importante discutir constantemente com o grupo o que se manteve e o que foi alterado, na paisagem urbana. -Alm disso, pode-se realizar juntamente com os alunos uma reflexo sobre as viagens portuguesas dos sculos XV e XVI que colocaram vrios povos em contato com o europeu. Por isso, importante refletir como se constri a relao com o outro, com o diferente. Tambm pode ser trabalhada a relao da distncia temporal, por meio de como a sociedade portuguesa organizou a explorao martima em decorrncia de sua necessidade de consumo de determinados produtos, no caso, as especiarias. Para incrementar a aula, o professor pode pedir aos alunos que levem para a sala de aula algumas especiarias, como canela, pimenta, pprica, cravo-da-ndia, coentro, comentando sobre a origem de algumas delas mostrando para os alunos as origens no mapa-mundi, colocando para eles que apesar de fazerem parte da nossa culinria, no so provenientes da Amrica.

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-A chegada dos portugueses ao Brasil. -O descobrimento do Brasil -Formao Histrico-Social do Brasil: povo indgena, povo africano e povo portugus. -Os primeiros habitantes do Brasil.

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-A diversidade de povos indgenas no Brasil. -Povos indgenas na atualidade: moradia, alimentao, relao com a natureza, o trabalho.

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4.9 Compreender as relaes estabelecidas entre os grupos indgenas e os portugueses colonizadores das terras brasileiras. 4.10 Ler interpretar mapas do Brasil que mostram a distribuio dos povos indgenas, na atualidade. 4.11 Valorizar diferenas entre os grupos humanos, rejeitando qualquer tipo de discriminao. 4.12 Comparar a situao do indgena e do negro na sociedade brasileira em diversas pocas da nossa histria. 4.13 Identificar os movimentos de resistncia dos africanos e afrodescendentes (quilombos). 4.14 Compreender as condies gerais de transporte e de trabalho dos escravos no Brasil. 4.15 Descrever o fim da escravido no Brasil. 4.16 Identificar a entrada e as contribuies dos

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-Escravizao dos africanos no Brasil -Escravido e sociedade escravocrata -Comrcio de pessoas na frica, viagem para o Brasil. -O trabalho dos escravos nos Engenhos, nas minas de ouro e de diamante, na lavoura. -Os africanos, afrodescendentes e o fim da escravido no Brasil. -Os quilombos -Os movimentos abolicionistas, as leis contra a escravido no Brasil.

-Com relao escravido, pode-se realizar um trabalho bem diversificado, utilizando-se textos, poemas, leis, charges e outros. Com relao s charges, o professor pode lev-las para exercitar a leitura delas com os alunos, procurando fazer com que o aluno perceba a finalidade especfica desse tipo de arte que fazer uso da crtica, da ironia ou da stira para mostrar os problemas polticos e sociais, pois esse tipo de comunicao apresenta aspectos da realidade vivida pelas pessoas.

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__ -Os imigrantes portugueses, espanhis, italianos, outros e suas

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imigrantes para o Brasil ao longo do tempo. 4.17Identificar as semelhanas e diferenas de hbitos e costumes dos imigrantes e dos brasileiros. 4.18Reconhecer o movimento imigratrio como a soluo encontrada para os problemas de mode-obra decorrentes da abolio do trfico negreiro. 4.19 Compreender o funcionamento de uma expedio bandeirante. 4.20 Compreender o processo de expanso do territrio brasileiro durante o perodo colonial. 5.1 Compreender o contexto de transferncia da famlia real para o Brasil. 5.2 Identificar no perodo colonial, os acontecimentos ocorridos entre os anos de 1500 at os anos de 1822 e os impactos causados nos aspectos poltico, social e econmico do Brasil.

histrias. -O trabalho dos imigrantes nas fbricas, no caf, nas indstrias, outros trabalhos. -Cortios -Movimentos

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__ -Seria interessante para o professor trabalhar as expedies, tendo em vista: como elas aconteciam, quais eram os motivos principais que levavam a esses acontecimentos, seu funcionamento e organizao, alm da expanso do territrio brasileiro durante as mesmas. -As Entradas e Bandeiras -As Entradas e Bandeiras foram expedies organizadas para explorar o interior com o propsito de procurar riquezas minerais, tais como ouro, prata e pedras preciosas. Objetivavam tambm caar e aprisionar ndios para escraviz-los. No era uma tarefa fcil organiz-las, e muito menos explorar o interior do territrio colonial. Havia a necessidade do preparo de muitas provises, como alimentos, armas e instrumentos, que deviam ser transportados por animais e pelos prprios exploradores. __

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-A chegada da famlia real portuguesa ao Brasil. -Brasil: de Colnia a Imprio.

-Inicialmente, deve-se situar os alunos nos acontecimentos europeus dos sculos XVIII e XIX mostrando -os aspectos da poltica expansionista de Napoleo Bonaparte, recorrendo ao mapa europeu e explicando os pases que haviam sido invadidos pelo governante francs. -Em seguida, pode-se falar sobre a situao especfica de Portugal que estava sob fogo cruzado. De um lado era pressionado por Napoleo a apoi-lo na luta contra os ingleses e, de outro, tinha relaes comerciais e polticas com a Inglaterra h muito tempo. Com isso, a exibio de um filme sobre o tema seria bem relevante para os alunos. -Ao final, pode-se solicitar que os alunos elaborem cartazes, maquetes, poemas, textos e outros relacionados ao tema trabalhado.

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5 O Brasil Colonial

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6 O Brasil Imprio

5.3 Contextualizar a descoberta do ouro no territrio brasileiro, no perodo colonial. 5.4 Compreender o significado da abertura dos portos na economia do Brasil, no perodo colonial. 5.5 Identificar os benefcios provocados pela abertura dos portos s naes amigas. 5.6 Identificar o sistema de Capitanias Hereditrias como a primeira tentativa de povoamento do territrio brasileiro. 5.7 Identificar as transformaes que ocorreram nas capitais brasileiras (Salvador, Rio de Janeiro), as diferenas e semelhanas entre elas e suas histrias. 6.1 Contextualizar o processo de Independncia do Brasil. 6.2 Compreender as formas de Governo do Brasil a partir de 7 de Setembro de 1822.

-Cobrana de impostos durante o ciclo do ouro, contrabando, revoltas.

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-Capitanias Hereditrias -Implantao do Governo Geral

- O professor poder explorar esse tema com seus alunos atravs de textos diversificados, anlise de imagens e pinturas, e estabelecer comparaes entre as capitais Salvador e Rio de Janeiro suas histrias e suas caractersticas no perodo colonial.

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-Cidades de Salvador e Rio de Janeiro.

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-Independncia -A manuteno da escravido -Criao e dissoluo da Assemblia Nacional Constituinte -A Constituio de 1824 -A Revolta de Pernambuco -Abdicao de Dom Pedro I -Os Reinados

- interessante a contextualizao do processo de Independncia e para isso poderiam ser feitas pesquisas, encenaes teatrais, exposio de fotografias do perodo colonial, alm de aulas expositivas e outros que possam ampliar os conhecimentos dos alunos. -O estudo do processo de Independncia do Brasil, que tem um importante ponto de inflexo em 1822, uma boa oportunidade para aguar o olhar do estudante para uma importante questo: o tamanho do Brasil. Se observarmos o mapa da Amrica Latina atual, veremos que o territrio brasileiro consideravelmente maior do que os territrios nacionais dos pases de lngua castelhana, por exemplo.

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6.3- Identificar e valorizar os movimentos de Independncia do Brasil, como fator importante para a formao da identidade e da cidadania brasileira. 7.1 Compreender o processo de transio da forma de Governo Imperial para a forma de Governo Republicano. 7.2 Compreender que Repblica uma forma de governo de um pas, baseada na participao dos cidados. 7.3 Identificar o perodo da Repblica para se situar historicamente. 7.4 Identificar os acontecimentos ocorridos no Brasil entre os anos de 1889 at os nossos dias, nos aspectos polticos, administrativos, sociais e econmicos. 7.5 Compreender que na Repblica existem trs Poderes e, que cada um deles, exerce funes distintas.

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-O fim da Monarquia e a Proclamao da Republica

- importante que o professor esclarea a diferena entre as formas de governo monrquica

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-Conceito de Repblica - Smbolos nacionais - Leis e cidadania - Regime poltico (voto, democracia e cidadania)

7 O Brasil Repblica

e republicana, podendo estabelecer uma comparao entre os dois modelos, para melhor compreenso do processo democrtico brasileiro. -Neste eixo seria interessante a escolha de textos simples, com linguagem compatvel com o vocabulrio do aluno, e a incluso de ilustraes e outros recursos visuais que incentivem o envolvimento dele com os contedos trabalhados, colaborando para desenvolver e enriquecer seu conhecimento. -Acreditamos que o trabalho de anlise de imagens, tal como no caso da leitura de um texto, supe indagar sobre o contexto de sua elaborao, sobre as intenes que orientaram o olhar do autor (pintor, fotgrafo, ilustrador,) e sobre o sentido das idias comunicadas. -O contexto poltico atual veiculado pela mdia coloca as crianas desde cedo em contato com a vivncia democrtica. Elas tm acesso s campanhas dos candidatos e podem, junto com as suas famlias, participar das opinies acerca dos debates que precedem as eleies. Nesse sentido, a temtica repblica e sua instalao pode ser interessante e despertar a ateno dos alunos, pois se relaciona com seu cotidiano. Portanto, algumas aes realizadas no passado podem ser acopladas ligadas a atualidade, tendo em vista o contexto poltico atual.

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- Os trs poderes: Poder Legislativo, Poder Executivo e Poder Judicirio. -A Repblica e as mudanas econmicas e sociais.

-Como os trs poderes se relacionam com a temtica dos direitos e deveres no mbito da cidadania? -Nesse momento, proponha aos estudantes uma pesquisa sobre os trs poderes, tendo em vista a relao entre eles e o exerccio da cidadania. Alm disso, importante perceber as diferenas entre os poderes: Legislativo, Executivo ou Judicirio.

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7.6 Compreender que o papel dos trs Poderes defender os interesses da Nao. 7.7 Diferenciar os perodos monrquico e republicano. 7.8 Compreender e definir Constituio.

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-A redemocratizao do Brasil e as

Constituies.
-A Construo de Braslia

7.9 Reconhecer a importncia da construo de Braslia para o desenvolvimento do pas e sua histria. 7.10 Compreender a influncia da globalizao na maneira de viver de um povo (hbitos, tradies, modo de pensar, etc.)

-Para se dar incio ao trabalho com a Constituio, seria interessante a explorao de conceitos como liberdade, independncia, leis e Constituio de forma a despertar o interesse dos alunos para esses temas, para que eles compreendam melhor os acontecimentos da poca. - O professor pode propor aos alunos uma pesquisa sobre a construo de Braslia e posteriormente promover um debate sobre os possveis motivos que levaram a transferncia da capital para Braslia.

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A Globalizao -Acontecimentos polticos do perodo da globalizao.

7.11 Identificar problemas sociais Brasil e possibilidades superao, por meio polticas pblicas

os do de de

-As polticas Pblicas

(Educao, Sade, Segurana, Habitao, entre outros).

-Em globalizao pode-se comear a discusso com uma pergunta. Por que os produtos norte-americanos esto mais presentes na nossa vida do que os de outros pases? Para se aprofundar no assunto localizando no mapa-mundi os principais atores do mercado internacional, discorrendo sobre as diferentes vises tericas da globalizao. Podendo ainda numa aula expositiva, fazer junto com os estudantes uma lista com nomes de produtos, palavras, empresas e roupas que vm de outras naes. Alm disso, pode-se separar o material por pas ou bloco econmico e dividir a turma: cada grupo estudar detalhadamente um desses locais. -As equipes podem montar painis com recortes de jornal e organizar um plebiscito sobre um acordo comercial entre o Brasil e esse possvel parceiro. Vrios aspectos geogrficos e histricos relativos ao tema podem ser trabalhados de forma interdisciplinar. Em Matemtica, indicadores estatsticos. Em Cincias Naturais, os convnios firmados entre as naes para pesquisar a cura de doenas. Em Lngua Portuguesa, os estrangeirismos. -Ser cidado participar da vida do pas, eleger os governantes com conscincia, conhecer seus direitos e deveres e cumprir as leis. O momento excelente para uma discusso sobre cidadania. O que ser cidado? Quais seus direitos? suficiente haver direitos consignados na Constituio? Estimule os alunos a dar sua opinio, argumentar e concluir.

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*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010

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GEOGRAFIA

enfoque de um mundo em constantes mudanas. Mudanas que a cada dia ocorrem mais velozmente.

A Geografia esteve sob a forma de Estudos Sociais, juntamente com a disciplina de Histria por um longo tempo.Dai para c aconteceram muitas mudanas . A Geografia , hoje,atravs das diversas tecnologias (como o computador e a Internet),ganhou uma nova forma de representao dos fatos ,contribuindo assim para a criticidade do aluno,que se coloca diante desse espao como um agente transformador de seu meio . Hoje a educao, inserida em um novo contexto com novos desafios, busca interdisciplinar os conhecimentos historicamente construdos com as informaes e linguagens da sociedade atual. O importante envolver o aluno em seu processo de aprendizagem como sujeito tambm responsvel por ela. Para que, assim, ele possa perceber o espao, a natureza, as relaes sociais em uma perspectiva prpria, ou seja, como parte integrante, sujeito consumidor, transformador, desses elementos. Nesse dilogo, encontramos oportunidade favorvel ao estudo da Geografia, uma vez que, ela possibilita o estudo da natureza e da sociedade seus aspectos espaciais, temporais e seus fenmenos, em um
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A compreenso dessas dinmicas requer movimentos constantes entre os processos sociais e os fsicos e biolgicos, inseridos em contextos particulares ou gerais. A preocupao bsica abranger os modos de produzir, de existir e de perceber os diferentes espaos geogrficos; como os fenmenos que constituem as paisagens se relacionam com a vida que as anima. Para tanto, preciso observar, buscar explicaes para aquilo que, numa determinada paisagem, permaneceu ou foi transformado, isto , os elementos do passado e do presente que nela convivem e que podem ser compreendidos atravs da anlise do processo de produo/organizao do espao. (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1996).

Dentro desta perspectiva, no sentido de articular estes conhecimentos realidade das crianas inseridas no contexto do Ensino Fundamental Anos Iniciais, a verso preliminar da Proposta Curricular para o ensino de Geografia, contempla em seus eixos: Eu e o espao de vivncia e convivncia; A escola, suas representaes e sua importncia na vida das pessoas; O ambiente em que vivemos: casa, rua, bairro, municpio: suas representaes para a vida em sociedade;

Prefeitura Municipal de Montes Claros Secretaria Municipal de Educao Diviso de Ensino Fundamental Seo Anos Iniciais A natureza e sua dinmica: paisagem natural e meio ambiente; Linguagem Cartogrfica. O ambiente em que vivemos: campo e cidade/ espao rural e urbano; As regies do Brasil: Centro-oeste, Nordeste, Sul , Sudeste e Norte , O planeta Terra. Esse trabalho de reconhecimento cartogrfico, paisagista, ambiental temporal e espacial possibilita ao aluno a apropriao das capacidades/habilidades importantes para a alfabetizao, uma vez que instiga o seu pensamento, a sua sensibilidade, curiosidades, o seu estar e mover no mundo. Deste modo, Prez (2004) afirma que,
a geografia um instrumento importante para a compreenso do mundo, portanto, pensar o ensino de geografia em sua funo alfabetizadora tomar as noes de espao, territrio, lugar e ambiente como contedos alfabetizadores. Nesta perspectiva o cotidiano se constitui no eixo articulador de uma prtica alfabetizadora em que a aprendizagem da letra est intimamente vinculada aprendizagem do espao e as experincias culturais locais da criana. (PREZ, 2004).

Neste sentido, h de se aliar o trabalho da Geografia alfabetizao atravs de projetos interdisciplinares que promovam a articulao entre esses dois campos, onde a leitura e a escrita sejam instrumentos para pesquisar o mundo natural e social. Com isso algumas atividades podem nortear os trabalhos da Geografia tais como8: A- Atividades com textos e imagens - Proporcionar o contato com diferentes fontes de informao, visando estimular o senso crtico, baseado na observao da realidade. B- Elaborao e Leitura de mapas - Elaborar e ler mapas simples a partir do seu espao de vivncia: caminho da casa at a escola; a localizao da casa ou da escola no bairro ou comunidade. C- Trabalho de campo - Permite ampliar o conhecimento sobre a realidade fsica, social e cultural dentro do espao escolar, no entorno e em pontos estratgicos da comunidade. D- Resoluo de problemas - Orientar atitudes de busca de respostas para questes pessoais e coletivas.

Texto publicado na Matriz Curricular Ciclo Alfabetizao Secretaria Municipal de Educao de Montes Claros, 2008.p. 4

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E- Pesquisa - Desenvolver a autoconfiana e a autonomia, na medida em que desenvolve habilidades como selecionar informaes e utilizar diferentes fontes de consultas. F- Debate - importante para a formao de atitudes, relacionando construo de um conhecimento sobre um determinado tema. G- Entrevista - uma forma interessante de coletar dados e informaes sobre um tema. H- Maquete - um modelo em miniatura usado para representao tridimensional do espao, levando o aluno a fazer a transposio da realidade vivida para o espao representado. I- Filmes - Criar situaes de aprendizagens que podero estimular a realizao de observao, reflexo e anlise crtica. J- Msicas - Recurso para enriquecer, introduzir e consolidar contedos. K- Dramatizao - Desenvolver a aprendizagem atravs do ldico, desenvolvendo a espontaneidade nos alunos, propiciando a socializao e incentivando a prtica de diferentes formas de expresso. Portanto, o estudo coerente e comprometido da Geografia favorecer a fomentao de uma conscincia
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ambiental , social e solidria, no s ao aluno, mas a toda a comunidade escolar. Este um dos fins da educao, a construo de uma sociedade sustentvel praticante de valores que promovam e humanizam a vida.

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PROPOSTA CURRICULAR DE GEOGRAFIA VERSO PRELIMINAR - 1, 2 E 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ABORDAGEM POR ANO 1 2 3 I/ T/ C __ __

EIXO

CAPACIDADES 1.1 Reconhecer-se como ser nico e atuante na sociedade.

CONTEDOS/CONCEITOS - Quem sou eu? - Todo mundo tem um nome. - Nosso nome, nossa histria

DETALHAMENTO Esta capacidade est relacionada necessidade de desenvolver no aluno o sentimento de pertencer a um grupo, a uma comunidade. So pertinentes as atividades que fazem a criana refletir sobre o papel que ocupa na sociedade como ser nico, que tem um nome, uma identidade. Aps reconhecer-se como ser nico e atuante na sociedade, podemos inserir novos elementos (o outro), levando-os a estabelecer relaes de comparao. Retoma-se tambm o trabalho com os cuidados e higiene do corpo.

1. Eu e o Espao de Vivncia e Convivncia

1.2 Conscientizar-se das suas caractersticas fsicas, aceitando as diferenas e constatando as semelhanas.

- Eu e o outro: semelhanas e diferenas. - O jeito de cada um; caractersticas fsicas comuns. - Meu corpo, minha referncia. - O que somos e o que nos sentimos diversos ambientes sociais. - Que o outro, o que ele sente.

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1.3 Compreender os sentimentos envolvidos nas relaes que se formam nos ambientes sociais. 1.4 Reconhecer os limites do prprio corpo no espao de convivncia com o grupo social e com a famlia. 1.5 Reconhecer a linguagem cartogrfica como fonte de informao e representao do espao geogrfico.

Esta capacidade esta relacionada habilidade de saber conviver com diferentes pessoas em seus diversos ambientes sociais, vivendo diferentes emoes e sentimentos.

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- Direitos e deveres para convivncia no espao social.

Esta capacidade esta relacionada ao reconhecimento que o aluno deve ter dos limites do corpo para que possa exercer seus direitos e deveres, ao movimentar-se no espao de convivncia, com respeito e ateno.

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- Mapeamento e desenho do corpo considerando as caractersticas fsicas comuns, e do ambiente social, considerando a distribuio dos objetos no espao geogrfico e dos caminhos e espaos de vivncia e convivncia.

Pressupe saber representar pessoas e ambientes, atravs do levantamento de dados, elaborao e leitura de grficos, tabelas, escalas, mapas de trajetos e suas legendas, entre outros.

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2.1 Demonstrar atitudes de respeito e boa convivncia no espao da escola. 2. A escola, suas representaes e sua importncia na vida das pessoas

- O direito de estudar. - Minha escola assim - A escola como um espao de convivncia. - Direitos e deveres na escola.

2.2 Compreender a importncia da funo social da escola.

- A importncia da escola na vida das pessoas.

2.3 Reconhecer as pessoas e as funes que elas desenvolvem na escola.

- As pessoas que trabalham na escola: quem so e qual a sua funo.

2.4 Reconhecer o ambiente da escola e das salas de aula sob os aspectos fsicos, sociais e culturais.

- Os espaos da escola. - O ambiente escolar. - Cuidados com a escola. - A comunidade escolar. - A sala de aula. - Representao do espao e os objetos da escola e da sala de aula.

Um dos objetivos desse eixo fazer com que a criana perceba a importncia da escola como espao de convivncia, onde possa desenvolver prticas de cidadania, atitudes conscientes e responsveis em relao aos hbitos de consumo, evitando o desperdcio, alm de atitudes de cooperao para a construo de um ambiente agradvel para o estudo e outras atividades do dia-a-dia. A partir do reconhecimento do espao escolar, saber conviver bem com os outros, demonstrando atitudes de respeito no espao de convivncia. O papel da escola na formao da sociedade, da famlia, do trabalho, das relaes sociais deve ser abordado em sala de aula. O tema escola permite ampliar o estudo do espao vivido pelos alunos e possibilita que eles se reconheam integrantes de outros grupos sociais, alm de sua famlia. Trabalhar essa capacidade significa antecipar o reconhecimento de cargos e funes em outros espaos sociais e de trabalho, ao perceber e reconhecer na escola, alm do espao familiar, que as pessoas tm funes, competncias, responsabilidades individuais, mas interligadas no todo e em favor de todos. Pode-se pedir aos alunos que faam visitas em outras salas de aula, convidar vrios profissionais para falarem sobre suas respectivas profisses e, em especial que sejam convidados os pais dos alunos, os professores das outras salas de aula e outros que compe o quadro de servidores do municpio. Sob os aspectos fsicos: saber movimentar-se com desenvoltura no ambiente escolar. Sob os aspectos sociais: saber viver e conviver com cada indivduo, no ambiente escolar, respeitando o espao de cada um, convivendo com as diferenas culturais e a diversidade social. Alm de espao de aprendizagem, a escola cumpre um importante papel como espao privilegiado para a convivncia entre as crianas de origens culturais e sociais diversas. Essa sociabilidade tem seu ponto alto no intervalo do recreio, j que no ptio as relaes de amizade e de afetividade, que tambm ocorrem na sala de aula, podem se manifestar fora da presena dos adultos. As conversas e brincadeiras que ocorrem no recreio tambm so parte do aprendizado, na medida em que se trata de aprender a conviver.

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2.5 Reconhecer o entorno da escola e a paisagem. 2.6 Reconhecer o conceito de distncia entre lugares 2.7 Reconhecer a linguagem cartogrfica como instrumento de representao dos espaos da escola.

- O entorno da escola: paisagem, meio ambiente. - Trajetos: de casa para a escola e da escola para a casa. - Croqui, planta, tabelas e grficos de representao do espao e dos ambientes.

3.O ambiente em que vivemos: casa, rua, bairro, municpio: suas representaes para a vida em sociedade.

3.1 Perceber a moradia como direito de todo cidado.

3.2 Compreender a casa como espao de convivncia da famlia.

3.3 Reconhecer os diversos tipos de habitao e os espaos que ocupam.

- Nossa moradia. - O lugar onde eu moro: endereo, a planta da minha casa. - Como vejo minha casa. - O quarteiro da minha casa. - Como a minha casa por dentro e por fora: organizao. - Quais as pessoas que convivem comigo em minha casa. - Qual o espao que ocupo dentro da minha casa. - Tipos de moradias. - Espaos que ocupam. - Quem constri as moradias? - Materiais utilizados na construo de moradias.

Identificar os ambientes e as paisagens que fazem parte do entorno da escola. Esta capacidade est relacionada a habilidade de formar a representao do espao geogrfico entre dois ou mais lugares distintos. - Os alunos devero reconhecer a importncia do trabalho na produo do espao geogrfico. Em relao escola fundamental que valorizem as aes de todos os que participam da comunidade escolar (colegas, pais, professores, funcionrios etc.). Alm disso, pode-se pedir aos alunos que montem a representao da escola ou da sala de aula em forma de maquete, tendo em vista que a confeco muito importante, pois envolve vrios aspectos: permite trabalhar o ponto de vista vertical, projeta o aluno (observador) fora do espao onde ele se encontra (sala de aula), possibilita a visualizao do todo e favorece o desenvolvimento de noes de proporcionalidade, localizao, distncia e escala. - Ao confeccionar a planta da sala de aula a partir de maquete, os alunos estaro passando de uma representao tridimensional (a maquete) para uma representao bidimensional do espao (a planta). - O tema moradia possibilita trabalhar com um espao significativo pra os alunos, pois, dessa forma, eles desenvolvem relaes sociais e atividades do seu cotidiano. A partir do reconhecimento do local que mora e do seu entorno, esta capacidade deve levar o aluno a refletir sobre o seu direito como cidado para garantir sua moradia e de sua famlia. - Discutir sobre as partes que compe uma casa, que tipos de casas os alunos conhecem, que cuidados devemos ter com moradia. - O aluno deve aprender a conviver com seus familiares, dentro de sua casa, respeitando o espao de convivncia.

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- O aluno dever ser capaz de identificar diversos tipos de moradia, como e por quem so construdas. Como modificam a paisagem natural, no ambiente que ocupam, identificando as habitaes de tribos indgenas que variam conforme a cultura de cada povo. Alm disso , importante desenvolver nos alunos uma postura crtica diante da extrema desigualdade social presente em nosso pas por meio da comparao entre moradias de diferentes padres e dos moradores de rua.

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3.4 Compreender a rua como local de transito das pessoas da comunidade e de veculos.

- Sinalizao e transito em minha rua. - As pessoas que transitam nas ruas. - Como vejo o movimento das pessoas e de veculos em minha rua. - O bairro onde moro e sua localizao no mapa de municpios. - O que representa meu bairro para a organizao do municpio. - Os servios pblicos do bairro. - O trnsito em meu bairro. -Aspectos de reconhecimento do bairro/municpio. - Representao de dados atravs de grficos, tabelas, mapas, outros. - O que a paisagem natural: suas caractersticas. - O que meio-ambiente: suas caractersticas. - Como o homem modifica a paisagem e o meio-ambiente. - Elementos que interferem na paisagem e no meio ambiente. - A paisagem minha volta (de casa, da escola) - O meio-ambiente com o qual convivo na escola e na comunidade. - Outros lugares, outras paisagens, outras histrias.

3.5 Reconhecer o bairro, percebendo-se como integrante das relaes sociais que se formam entre os indivduos da comunidade. 3.6 Reconhecer a linguagem cartogrfica como representao do espao da comunidade/bairro. 4.1 Reconhecer a paisagem natural.

- No estudo dos materiais de construo, chamar a ateno para a transformao dos recursos naturais por meio do trabalho humano. - Destacar a organizao da moradia em seu aspecto funcional e em sua conservao. - O professor dever discutir com seus alunos seu papel como cidado que faz parte de uma determinada comunidade, respeitando pedestres e motoristas que transitam pelas ruas do bairro. importante que os alunos reconheam a existncia e a importncia das principais regras de trnsito que regulam a locomoo de veculos e pedestres nas ruas e a necessidade de respeit-las, desenvolvendo, atitudes responsveis ao circular pelas ruas. - O aluno dever se identificar com o ambiente e as paisagens de seu bairro e sentir-se inserido nas relaes que se formam entre as pessoas. - Antes de trabalhar a localizao do bairro o professor deve explorar os conceitos de lateralidade e direo. Informar sobre a existncia do cdigo de trnsito brasileiro, tendo em vista o reconhecimento das regras de trnsito como segurana para os transeuntes. - O aluno dever ser capaz de representar atravs da linguagem cartogrfica as informaes e dados levantados durante o trabalho com este eixo. - Reconhecer a paisagem natural significa saber conceituar os elementos que a compem, saber identificar os fatores que atuam na modificao da paisagem e do meio ambiente e as aes do homem que interferem na qualidade do ambiente, levando em conta diferentes pontos de viso.

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4. A natureza e sua dinmica: paisagem natural e meio ambiente

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4.2 Identificar as caractersticas do ambiente e da paisagem no espao da escola e da residncia, reconhecendo diferenas e semelhanas.

- O aluno dever relacionar as paisagens e os ambientes em que vive e estuda, com as pessoas que fazem parte deste ambiente, identificando diferenas e semelhanas nos espaos geogrficos.

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4.3 Reconhecer a linguagem cartogrfica como representao do espao natural. 5.1 Ler e compreender informaes expressas em linguagem cartogrfica: representao de espao nas fotografias, plantas maquetes, croquis, mapas, entre outras. 5.2 Utilizar os mapas como meio de comunicao e leitura da realidade. 5.3 Localizar em mapas: bairros, cidades, municpios, pases. 5.4 Compreender o conceito de escala, a partir da representao de plantas e mapas reduzidos. 5.5 Construir e compreender itinerrios.

- Espao rural e espao urbano: diferenas de paisagens. - Paisagem do municpio, sua localizao no estado e no pas. - Meio ambiente em meu municpio. - Paisagem: relevo, guas, ar, terra. - As pessoas e o meio ambiente. Direitos e deveres para com o meio ambiente. - Elaborao de mapas e tabelas para representar paisagens e a sua relao com o meio ambiente. - O que cartografia. - Linguagem cartogrfica: mapas, plantas, escalas, globos, maquetes, legendas, grficos, tabelas, entre outros. - Elaborao de tabelas, grficos e outros instrumentos de comparao de dados. - Onde estamos no mapa.

O aluno dever ser capaz de interpretar dados e informaes representadas atravs da linguagem cartogrfica.

5. Linguagem Cartogrfica.

Saber ler mapas para reconhecimento de espaos geogrficos e para favorecimento da comunicao social. Saber ler mapas para reconhecimento dos diversos espaos geogrficos.

- Representao dos lugares atravs da linguagem cartogrfica. - Construo do caminho de um lugar para outro: de casa para a escola, da escola para casa, para o mercado, etc. - Anlise dos dados, comparando informaes, buscando solues.

O aluno dever compreender que representa-se um objeto ou num determinado espao geogrfico atravs da noo de proporo (escala). Saber construir e compreender trajetos entre dois ou mais pontos e lugares distintos.

5.6 Comparar informaes.

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*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.

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PROPOSTA CURRICULAR DE GEOGRAFIA VERSO PRELIMINAR - 4 E 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ABORDAGEM POR ANO 4 5 I/ T T/ C

EIXO

CAPACIDADES 1.1 - Ler, interpretar e representar o espao usando mapas, atlas e o globo terrestre.

CONTEDOS/CONCEITOS - Cartografia - O que os mapas representam - A Linguagem, a importncia e a produo de mapas - Convenes cartogrficas

DETALHAMENTO

Linguagem cartogrfica

Atravs da linguagem cartogrfica, possvel sintetizar informaes, representar temas (contedos) e conhecimentos. Deve-se propor situaes nas quais os alunos sejam ancorados na idia de que a linguagem cartogrfica um sistema de smbolos que envolve proporcionalidade, uso de signos ordenados e tcnicas de projeo. Uma vez que, as representaes cartogrficas se valem de muitos smbolos para transmitir informaes aos usurios, importante salientar que a escola deve criar oportunidades para que os alunos construam conhecimentos sobre essa linguagem nos dois sentidos: como pessoas que representam e codificam o espao e como leitores das informaes expressas por ela. (PCN, 1991:87). possvel perceber que o estudo da linguagem cartogrfica vem, cada vez mais, reafirmando sua importncia desde o incio da escolaridade. Ele contribui no apenas para que os alunos compreendam os mapas, mas tambm para desenvolver capacidades relativas representao do espao - Consideramos que a leitura do mundo fundamental para que todos ns, que vivemos em sociedade, possamos exercitar nossa cidadania. Uma forma de fazer a leitura do mundo por meio da leitura do espao, o qual traz em si todas as marcas da vida dos homens. Desse modo, ler o mundo vai muito alm da leitura cartogrfica, cujas representaes refletem as realidades territoriais, por vezes distorcidas por conta das projees cartogrficas adotadas. Fazer a leitura do mundo no fazer uma leitura apenas do mapa, ou pelo mapa, embora ele seja muito importante. fazer a leitura do mundo da vida, construdo cotidianamente e que expressa tanto as nossas utopias, como os limites que nos so postos, sejam eles do mbito da natureza, sejam do mbito da sociedade (culturais, polticos, econmicos).

1.

1.2 - Ler e compreender informaes expressas em linguagem cartogrfica: formas de representao de espao nas fotografias areas, plantas, maquetes, entre outras.

- Outras representaes como: Fotografias, plantas e maquetes.

- O espao no neutro, e a noo de espao que a criana desenvolve no um processo natural e aleatrio. A noo de espao construda socialmente e a criana vai ampliando e repensando o seu espao vivido concretamente. A capacidade de percepo e a possibilidade de sua representao um desafio que motiva a criana a desencadear a procura, a aprender a ser curiosa para entender o que acontece ao seu redor, e no ser simplesmente espectadora da vida.

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1.3 - Descrever lugares de sua escola, casa, quarteiro, bairro, cidade, municpio a partir da representao em mapas, utilizando-se da legenda. 1.4 - Compreender informaes a partir de fontes variadas como notcias de jornal, filmes, entrevistas, obras literrias, msica, etc. 1.5 - Compreender que as plantas e os mapas so representaes de um espao, elaboradas em tamanho reduzido, a partir da viso vertical (viso de cima para baixo). 1.6 - Descrever itinerrios, utilizando-se de mapas. 1.7 - Reconhecer que a partir dos mapas possvel conhecer detalhes de lugares prximos ou distantes, planejar aes, compreender o espao geogrfico e suas alteraes. 1.8 - Identificar os mapas como meio de comunicao da representao grfica do espao geogrfico. 1.9 - Representar e interpretar informaes sobre diferentes paisagens, utilizando procedimentos convencionais da linguagem cartogrfica. 1.10 - Produzir mapas ou roteiros simples considerando as

- Localizao do Municpio, do Estado de Minas Gerais, do Brasil e do Mundo no Mapa-Mundi. - Planta, planisfrio e globo geogrfico. - Itinerrios, estradas, guias.

- A capacidade de entender um espao tridimensional representado de forma bidimensional, aliado concepo de que a terra redonda e, portanto, no h em cima nem em baixo, poder ser desenvolvida a partir da realizao de diversas atividades de mapeamento (Callai, 2000, p.105-106). -Essas habilidades so adquiridas a partir da exercitao continuada em desenvolver a lateralidade, a orientao, o sentido de referncia em relao a si prprio e em relao aos outros, alm do significado de distncia e de tamanhos. Elas podem ser simplesmente exercitadas, procurando-se alcanar o seu domnio. Mas o que nos interessa no simplesmente ter domnios, que o capacitem a viver no mundo, claro, mas poder, por meio dessa exercitao, dar conta de aprender a ler e viver o mundo. Aprender a pensar e reconhecer o espao vivido. No simplesmente como espao que pode ser neutro, ou estranho a si prprio, mas pensar um espao no sentido de se apropriar das capacidades que lhe permitiro compreender o mundo, reconhecer a sua fora, e a fora do lugar em que vive. Aprender para viver, mas aprendendo a buscar a transformao capaz de tornar o espao mais justo, pelo acesso aos bens do mundo e da vida. Aprender a construir a sua cidadania. - O uso de mapas e Atlas no ensino de Geografia permite ao aluno conhecer e investigar sobre lugares onde nunca esteve. Para tanto, necessrio que domine a linguagem cartogrfica, ou seja, saiba decodificar os smbolos que esto ali representados. Os mapas representam, no plano cartogrfico, os objetos geogrficos que seu autor entendeu ser importante estarem presentes. Ao entender o pensar geogrfico como a capacidade de integrar os diversos elementos presentes no espao, como paisagens, hbitos e costumes e compreender sua organizao, pode-se dizer que, se o aluno der conta de identificar e decodificar os componentes e variveis que compem um mapa, ter condies de explorar o material pensando geograficamente. De acordo com FANTIN, E. e TAUSCHECK: [...] a alfabetizao cartogrfica importante para alm de seu aspecto tcnico de decodificao de cdigos. fundamento para a leitura de espaos geogrficos visitados, muitas vezes, apenas atravs dos Atlas. Se o mapa passa a ser um texto para o aluno, ele passvel de leitura e interpretao, traz informaes que podem e devem ser discutidas e analisadas. E, sobretudo, deixa de ser aquele instrumento de tortura pedaggica, em que o aluno copia e pinta, por obrigao, algo que nada significa para ele. -Alm dos mapas e Atlas impressos, como os ofertados pelo Instituto Brasileiro de

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caractersticas da linguagem cartogrfica como as relaes de distncia, direo, o sistema de cores e legendas. 1.11 - Reconhecer a importncia da representao cartogrfica para desenvolver habilidades de representar o municpio, a cidade, o estado de Minas Gerais, o Brasil e o Mundo. 1.12 - Apropriar-se da linguagem cartogrfica para desenvolver habilidades de representar o Municpio, a Cidade, o Estado de Minas Gerais, o Brasil e o Mundo. 1.13 - Compreender seu espao imediato, localizar-se e localizar objetos no espao. 1.14 - Compreender o conceito de escala e utiliz-la para representar aspectos da realidade. 1.15 Medir distncias, utilizando-se de escala mtrica. 1.16 Associar o tamanho real de um determinado espao com o tamanho representado na folha de papel a partir de variados padres de medidas (passos, ps, palmos, escala mtrica, entre outros) - Escala - Ampliao e variao da escala - Escala numrica e escala grfica - Mapas temticos - Construo de maquetes, plantas e legendas

Geografia e Estatstica IBGE, e por diversas editoras, esses recursos tambm so disponibilizados de forma digital. O Atlas escolar do IBGE existe na verso digital disponvel na web e em Compact Disc (CD); o instituto tambm oferece em seu stio, na rede mundial de computadores, um rol de mapas interativos que permitem a manipulao de informaes espaciais. As pginas oferecem opo de consulta na tela do computador e de impresso dos mapas que podem ser utilizados como recursos didticos para complementao das aulas.

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-A escala apresentada de duas formas: na forma numrica e na forma grfica. A escala padro a grfica, devido a facilidade de sua interpretao e utilizao pelos alunos da faixa etria, do Ensino Fundamental. No entanto, inmeras outras representaes, com as quais eles entraro em contato, possuem a escala numrica. Portanto, perceber que a escala apresenta a relao entre o tamanho da rea na representao e o tamanho da rea representada, ou seja, da rea real, extremamente importante.

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2 O Ambiente em que Vivemos: Campo e Cidade / Espao Rural e o urbano

2.1 - Diferenciar paisagens de campo e de cidade. 2.2 - Distinguir as semelhanas e as diferenas entre os modos de vida na cidade e no campo, relativas ao trabalho, s expresses de lazer e de cultura. 2.3 - Observar, descrever, explicar, comparar e representar paisagens urbanas e rurais. 2.4 - Identificar alguns problemas socioambientais presentes no espao em que se vive buscando alternativas de interveno para preservao e correo dos rumos. 2.5 - Identificar alguns problemas socioambientais presentes no espao em que se vive buscando alternativas de interveno para preservao e correo dos rumos. 2.6 - Identificar as vrias modalidades de poluio no ambiente urbano e as iniciativas no sentido de minimiz-las. 2.7 - Identificar a questo dos resultados urbanos e discutir provveis solues. 2.8 - Adotar atitude responsvel em relao ao meio ambiente, reivindicando o direito de todos a uma vida plena no ambiente preservado e saudvel. 2.9 - Discutir a qualidade de vida no campo e na cidade.

- Vida no Campo *xodo rural: consequncias - Vida na Cidade

causas

- Relao campo e cidade - Espao rural, espao urbano e suas paisagens - Os problemas ambientais no campo e na cidade

- Os alunos devero identificar e conceituar o espao rural e espao urbano. Para isso iro interpretar e analisar imagens e textos sobre a cidade e o campo, com suas particularidades e seus grupos sociais, percebendo a maneira como esses grupos se apropriam do espao e de que forma essa apropriao interfere na sua vida. importante que os alunos percebam os tipos de trabalho realizados tanto no campo quanto na cidade e as relaes entre eles, para que eles comecem a compreender que os espaos urbano e rural so interdependentes. Alm disso, pretende-se que eles se conscientizem das enormes desigualdades sociais que marcam esses espaos para, assim, desenvolver seu esprito crtico e participativo.

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- Os principais problemas urbanos: moradia, Sade, transporte, saneamento bsico, segurana,educao. - Qualidade de vida no campo e na cidade, direito de todos. - As questes ambientais no campo e na cidade:desmatamento, monocultura,irrigao/drenagem modernizao da pecuria, uso de agrotxicos,

- Um dos objetivos desse tema levar o aluno a refletir sobre a ao humana, realizada por meio do trabalho, nas diversas paisagens do meio em que vive e a reconhecer as transformaes que dela resultam.

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2.10 - Comparar a qualidade de vida no Campo e na Cidade. 2.11 - Comparar os meios de transportes presentes no lugar onde vive, suas implicaes na organizao da vida em sociedade e nas transformaes da natureza. 2.12 - Compreender as funes que o transporte assume nas relaes entre as cidades e o campo, observando seu papel na interdependncia que existe entre ambas. 2.13 - Identificar problemas associados agricultura, como desmatamento, monocultura, uso de transgnicos, utilizao de prticas inadequadas, etc, e discutir estratgias para solues. 2.14 Conhecer algumas conseqncias das transformaes na natureza causadas pelas aes humanas, presentes em paisagens urbanas e rurais. 2.15 - Reconhecer o papel da Tecnologia, da informao, da comunicao e dos transportes na configurao de paisagens urbanas e rurais. 2.16 - Construir maquetes e croquis de paisagens rurais e urbanas. 2.17 - Identificar os processos de organizao e construo de paisagens ao longo do tempo.

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I/T/C -Mecanizao da agricultura, -Alimentos transgnicos

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- Maquetes, croquis de paisagens rurais e urbanas. - A populao brasileira: urbana e rural

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2.18 - Localizar-se e orientar-se no espao. 2.19 - Situar objetos nos espaos. 2.20 - Identificar a populao urbana e a populao rural do Brasil. 2.21 - Perceber a evoluo da populao urbana e a diminuio da populao rural do pas. 2.22 - Conhecer aspectos da populao brasileira e como ela se distribui no territrio. 2.23 - Interpretar tabelas e grficos para se informar sobre a populao urbana e rural do pas. 3.1 - Reconhecer elementos da natureza a partir da observao do seu entorno, das gravuras e de outros recursos. 3.2 - identificar as principais formas de relevo da superfcie terrestre. 3.3 - Compreender que o relevo modificado pela ao da natureza e dos seres humanos. 3.4 - Identificar as caractersticas do relevo brasileiro. 3.5 - Reconhecer as partes de um rio e entender a sua morfologia. 3.6 - Identificar os diferentes usos das guas dos rios. 3.7 - Discutir a importncia da preservao dos cursos de gua. 3.8 - Identificar as principais bacias hidrogrficas do Brasil.

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- Construo de tabelas e grficos. - As paisagens dos lugares -Para iniciar o trabalho pode-se levar para a sala de aula fotografias de diferentes tipos de paisagens. Posteriormente, importante que o professor faa uma pesquisa de campo para que os alunos percebam as diferentes formas de superfcie que influem na organizao social e econmica dos seres humanos. Como por exemplo, o fato de que as reas prximas dos rios (mais sujeitas a alagamento) e reas com declividade acentuada (reas sujeitas a deslizamentos) so frequentemente ocupadas pelas classes de menor poder aquisitivo. Por outro lado, a sociedade tambm faz alteraes no relevo para atender a suas necessidades de trabalho e ocupao do espao. Atividades como essas so fundamentais para que os alunos internalizem e analisem as interaes do ser humano com o meio. - As atividades de campo permitem trabalhar, ainda, com questes de tica, alm de desenvolver um olhar sensvel sobre a realidade observada, uma vez que estimula o hbito de atribuir valor aos fatos observados, favorecendo assim, uma atitude de comprometimento e no de alienao diante dos problemas dirios que a sociedade enfrenta. - Quanto s bacias hidrogrficas importante que os alunos compreendam o que uma bacia hidrogrfica e quais so as principais bacias do Brasil. - Para que os alunos percebam a quantidade de gua salgada e doce no Planeta Terra importante que eles visualizem no mapa-mundi, no globo terrestre e no mapa do Brasil, podendo assim perceber os rios localizados no Estado e na regio na qual se

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- O relevo terrestre - O Relevo brasileiro

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3-A natureza e sua dinmica

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- A hidrografia brasileira - As bacias hidrogrficas - Os rios e seu aproveitamento

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3.9 - Identificar os principais climas do Brasil. 3.10 - Identificar as principais paisagens vegetais brasileiras. 3.11 - Conhecer os efeitos da devastao da mata atlntica e do cerrado, discutindo alternativas de preservao. 3.12 - Refletir sobre a ao humana em relao aos aspectos naturais. 4.1 - Conhecer aspectos da populao brasileira e como ela se distribui no territrio. 4.2 - Identificar a populao urbana e a populao rural do Brasil. 4.3 - Perceber a evoluo da populao urbana e diminuio da populao rural no pas. 4.4 - Interpretar tabelas e grficos para se informar sobre a populao do Brasil. 4.5 - Interpretar as diferentes divises regionais do Brasil, levando em conta os critrios usados nessa regionalizao. 4.6 - Reconhecer, a partir da interpretao de informaes, os aspectos que caracterizam cada regio brasileira e suas respectivas capitais.

- Climas do Brasil - Elementos e fatores climticos - A vegetao do Brasil - Tipos de vegetao no Brasil: Cerrado, caatinga, pantanal Florestas - Floresta Amaznica, Mata Atlntica e Mata dos Pinhais.

encontram. - No que diz respeito aos rios, pode-se abordar a importncia deles, seu aproveitamento para a agricultura e para os seres vivos. Tambm no se deve esquecer de que algumas transformaes provocadas nesses rios tm prejudicado a qualidade de suas guas e a manuteno da vida nesses ambientes, portanto, seria interessante um trabalho voltado para a preservao dos rios e crregos brasileiros.

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4- As Regies do Brasil: Centro-oeste, Nordeste, Sul, Norte e Sudeste.

- As regies brasileiras Centro-oeste, Nordeste, Sudeste, Sul e Norte. - Critrios para a regionalizao das regies brasileiras. - Os estados brasileiros e suas capitais. - Aspectos regionais do Brasil. - Populao - Territrio - Hidrografia /relevo - Clima e vegetao - Recursos vegetais e fontes de energia.

- importante que os alunos compreendam o conceito de regio e de regionalizao. Explicar que a regionalizao de um territrio permite conhecer a distribuio espacial dos fenmenos estudados. Esse conhecimento facilita a administrao e o estudo do territrio, orienta o planejamento de aes governamentais e ajuda a conhecer os dados numricos ou estatsticos sobre um tema ou assunto. Assim a regionalizao do territrio brasileiro permite aos governos direcionar melhor suas aes para atender s necessidades de sua populao, tendo em vista suas particularidades. - fundamental ler o mapa do Brasil com os alunos, destacando a funo da legenda. Chamar a ateno para a diviso em grandes regies e em estados. Tambm importante esclarecer que a diviso poltica corresponde diviso do territrio em unidades poltico-administrativas, e que a diviso regional corresponde diviso do territrio em regies. - Neste eixo, os alunos tero contato com a noo de territrio, associando a materialidade do espao na sociedade a eventos relacionados ao processo de urbanizao e de industrializao.

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4.7 - Identificar os estados que formam cada regio brasileira e suas respectivas capitais. 4.8 - Identificar a extenso territorial e a populao de cada regio. 4.9 - Identificar a altitude da maior parte de cada regio. 4.10 - Identificar o maior rio que banha as terras de cada regio. 4.11 - Reconhecer a cobertura vegetal predominante em cada regio. 4.12 - Descrever as principais atividades econmicas desenvolvidas em cada regio. 4.13 - Classificar a populao dos estados de cada regio brasileira, do mais para o menos populoso. 4.14 - Identificar em cada regio brasileira a expectativa de vida dos habitantes. 4.15 - Identificar os principais problemas enfrentados por cada regio e as possveis solues para resolver esses problemas. 4.16Compreender particularidades relacionadas aos aspectos naturais e sociais das regies brasileiras. 4.17 - Compreender a realidade, percebendo suas semelhanas, diferenas e desigualdades sociais e discutir propostas para sua transformao.

__ - Aspectos econmicos - Diversidade cultural e regional - Caractersticas sociais __ - A industrializao __ -Transporte e comunicao. meios de __ __

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5.1 Conhecer algumas caractersticas do planeta Terra. 5.2 - Relacionar a inclinao do eixo de rotao da Terra existncia das diferentes zonas climticas. 5.3 - Compreender as estaes do ano e as caractersticas de cada uma e como elas influenciam as paisagens e a vida das pessoas. 5.4 - Associar o dia e a noite ao movimento de rotao, o ano, ao movimento de translao. 5.5 - Reconhecer, a partir de um mapa-mundi, os continentes, oceanos, ilhas, arquiplagos, baas e lagos. 5.6 - Identificar, a partir do mapa poltico do Brasil e dos pontos cardeais e colaterais os pases vizinhos do Brasil. 5.7 - Localizar-se, utilizando os pontos colaterais e cardeais.

- O planeta Terra - Os movimentos rotao e translao da Terra:

- As estaes do ano e suas caractersticas - Oceanos, continentes, ilhas, arquiplagos, baas e lagos - As imagens, os lugares e os mapas - O Brasil na Amrica do Sul - Os pontos cardeais e colaterais

-Para se iniciar o trabalho com o Planeta Terra interessante levar para a sala de aula o Globo Terrestre, pois ele a representao mais fiel que se conhece da Terra. Embora saibamos que o nosso planeta no uma esfera perfeita nada h mais semelhante a ele do que um pequeno globo. Ento, se um globo a representao esferoidal da Terra, nos seus aspectos geogrficos, uma carta a representao plana da Terra. Atravs do Globo Terrestre pode-se localizar vrios pases, estados, oceanos, mares e outros. Alm disso, pode se fazer um trabalho com as maquetes a serem utilizadas nas aulas de Geografia. - No que diz respeito as estaes do ano, importante que o aluno perceba as suas caractersticas. Ttambm seria interessante o uso do calendrio para que o aluno saiba identificar as mudanas ocorridas. - Quanto ao movimento da Terra, importante que o aluno perceba que a Terra gira em torno de si mesma, atravs do movimento que chamado de rotao, este perodo de rotao de um dia, isto , 24 horas. Assim, o aluno ir perceber que a Terra demora 1 dia para completar uma volta em torno de si mesma, pois o movimento de rotao da Terra explica a existncia dos dias e das noites. Para isso, podero construir um modelo com uma esfera de isopor e um palito de churrasco. A esfera representar o Planeta Terra e o palito dever ser introduzido na esfera passando aproximadamente pelo centro e ficando levemente inclinado indicando o eixo inclinado do nosso planeta. Com uma lanterna fazer uma representao do movimento de rotao da terra e a sucesso dos dias e das noites. Utilizar um planetrio para verificar o movimento de translao da Terra bem como o surgimento das estaes do ano. - Confeccionar a Rosa dos Ventos para verificao dos pontos cardeais e colaterais, propondo atividades concretas para os alunos se orientarem na escola e localizarem os principais pontos de referncia do bairro e cidade.

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5. O Planeta Terra

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*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.

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CINCIAS
Ningum ignora tudo. Ningum sabe tudo. Todos ns sabemos alguma coisa. Todos ns ignoramos alguma coisa. Por isso aprendemos sempre. (Paulo Freire)

Para tanto, a verso preliminar da Proposta Curricular de Cincias Naturais contempla, do 1 ao 3 anos, os seguintes eixos: Vida e Ambiente, Ser Humano e Sade, Recursos Tecnolgicos; e do 4 ao 5 anos, contempla os eixos: Vida e Ambiente, Ser Humano e Sade, Terra e Universo, Tecnologia e Sociedade.

O trabalho com a rea das Cincias Naturais deve oferecer aos educandos a oportunidade de ampliao de suas curiosidades, incentivo a levantar hipteses e a construir conhecimentos sobre os fenmenos qumicos e fsicos, sobre os seres vivos e sobre a relao entre o homem e a natureza e entre o homem e a tecnologia, tendo em vista o favorecimento da aprendizagem significativa do conhecimento historicamente acumulado. O ensino de Cincias deve possibilitar o desenvolvimento de projetos e aes que permitam ao aluno refletir sobre os conhecimentos aprendidos, tomar atitudes a fim de solucionar problemas do meio em que vive. Solues que evidenciem a aplicao de conhecimentos e a manifestao de comportamentos preservacionistas, humanitrios, fraternos e ticos.

Estes eixos sero abordados levando em considerao a premissa de que as crianas, ao se ingressarem na escola, j possuem conhecimentos intuitivos, adquiridos pela vivncia, pela cultura e senso comum dos contedos que sero trabalhados. E, tambm, pela conscincia de que compete a escola contribuir para que o aluno tenha percepo de que existem diferentes maneiras de explicar o mesmo fenmeno. Neste trabalho, o professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental pode fazer uso das Cincias para incentivar o processo de leitura e escrita dos alunos. Pois, estes, aprendem listas de nomes de objetos e seres vivos, suas partes e propriedades, relatam observaes realizadas e querem

comunicar tudo isso aos colegas.

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E tambm nesta fase, que o professor pode e deve incentivar o uso de desenhos para enriquecer a narrao ou descrio de um fato. O desenho um importante instrumento neste perodo de escolaridade, devendo ser oportunizado aos alunos, a observao de desenhos elaborados por adultos, em livros, enciclopdias ou o desenho do prprio professor. Outro procedimento importante nesta fase a comparao entre fenmenos. O professor deve oferecer informaes, propor investigaes, incentivar a formulao de suposies e perguntas para que os alunos realizem comparaes e estabeleam regularidades que permitem algumas classificaes e

Ao utilizar o procedimento da problematizao, o professor deve levar em conta os conhecimentos prvios dos alunos e o senso comum que eles trazem para a sala de aula, criando situaes que estabeleam os conflitos necessrios para a aprendizagem. Coloca-se ento, um problema para os alunos, cuja soluo passa por coletar novas informaes. Para tanto, necessrio que os conhecimentos prvios e o senso comum trazidos pelos alunos sejam insuficientes para explicar o fenmeno a ser estudado. A partir da, o professor orienta-os a elaborar um novo conhecimento mediante investigaes e confrontaes de ideias, usando o procedimento de busca de informaes em fontes variadas. Este procedimento apresenta vrias modalidades que so: observao, experimentao, leitura, entrevista, excurso ou estudo do meio. A observao uma estratgia guiada e planejada previamente pelo professor. Existem dois modos de observao: direta e indireta. As observaes diretas so realizadas mediante estudo do meio ou objeto. As observaes indiretas so aquelas

generalizaes que so muito importantes no estudo das Cincias Naturais. O educador, ao desenvolver o trabalho com os contedos de Cincias deve, tambm, levar em conta alguns procedimentos que, segundo os PCNs so: a problematizao, a busca de informaes em fontes variadas, filmes, construo de modelos, construo de maquetes, uso de recursos tecnolgicos e os projetos.

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realizadas com auxlio de materiais, como: microscpios, filmes, gravuras, fotos, telescpio, etc. Uma vantagem dessa observao possibilitar o contato com imagens distantes no espao e no tempo. A experimentao tem como principal objetivo despertar a curiosidade dos alunos para o entendimento dos fenmenos cientficos, desenvolver a habilidade da observao e da realizao de procedimentos prticos necessrios ao trabalho investigativo, promover o levantamento de hipteses, favorecer a atividade em grupo, reconhecendo a natureza coletiva da construo do conhecimento cientfico, e enfatizar a importncia da produo de relatrios conclusivos para o registro e a comunicao das etapas realizadas. Para tanto, o trabalho com leitura e escrita de textos informativos deve ser realizado desde os primeiros anos do ensino fundamental, pois segundo os PCNs uma das causas do baixo ndice de aprendizagem nos anos avanados o fato desses textos no terem sido trabalhados nos anos iniciais.

importante que as salas de aula tenham um acervo com diversas fontes que oferecem textos informativos, alm do livro didtico de Cincias, como enciclopdias, livros paradidticos, artigos de jornais e revistas, folhetos de campanhas de sade, textos da mdia informatizada, etc. A entrevista uma tcnica de coleta de dados que visa a transferncia de informaes do entrevistado para o entrevistador. Antes de preparar o questionrio os alunos devem ter conhecimento prvio do tema ou do objeto de pesquisa. E as perguntas do questionrio devem ser objetivas a fim de coletar as informaes necessrias para o estudo que a turma esteja fazendo. O Estudo do Meio um mtodo didtico que oportuniza ao educando ser o sujeito ativo no processo de construo de seu conhecimento. Essa prtica visa proporcionar ao aluno uma assimilao natural dos contedos trabalhados em sala de aula, atravs do contato direto com o meio, despertando seu interesse e sensibilidade, desenvolvendo sua capacidade de observar, sentir,

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selecionar, criar, modificar, analisar, experimentar, alm de favorecer a sociabilidade do grupo. Outro excelente procedimento didtico a exibio de filmes em sala de aula, seja um documentrio ou uma fico. importante que o educador analise cada filme antes de utiliz-lo a fim de aplic-los em momentos adequados como para coletar informaes, observar ambientes de outras pocas e lugares e de entendimentos da interao entre os seres vivos e outros fenmenos difceis de observar no cotidiano. Outro procedimento que desperta a curiosidade e o interesse dos alunos a construo de modelos e de maquetes. As duas so construdas pelas crianas junto com o professor. A construo de modelos um apoio visual que permite uma imagem mental do objeto de estudo quando no possvel observar o prprio objeto. O professor deve adequar a construo dos modelos de acordo com as habilidades dos alunos e os materiais disponveis. So exemplos de modelos que podem ser confeccionados na sala de aula: o globo terrestre, o planetrio, os rgos que compem os sistemas do corpo humano, etc.

A confeco de maquetes utilizada quando se deseja representar de forma tridimensional determinado espao fsico. Ela estimula as habilidades motoras, a abstrao e o senso de proporo. possvel reproduzir qualquer ambiente por meio de maquetes, e os materiais utilizados so muito simples. O uso da TV e do computador em sala de aula auxilia na construo de ideias. A TV permite a visualizao de ambientes prximos e distantes, no tempo e no espao, mas no permite a interao. O vdeo j amplia as possibilidades, pois permite selecionar, recortar, recompor sons, textos e imagens. O computador um recurso tecnolgico, que amplia ainda mais a interatividade, pois os alunos se sentem mais motivados em buscar informaes, organiz-las e reconstruir seus

conhecimentos. O projeto um procedimento de trabalho que no deve partir apenas do professor. Ele pode tambm, partir de indagaes dos alunos acerca de algum fenmeno ou dos prprios contedos a serem trabalhados. O trabalho com projetos deve ser realizado em equipe de modo a favorecer a articulao entre os diferentes

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contedos da rea de Cincias Naturais e desses com os de outras reas do conhecimento, na soluo de um dado problema. Envolve vrias atividades e tem o propsito de produzir, com a participao das equipes de alunos, algo com funo social real: um livro, um mural, um jornal, entre outros. Todo projeto segue uma sequncia de etapas que conduzem ao produto desejado: a definio do tema; a escolha do problema principal que ser alvo de investigao; o

relao aprendizagem de conceito, de procedimentos e de atitudes. O professor pode solicitar que os alunos interpretem situaes relativas aos contedos aprendidos ou interprete uma histria, uma figura, um texto ou trecho de texto, um problema ou um experimento. Podendo, tambm pedir que faam comparaes e estabeleam relaes. Dessa forma, tanto a evoluo conceitual quanto a aprendizagem de procedimentos e atitudes esto sendo avaliadas. Portanto, a avaliao no pode ser desvinculada do processo de ensino e aprendizagem, mas um momento nesse mesmo processo. Para isso, imprescindvel rever os mtodos de ensino, revisar os meios e a concepo de avaliao.

estabelecimento do conjunto de contedos necessrios e suficientes para que o aluno realize o tratamento do problema colocado; o estabelecimento das intenes educativas, ou objetos que se pretende alcanar pelo projeto; a seleo de atividades para explorao e fechamento do tema; a previso de modos de avaliao dos trabalhos do aluno e do prprio projeto. Sendo assim, a avaliao no deve se restringir verificao da aquisio de conceitos pelos alunos e, sim, considerar o desenvolvimento das capacidades dos alunos com

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PROPOSTA CURRICULAR DE CINCIAS VERSO PRELIMINAR - 1, 2 E 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ABORDAGEM POR ANO 1 2 3 I/ T T T/C

EIXO

CAPACIDADES 1.1 Valorizar o prprio corpo com ateno para o bem estar fsico e social incorporando medidas de asseio corporal para a manuteno da sade (Hbitos alimentares, de higiene corporal e prticas de esportes);

CONTEDOS/ CONCEITOS - Hbitos de higiene pessoal; lavar as mos, escovar os dentes, pentear cabelos, tomar banho, comer frutas e verduras lavadas.

DETALHAMENTO - Esta capacidade refere-se compreenso do corpo humano e sua sade como um todo integrado por dimenses psicolgicas, afetivas e sociais. Deve-se garantir a construo da noo do corpo como um todo integrado e dinamicamente articulado vida emocional e ao meio fsico e social, para isso importante descrever e vivenciar tipos de higiene como os bons hbitos dirios relacionados alimentao, ao corpo e convivncia social e sua importncia para a vida. Apontar os hbitos de higiene como elementos importantes para a manuteno da sade. - Levar o aluno a perceber que as condies culturais, sociais e afetivas refletem-se no corpo e que a sade um valor social, pessoal e coletivo.

Ser Humano e Sade

1.2 Compreender que a sade produzida nas relaes com o meio fsico, econmico e sciocultural, identificando fatores de risco sade pessoal e coletiva presentes no meio em que vive. 1.3 Adotar medidas de preveno de doenas mais comuns na infncia conhecendo os recursos da comunidade e os servios de sade; 1.4: Reconhecer as principais caractersticas do corpo humano, suas diferenas, peculiaridades e compreend-lo com um todo integrado.

- Relaes entre a falta de higiene pessoal e ambiental e a aquisio e doenas por contagio de vermes e microorganismos.

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1.

- Aspectos importantes para a preveno de Sade: higiene ambiental, higiene pessoal, alimentao, lazer e vacinao - Caractersticas gerais do corpo humano, como sinais vitais (batimentos cardacos, respirao, temperatura, movimentos, reflexos); peso,

- o aluno deve reconhecer a relao entre higiene, ambiente e sade e conhecer os rgos sociais que trabalham neste sentido.

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- Esta capacidade dever propiciar aos alunos o conhecimento inicial sobre as dimenses biolgicas e as caractersticas e partes que formam o corpo humano, bem como, reconhecer que todas as pessoas quando possuem o organismo saudvel, so formados pelos mesmos rgos,

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altura, cor da pele, cor dos olhos, impresso digital, etc. - Diferenas fsicas, afetivas e psicolgicas entre os indivduos.

1.5Reconhecer as transformaes que ocorrem no corpo humano durante o desenvolvimento e crescimento.

- Conscincia corporal e principais partes do corpo humano. -Diferenas externas do corpo humano infantil masculino e feminino. - Caractersticas fsicas dos alunos e as transformaes ocorridas em seu corpo at a presente data (medidas, visualizao em espelhos, registros fotogrficos, objetos de uso pessoal, etc) - O ciclo de vida dos seres humanos (beb, criana, jovem, adulto, idoso). - O corpo Humano: cabea, tronco, membros. - Sistema locomotor (reforar, exemplificar e vivenciar a idia de que os ossos e os msculos so os responsveis pelo movimento)

(guardadas as diferenas sexuais). O conhecimento sobre o corpo humano para o aluno deve estar associado a um melhor conhecimento do seu prprio corpo. Essa viso favorece o desenvolvimento de atitudes de respeito pelo prprio corpo e pelas diferenas individuais. Essa capacidade deve ser desenvolvida com a realizao de atividades que permitam a criana explorar o prprio corpo e as caractersticas comuns e as de cada um, e que incentivem o respeito e valores de igualdade em contra posio as formas de discriminao e desvalorizao. Nesta capacidade deve-se propiciar aos alunos conhecimentos e vivncias sobre a anatomia e fisiologia do organismo, como tambm, levar o aluno a entender as modificaes que ocorrem no funcionamento do seu corpo, em funo do crescimento e desenvolvimento.

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1.6- Compreender que as partes principais do corpo so formadas por subpartes.

- Trabalhar com a criana o reconhecimento das principais partes do corpo dividindo-o em cabea, tronco e membros, levando em conta que cada parte tem uma funo que contribui para a harmonia do todo.

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- Cinco sentidos (tato, olfato, viso, paladar e audio) . sua funo; . rgos responsveis; . utilidade dos sentidos na percepo do meio em que vive; . cuidados com os rgos dos sentidos. 1.7- Reconhecer os tipos de movimentos que as partes do corpo podem realizar, conforme as articulaes. - Articulaes e tipos de movimentos (movimentao do prprio corpo e do corpo do colega) -As junes corporais (lugares do corpo movimentados por serem articulados, joelhos, ombros, cotovelos, pulsos, dedos, tornozelos) - O comeo da vida: desenvolvimento de ovos e sementes; desenvolvimento do beb humano; - Definio e caractersticas do meio ambiente; - Preservao e sustentabilidade; - Seres Vivos e no vivos. - Esta capacidade refere-se importncia da movimentao do corpo ao trabalho conjunto de ossos, msculos e articulaes, como tambm as possibilidades e respeito aos limites do corpo. O professor pode associar tipos de brincadeiras a tipos de articulaes da parte do corpo que est sendo usado e solicitar descrio das partes do corpo utilizando desenhos e colegas citando o componente de cada corpo. - Valorizar os movimentos corporais nas atividades em sala de aula e fora dela. I/T T T

2.1- Valorizar a vida em sua diversidade, reconhecer e adotar atitudes de preservao dos ambientes. 2-Vida e Ambiente

- Para o desenvolvimento dessa capacidade, que tem por objetivo gerar o sentimento e atitude responsvel quanto preservao do meio ambiente, preciso que as crianas compreendam o que meio ambiente, o que h nele e quem vive nele. Devem ser desenvolvidas atividades de observao do espao que vivemos, das plantas, animais, seres humanos, solo, gua, luz e calor. A criana deve ser estimulada a questionar, identificar, relacionar, formular explicaes para elementos, fenmenos e acontecimentos presentes no ambiente de seu convvio, e, sobretudo, sentir-se responsvel por este ambiente.

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2.2- Reconhecer que um ambiente composto por seres vivos e no vivos. 2.3- Reconhecer e registrar semelhanas e diferenas entre os diversos ambientes, identificando a presena comum de seres vivos de ar, gua, luz, calor, solo e as caractersticas especficas dos diferentes ambientes e suas relaes de interdependncia; 2.4- compreender que os animais so seres vivos, suas diferentes caractersticas de locomoo, reproduo e alimentao, seus diferentes habitat, classific-los de acordo com o meio onde vivem; 2.5Identificar animais invertebrados e vertebrados mais comuns; 2.6- compreender os vegetais como seres vivos, seus diferentes tipos, caractersticas, ciclo da vida e utilidades;

- As relaes existentes entre os seres vivos nos diversos ambientes; - Dependncia dos seres vivos em relao ao ar, gua e solo;

-Atividades que levem a criana a perceber o que diferencia os seres vivos dos no vivos. -Perceber a importncia dos ciclos de vida dos seres vivos, valorizando-os e respeitando o meio ambiente. - Essa capacidade diz respeito ao reconhecimento que existem relaes de dependncia e interdependncia entre os seres vivos (essas relaes podem ser percebidas quanto alimentao, transporte e outros) e o ambiente em que se vive, incluindo o ser humano.

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- Mundo animal: caractersticas, alimentao, locomoo e habitat;

- Essa capacidade diz respeito compreenso por parte das crianas de que os seres vivos podem ser diferenciados e classificados atravs da composio corporal, modos de alimentao, sustentao, locomoo e outras caractersticas que permitam explorar e sobreviver em seu meio especfico. - Fazer a observao de animais vertebrados invertebrados verificando as diferenas entre eles. e

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- Classificao de vertebrados e invertebrados. - Mundo vegetal: Caractersticas Partes das plantas (raiz, caule, folha, flor, frutos) Ciclo da vida Utilidades Fotossntese como transformao que produz alimento;

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2.7Reconhecer que os vegetais fabricam seu prprio alimento e que os animais dependem de outros seres vivos para obterem sua alimentao.

- Essa capacidade diz respeito compreenso por parte das crianas de que os vegetais so seres vivos e, portanto, possuem ciclo de vida. No ambiente encontramos diferentes tipos de vegetais, que possuem variadas utilidades (medicinais, alimentares, etc.). A criana deve perceber que diferentemente dos animais (que dependem de outros seres vivos para se alimentarem) os vegetais produzem o seu prprio alimento. - O professor poder fazer questionamentos como e de que os vegetais se alimentam. Utilizar experimentos para verificar a necessidade de ar, gua e luz solar pelos vegetais.

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2.8- Observar e comparar diferentes tipos de solos, identificando seus elementos, suas propriedades, utilizao, importncia para os seres vivos

2.9- Reconhecer a importncia da gua e os benefcios para nossa sade e bem estar

2.10- Reconhecer que o ar existe e que ocupa lugar no espao, identificando fatores que constem sua presena;

O solo: elementos que formam o solo; utilidades (dentre elas produo de alimentos que o solo permite) tipos de solo prticas de conservao do solo: irrigao, drenagem, reflorestamento, curva de nvel; -Poluio - A gua: existncia e importncia localizao da gua na natureza estados fsicos e o ciclo da gua distribuio da gua na comunidade utilidades (consumo, transporte, produo de energia e outros) qualidade da gua poluio da gua - O ar: existncia e importncia respirao qualidade do ar respirvel os ventos suas causas e conseqncias poluio do ar, agentes poluidores (tabagismo, emisso de partculas, etc)

- Essa capacidade refere-se ao reconhecimento da importncia do solo para os seres vivos, a identificao dos elementos que o compe, os tipos de solos existentes e as formas de conservao. As crianas devem entender como o solo pode ser poludo e os males que pode trazer ao ecossistema.

- Essa capacidade refere-se ao reconhecimento da importncia da gua para o planeta, identificando seus estados fsicos, seu ciclo na natureza, sua distribuio e qualidade para o consumo. - a criana deve perceber a importncia de desenvolver hbitos de preservao da gua.

- Essa capacidade permitir a criana reconhecer que o ar existe em todas as partes e que no h como sobreviver sem a sua presena. Identificar a importncia da qualidade do ar que respiramos.

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3. Recursos Tecnolgicos

2.11- Observar as variaes do tempo (umidade do ar, temperatura, ventos, chuvas, luz solar) 2.12- Reconhecer as principais formas de poluio e outras agresses ao meio ambiente, especialmente da regio que a escola est localizada. 2.13- Caracterizar causa e conseqncias da poluio da gua, do ar e do solo. 2.14- Valorizar formas de reduo do lixo domstico pelo consumo consciente, reconhecendo modos adequados para sua deposio em casa e na escola. 3.1- Reconhecer os recursos tecnolgicos utilizados no seu dia-a-dia, identificando os instrumentos que favorecem a comunicao entre as pessoas tais como: telefone, rdio, televiso, fax, computador. 3.2- Reconhecer a importncia da tecnologia para o transporte, trnsito, indstria.

Variaes Climticas; - Estaes do ano

- Essa capacidade refere-se observao das variaes do tempo que podem ocorrer e as influncias dessas variaes para os seres vivos. - Esse conjunto de capacidades refere-se ao reconhecimento por parte das crianas das principais formas de poluio do meio ambiente e do meio em que a criana est inserida, suas causas e conseqncias para o planeta. A criana deve observar e zelar pela reduo do lixo e de outros poluentes.

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- Poluio: Tipos de poluio Reciclagem do lixo Higiene ambiental Atitudes de respeito preservao Sustentabilidade.

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Recursos tecnolgicos utilizados no dia-a-dia - Meios de comunicao;

- Meios de transporte - Semforos - Robs

3.3- Reconhecer que possvel utilizar a energia encontrada na natureza

- Fontes de energia - Utilizao da energia no cotidiano

- Essa capacidade diz respeito ao reconhecimento, por parte das crianas dos recursos tecnolgicos presentes no seu dia a dia como: os eletrodomsticos, os brinquedos, os meios de comunicao e outros. Tambm devem reconhecer os recursos escolares (lpis, caderno, borracha, etc.) e os recursos utilizados na educao como TV, DVD, computador, etc. -O professor poder propor aos alunos que pesquisem sobre os diferentes tipos de Meios de Transportes que existem , quais eram utilizados no passado, e os atuais . Pode-se destacar a importncia do avano tecnolgico para o desenvolvimento da indstria , transporte e trnsito. - Essa capacidade refere-se ao reconhecimento de que podemos encontrar energia na natureza e relacionar as atividades cotidianas com o tipo de energia utilizadas para execut-las.

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*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.

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PROPOSTA CURRICULAR DE CINCIAS VERSO PRELIMINAR - 4 E 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL EIXO CAPACIDADES CONTEDOS/CONCEITOS DETALHAMENTO ABORDAGEM POR ANO 4 5 T/ C __

1.1 -Estabelecer relao entre troca de calor e mudanas de estados fsicos da gua para fundamentar explicaes acerca do seu ciclo .

GUA: Estados fsicos Mudanas de estados

O trabalho sobre os estados fsicos da gua pode ser desenvolvido atravs de experimentos.As experincias na sala de aula so importantes, pois do legitimidade ao trabalho desenvolvido, fazendo com que os alunos descubram verdadeiramente como acontecem as transformaes. Por exemplo: preparo de uma receita culinria de gelatina, picols, chupa-chupa, etc.. Antes de partir para as experincias, importante que o professor converse com os alunos sobre os estados fsicos das matrias, o que lquido, o que gasoso e o que slido. Aos poucos, ir colher informaes sobre aquilo que as crianas j dominam, j entendem. Se quiser trabalhar o estado gasoso preciso que tenha muito cuidado. Antes de colocar a gua para ferver, deve solicitar ajuda de algum, para no correr o risco de alguma criana se queimar. Mostre o vapor que sobe da panela quando a gua ferve e tambm que o vapor acumulado se transforma em gua novamente, como na tampa da panela.

1.Vida e Ambiente

1.2 Comparar diferentes misturas na natureza identificando a presena da gua, para caracteriz-la como solvente. 1.3Identificar os processos de capacitao, distribuio e armazenamento de gua e os modos domsticos

Caractersticas da gua.

Como no trabalho com os estados fsicos da gua, trabalhar misturas requer colocar as teorias, tambm em prtica. A professora pode lanar mo tambm das receitas culinrias, pois os alunos podem observar a solubilidade da gua, alm de saborear uma receita no final da aula. Ex. preparo de gelatina, saladas de frutas, sucos, bolos, etc. O problema da escassez de gua potvel no planeta to grave que se tornou imprescindvel que a escola trate desse assunto com muito cuidado em todo o Ensino Fundamental. Evidentemente, so necessrios recortes diversos, com aprofundamentos distintos para os nveis de escolaridade.

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A distribuio da gua doce no planeta A gua que bebemos Processos de capacitao, distribuio e armazenamento

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de tratamento fervura e adio de cloro relacionando-os com as condies necessrias.

da gua Processo de tratamento da gua

A gua deve ser tratada dentro de uma perspectiva interdisciplinar, levando-se em conta: - os pontos de vista global e local; - a conservao dos recursos hdricos; - os cuidados com a sua qualidade; - a ocupao das reas de mananciais; - as condies do sistema de saneamento bsico; - a relao entre gua e sade. No desenvolvimento desse tema, interessante considerar os seguintes aspectos: - O ciclo da gua faz com que a quantidade total de gua do planeta permanea sempre a mesma, apesar das contnuas transformaes de estado e mudanas de localizao. - Do total de gua existente no planeta, somente 1% de gua doce e prpria para consumo. - A gua desigualmente distribuda na superfcie terrestre: existem regies que tm gua em abundncia, ao passo que outras so muito secas. - No Brasil, pas rico em recursos hdricos, a gua existe em maior quantidade nas regies menos habitadas. - O uso indiscriminado de gua nas atividades industriais e agrcolas, mais as perdas relativas ao uso domstico, acarretam o desperdcio de grande quantidade de gua, alm de contribuir para a crise de abastecimento que ora vivemos. importante que os alunos conheam os processos de despoluio da gua, principalmente os domsticos: filtrao, fervura, clorao, decantao, etc., e que conheam e adotem aes de reutilizao da gua em casa e na escola, elaborando cartazes e panfletos para serem distribudos na escola e comunidade. A escola precisa encarar essas questes e papel do professor oferecer subsdios para que os alunos possam:

1.4- Compreender a importncia dos modos adequados de destinao das guas servidas para promoo e manuteno da sade. 1.5Reconhecer a importncia da gua na

Processos de despoluio e reutilizao da gua

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Conservao da gua Poluio

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natureza como bem finito (preservao)

- refletir sobre o grave problema da escassez de gua que afeta bilhes de pessoas diariamente; - reconhecer a forma como esse problema se revela em diversos nveis de sua experincia de vida, da questo local ao problema global; - propor solues em nvel individual e coletivo, no sentido de minimizar o problema em questo, sendo capaz de avaliar diferentes solues em diferentes contextos (levando em conta as possibilidades em um dado espao e momento); - refletir sobre a parcela de responsabilidade do poder pblico e a dos cidados com relao preservao e utilizao desse recurso natural; - perceber-se como sujeito capaz de atuar junto sua comunidade, no sentido de encaminhar solues para problemas locais, deixar de jogar lixo nas ruas porque este chegar aos rios, no desperdiar gua, cobrar das autoridades competentes (prefeitos, vereadores) condutas que minimizem ou impeam a contaminao das guas. Seja qual for a faixa etria com que se esteja trabalhando, importante que a escassez da gua potvel seja colocada como um problema que resulta, entre outras coisas, da idia errnea de que a natureza est a para nos servir e de que esse recurso inesgotvel. Importa, tambm, que os alunos compreendam que a gua desigualmente distribuda nas diferentes regies do nosso pas. preciso ainda que os alunos percebam que existem aes que podem minimizar esse problema, cuja implementao depende do poder pblico e de cada cidado. Promover palestra com gelogo para ampliar o estudo sobre formao dos solos. Incentivar os alunos a falar de suas experincias e a expor os conhecimentos que possuem sobre os tipos de solo. Mostrar os diferentes tipos de solo aos alunos para que aprendam a diferencilos. Trazer argila para a sala de aula para que os alunos modelem objetos. Chamar a ateno para os alunos perceberem que os solos que vemos hoje no

1.6- Comparar solos de diferentes ambientes relacionando suas caractersticas s condies desses ambientes para se aproximar da noo de solo como componente

SOLO: Formao Tipos de solo Propriedades Caractersticas do solo Composio do solo Minerais

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dos ambientes integrados aos demais.

1.7- Caracterizar tcnicas de utilizao do solo nos ambientes urbano e rural, identificando as conseqncias das formas inadequadas de seu uso.

Tcnicas de utilizao do solo.

so os mesmos que existiram h milhes de anos. Lev-los a perceber que, embora a rocha seja de grande dureza, ela se desgasta com o tempo, com a ao do clima e de micro-organismos. Levar os alunos a perceber que a permeabilidade do solo est relacionada a sua composio. Montar um minhocrio em um aqurio pequeno, usando terra frtil, sacos pretos de lixo e minhocas. Revestir as paredes do aqurio com o plstico preto, colocar a terra e as minhocas no aqurio e deix-las escavar para penetrar no solo. Aps duas semanas, retirar o plstico para que os alunos observem os canais formados. O objetivo mostrar-lhes que solos frteis so permeveis e permitem que a minhoca transite por eles, formando canais. Ao estudar o desgaste e a destruio do solo, comente com os alunos as transformaes naturais que o solo sofre e as aes provocadas pelo ser humano. Procure enfatizar que as transformaes naturais so menos nocivas ao ambiente que a ao humana. Verificar a opinio que os alunos tm sobre o uso das tcnicas de desmatamento. importante respeitar suas ideias, mesmo que alguma sugira prtica que cause danos ao ambiente. Entretanto, conscientiz-los de que aprovar o uso desses tipos de tcnica significa estar de acordo com prticas que degradam o ambiente. Pesquisar se, na regio em que o aluno mora, a tcnica da queimada usada. Promover uma campanha de conscientizao da populao, com ambientalistas, sobre as graves consequncias que o desmatamento provoca. Solicitar aos alunos que tragam sementes de plantas diversas para serem plantadas em canteiros, vasos ou no entorno da escola. Estabelecer quais alunos devero cuidar diariamente dessas plantas ou rvores, fazendo um esquema de rodzio para que todos possam participar da atividade.

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O solo e os seres vivos

1.8- Estabelecer relao entre o solo, a gua e os seres vivos nos fenmenos de permeabilidade, fertilidade e eroso.

Propor entrevista com um agricultor para que informe como se d a preparao do solo para o plantio de hortalias ou outro tipo de vegetal. Levar escola uma pessoa que tenha a prtica da adubao natural para informar os benefcios de seu uso. Propor uma pesquisa sobre o plantio de arroz e de feijo, comparando as caractersticas do solo de que cada cultura necessita para se desenvolver. Solicitar que entrevistem pessoas que tenham a prtica do plantio de hortalias, de plantas ornamentais ou de outras culturas e que utilizem o esterco de galinha ou de outro animal como adubo, a fim de conhecer os resultados benficos dessa prtica. . Realizar experimentos que verifiquem a permeabilidade em vrios tipos de solos, a fertilidade e a eroso. Coordenar um trabalho de produo de solo frtil a partir de solo infrtil. Sugerir a coleta de uma amostra de solo e sua diviso em duas partes: uma receber nutrientes para o plantio e outra no. Para isso, ser necessria a aquisio de hmus em lojas de jardinagem ou o uso de restos de vegetais como folhas, galhos e frutos que devero ser misturados a uma das amostras de solo pobre para a formao de uma poro de solo rico em nutrientes. Propor o plantio de algumas sementes, de crescimento rpido, no solo preparado e no solo que no recebeu nenhuma interferncia. Certamente surgir uma pequena planta no solo frtil. Assim que ela aparecer no solo preparado, perguntar aos alunos qual o motivo dessa diferena. O objetivo que os alunos verifiquem a necessidade de um solo frtil para que o vegetal nasa e se desenvolva. Caso surja uma planta no outro solo tambm, avalie com os alunos se ambas tm a mesma vitalidade. Inicialmente o professor deve propor aos alunos atividades de observao, como sentir o vento nas rvores, corpo, etc. e fazer experimentaes para comprovar a existncia do ar.

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1.9

- Reconhecer o ar como elemento da natureza que ocupa espao e suas propriedades.

AR: Caractersticas do ar Propriedades do ar

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Composio do ar

1.10 Identificar os gases que compe o ar e a importncia deles para a vida do planeta. 1.11Identificar as situaes de poluio do ar suas conseqncias e as medidas para a sua reduo.

O professor poder aprofundar os conhecimentos dos alunos com textos informativos sobre os gases componentes do ar. Ler e explicar a definio de poluentes para que os alunos compreendam as alteraes que essas substncias provocam no ar. Conscientizar os alunos das graves interferncias causadas pelos poluentes sade humana e ao ambiente, ocasionando a chuva cida, a destruio da camada de oznio e o agravamento do efeito estufa, que provoca o aquecimento global. Informar que as doenas respiratrias causadas pela poluio do ar so um grande problema para a sade pblica, uma vez que os gastos com hospitais, prontos-socorros e postos de sade aumentam consideravelmente. Conscientiz-los de que a poluio do ar j se tornou um problema mundial, principalmente nos pases industrializados. Inform-los de que esses pases so os grandes responsveis pela emisso de gases poluentes no ar pela grande atividade industrial que detm. A China, os Estados Unidos, entre outros, so exemplos de pases poluidores. Mostrar a importncia de se tomar medidas urgentes para combater a poluio do ar, como a melhoria e a expanso do transporte coletivo, pois esse um meio de atrair aqueles que se utilizam de automvel como meio de transporte. Comentar com os alunos a necessidade de existirem leis, em grandes centros urbanos como So Paulo, para tentar diminuir a poluio do ar. Lev-los a refletir sobre a necessidade de haver maior rigidez no controle da emisso de gases poluentes no ar. Solicitar aos alunos que coletem notcias sobre atitudes que tm sido tomadas pelos governos para que haja melhoria na qualidade do ar. Promover uma palestra com um mdico, preferencialmente um pneumologista, a fim de orientar os alunos sobre como driblar a poluio do ar, na tentativa de minimizar os males provocados sade. Solicitar aos alunos que tragam notcias de jornais e revistas que tratem do problema da chuva cida e faam cartazes para serem afixados no mural da sala, se possvel, tambm nos murais da escola para que mais pessoas possam tomar conscincia desse fato.

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Poluio do ar Conseqncias da Poluio e Medidas de reduo

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Camada de oznio Funo Conseqncia da poluio do ar na atmosfera.

1.12Reconhecer a importncia da camada de oznio para a preservao da vida e sade dos seres vivos e as conseqncias da emisso de gases poluentes na atmosfera. 1.13- Compreender o efeito estufa enquanto processo natural benfico para a vida na Terra. 1.14- Relacionar o efeito estufa com o processo contnuo de aquecimento global e suas conseqncias.

O efeito estufa e a vida na Terra.

O efeito estufa aquecimento global.

1.15- Compreender o ar em movimento e seus efeitos. 1.16- Reconhecer o ar como fonte de energia e os processos para a sua utilizao.

O ar em movimento. Ar, fonte de energia.

O professor dever discutir sobre a camada de oznio e levar os alunos a perceber sua importncia para proteger o planeta dos raios ultravioleta emitidos pelo Sol. Explicar que, se no fosse a existncia dessa camada, no seria possvel existir a vida na Terra como a conhecemos, pois os raios ultravioleta matariam grande parte dos seres vivos na superfcie do planeta e os demais organismos provavelmente morreriam em decorrncia desse desequilbrio. Enfatizar a necessidade de se proteger do Sol em virtude do mal que a radiao ultravioleta pode causar nossa sade. Levar os alunos a entender que o efeito estufa um fenmeno natural e necessrio para que se mantenha a temperatura da Terra. Chamar a ateno para a importncia do equilbrio da temperatura na Terra, pois graas a isso possvel existir a diversidade de seres vivos que compem a fauna e a flora do nosso planeta. Explicar aos alunos que o aquecimento global uma consequncia do agravamento do efeito estufa. Enfatizar, neste momento, que o efeito estufa s prejudicial ao planeta quando agravado pela emisso de gases poluentes na atmosfera, decorrente das aes humanas. Conscientizar os alunos das consequncias que o aquecimento global pode trazer para o planeta. Levantar, junto com os alunos, medidas que poderiam ser tomadas pelas autoridades competentes para frear o aquecimento global. Por exemplo, a criao de leis rgidas para penalizar pessoas ou indstrias que continuam emitindo gases poluentes na atmosfera; utilizar os meios de comunicao para fazer campanhas pela reduo da emisso desses gases na atmosfera, entre outros. Definir ar em movimento, conhec-los e diferenci-los.

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Pesquisar sobre energia elica. Construir cata-ventos e fazer experimentaes sobre a energia oriunda do ar em movimento.

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1.17Estabelecer relaes de dependncia entre os seres vivos em diferentes ambientes.

SERES VIVOS: Os seres vivos e a cadeia alimentar.

Comparar o modo dos animais se alimentarem (vo caa ou recebem alimento, logo no precisam produzi-lo) como os vegetais. Propor um passeio ao zoolgico para que os alunos construam uma tabela e nela registrem informaes sobre os hbitos alimentares dos animais vistos. Classific-los em carnvoros, herbvoros ou onvoros. Se for possvel, entrevistar o veterinrio e/ou os tratadores de animais do zoolgico para conhecer as funes que fazem parte de sua profisso. Elaborar, com os alunos, um levantamento dos seres vivos da regio em que a escola se localiza, procurando identificar as relaes alimentares que existem entre eles. Solicitar a construo de um cartaz com imagens de animais consumidores primrios, secundrios e tercirios. Realizar uma pesquisa com os alunos, por meio de livros ou da internet, sobre imagens ampliadas de seres decompositores. Orient-los sobre a existncia de alguns organismos macroscpicos, como certas espcies de fungos (orelha-depau, por exemplo). Pedir que assistam ao filme O Rei Leo (1994), dos Estdios Walt Disney, e analisem as cadeias alimentares apresentadas na animao. Mostrar aos alunos os trechos em que essas cadeias possam ser vistas e analisadas. Caso no seja possvel exibir esse filme em sala de aula, indicar o trecho ou a parte em que essas informaes aparecem. Propor que construam, com recortes e colagem, uma dessas cadeias alimentares. Confeccionar cartazes que apresentem cadeias alimentares de ambientes aquticos. Propor uma pesquisa de imagens dos seres vivos que habitam as profundezas do mar. Propor uma pesquisa sobre os hbitos alimentares de alguns animais, como ona-pintada, serpentes, coruja, jacar etc., de modo que os alunos percebam os limites da representao de cadeia alimentar. Geralmente o que ocorre na natureza que os animais podem se alimentar de vrias espcies de seres vivos e no de apenas uma. Sugerir a construo de uma teia alimentar com os animais pesquisados.

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1.18-

Estabelecer

As plantas/ caractersticas

Colocar folhas picadas de uma planta verde em um copo com lcool. Depois de

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relao de dependncia entre a luz e os vegetais (fotossntese), para compreend-los como indicadores das cadeias alimentares.

Partes da planta Fotossntese Espcies Habitat

algum tempo, pedir aos alunos que observem a cor do lcool e escrevam o que aconteceu. (A colorao da soluo justificada pela retirada da clorofila da folha pelo lcool. A clorofila a responsvel pela produo da glicose no vegetal.) interessante levar uma flor para a sala de aula e mostrar aos alunos a parte responsvel pela reproduo dos vegetais. Se for possvel, apresentar um exemplar com os rgos masculino e feminino. Comentar as formas de polinizao das flores. Destacar a importncia das abelhas, dos passarinhos e at mesmo de algumas espcies de morcego que participam da polinizao. Enfatizar que a gua e o vento tambm so agentes polinizadores. Ao ler o texto sobre a reproduo sem sementes, perguntar aos alunos quem j viu esse tipo de reproduo. Comentar que, em casa, possvel reproduzir mudas de violetas, plantando folhas em vasos. Fazer um levantamento a respeito de formas de reproduo conhecidas pelos alunos e montar um painel com o conhecimento prvio que eles possuem. Pedir que faam um cartaz com saquinhos de sementes, identificando-as com o nome do fruto. Exemplo: semente de melancia. Sugerir uma pesquisa sobre a funo dos perfumes nas plantas e elaborar um texto coletivo com as informaes trazidas pela classe. Fazer com os alunos um painel com fotos de vegetais, cuja reproduo no se d por sementes. Propor que fotografem ou recortem imagens de vegetais nas diversas fases de desenvolvimento, isto , nas fases em que apresentam flores, sementes e frutos. Compor um painel e expor na sala de aula. Propor uma pesquisa sobre o hbitat de alguns animais. Aps a coleta das informaes, sugerir a confeco de um cartaz com a tabela ANIMAL / HBITAT. Sugestes de animais para a pesquisa: siri-azul, boto-cor-de-rosa, tartaruga-de-pente, peixe-palhao, lobo-guar, ona-pintada, arara-azul, micoleo-dourado etc. T T/ C

1.19Reconhecer a diversidade de hbitos e comportamentos dos seres vivos relacionados aos perodos do dia e da noite e disponibilidade de gua. 1.20Comparar as

Hbitos e comportamentos dos seres vivos Mundo animal e vegetal

Condies do solo, do ar e

Solicitar aos alunos que tragam para a sala de aula recortes de artigos sobre

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condies do solo, do ar, da gua e a diversidade de seres vivos em diferentes ambientes ocupados pelo homem.

da gua e a diversidade de seres vivos.

1.21- Caracterizar os espaos do planeta possveis de serem ocupados pelo homem, considerando as condies de qualidade de vida. 1.22Interpretar informaes de diferentes fontes sobre transformaes nos ambientes provocadas pelo homem e o risco da extino de espcies. 1.23identificar e compreender as relaes

A vida no planeta. Espaos ocupados homem. Qualidade de vida.

pelo

diferentes ecossistemas. Confeccionar um painel com legenda. Propor a montagem de um aqurio, de modo que os alunos possam observar as relaes entre os seres vivos desse pequeno ecossistema. Para conhecer, em detalhes, as etapas de sua montagem, acessar o site <http://repteis.com.br/livreto/aquario/montagem.htm>. Propor uma pesquisa sobre as caractersticas dos ambientes naturais da regio onde os alunos vivem, analisando quais desses ambientes esto preservados ou no. Confeccionar, com os alunos, um jornal de circulao interna que publique notcias relacionadas ao meio ambiente. Esse trabalho pode ser integrado com as aulas de Artes. Solicitar uma pesquisa sobre a Amaznia, a maior floresta do mundo, e sobre o rio Amazonas, o maior rio do mundo em volume de gua. Orientar os alunos para que busquem informaes sobre como esses ecossistemas se encontram atualmente e como eram antes da explorao e ocupao. Acessar o site do Ibama, <www.ibama.gov.br/>, para conhecer as leis de proteo ao meio ambiente. Explicar sobre a biosfera ecossistemas. Pesquisar sobre os espaos ocupados pelo homem e as condies mnimas para a sobrevivncia do ser humano nestes ambientes.

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A atuao do homem na depredao ambiental e extino das espcies.

Utilizar textos informativos, poemas, msicas que tratam da depredao do meio ambiente e extino das espcies. Pesquisar as espcies ameaadas de extino, principalmente na nossa regio e o impacto disso no desequilbrio ambiental.

Relao: solo, ar, gua e

Estudar as causas das enchentes nas grandes cidades e nos ambientes rurais, assoreamento dos rios e a eroso do solo.

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entre solo, gua e seres vivos nos fenmenos de escoamento da gua, eroso e fertilidade dos solos, nos ambientes urbanos e rurais. 1.24- caracterizar as causas e conseqncias da poluio da gua, do solo e do ar.

seres vivos. Fenmenos

Conseqncias da poluio do solo, do ar, da gua na vida no planeta.

1.25- reconhecer as principais formas de poluio e outras agresses ao meio ambiente da regio em que a escola est localizada, identificando as principais causas e relacionando-as aos problemas de sade 1.26relacionar a reciclagem dos materiais com a preservao ambiental. 1.27- reconhecer o lixo como fator de degradao ambiental,

Verificando o entorno: Poluio e degradao ambiental. A sade nesses ambientes.

Mostrar que a ao inconsequente dos seres humanos destri o ambiente. Levar os alunos a refletir sobre a intensidade da poluio do ar, uma vez que j se tem notcia de que h migrao de poluentes de uma cidade para outra. Promover uma discusso da questo de levantamento de conhecimento prvio solicitando aos alunos que defendam seu ponto de vista. Propor aos alunos a elaborao de um texto, em duplas ou trios, focando atitudes positivas que podem ter para a preservao do ambiente. Propor a criao de um texto teatral, com dilogos entre pessoas que se preocupam com o meio ambiente, e represent-lo. Solicitar que coletem notcias sobre a poluio para leitura e reflexo em sala de aula. Aps essa etapa, fazer um relatrio dos principais aspectos que a notcia traz. Fazer estudo do meio para verificar os tipos de poluio existentes na nossa cidade e possveis solues.

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Reciclagem e conservao ambiental. Lixo Degradao ambiental

Rever as prticas de coleta seletiva, reciclagem e reutilizao de materiais, bem como prtica de conservao dos ambientes.

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Alertar os alunos quanto o maior problema da humanidade: o lixo. Estudar os espaos degradados criando solues possveis.

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Recuperao degradados.

2. Ser humano e sade

suas conseqncias e possibilidades de recuperao dos espaos degradados e de reutilizao dos materiais do lixo. 1.28caracterizar materiais reciclveis e processos de reciclagem do lixo. 1.29reconhecer o saneamento bsico como tcnica que contribui para a qualidade de vida e a preservao do meio ambiente. 1.30relacionar queimadas morte dos seres e do solo e conseqentemente perda da fertilidade. 2.1- Compreender que as clulas so as menores unidades que formam o corpo humano. 2.2- Reconhecer cada sistema em sua particularidade, sua relao com os demais e com o corpo humano como um todo, num processo harmnico.

de

espaos

Tratamento e reciclagem Coleta seletiva A vida nos lixes Catadores de lixo Saneamento bsico e qualidade de vida

Visitar o aterro sanitrio, entrevistar catadores de lixo, usinas de reciclagem, etc. Propor reciclagem de papis na escola e reduo da utilizao destes. a Reproduzir filmes e documentrio que associa saneamento bsico com qualidade de vida. Ressaltar a importncia do trabalho dos garis e coleta de lixo para a qualidade de vida da populao.

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As queimadas conseqncias.

suas

Visitar locais que foram afetados pelas queimadas no nosso municpio para fazer o levantamento das consequncias e possveis causas. Caso no possa realizar a visita in loco, utilizar fotos, reportagens e vdeos.

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Clula: menor parte que compe o corpo humano. Tecidos e a formao dos rgos. Os rgos e suas funes. O corpo humano e seus sistemas O corpo humano: um todo integrado Aparelhos e sistemas: articular,muscular, excretor, cardiovascular, esqueltico

Resgatar a importncia da clula como unidade fundamental do corpo. Inserir o conceito novo de tecido como sendo a associao de vrias clulas semelhantes. Explicar que os tecidos so classificados em epitelial, conjuntivo, muscular e nervoso. Explicar que os rgos so formados pela juno de vrios tecidos que realizam determinada funo. Retomar as informaes de que o conjunto de clulas com funes iguais forma um tecido, o conjunto de tecidos forma um rgo, o conjunto de rgos forma um sistema, e o conjunto de sistemas forma o corpo humano. Enfatizar que os sistemas trabalham em conjunto. Levar os alunos a conhecer os rgos que fazem parte do sistema respiratrio para que percebam o caminho do ar.

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respiratrio, nervoso, reprodutor.

digestrio, urinrio e

Enfatizar que o sistema respiratrio tambm tem o papel de expelir substncias txicas do nosso organismo: o gs carbnico. Aproveitar a oportunidade e conversar com os alunos sobre a importncia de respirar pelo nariz, pois nele j comea a filtrao, por meio dos plos presentes na mucosa da cavidade nasal, das partculas maiores existentes no ar. Enfatizar o mal que o cigarro causa no s aos pulmes do fumante, mas sua sade em geral, bem como sade dos no-fumantes que convivem com ele, os chamados fumantes passivos. Analisar a ilustrao do sistema cardiovascular. Levar os alunos a compreender o processo da circulao do sangue em nosso organismo, percebendo que pelo sangue que os nutrientes chegam s clulas do nosso corpo. Insistir na ideia de que os sistemas atuam em conjunto no organismo. Levar os alunos a verificar isso mostrando a integrao entre os sistemas esqueltico, articular e muscular, que so coordenados pelo sistema nervoso. Deixe claro que isso ocorre em todos os sistemas. Levar para a sala imagens do esqueleto humano e afix-las no mural da escola enquanto os alunos estiverem estudando esse assunto. Caso haja um esqueleto humano no laboratrio da escola, levar os alunos at l para que observem o esqueleto do corpo humano em tamanho natural. Solicitar que tragam para a sala de aula radiografias de partes sseas do corpo humano. Sugerir que juntem todas elas e tentem formar o esqueleto humano. Promover o Dia da postura. Orientar os alunos para que sentem com a coluna reta, encostada no espaldar da cadeira. Verificar se adotam essa postura no dia-adia. Levar os alunos a refletir sobre o sistema articular que tem a funo de permitir a mobilidade do corpo humano. Levar os alunos a perceberem que o termo usado para designar a unio entre os ossos e que formam o esqueleto articulao. Conscientizar os alunos de que existem articulaes mveis, semimveis e imveis. Retomar o trabalho com as radiografias para montar o sistema esqueltico e pedir aos alunos que localizem as articulaes. Levar os alunos ao ptio e brincar de correr, agachar, parar e andar. Eles devem levar caderno, lpis e borracha. Orient-los para que fiquem atentos s

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2.3- estabelecer relaes entre os diferentes aparelhos e sistemas que realizam as funes de nutrio para compreender o corpo como um todo integrado: Transformaes sofridas pelo alimento na digesto e na respirao; Transporte de materiais pela circulao e eliminao de resduos pela urina. 2.4- Reconhecer que a urina produto de filtrao do sangue pelos rins, processo que concorre para a eliminao de resduos do corpo.

articulaes que utilizam nessas brincadeiras. Em seguida, pedir que se sentem e faam um relatrio indicando as articulaes utilizadas enquanto brincavam. Levar os alunos a refletir sobre o porqu dos msculos receberem os nomes de voluntrios e involuntrios. Se necessrio, comparar com aes do dia-a-dia, como jogar futebol, vlei, basquete, praticar natao, em que os movimentos so voluntrios. Obs.: O trabalho com os sistemas do corpo humano deve ser voltado para a interdependncia entre os rgos e sistemas a fim de que os alunos percebam-no como um todo integrado. Sugerir aos alunos para desenhar e recortar um corpo humano em papelo em seguida, desenhar, pintar e recortar os rgos que o compem para que possam reconstruir o corpo humano explicando a funo de cada rgo e sistema. Desenhar o contorno do corpo em tamanho natural e o caminho pelo qual o alimento passa, dando nomes s partes estudadas. Essa atividade deve ser feita coletivamente, estabelecendo uma funo para cada aluno, de modo que todos participem da atividade. Pedir que montem com massinha e sucata os rgos do sistema digestrio. Podem-se usar mangueiras para representar os intestinos e o esfago. Propor uma palestra com um mdico ou um profissional da rea da sade para que fale sobre anorexia e sua relao com o sistema digestrio e a sade de modo geral. Pedir que pesquisem em que regies do Brasil h mais pessoas carentes, com fome, o motivo de estarem nessa situao, as consequncias que a desnutrio pode trazer ao ser humano e o que poderia ser feito para melhorar a vida dessas pessoas. Analisar a ilustrao do sistema urinrio para que os alunos conheam os rgos que o formam. Enfatizar que esse sistema responsvel por expelir parte das substncias txicas do nosso organismo. Chamar a ateno para o fato de que os rins tm grande importncia nesse processo, pois funcionam como filtros para o sangue, alm de controlar a quantidade de sais minerais e de gua presentes no organismo. Propor uma palestra com um profissional da sade para que fale sobre a funo

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2.5- reconhecer que as fezes so constitudas por materiais que no foram absorvidos pelo organismo durante o processo digestivo. 2.6- identificar limites e potencialidades do prprio corpo, compreendendo-o como semelhante, mas no igual aos demais para desenvolver auto-estima e cuidado com si prprio. 2.7Comparar os principais rgos e funes do aparelho reprodutor masculino e feminino, relacionando o seu amadurecimento s mudanas ocorridas no corpo e no comportamento de meninos e meninas durante a puberdade e respeitando as diferenas individuais.

do sistema urinrio e comentar tambm as possveis causas de uma criana urinar na cama at uma idade mais avanada e como lidar com a situao. Propor que pesquisem o que hemodilise e para que utilizada. Propor a redao de um texto relatando a importncia da gua em nosso organismo e enfatizar a importncia dos rgos urinrios. Aproveitar o trabalho com o sistema digestrio para explicar sobre as fezes.

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CUIDADOS COM O CORPO: Higiene Alimentao Exerccio fsico Sade

Ao trabalhar cada sistema do corpo humano, o professor deve ter o cuidado de relacionar a sade a cuidados com o corpo.

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SISTEMA REPRODUTOR: As fases da vida Diferena no desenvolvimento de meninos e meninas.

Fazer o levantamento do conhecimento prvio dos alunos. Geralmente eles costumam ter vergonha de se expor. Uma boa soluo utilizar uma caixa na qual os alunos, sem ser identificados, devem colocar suas questes para que possam ser respondidas. Se voc puder contar com um profissional da rea para dar esclarecimentos, ser muito interessante. Analisar os esquemas de representao dos sistemas genitais masculino e feminino. Levar os alunos a conhecer os rgos que fazem parte desses sistemas e os nomes dos principais. Pedir que pesquisem a diferena entre parto normal e parto por meio de cesariana. importante que os alunos compreendam por que ocorre supresso da menstruao quando um vulo fecundado. Explicar por meio de desenhos como se d a fecundao. Propor uma pesquisa para determinar o perodo em que ocorre a ovulao e em que momento h a possibilidade de gravidez.

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2.8reconhecer a alimentao, a higiene pessoal e ambiental, os vnculos afetivos, a insero social, o lazer e repouso adequados como conjunto de atitudes e interaes com o meio de que dependem o equilbrio fsico e mental e, conseqentemente, a sade do ser humano. 2.9- Compreender que a sade produzida nas relaes com o meio fsico, econmico e scio-cultural, identificando fatores de risco sade pessoal e coletiva presentes no meio em que se vive. 2.10estabelecer relaes entre aspectos biolgicos, afetivos, culturais, socioeconmicos e educacionais na preservao da sade e do bem-estar psquico, fsico e social. 2.11Estabelecer relaes entre aspectos biolgicos, afetivos e culturais na compreenso

Corpo Humano: Sade Fsica, Mental e as Interaes com o Meio. Importncia da alimentao saudvel, dos cuidados pessoais, da higiene pessoal e ambiental, dos vnculos afetivos, das relaes familiares e sociais para o equilbrio fsico e mental. Fatores de risco sade presentes no meio em que se vive e formas de combat-los e/ou evit-los. Melhoria das condies de vida e sua relao com a melhoria na sade.

Pedir para que os alunos faam um levantamento dos motivos pelos quais devemos nos alimentar, lembrando-os de que, quando dormimos, tambm gastamos energia, uma vez que alguns rgos continuam funcionando. Pedir que faam pesquisas em revistas, jornais ou na internet sobre os locais que mais sofrem com o problema da fome e da desnutrio, procurando investigar os motivos que levam a isso. Questionar o papel dos governantes desses locais no sentido de resolver ou pelo menos amenizar esses problemas. Relacionar sade com boa alimentao. Elencar causas para a alimentao inadequada nos dias atuais.

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da sexualidade e suas manifestaes nas diferentes fases da vida. 2.12- Conhecer e utilizar formas de interveno sobre fatores desfavorveis sade, agindo com responsabilidade em relao prpria sade. 2.13Estabelecer relaes entre a sade do corpo e a existncia de defesas naturais (sistema imunolgico) e estimuladas (vacinas) 2.14identificar as campanhas de vacinao pblica como medidas preventivas em favor da sade da populao. 2.15- Identificar o uso de soros como medidas curativas de acidentes (antiofdico, outros). 2.16- Reconhecer o termmetro, o aferidor de presso como instrumentos utilizados para cuidar da sade. 2.17Conhecer os recursos da comunidade voltados para a promoo, proteo e

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Cuidando da sade Causas de algumas doenas Doenas infecciosas Verminoses Sistemas imunolgicos e as vacinas. Vacinas: Importncia Perodo de aplicao Soros curadores Instrumentos para os cuidados com a sade.

Relacionar algumas doenas com o abuso de um tipo de alimento.(Ex. excesso de acar, pode colaborar para o aparecimento da diabetes). Analisar o carto de vacina de cada criana. Relacionar doenas infecciosas e verminoses com falta de higiene.

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Pesquisar sobre os soros utilizados contra acidentes com animais peonhentos. Conhecer e saber utilizar instrumentos utilizados para cuidar da sade. Conhecer e saber fazer o soro caseiro contra desidratao.

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Polticas pblicas para a sade Servios Saneamento bsico

voltadas

Entrevistar funcionrios de PSF e Postos de Sade sobre o servio prestado em prol da sade das pessoas. Entrevistar um sanitarista que fale sobre a importncia do saneamento bsico para a sade da populao.

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recuperao da sade, bem como os servios ligados a ela. 2.18reconhecer o processo de alimentao como forma de obteno de nutrientes (materiais e energia) para o funcionamento e crescimento do corpo. 2.19Estabelecer relaes entre falta de higiene pessoal e ambiental e a aquisio de doenas. Contgio por vermes e microorganismos.

Pirmide alimentar: como ter uma alimentao saudvel.

Fazer observao e anlise da pirmide alimentar. Construir cardpio balanceado utilizando os alimentos da pirmide alimentar. Fazer um levantamento entre os alunos para saber se eles tm conhecimento de alguma doena causada por falta ou excesso de alimento.

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A falta de higiene pessoal e ambiental e o desenvolvimento de doenas.

2.20- Reconhecer os alimentos como fonte de energia e materiais para crescimento e manuteno do corpo saudvel, valorizando a mxima utilizao dos recursos disponveis na reorientao dos hbitos de alimentao.

Desenvolvimento de bons hbitos alimentares para a manuteno da sade em todas as fases da vida.

. Enfatizar a importncia de se ter higiene para evitar doenas. Alert-los para ter o cuidado de lavar bem as mos antes das refeies, de no pr as mos na boca, pois estas so um canal fcil de transmisso de doenas. Alert-los sobre a importncia de consultar um mdico quando se tem algum sintoma de doena, em vez de se automedicar. Elaborar uma lista de recomendaes para preveno de doenas como parasitoses, verminoses, viroses etc. Propor que pesquisem em algum rgo de sade de sua cidade as estatsticas da incidncia de doenas como amarelo, ascaridase, esquistossomose e tenase. Propor aos alunos que entrevistem um mdico veterinrio para obter informaes sobre os animais que causam raiva. Atravs de leituras de textos informativos, levar os alunos a refletir sobre seus hbitos alimentares e, quando necessrio, modific-los para garantir uma alimentao equilibrada. O intercmbio de vivncias possibilita uma abertura para a experimentao de novos alimentos. Por exemplo, um aluno que no come vegetais crus pode interessar-se por prov-los ao ouvir um colega afirmar que saboreia esse tipo de alimento. O mesmo pode ocorrer com frutas e outros tipos de alimento. Se a escola tiver um refeitrio ou uma cantina, analise os produtos oferecidos, selecionando os considerados mais saudveis. Estimular os alunos para que cada um obtenha pelo menos uma receita curiosa, indita e de custo reduzido, para a turma elaborar um livro com uma alimentao variada, equilibrada e saudvel. Cada receita deve ser acompanhada de breve pesquisa sobre a regio ou o pas de origem. Obs.: Pode-se fazer um livro de receita com partes de legumes, verduras e frutas

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2.21Associar o amadurecimento dos rgos genitais internos e externos capacidade reprodutiva. 2.22identificar as formas de preveno s doenas sexualmente transmissveis e AIDS.

A puberdade e suas caractersticas Doenas sexualmente transmissveis: AIDS contgio e preveno.

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2.

A Terra e o Universo

2.23Avaliar as conseqncias do uso das drogas na vida pessoal e no convvio familiar e social. 3.1 Reconhecer as teorias que tentam explicar a origem do universo, o pensamento e as crenas do homem em diversos momentos da histria da humanidade.

As drogas conseqncias.

suas

que so descartadas. Fazer um levantamento entre os alunos para saber se eles tm conhecimento de alguma doena causada por falta ou excesso de alimento. Em muitas sociedades e culturas h eventos que marcam a passagem da infncia para a adolescncia. So como ritos de passagem. Pea aos alunos que pesquisem os diferentes ritos de passagem para a puberdade. Promover palestras com pessoas que possam orientar os alunos nas questes sobre doenas sexualmente transmissveis e convidar os pais e a comunidade do bairro onde fica a escola para discutir e tirar suas dvidas a esse respeito. Conversar com os alunos enfatizando a necessidade de tomar cuidado para no contrair os vrus HIV e HPV. Levar os alunos a refletir sobre a necessidade de ter cuidado e respeito com o prprio corpo. Mostrar que uma pessoa infectada com o vrus HIV ou HPV leva uma vida normal, e que o acompanhamento mdico e o apoio da famlia e dos amigos so muito importantes. Promover bate-papos para falar sobre as aes de preveno contra a Aids e o HPV, discutindo tambm sobre a qualidade de vida e o bem-estar das pessoas infectadas. Promover palestras com especialistas sobre as drogas lcitas e ilcitas e suas consequncias na vida dos jovens. (Alertar principalmente quanto bebidas alcolicas e cigarro). Incentivar a prtica de esportes como meio de distanciamento das drogas. Fazer o levantamento das hipteses dos alunos sobre a origem da Terra, aceitando mesmo que sejam de ordem religiosa. Comentar que os cientistas do explicaes cientficas de acordo com suas investigaes e as concluses a que chegam. A escola, como o lugar que promove o conhecimento, apresenta a teoria cientfica. Ao tratar do assunto Pangeia, expor o mapa-mundi na sala de aula, primeiro para confirmar se todos sabem o que continente; depois, para que visualizem e percebam as divises que aconteceram ao longo de bilhes de anos; e, finalmente, para que possam compar-las com a diviso atual. Propor aos alunos uma pesquisa sobre as primeiras tentativas do ser humano de explicar a origem do Universo, da Terra e dos seres vivos.

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UNIVERSO: ORIGEM/ CORPOS CELESTES Teorias para a origem do universo.

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Organizar os alunos em pequenos grupos, solicitando a cada um que crie uma histria em quadrinhos sobre como a vida teve incio em nosso planeta, apresentando a evoluo dos seres vivos. Assistir a trechos dos filmes de animao computadorizada Dinossauro (Dinosaur, EUA: Walt Disney Pictures, 2000) e A era do gelo (Ice Age, EUA: Twentieth Century Fox Film Corporation,2002) com a classe e promover uma discusso sobre as possveis relaes entre as cenas assistidas e o estudo da unidade. Propor aos alunos uma pesquisa sobre as eras geolgicas, em especial a Era Mesozoica, que foi a era dos dinossauros. Depois pedir que pesquisem os perodos em que ela foi dividida. Fazer um levantamento dos alunos que assistiram ao filme, O parque dos dinossauros ( Jurassic Park, EUA: Universal Pictures, 1993) e questionar as atitudes humanas na tentativa de reaver os dinossauros por procedimentos cientficos. Propor montagem de maquete representando a Terra no tempo dos dinossauros. Pedir aos alunos que confeccionem dinossauros e depois organizem uma exposio para as demais classes. importante que pesquisem a paisagem do ambiente em que os dinossauros viviam: a vegetao, o solo e os demais seres vivos daquela poca Explorar com os alunos o surgimento do ser humano sobre diferentes pontos de vista. 3.2- Compreender o que so Corpos Celestes e como as teorias explicam a existncia, o movimento, a expanso permanente do universo e de seus componentes. 3.3- identificar galxias, estrelas, planetas, satlites naturais e artificiais. Movimento e expanso do universo __ I/ T

Corpos celestes

Orientar sobre o que galxia, apresentar figuras que permitam visualizar que existem diversos tipos de galxia e, em especial, destacar a Via Lctea entre as demais. Propor pesquisa e debates sobre o que so estrelas, planetas, satlites naturais e artificiais, identificando a lua como satlite natural da Terra e sua influncia nos fenmenos naturais.

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Sistema solar

3.4- identificar o sol, os planetas e seus satlites como constituintes dos sistema solar, consequentemente, da galxia Via Lctea.

3.5- Compreender que vivemos na superfcie da Terra que um planeta do sistema solar.

Planeta Terra

Explorar a observao da representao do Sistema Solar, chamando a ateno para as caractersticas de cada planeta. Explicar que Pluto deixou de ser considerado um planeta, houve muitas controvrsias at que a deciso dos cientistas fosse tomada. Enfatizar a todo momento que Pluto j passou pela denominao de planeta-ano e que, hoje em dia, considerado um plutoide. Para mais informaes,acessar o site <http://www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u411587.shtml>. Apresentar ilustraes, simulaes ou filmes que lhes permitam situar o Sistema Solar no espao dentro da Via Lctea. Confeccionar com os alunos a representao do sistema solar. Apresentar um globo terrestre para que os alunos visualizem um modelo tridimensional do planeta. Permitir que realizem o movimento de rotao com ele. Caso a escola tenha laboratrio de informtica com acesso a internet, navegar pelo programa Google Earth, que pode ser baixado gratuitamente. Acompanhar os seguintes passos: 1. Observar o planeta, identificando os oceanos e continentes. 2. Identificar as reas mais verdes como concentraes de florestas e as reas brancas como formaes glaciais. 3. Identificar a diviso poltica dos continentes em pases. 4. Reconhecer que, quanto mais se aproximar a imagem, maior ser o nmero de detalhes apresentados. 5. Aproximar-se do estado e da cidade em que a escola est localizada, tentando chegar o mais prximo possvel da regio ou bairro. Comentar com os alunos que a crosta terrestre a camada externa da Terra na qual ns vivemos. Perguntar a eles se sabem por que razo ns no camos. Ouvir suas respostas e, se necessrio, explicar que a fora da gravidade da Terra que nos mantm nela. Verificar se entenderam o que hidrosfera e atmosfera da Terra. Perguntarlhes em qual camada da Terra vivem os peixes e em qual camada da Terra as aves voam. Propor aos alunos a construo de uma maquete das seguintes camadas da Terra: crosta terrestre, manto e ncleo. Para isso, pea que levem argila e trs bolas plsticas cortadas ao meio, de trs tamanhos diferentes, para serem utilizadas como moldes de cada uma das camadas.

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3.6- Identificar os dois movimentos simultneos realizados pela Terra: Rotao e Translao e suas decorrncias: Calendrio Estaes do ano Dias e noites 3.7- Identificar a lua como satlite da Terra: Fases da lua Movimentos Eclipses 4.1Comparar e classificar equipamentos, utenslios e ferramentas de trabalho, para posteriormente estabelecer suas caractersticas e formas de utilizao. 4.2Reconhecer e nomear as fontes de energia que so utilizadas por equipamentos ou que so produtos de sua transformao. 4.3- relacionar algumas atividades humanas (iluminao pblica,

Movimentos de Rotao e Translao

Propor que consultem livros, Internet e observem as camadas da Terra hidrosfera e atmosfera e faam uma ilustrao. Sugerimos que essa atividade seja feita em duplas ou trios. Fazer uma teatralizao com trs alunos: um, ao centro, o Sol; os outros, ao seu redor, devem representar, um de cada vez, os movimentos de rotao e de translao da Terra. Fazer a relao da rotao ao surgimento do dia e da noite, e da translao a formao do ano. Estabelecer a relao da posio inclinada da Terra, com o seu movimento de translao recebendo, devido a isso, diferentes luminosidades do sol em determinados meses originando as estaes do ano. Observar e nomear as fases da Lua e seu movimento no cu. Fazer experincias para explicar a eclipse solar e a eclipse lunar,

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Lua: satlite natural da Terra.

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4. Tecnologia e Sociedade

EQUIPAMENTOS E FONTES DE ENERGIA: Da enxada aos computadores: as ferramentas de trabalho no campo e na cidade. As grandes invenes.

Propor pesquisa sobre os equipamentos e ferramentas de trabalho utilizados ao longo da histria da humanidade como fonte de energia. Propor um seminrio sobre as fontes de energia utilizadas atualmente oriundos do vento, da gua, do sol, dos gases, do petrleo. Realizar experimentaes acerca de gerao de energia.

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telecomunicao, uso de eletrodomstico, indstrias, informtica) com a utilizao de diferentes formas de energia. 4.4Relacionar principais instrumentos de observao astronmica (telescpios, lunetas, satlites, sondas) aos tipos de informaes obtidas com seu uso. 4.5- Elaborar relatrios dos experimentos ou atividades realizadas. 4.6- elaborar perguntas, formular hipteses durante o processo de realizao das atividades. 4.7- Buscar e organizar informaes por meio de observao direta e indireta, experimentao, entrevistas, visitas, leituras de imagens e textos selecionados, valorizando a diversidade de fontes. 4.8Confrontar suposies individuais e coletivas com as informaes obtidas.

As grandes invenes em torno da astronomia.

Utilizao de textos informativos sobre as grandes invenes.

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I/ T/ C

SISTEMATIZAO DOS CONHECIMENTOS CIENTFICOS: Elaborao de relatrios Elaborao de planos de trabalho Produo de textos cientficos de observao e de experimentao

Propor a elaborao de relatrios para qualquer atividade realizada em sala de aula ou em casa, seja observao, experimentao, excurses, etc.

I/ T

T/ C

Montar com os alunos um plano de trabalho do que vai ser estudado, para que eles se sintam motivados a pesquisarem e a confirmarem suas hipteses, construindo o conhecimento. A inteno propor aos alunos a elaborao de textos cientficos sobre os estudos realizados em sala de aula, de forma a incentivar a pesquisa propriamente dita.

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T/ C

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I/ T/ C

Produo de registros em outros gneros: tabelas, maquetes, grficos, quadros.

Incentivar os alunos a estarem coletando dados utilizando tabelas, maquetes , grficos e quadros a fim de usarem na concluso definitiva dos seus trabalhos.

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I/ T/ C

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4.9Organizar e registrar informaes por meio de desenhos, quadros, tabelas, esquemas, listas, textos, maquetes. 4.10Interpretar informaes por intermdio do estabelecimento de causa e efeito; sincronicidade e sequncia. 4.11Utilizar informaes obtidas para justificar as idias construdas, desenvolvendo flexibilidade para reconsider-las mediante fatos e provas. 4.12- Comunicar, escrita e oralmente, suposies, dados e concluses. 4.13Realizar a divulgao dos conhecimentos elaborados na escola para a comunidade. 4.14- Tomar fatos e dados como tais e utilizlos na elaborao das prprias idias

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T/ C

Utilizao do laboratrio para experimentos e descobertas.

A experincia uma oportunidade dos alunos investigarem e testarem suas hipteses, sem ter como objetivo final demonstraes ou comprovaes rigorosamente cientficas. O objetivo a construo do conhecimento.

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T/ C

Comunicao aos pais e comunidade escolar das experincias e descobertas realizadas.

Ao final de cada estudo os alunos chegaro a uma concluso que deve ser divulgada em murais na prpria escola e realizao de amostras e/ou feira de cincias com a presena dos pais e comunidade escolar.

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*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.

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ARTES
No h separao entre vida, arte e cincia, tudo vida e manifestao de vida. (BRASIL, 1998).

do tempo e do espao marcando o prprio percurso histrico da humanidade. No entanto, ressaltamos o valor da arte-educao em relao s demais disciplinas. Todas as habilidades trabalhadas por meio dela - como o desenvolvimento da percepo, imaginao, comunicao, reflexo, sensibilidade - favorece ao aluno atuar de forma criativa com os outros contedos escolares, criando estratgias, dialogando e raciocinando de forma mais ampla com os instrumentos e informaes ao seu redor.
O ser humano que no conhece arte tem uma experincia de aprendizagem limitada, escapa-lhe a dimenso do sonho, da fora comunicativa dos objetos sua volta, da sonoridade instigante da poesia, das criaes musicais, das cores e formas, dos gestos e luzes que buscam o sentimento da vida. (BRASIL, 1997).

A Arte nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental vista como um modo privilegiado de o Educador trabalhar um conjunto de capacidades. Elas levaro a criana a expandir seu olhar, sua sensibilidade e suas leituras para despertar a criatividade, o pensamento, novas linguagens no sentido de descobrir diferentes caminhos para a resoluo dos desafios presentes em seu cotidiano. O fazer artstico na sala de aula vai alm da feitura de desenhos e pintura de figuras temticas. Ele deve estar presente como um estudo planejado e direcionado aproximao da criana com a Arte como bem social e forma de expresso do homem. Assim, ela torna-se um objeto de conhecimento em si mesma, uma importante linguagem humana presente na sociedade. Exonera-se, ento, a Arte como um mero recurso didtico que apenas apia um determinado contedo e imputa-lhe seu real significado enquanto objeto de conhecimento que busca construir e reconstruir pensamentos, expressar e registrar experincias de distintas culturas atravs
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Os processos pelos quais a arte pode ser trabalhada na sala de aula passa pela apreciao, contextualizao e produo artstica. Na apreciao o educador deve apresentar a obra de arte criana para que ela possa sentila, fazer sua leitura e adotar uma postura dialgica diante dela. Explorar sua apresentao, seus sons, movimentos, sua textura, suas cores, suas formas, etc. Na contextualizao, deve-se situar a obra em seu tempo e espao, seu autor, seu momento histrico, entre outras informaes importantes para a busca da razo de ser de cada obra. J a produo artstica o momento da

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criana participar de um processo de confeco de uma obra de arte seja ela musical, teatral, arte visual ou dana. Na verso preliminar da Proposta Curricular para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, Artes Visuais, Msica, Dana e Teatro so os eixos elencados que agrupam as capacidades e os contedos a serem abordados na sala de aula. Todos eles trazem grandes possibilidades para o desenvolvimento das aulas de Artes. As Artes Visuais possuem um campo rico em pinturas, esculturas, arquiteturas, paisagismos, fotografias, cinemas, etc., que apresentam um mundo de cores, luzes, formas, texturas, imagens capazes de envolver todos os sentidos da criana. A Msica compreende um vasto repertrio cultural e conta com a predisposio positiva da criana. Ela permite aos alunos vivenci-la como ouvintes, intrpretes, compositores e improvisadores, alm da explorao dos ritmos e das partituras convencionais e no-convencionais. A Dana contribui expressivamente para o desenvolvimento e compreenso do movimento, do equilbrio, da expresso corporal, trabalhando assim, o conhecimento do corpo (principal instrumento de aprendizagem e comunicao da criana)

articulado com a percepo do tempo e espao. O Teatro, sempre presente na escola em datas comemorativas, deve ser trabalhado na sala de aula, com todos os seus elementos, como uma forma de arte capaz de interagir simbolicamente com a realidade, produzindo conhecimento pessoal e promovendo importantes habilidades valorizadas socialmente (como falar ou se apresentar em pblico). importante o educador, alm das grandes obras de arte pertencentes ao nosso patrimnio mundial, sempre valorizar e trabalhar as manifestaes artsticas presentes no contexto social do aluno e que fazem parte de sua identidade cultural em sua comunidade, cidade ou regio. Para tanto, o educador poder desenvolver atividades em grupos, que favoream o trabalho com a coletividade, a interao e a socializao, ou individuais, que desperta a criana para o autoconhecimento e afirmao da sua identidade em construo. Assim, espera-se atender a Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9394/96, que promulga em seu texto como responsabilidade da escola a promoo do crescimento integral e cultural do educando.

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PROPOSTA CURRICULAR DE ARTES - VERSO PRELIMINAR 1, 2, 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL EIXO CAPACIDADES 1.1-Reconhecer em seres e objetos, em paisagens naturais e artificiais caractersticas expressivas das artes visuais. CONTEDOS/ CONCEITOS - Caractersticas expressivas presentes em: Pinturas;Desenhos; Esculturas; Gravuras; Paisagens naturais e artificiais; Fotografias; Produes informatizadas, outros. Elementos bsicos: Ponto;Plano;Textura;Forma; Luz;Volume;linhas. Percepo das variaes de cores, texturas, formas e luminosidade. -Estudo das cores (cores primrias, secundrias, tercirias, cores frias e cores quentes), suas diversas representaes presentes na natureza. -Seleo, manipulao e utilizao de: *Suportes: referncias bibliogrficas, visuais e audiovisuais. *Tcnicas artsticas: Desenho lpis de cera, sobre lixa e impresso de folhas. Pintura com rolos, peneira, barbante, papel. Colagens com papel, fitas, sementes, serragem, vidros, areia e outros. Escultura madeira, barro. Dobraduras e recortes. DETALHAMENTO -Trabalhar essa capacidade implica em estimular e desenvolver a percepo do aluno instigando-o a observar os elementos formais e expresses cores, formas, textura, volume, proporo, ponto, linha, luz, movimento presentes em objetos, seres e paisagens naturais e artificiais. -De acordo com a LDB, o ensino de arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos, da percebe-se a importncia do desenvolvimento de trabalhos que envolvam a arte local, tendo em vista as artes folclricas e as festas tradicionais. -Exercitar essa capacidade significa colocar o aluno em contato com a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da fotografia e permitir-lhe a utilizao de diversos instrumentos, materiais e suportes necessrios para o fazer artstico. ABORDAGEM POR ANO 1 2 3 I T T

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1-Artes Visuais

1.2-Experimentar, selecionar e utilizar diversos suportes, materiais e tcnicas artsticas a fim de se expressar e se comunicar em artes visuais.

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1.3-Criar e recriar produes de artes visuais, a partir de estmulos diversos tais como: a ao, a emoo, a observao de modelos naturais e artificiais e a apreciao de obras de arte.

1.4-Apreciar suas produes visuais a as dos colegas por meio de observao, narrao, descrio e interpretao de imagens e objetos.

1.5-Desenvolver habilidades de elaborar registros pessoais para a sistematizao das experincias vivenciadas.

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2- Msica

2.1-Perceber os sons ambiente (vozes, corpos e materiais sonoros) associando-se fonte.

-Formas plsticas e visuais em espaos diversos (bidimensional duas dimenses largura e altura e tridimensional trs dimenses largura, altura e volume). -Colagem de figuras slidas (bidimensionais e tridimensionais) construindo objetos diversos (animais, formas humanas e outros). -Contato sensvel com obras produzidas para identificar, atravs da observao, leitura e anlise: Caractersticas; Tcnicas e procedimentos artsticos presentes nelas; Ttulo; Elementos utilizados como ponto, linha, forma, cor e textura; Autor ou produtor. poca histrica -Registro das experincias vivenciadas atravs dos seguintes instrumentos e recursos: - Trabalhos artsticos (desenhos, objetos, ilustraes); Fotografia; Relatos (orais e escritos); Vdeo; Portflio;Outros. -Identificao e diferenciao dos sons (corporais e ambientais) parmetro do som (altura, intensidade) e ritmo (ritmo do corpo e da linguagem). -Percepo da origem e da direo

-Essa capacidade requer o contato do aluno com estruturas bidimensionais e tridimensionais que lhe permitam montar e desmontar, colar e justapor materiais, estimulando a imaginao, a observao e a criao de obras de arte. Requer tambm a convivncia com produes visuais (originais e reproduzidas) a fim de buscar inspirao para suas criaes e recriaes.

-Para contribuir com o desenvolvimento dessa capacidade importante que o professor estimule o aluno a compartilhar emoo e compreenso, apreciando afetivamente os trabalhos artsticos visuais produzidos por si e por seus colegas. Ao compreender e apreciar os trabalhos de artes visuais, o aluno percorre trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos especficos sobre sua relao com a prpria arte, consigo e com o mundo.

-O professor precisa orientar o aluno a fazer os registros para a sistematizao de suas experincias.

- O trabalho com msica precisa ser significativo para o desenvolvimento dos alunos em sua capacidade de perceber diferentes sons: sons da voz, do meio ambiente, de instrumentos conhecidos e de outros materiais. Para perceb-los e associ-los adequadamente s suas fontes, torna-se necessrio exercitar a escuta e a sensibilidade do aluno.

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2.2-Reconhecer gneros musicais.

diferentes

2.3-Conhecer ritmos em repertrio comunitrio, nacional.

diferentes msicas do familiar, regional e

3.1-Criar diferentes gestos a partir das danas vivenciadas compreendendo as possibilidades de transformao da expresso 3-Dana

dos sons. -Audio de msicas que exploram sons da natureza, sons de instrumentos musicais ou reciclados e de composies clssicas. -Conhecimento de vrias canes: Ninar e cirandas; Roda e cirandas; Populares; Folclricas; Religiosas; Cvicas; Modernas e outras. -Conhecimento de vrios ritmos musicais: Forr; Samba; Hip Hop; Maracatu; Frevo e outros. -Formas dramticas movimentos corporais e expresses faciais para representar idias e sentimentos. -Jogos dramticos ou no com base em histrias do repertrio infantil. -Acompanhamento de diferentes ritmos com o corpo (intenso moderado lento) explorando todos os planos de ao do movimento (alto, mdio, baixo), elaborado e explicitando diferentes interpretaes diante de

-A msica, alm do poder de encantar e proporcionar distrao, pode ser utilizada para transmitir conhecimentos de naturezas diversas. As canes de ninar, os brinquedos cantados e rtmicos, as rodas e cirandas, os jogos com movimentos, as brincadeiras com palmas e gestos sonoros corporais e outras produes do acervo cultural infantil devem se constituir em contedos de trabalho.

-O ritmo a pulsao da msica. Sem ritmo no h msica. Ouvir msica, aprender uma cano, realizar atividades rtmicas so meios que estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, alm de atenderem a necessidade de expresso que passa pela esfera afetiva, esttica e cognitiva. -Brincadeiras, jogos, danas, atividades diversas de movimentos se articulam com os elementos da linguagem musical. -A linguagem da dana permite ao aluno experimentar a plasticidade de seu corpo, inventar sequncias de movimento, explorar sua imaginao e o espao fsico, o que contribui para o seu crescimento individual. - Representar experincias como: derreter-se como um sorvete, flutuar como um floco de algodo, balanar como folhas, correr como um rio, voar como uma gaivota, cair como um raio etc., so exerccios de imaginao e criatividade que reiteram a importncia do movimento para expressar e comunicar idias e emoes.

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diversos timbres (intensidade) de sons. -Coreografias (solo-individual ou pequenos grupos) que, expressem sentimentos e sensaes (medo, coragem, amor, raiva, etc) identificando-as em aes pessoais ou em aes de outras pessoas e no contexto escolhido. -Movimentos em duplas ou grupos contrapondo qualidade de movimentos: leve e pesado, rpido e lento, direto e sinuoso, alto e baixo. 3.2- Elaborar formas de registros pessoais para a sistematizao das danas vivenciadas em diferentes grupos socioculturais. - Diferentes caractersticas das danas pertencentes a outros grupos socioculturais: Afro-descendentes, indgenas, imigrantes (alemo, italiano, portugus, japons e outros). Descries, fotografias, gravaes, portflios, desenhos e outros. -Agilidade, equilbrio e coordenao. -Caractersticas da dana: nmero de participantes, ritmo, significado da dana, papis, funes e movimentos durante a prtica. -Noes bsicas de estrutura e -Produzir registros torna-se imprescindvel para a sistematizao das experincias vivenciadas. O professor orientar os alunos a faz-los de forma criativa, observando se articulam uma resposta pessoal coerente com os conhecimentos trabalhados. I T T

3.3-Identificar as principais caractersticas das danas apreciadas e vivenciadas em diferentes grupos socioculturais.

-As manifestaes culturais devem ser valorizadas pelo professor e inseridas no repertrio dos alunos, pois so partes da riqueza cultural dos povos. As cirandas, danas folclricas e outras devem ser incorporadas por meio de atividades gestuais e coreogrficas.

3.4-Perceber e compreender a

-Para contribuir com o desenvolvimento dessa capacidade,

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estrutura e o funcionamento do corpo humano, como forma de expresso e comunicao.

funcionamento do corpo. -Explorao do prprio corpo: postura, lateralidade, locomoo e respirao. -Noes de direo e movimento: horizontal, vertical, diagonal, para cima, para baixo e para os lados. -Observao das caractersticas corporais individuais: a forma, o volume e o peso. -Conhecimento dos diferentes tecidos que constituem o corpo humano (pele, msculo e ossos). -Conhecimento e experimentao das possibilidades do corpo na dana: impulsionar, flexionar, contrair, elevar, alongar, relaxar, etc., identificando-as em diferentes modalidades da dana. -Reconhecimento e realizaes de movimentos do corpo e de suas partes, em diferentes posies, de acordo com as possibilidades individuais. -Participao em jogos teatrais (estimulam a relao com o outro, a criatividade, a expressividade do corpo, a desenvoltura e a concentrao). -Jogos teatrais: Mmica Dito popular Profisses

importante que o professor compreenda que correr, pular e subir so necessidades naturais da criana e fazem com que ela experimente o prprio corpo e teste seus limites, compreenda tambm que ela possui um vocabulrio gestual fluente e espressivo, necessitando ser desenvolvido como forma de expresso e comunicao.

3.5-Compreender as diferentes possibilidades de movimento do corpo na dana.

-Desenvolver na criana o entendimento de como seu corpo funciona criar-lhe possibilidades de us-lo expressivamente com maior inteligncia, autonomia, responsabilidade e sensibilidade.

4.1-Experimentar o teatro com o corpo, identificando as habilidades necessrias ao desenvolvimento das expresses facial, gestual e sua conjugao com vocalizaes e sons.

4-Teatro

-Desenvolver a capacidade expressiva corporal, facial e gestual, no plano individual e coletivo, exercita habilidades necessrias para o teatro como ateno, observao, concentrao, cooperao, dilogo, respeito mtuo e flexibilidade de aceitao das diferenas. -Os alunos tm de construir ligaes entre a manifestao artstica e o repertrio pessoal. O papel do educador fornecer elementos que provoquem questionamentos, inspirem reflexes e ampliem a viso da turma sobre o teatro em geral.

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Troca de mscaras, outros. -Inter-relao de personagem: amor, dio e outros. -Assistir s manifestaes artsticas teatrais em diversas modalidades e gneros. -Modalidades: fantoche, boneco, pantomima, etc. mscaras, sombra,

4.2-Compreender e apreciar as diversas possibilidades teatrais produzidas pelas diferentes culturas.

-Mediar a vivncia de experincias estticas ricas e contextualizadas, tanto no ambiente escolar quanto em visitaes e espaos de divulgao cultural, podendo se realizar por meio de pesquisas, observaes e identificao da atuao cnica dos artistas. -Apreciar, uma das competncias bsicas a ser desenvolvida na disciplina de Arte, no pode significar simplesmente levar a turma ao teatro (tal como olhar para um quadro, no caso das artes visuais, e escutar uma composio, no caso da msica). At os sinnimos atribudos ao termo apreciao - julgamento, avaliao, juzo apontam que se trata de algo mais reflexivo. -O foco do trabalho deve ser, fazer as crianas desenvolverem um olhar e uma escuta atentos quando assistem a espetculos. "Elas precisam perceber significados da obra em questo: o que h por trs dos gestos dos intrpretes, e dos outros elementos. -Produzir registros torna-se imprescindvel para a sistematizao das experincias vivenciadas. O professor orientar os alunos a faz-los de forma criativa, observando se eles articulam uma resposta pessoal coerente com os conhecimentos trabalhados.

-Gneros: comdia, drama, trama, tragdia e musical.

4.3-Elaborar formas de registro pessoais para a sistematizao das experincias observadas e vivenciadas.

-Descries, pequenos relatrios, fotografias, gravaes, portflios, desenhos e outros.

*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.

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PROPOSTA CURRICULAR DE ARTES VERSO PRELIMINAR - 4 e 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ABORDAGEM POR ANO 4 1.1Reconhecer nos seres, objetos e paisagens naturais e artificiais, caractersticas expressivas das Artes. -Desenho, pintura, colagem, escultura, gravura, modelagem, fotografia, vdeo, histrias em quadrinhos, produes informatizadas (software), bordado, mscara, outros. -Variaes das caractersticas expressivas das artes visuais: cores (tons e semitons), pequenas variaes de textura, formas, luminosidade. -Elementos formais e expressivos das artes visuais presentes em objetos da natureza e cultura. -Suportes: referncias bibliogrficas, visuais e audiovisuais. - Materiais: papis, tecidos, madeiras, barro, pedras, vidros, metais, plsticos, pincis, lpis, giz de cera, tintas, argila e outros. -Conhecer os principais artistas brasileiros e suas obras, analisando as caractersticas presentes em seus trabalhos. -Trabalhar essa capacidade implica em estimular e desenvolver a percepo do aluno instigando-o a observar os elementos formais e expressivos cores, formas, textura, volume, proporo, ponto, linha, luz, movimento presentes em objetos, seres e paisagens naturais e artificiais. -A educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico e da percepo esttica, que caracterizam um modo prprio de ordenar e dar sentido experincia humana: o aluno desenvolve sua sensibilidade, percepo e imaginao, tanto ao realizar formas artsticas quanto na ao de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas, pela natureza e nas diferentes culturas. Portanto, importante que haja exposies dos trabalhos produzidos e reproduzidos pelos alunos, para que eles se sintam valorizados nas suas aes e se envolvam verdadeiramente nas propostas do mbito escolar. -A cor tambm importante para que possamos expressar nossas idias e sentimentos para outras pessoas, utilizando linguagens artsticas (pintura, desenho, gravura, teatro). um elemento que tem significados diferentes para diferentes culturas e sua anlise possibilita conhecer mais sobre suas possibilidades. R/ T 5 R/ T/ C

EIXO

CAPACIDADES

CONTEDOS/ CONCEITOS

DETALHAMENTO

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1-Artes Visuais

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1.2Selecionar e utilizar diversos suportes materiais e tcnicas artsticas.

1.3- Criar e recriar produes artsticas plsticas, a partir de estmulos diversos como a ao, a emoo e a observao de modelos naturais e artificiais.

-Tcnicas artsticas: desenho com lpis de cera, textura de folhas, sobre lixa, a carvo e outros; pintura com rolos, impresso de folhas, peneira, barbante, papel dobrado, lavado; modelagens com papel mach, de serragem; colagens com fitas, papel de seda, folhas, sementes, vidros, gravuras, dobraduras e outras; escultura com madeira, barro. Outros meios: mquinas fotogrficas, DVD, aparelho de som, computador. -Manipulao, explorao e transformao dos objetos em espaos variados, observando: forma, textura, temperatura, tamanho, volume e outros. -Produes visuais (originais e reproduzidas) -Criao de formas plsticas e visuais em espaos variados, observando forma, textura, temperatura, tamanho, volume e outros. -Criao de formas plsticas e visuais em espaos diversos (bidimensional duas dimenses largura e altura e tridimensional trs dimenses largura, altura e volume). -Formas representativas da tridimensionalidade cone, cubo, esfera, pirmide, cilindro e paraleleppedo e da

-Exercitar essa capacidade significa colocar o aluno em contato com a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da fotografia e permitir-lhe a utilizao de diversos instrumentos, materiais e suportes necessrios para o fazer artstico. -Criar e perceber formas visuais implica trabalhar frequentemente com as relaes entre os elementos que as compem, tais como ponto, linha, plano, cor, luz, movimento e ritmo. Portanto, importante que os alunos tenham conhecimento das mais diversas tcnicas, tendo em vista a criatividade e o desenvolvimento da sensibilidade artstica.

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-As Artes Visuais expressam, comunicam e atribuem sentido a sensaes, sentimentos, pensamentos e realidade por meio da organizao de linhas, formas, pontos, tanto bidimensional como tridimensional, alm de volume, espao, cor, e luz na pintura, no desenho, na escultura, na gravura, na arquitetura, nos brinquedos, bordados, entalhes etc. -O movimento, o equilbrio, o ritmo, a harmonia, o contraste, continuidade, a proximidade e a semelhana so atributos da criao artstica. A integrao entre os aspectos sensveis, afetivos, intuitivos, estticos e cognitivos, assim como a promoo de interao e comunicao social, conferem carter significativo s Artes Visuais. -Ao compreender e apreciar os trabalhos de artes visuais, o aluno percorre trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos especficos sobre sua relao com a prpria arte, consigo e com o mundo. -Para contribuir com o desenvolvimento dessa capacidade importante que o professor estimule o aluno a compartilhar emoo e compreenso, apreciando afetivamente os trabalhos por si e por seus colegas.

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R/ T

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bidimensionalidade quadrado, crculo e tringulo.

1.4Identificar as principais caractersticas das produes das artes visuais. 1.5Elaborar e organizar as etapas e produes dos processos (percepo, criao/ produo/ comunicao/ representao, anlise e registro) vivenciando nas artes visuais. 2.1-Perceber e compreender a estrutura e funcionamento do corpo humano, como forma de expresso e comunicao.

-Elementos bsicos da linguagem visual (relao entre ponto, linha, plano, cor, forma, volume, luz, movimento, equilbrio).

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-Tcnicas e procedimentos artsticos presentes nas artes visuais, ttulo. -Tecidos que constituem o corpo humano: pele, msculos, ossos. -Caractersticas corporais individuais: forma, volume, peso. -Gestos, movimentos, expresses faciais e sons que demonstrem idias, sentimentos e sensaes. -A dana identificada por sua linguagem corporal. Considerando a conceituao dos Parmetros Curriculares Nacionais, as expectativas de aprendizagem relacionam-se ao desenvolvimento de habilidades relativas : 1. Produo: percepo, experimentao, criao, produo. 2. Fruio (apreciao): comunicao, leitura, compreenso, anlise e interpretao. 3. Reflexo (contextualizao): pesquisa, reflexo, crtica, autocrtica. -Porm alguns aspectos devem ser observados, tais como: Princpios do movimento: respirao, equilbrio, apoios, dinmica postural.; Elementos do movimento: o qu, como, onde e com que nos movemos; Processos da dana: improvisao, composio coreogrfica, repertrios; Dimenses scio-histrico-culturais da dana e aspectos estticos: histria, estudos tnicos, msica, crtica e esttica; Relaes entre o ensino de dana nas escolas e a sociedade contempornea: conceitos de tempo, espao, corpo e novas tecnologias, interdisciplinaridade. I/ T R/ T/ C

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2-Dana

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2.2-Compreender as diferentes possibilidades de movimento do corpo na dana.

-Movimentos do corpo na dana: impulso, flexo, contrao, elevao, alongamento, relaxamento e outros. -Diferentes ritmos com o corpo (intenso moderado lento), explorando todos os planos de ao do movimento (alto, mdio, baixo), elaborando diferentes interpretaes diante de diversos timbres (intensidade) de sons. -Movimentos criados pelos elementos bsicos da dana: saltos, quedas, giros, rolamentos e deslizamentos; e outros. -Coreografia (solo individual ou pequenos grupos) que expressem sentimentos e sensaes (medo, coragem, amor, raiva, etc), identificando-os em aes pessoais ou em aes de outras pessoas e o contexto escolhido. -Movimento em duplas ou grupos opondo qualidade de movimentos: leve e pesado, rpido e lento, direto e sinuoso, alto e baixo. -Comunicao por meio de gestos, dos movimentos, das danas folclricas e populares: locais, regionais, nacionais. -Caractersticas da dana: ritmo, significado da dana, papis e funes durante a prtica, movimentos, outros.

-Desenvolver na criana o entendimento de como seu corpo funciona criar-lhe possibilidades de us-lo expressivamente com maior autonomia, responsabilidade e sensibilidade.

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2.3-Criar diferentes gestos a partir das danas vivenciadas, compreendendo a possibilidade de transformaes de expresso corporal.

-A linguagem da dana permite ao aluno experimentar a plasticidade de seu corpo, inventar sequncias de movimento, explorar sua imaginao e o espao fsico, o que contribui para o seu crescimento individual. Representar experincias como: derreter-se como um sorvete, flutuar como um floco de algodo, balanar como folhas, correr como um rio, voar como uma gaivota, cair como um raio etc., so exerccios de imaginao e criatividade que reiteram a importncia do movimento para expressar e comunicar idias e emoes.

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2.4-Identificar as principais caractersticas das danas apreciadas e vivenciadas em diferentes grupos socioculturais.

--As manifestaes culturais devem ser valorizadas pelo professor e inseridas no repertrio dos alunos, pois so partes da riqueza cultural dos povos. As cirandas, danas folclricas e outras devem ser incorporadas por meio de atividades gestuais e coreogrficas.

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2.5-Elaborar formas de registro pessoais para a sistematizao das danas vivenciadas em diferentes grupos socioculturais.

-Diferentes caractersticas das danas pertencentes a outros grupos socioculturais: afrodescendentes, indgena, imigrantes (alemo, italiano, portugus, japons e outros). -Descries, fotografias, gravaes, portflios, desenhos e outros.

-Produzir registros torna-se imprescindvel para a sistematizao das experincias vivenciadas. O professor orientar os alunos a faz-los de forma criativa, observando se articulam uma resposta pessoal coerente com os conhecimentos trabalhados.

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3.1-Perceber os sons ambientes (vozes, corpos, e materiais sonoros), associando-se fonte.

-Percepo, criao/ produo, comunicao/ apresentao, anlise e registro. -Sons ambientes, naturais e outros, de diferentes pocas e lugares e sua influncia na vida das pessoas. -Sons musicais a partir de instrumentos tradicionais e alternativos (construdos com diferentes materiais) -Produo de diferentes intensidades e alturas de sons (tocado/ cantado) -Gneros musicais e suas variaes rtmicas: rock, funk, rap, forr, samba, valsa, hip hop, chorinho, outros. Principais caractersticas da msica: ttulo, autor, intrprete. -Elementos formais: som, silncio, rudo.

3-Msica

-A msica, uma das linguagens da disciplina de Arte, est presente no nosso dia-adia, na televiso, nas ruas, nas igrejas, consultrios, no cinema, no carro e tambm nas escolas, e ns nos relacionamos com ela sendo msicos profissionais ou leigos apaixonados. Como professores, usamos a msica em vrios momentos, como um recurso para ensinar frmulas, para decorar sequncias numricas. -Alm disso, seria interessante a valorizao da nossa cultura musical, nossas tradies folclricas e artsticas. - A Arte na escola deve ser vista como o direito de os alunos usufrurem o patrimnio artstico da humanidade, de terem acesso a ele, valorizando as experincias estticas como representaes culturais de luta e de construo de identidades em diferentes tempos e lugares e, ao mesmo tempo, reconstruindo-as frente s suas expectativas pessoais.

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3.2-Reconhecer gneros musicais.

diferentes

-A msica, alm do poder de encantar e proporcionar distrao, pode ser utilizada para transmitir conhecimentos de naturezas diversas. As canes de ninar, os brinquedos cantados e rtmicos, as rodas e cirandas, os jogos com movimentos, as brincadeiras com palmas e gestos sonoros corporais e outras produes do acervo cultural infantil devem se constituir em contedos de trabalho.

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3.3-Perceber e distinguir diferentes ritmos em musicais infantis, do repertrio regional e nacional.

3.4-Elaborar formas de registro para documentar as experincias sonoras vivenciadas (percepo, criao)

-Produo de sons em diferentes fontes sonoras: sopro, cordas, percusso, outros. -Msicas pertencentes a diferentes lugares e grupos socioculturais: rural sertaneja, toada, pantaneira, forr, outras; urbano rap, funk, hip hop, samba, outras. -Jogos sonoro-musicais: onomatopias, parlendas, travalnguas, pardias, histrias cantadas, cantigas de roda, acalantos, canto coral, jogral, outros. -Composio: letra, msica Expresso: entonao, afinao e ritmo. -Descries, fotografias, gravaes, portflios, desenhos e outros. -Participao em jogos teatrais (estimulam a relao com o outro, a criatividade, a expressividade do corpo, a desenvoltura e a concentrao). -Jogos teatrais: Mmica Dito popular Profisses Troca de mscaras, outros. -Inter-relao de personagem: amor, dio e outros.

-O ritmo a pulsao da msica. Sem ritmo no h msica. Ouvir msica, aprender uma cano, realizar atividades rtmicas so meios que estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, alm de atenderem a necessidade de expresso que passa pela esfera afetiva, esttica e cognitiva. -Brincadeiras, jogos, danas, atividades diversas de movimentos se articulam com os elementos da linguagem musical.

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4-Teatro

4.1-Experimentar o teatro com o corpo, identificando as habilidades necessrias ao desenvolvimento das expresses facial, gestual e sua conjugao com vocalizaes e sons.

-Desenvolver a capacidade expressiva corporal, facial e gestual, no plano individual e coletivo, exercita habilidades necessrias para o teatro como ateno, observao, concentrao, cooperao, dilogo, respeito mtuo e flexibilidade de aceitao das diferenas. -Os alunos tm de construir ligaes entre a manifestao artstica e o repertrio pessoal. O papel do educador fornecer elementos que provoquem questionamentos, inspirem reflexes e ampliem a viso da turma sobre o teatro em geral.

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4.2-Compreender e apreciar as diversas possibilidades teatrais produzidas pelas diferentes culturas.

-Assistir s manifestaes artsticas teatrais em diversas modalidades e gneros. -Modalidades: mscaras, fantoche, boneco, sombra, pantomima, etc. -Gneros: comdia, drama, trama, tragdia e musical.

-Mediar a vivncia de experincias estticas ricas e contextualizadas, tanto no ambiente escolar quanto em visitaes e espaos de divulgao cultural, podendo se realizar por meio de pesquisas, observaes e identificao da atuao cnica dos artistas. -Apreciar, uma das competncias bsicas a ser desenvolvida na disciplina de Arte, no pode significar simplesmente levar a turma ao teatro (tal como olhar para um quadro, no caso das artes visuais, e escutar uma composio, no caso da msica). At os sinnimos atribudos ao termo apreciao - julgamento, avaliao, juzo apontam que se trata de algo mais reflexivo. -O foco do trabalho deve ser fazer as crianas desenvolverem um olhar e uma escuta atenta quando assistem a espetculos. Elas precisam perceber significados da obra em questo: o que h por trs dos gestos dos intrpretes, e dos outros elementos. -Produzir registros torna-se imprescindvel para a sistematizao das experincias vivenciadas. O professor orientar os alunos a faz-los de forma criativa, observando se eles articulam uma resposta pessoal coerente com os conhecimentos trabalhados.

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4.3-Elaborar formas de registro pessoais para a sistematizao das experincias observadas e vivenciadas.

-Descries, pequenos relatrios, fotografias, gravaes, portflios, desenhos e outros.

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*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.

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EDUCAO FSICA
A educao um processo social, desenvolvimento. No a preparao para a vida, a prpria vida. John Dewey.

de vivenciar. Porm, se no puderam brincar, conviver com outras crianas, explorar diversos espaos, provavelmente suas competncias sero restritas. Entretanto, os alunos percebero que a escola configurase como um espao diferenciado, onde tero que ressignificar seus movimentos e atribuir-lhes novos sentidos, alm de realizar novas aprendizagens. Nesse aspecto, o trabalho da Educao Fsica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental essencial, pois possibilita aos alunos terem, desde cedo, o contato com jogos e brincadeiras, que favorecem o despertar de novas experincias psicomotoras e que progressivamente se ampliam para nveis de competncias cada vez mais complexas. A Educao Psicomotora uma tcnica, que atravs de exerccios e jogos adequados a cada faixa etria leva a criana ao desenvolvimento global de ser. Devendo estimular toda atitude relacionada ao corpo, respeitando as diferenas pessoais e levando autonomia do indivduo, como forma de percepo, expresso e criao em todo seu potencial. Dentro da educao psicomotora deve-se buscar o desenvolvimento da lateralidade, da orientao espacial, alm da coordenao motora, do equilbrio e da flexibilidade e ainda a concentrao e o

A Educao Fsica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental se constitui numa prtica de extrema importncia para o desenvolvimento da criana, e, a escola enquanto meio educacional, deve oferecer a oportunidade de uma tima prtica motora, pois ela essencial e determinante no processo de desenvolvimento integral da criana. na escola que a criana ter a oportunidade de desenvolver habilidades corporais e tambm de participar de atividades culturais, com finalidades de lazer, expresso de sentimentos de afetos e emoes. O ensino-aprendizagem de Educao Fsica, conforme os Parmetros Curriculares Nacionais reconhece que as crianas ao ingressarem na escola, j possuem uma srie de conhecimentos sobre movimento, corpo e cultura corporal, frutos de experincia pessoal, das vivncias dentro do grupo social em que esto inseridas e das informaes veiculadas pelos meios de comunicao. Assim, as diferentes competncias com as quais as crianas chegam escola, so determinadas pelas experincias corporais que tiveram a oportunidade
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desenvolvimento de atitudes, tais como: lealdade, companheirismo e

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solidariedade. Alm disso, um dos objetivos da Educao Fsica a promoo da socializao e interao entre os alunos, visando o exerccio da cidadania e a sade. Portanto, importante que se garanta a todos a possibilidade de usufruir de jogos, esportes, danas, lutas e ginstica, tendo em vista a sade e a qualidade de vida. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, a maneira de brincar e jogar dentro do ensino da Educao fsica na escola sofre uma profunda modificao no que diz respeito questo da sociabilidade. Ocorre uma ampliao da capacidade de brincar: alm dos jogos de carter simblico, nos quais as fantasias e os interesses pessoais prevalecem, as crianas comeam a praticar jogos coletivos com regras, nos quais tm de se ajustar s restries de movimentos e interesses pessoais. Portanto, a possibilidade e a necessidade de jogar junto com os outros, em funo do movimento dos outros, passa pela compreenso das regras e um comprometimento com elas. Isso leva algum tempo para ser construdo, pois, o professor deve discutir o sentido de tais regras, explicitando quais so suas implicaes nos jogos e brincadeiras. Nos casos em que houver desentendimentos, importante lembrar como as regras foram estabelecidas e quais suas funes, tentando fazer com que as crianas cheguem a um acordo.
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A Educao Fsica importante na medida em que trabalha este ser corpreo, via movimento intencional, visando formao do homem como cidado: crtico, participativo, transformador. Eis a, a funo social da Educao Fsica que deve interagir com as demais disciplinas, num carter interdisciplinar, em que todas as iniciativas devem oportunizar a produo e a socializao do conhecimento, a partir de interesses transformadores. Nesse sentido, a msica pode ser uma aliada s aulas de Educao Fsica favorecendo o processo de interao do aluno com as aulas, auxiliando na aprendizagem de vrios contedos, ou ainda com atividade de relacionamento e divertimento na escola. A funo social da Educao Fsica est na aprendizagem de temas relacionados ao movimento/corporeidade, atravs da Dana, Ginstica, Jogo e Esporte. Conhecimentos produzidos historicamente pela humanidade e sistematizados nessa proposta. Levando-se em conta a ludicidade que deve estar presente em todos os temas, por ser uma das mais importantes caractersticas da Educao Fsica Escolar. Assim, esta proposta de contedos prev para as aulas de Educao Fsica nos Anos Iniciais, basicamente, a ludicidade, onde, os jogos pr-desportivos sero introduzidos apenas nos 4 e 5 anos.

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Pensando que, atravs do ldico, ser possvel alcanar as capacidades e habilidades necessrias para futuramente introduzir os esportes propriamente ditos. Nesse sentido, estruturao da Proposta Curricular de Educao Fsica consiste em: Jogos e brincadeiras, Danas e movimentos expressivos, Higiene, corpo e sade qualidade de vida/ nutrio para o 1, 2 e 3 anos e para o 4 e 5 anos: Jogos prdesportivos, Jogos e brincadeiras, Danas e movimentos expressivos. Por fim, de suma relevncia nas aulas de Educao Fsica, diagnosticar e reconhecer a turma para que o professor saiba quando retomar ou consolidar este ou aquele contedo.

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PROPOSTA CURRICULAR DE EDUCAO FSICA/ JOGOS E RECREAO VERSO PRELIMINAR 1, 2 E 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ABORDAGEM POR ANO 1 2 3 I/ T T T/ C

EIXO

CAPACIDADES 1.1-Vivenciar e diferenciar os jogos e as brincadeiras de cada tema.

CONTEDOS/ CONCEITOS -Jogos e brincadeiras e sua importncia no desenvolvimento do aluno. -Jogos de salo, jogos de raquete, jogos populares, brinquedos cantados, psicomotricidade. -Jogos pedaggicos

DETALHAMENTO -Todo jogo por natureza desafia, encanta, traz movimento, barulho e uma certa alegria para o espao no qual se encontra. O jogar pode ser visto como uma das bases sobre a qual se desenvolve o esprito construtivo, a imaginao, a capacidade de sistematizar e abstrair e a capacidade de interagir socialmente. Uma questo importante o aspecto ldico para a criana, sendo extremamente relevante para o seu desenvolvimento cognitivo, afetivo e cultural. -Os jogos e brincadeiras que estimulam a auto-expresso, a descoberta e o poder de imaginao exploram a criatividade e permitem que alunos e professores se expressem de modo global e potencializem suas habilidades e capacidades. Tambm ao desenvolver sua prpria criatividade, o educador passa a compreend-la e adquire parmetros para proporcionar experincias criativas aos seus educandos. -O aluno deve ser capaz de construir novos jogos e reconstruir a partir dos jogos j existentes, como: queimada e quatro cantos. -O ldico se relaciona com a brincadeira e com o jogo, no qual existe o desafio, acionando o corpo e a mente. Tem carter integrador, propiciando ao aluno o desenvolvimento de habilidades que envolvem identificao, anlise, sntese, comparao, ajudando-o, portanto, a conhecer suas prprias possibilidades. Alm disso, permite que o aluno desenvolva a autoconfiana e autonomia -Levar a criana a perceber a alegria e a descontrao que os jogos e brincadeiras proporcionam. -A criana dever ser capaz de verificar o seu crescimento em relao a si e ao grupo.

1- Jogos e Brincadeiras

1.2- Construir e reconstruir jogos e brincadeiras

-Criao e reconstruo de jogos.

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1.3- Compreender que as brincadeiras proporcionam alegria e descontrao. 1.4- Utilizar as brincadeiras e os jogos para o desenvolvimento individual por equipe.

-Jogos e brincadeiras: alegria e descontrao. -Jogos e brincadeiras: fonte de desenvolvimento.

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2.1- Articular o gesto com sons e ritmos produzidos pelo corpo, por diferentes objetos e instrumentos musicais.

-Articulao entre gesto e ritmo: expresso corporal.

- Danas e Movimentos Expressivos

-Segundo Haetinger, a dana criativa uma dana no coreogrfica, realizada a partir de estmulos sonoros (msica e/ou rudos). Ao pratic-la, a dana cria movimentos livremente ou a partir da provocao de um mediador. Deste modo, a dana criativa parte de uma brincadeira infantil e se manifesta quando a criana usa seu prprio corpo para brincar e se movimentar ao ritmo de uma msica ou som. -Nos ambientes escolares, o educador pode trabalhar a dana criativa provocando reaes e interpretaes por parte das crianas. Atravs de brincadeiras que envolvem situaes e sons especficos, o professor estimula a criana a danar e usar sua imaginao. -Fazer o educando movimentar o seu corpo, se orientando ao ritmo da msica. O professor pode utilizar-se de atividades como: dana de ritmos variados. -A criana deve expressar seus sentimentos e idias atravs da linguagem corporal. -A dana uma das formas de expresso fundamental para o desenvolvimento psicomotor. Isso porque, quando algum dana, est necessariamente controlando e coordenando seus movimentos corporais associados ao pensamento. O resultado desta atividade o exerccio fsico e mental relacionado ao prazer e a alegria. -Na escola, podemos trabalhar com vrios tipos de dana e entre eles, a Dana Criativa. A dana criativa est presente em muitas circunstncias da realidade escolar. As prprias crianas, em suas brincadeiras no ptio da escola, inventam coreografias e danam as msicas da moda ao seu jeito. -Conscientizao dos alunos acerca dos variados tipos de dana, fazendo-os refletir sobre a dana vulgar. -Os alunos devem participar de eventos e festivais em que organizem apresentaes de dana. -O aluno deve reconhecer os ritmos e expresses, levando em

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2.2- Vivenciar movimentos em diferentes ritmos. 2.3- Expressar sentimentos e ideias utilizando as mltiplas linguagens do corpo. 2.4- Vivenciar a dana em eventos escolares.

-Ritmos e seus movimentos.

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-Sentimentos e ideias e as mltiplas linguagens do corpo. -Festival de dana na escola.

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2.5-Reconhecer a qualidade dos

-Ritmo e movimento.

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movimentos nas atividades rtmicas e expressivas quanto, ao ritmo, velocidade, intensidade e a sua fluidez. 2.6-Compor pequenas coreografias a partir de temas materiais ou msica. 3.1-Iden

conta a velocidade, intensidade e fluidez. Isso pode ser trabalhado atravs de atividades como: dana dos ritmos, dana dos nveis, dana dos tempos. -Composio coreografias. de pequenas -A criana deve ser capaz de criar e executar pequenas coreografias, partindo de temas e/ ou msicas como: dana dos bichos, dana das frutas, desafio musical. - A cada trimestre o professor ir abordar um tema terico relacionado a higiene, sade, qualidade de vida e nutrio. -Ao trabalhar cada sistema do corpo humano, o professor deve ter o cuidado de relacionar a sade a cuidados com o corpo. I T T/ C

3 - Higiene, Corpo e Sade Qualidade de Vida/ Nutrio.

Cuidados com o corpo: Higiene Alimentao Exerccio fsico Sade

tificar limites e potencialidades do prprio corpo, respeitando as individualidades de cada um e desenvolvendo a auto-estima e cuidado com si prprio.

*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.

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PROPOSTA CURRICULAR DE EDUCAO FSICA/JOGOS E RECREAOVERSO PRELIMINAR 4 e 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL EIXO CAPACIDADE 1.1 Executar os elementos bsicos de cada modalidade pr-desportiva ludicamente. CONTEDOS/ CONCEITOS -Elementos bsicos de modalidade pr desportiva. cada DETALHAMENTO -Propiciar ao aluno oportunidades de jogar e brincar, em situao direcionada, permite que ele conhea ludicamente os movimentos bsicos de cada modalidade pr-desportiva. dessa forma que o professor vai favorecer o desenvolvimento dessa capacidade, utilizando jogos como: queimada gigante, jogo de estafeta, jogo de varal so boas estratgias. -Oportunizar as crianas conhecer os jogos e pratic-los com regras pr-estabelecidas ou construdas por elas, com a mediao do professor, colocando-as em situao que lhes permite desenvolver essa capacidade. -Os alunos devem ter oportunidade de criar jogos e elaborar regras a partir de jogos tradicionalmente conhecidos. Brincar com esses jogos e brincadeiras aparentemente novos d aos alunos a sensao de autoria e autonomia. -Os alunos devem ter momentos em que possam brincar livremente, utilizando-se de brincadeiras conhecidas como: amarelinha, roda, pular corda, escravo de J, bilboqu, adoleta. -Respeitar as diferenas uma capacidade que deve ser desenvolvida em todos os contedos e momentos da vida escolar, inclusive nas aulas de Educao Fsica. Para isso, os alunos devem se dividir em grupos para a prtica dos jogos. -Conscientizar as crianas da importncia do uso de vesturio adequado para a prtica de atividades fsica tambm tarefa do professor. Ele poder utilizar-se de roda de conversa, pesquisa, trabalho interdisciplinar com Cincias, a fim de que oriente seus alunos para que venham preparados para esse momento escolar e, consequentemente, para outras prticas esportivas. ABORDAGEM POR ANO 4 5 I/ T R/ T

1.2-Conhecer os objetivos e regras dos jogos pr-desportivos usados. 1 Jogos Pr-Desportivos

-Regras e objetivos dos jogos prdesportivos.

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1.3Organizar autonomamente alguns jogos pr-desportivos.

-Organizao desportivos.

de

jogos

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1.4-Compreender os jogos prdesportivos como opo de lazer.

-Brincadeiras livres. -Jogos pr-desportivos na construo do respeito s diferenas.

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1.5-Compreender e identificar o vesturio adequado para a prtica de educao fsica.

-Vesturio adequado: uma necessidade para prtica desportiva.

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1.6-Reconhecer o potencial dos jogos pr-desportivos no desenvolvimento de atitudes e valores. 2.1-Compreender a importncia dos jogos e brincadeiras na vida dos sujeitos. 2.2-Conhecer e vivenciar as regras dos jogos e brincadeiras. 2.3-Diferenciar e vivenciar jogos e brincadeiras de cada tema. 2.4-Conhecer a origem dos jogos e brincadeiras. 2.5-Compreender regras, sua funcionalidade e implicaes em jogos e brincadeiras. 2.6-Valorizar a ludicidade, a incluso e a socializao. 2.7-Identificar valores ticos nos jogos e brincadeiras. 2.8-Identificar e valorizar os jogos e as brincadeiras da comunidade local. 2.9-Ser capaz de participar dos jogos e brincadeiras e tambm modific-los ou inventar outras formas diante de uma situao problema. 2.10-Construir materiais para a vivncia de jogos e brincadeiras. 2.11-Organizar jogos, brincadeiras e outras atividades ldicas.

-Desenvolvimento de atitudes valores na prtica de jogos.

-A criana deve usar os jogos pr-desportivos para aprender e desenvolver atitudes e valores. Tais jogos consistem: futebol maluco, corre cutia, procure seu par, cada pssaro em seu ninho. --De acordo com Marcos Miranda Correia o esporte, jogo ou competio so muito mais do que representaes culturais, ou sociais. Expressam concepes de mundo, de ser humano e de valores que estiverem em voga em um determinado momento. Hoje, valores como a cooperao, a solidariedade, a preocupao com a ecologia esto ganhando destaque nos discursos de diversos setores da sociedade. Assim, possvel que a educao fsica descubra outras prticas corporais alm do esporte e que este e os jogos incorporem os novos valores eminentes. Nesse contexto e nesse momento, os jogos cooperativos tornam-se a proposta mais adequada para atender ao chamado da cooperao. Em relao capoeira, no a definimos como luta, esporte, dana ou outro contedo. Aceitamos a possibilidade desta como contedo isolado, assim como Soares et al (1992), que defendem a diviso dos contedos da Educao Fsica escolar numa ordem arbitrria: Jogo; Esporte; Capoeira; Ginstica e Dana (p.64). Tais autores entendem que a capoeira possui caractersticas prprias, diferente de outros contedos e de documentos que a classificam como uma luta. -Pode-se privilegiar as questes em torno da linguagem do corpo, apresentando a histria da capoeira e consideraes em torno da sua construo social, e enfatizar, nas vivncias, o elemento ldico a partir da movimentao do corpo dos diferentes ritmos da capoeira, reconhecendo a gestualidade construda na histria da capoeira, bem como abrindo espao para a criao de novas possibilidades de movimentao, num dilogo com a diversidade de experincias corporais dos alunos.

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-O brincar na vida dos adultos. -Jogos Cooperativos -Jogos populares -Jogos esportivos -Jogos de raquete -Jogos de salo -Capoeira

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2- Jogos e Brincadeiras

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2.12-Participar de competies, como campeonatos, olimpadas, etc. 2.13-Conhecer jogos e brincadeiras de outras culturas. 3.1-Vivenciar o movimento em diferentes ritmos. 3.2-Articular o gesto com sons e ritmos produzidos pelo corpo, por diferentes objetos e instrumentos musicais. Danas E Movimentos Expressivos 3.3-Expressar sentimentos e idias utilizando as mltiplas linguagens do corpo. 3.4-Conhecer as possibilidades do corpo na dana, impulsionar, dobrar, flexionar, contrair, elevar, alongar, relaxar, dentre outras. 3.5-Compor pequenas coreografias a partir de lemas, materiais ou msicas. 3.6-Vivenciar a dana em eventos escolares. 3.7-Reconhecer a pluralidade das manifestaes culturais da dana em nosso pas. 3.8-Vivenciar diferentes -Criao e improvisao O corpo na dana e nos movimentos expressivos -Nas aulas de Educao Fsica escolar, a dana pode contribuir para a construo de uma relao de cooperao e respeito, desempenhando um importante papel, pois proporciona aos alunos a aquisio de elementos para que estes possam estabelecer relaes corporais crticas e construtivas com diferentes maneiras de ver e sentir o corpo em movimento, relacionando-o com sua realidade, assim como compreend-lo em diferentes pocas e culturas.

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I/ T -A diversidade cultural das danas brasileiras.

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manifestaes culturais da dana.

3.9-Compreender a dana como meio de desenvolvimento de valores e atitudes afetividade, confiana, criatividade, sensibilidade, respeito s diferenas, incluso. 3.10-Identificar a dana como possibilidade de superao de preconceitos. 3.11-Compreender as relaes sociais entre homens e mulheres na dana. 3.12-Identificar a influncia da mdia nas formas de dana.

-Dana como meio do desenvolvimento de valores e atitudes.

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-Dana e relaes de gnero. __ -Dana e mdia __ I/ T I/ T

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*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.

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EDUCAO RELIGIOSA
Ningum nasce odiando outra pessoa pela cor de sua pele, por sua origem ou ainda por sua religio. Para odiar, as pessoas precisam aprender e, se podem aprender a odiar, podem ser ensinadas a amar." (Nelson Mandela).

em sua vida. O dilogo nas rodas de conversa sobre as preferncias, as necessidades, os desejos, os sentimentos pode gerar um trabalho de reflexo sobre as diferentes preferncias e caractersticas das pessoas. O importante que a criana perceba que as pessoas tm diferentes atitudes frente s mesmas questes e tenha oportunidade para opinar, argumentar, enfim, expressarse. Dessa forma, procuramos atender a Lei 9.475/97, que d novos direcionamentos ao art. 33 da LDBEN n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, no anulando a f nas tradies religiosas, mas trabalhando o pluralismo e a diversidade cultural presentes em nossa sociedade. Cabe ao sistema de ensino, regulamentar os procedimentos e os contedos para a efetivao da Educao Religiosa nas escolas, esta a inteno deste documento. Na verso preliminar da Proposta Curricular de Educao Religiosa, o educador encontrar as capacidades a serem trabalhadas agrupadas em trs eixos, a saber: Identidade, Educao Religiosa e Meu mundo. Em cada uma delas, esto contempladas habilidades de autoconhecimento, sade, valores,

O Ensino Fundamental tem por objetivo a formao bsica do cidado, da qual o Ensino Religioso parte integral. Ele um contedo essencial para a formao do cidado. O trabalho com a Educao Religiosa nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental no tem como objetivo defender ou professar determinada f ou religio, e sim, desenvolver atitudes de dilogo, reflexo, compreenso e tolerncia, quebrando paradigmas, preconceitos, resistncias que possam estar presentes na sala de aula, oriundas do ambiente social do qual as crianas se originam. A aplicao de contedos desta disciplina na sala de aula traz a oportunidade para o educador trabalhar com as crianas habilidades importantes que as auxiliem a perceber-se, conhecer-se e aceitar-se, para que elas possam, assim, perceber, conhecer e aceitar os outros, adquirindo atitudes de dilogo, compreenso, bondade, compaixo, respeito, entre outros valores
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cidadania, entre outros. Esses contedos devero ser abordados de maneira contextualizada com a realidade dos alunos, de forma criativa e dialgica, construindo um espao aberto e participativo, onde todos se sintam a vontade em expressar suas opinies, construindo, assim, uma atitude positiva frente ao educador, escola e aos colegas. Sugere-se que o educador lance mo de atividades educacionais que privilegiem a pesquisa, a interao, o debate, a retrica atravs de estratgias como seminrios, jri simulado, entrevistas, enquetes, rdio-escola, mdias, campanhas pblicas, etc.. tambm o momento de levantar alguns questionamentos sobre importantes elementos da nossa sociedade, como f, religio, cincia e cultura. No a inteno da Educao Religiosa buscar respostas a estas questes, mas promover perguntas que instigam o pensamento, a reflexo crtica e a oratria. A cultura um importante aspecto da humanidade a ser analisado para o entendimento das prticas religiosas e da religiosidade em qualquer sociedade. O homem atravs de sua

ao, do seu trabalho, do seu mover no mundo, transforma e modifica a natureza levando em conta suas necessidades de sobrevivncia, suas produes culturais, bem como seus comportamentos e atitudes. Por isso, a cultura reveladora de mltiplos sentidos e significados, dizendo muito da identidade de um povo.
A produo cultural humana vincula-se tambm necessidade do sujeito de transcender, quer por meio das artes, da msica, da literatura, do artesanato, da necessidade de aproximao de uma dimenso superior, da poesia, enfim, das muitas obras que realiza, na tentativa de dar conta de sua condio de ser inacabado. (SEDUC, 2009).

A aula de Educao Religiosa tambm o momento de construo de atitudes que promovam a paz. Partindo do pressuposto de que a violncia no algo natural, inerente ao ser humano, mas uma postura cultural difundida socialmente como meio de solucionar conflitos. A educao para a paz vem divulgar mtodos mais saudveis para a resoluo de situaes adversas. Ela consiste, portanto, na construo, junto ao educando, de novas maneiras de interagir com o mundo.

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Na escola, o educador deve apoiar o aluno em sua atuao como sujeito do seu desenvolvimento. Orient-lo a optar por escolhas e atitudes saudveis sua integridade fsica, emocional e social. Lev-los a reconhecer as relaes com as pessoas e com o ambiente como fundamentos de garantia da qualidade de vida a ser preservada.

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PROPOSTA CURRICULAR DE EDUCAO RELIGIOSA - VERSO PRELIMINAR 1 AO 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL EIXO CAPACIDADES 1.1- Perceberse como pessoa capaz de: - Sentir; - Amar; - Escolher; - Criar. - Redescoberta de si e de seus semelhantes como seres nicos; - Busca da razo de existir como algum que parte de um universo mais amplo onde nasce, cresce e aspira a plenitude do ser; - Busca da sua realizao como pessoa atuando como sujeito do seu desenvolvimento. - Perceber sua origem. - Valorizar a sua vida e sua histria. - Gostar e cuidar do corpo como um instrumento especial; 1.2- Conhecer, respeitar e honrar a sua famlia. - Respeitar a famlia dos colegas. - Conhecer os abrigos como espao de acolhimento e CONTEDOS/CONCEITOS - Quem sou eu; - Origem da vida; - Sentimentos e emoes DETALHAMENTO No desenvolvimento desta capacidade esperamos que o aluno perceba-se como um ser nico, capaz de desenvolver-se, amando seu prximo, bem como a si mesmo. O professor poder explorar atravs de narrao, encenao e ilustrao a histria de sua vida: nascimento, histria do nome, aniversrio, entrada para a escola, e outros momentos interessantes da vida do educando.Poder tambm trabalhar com os sonhos, os anseios, seus medos, os projetos de vida de cada criana. 1 I ABORDAGEM POR ANO 2 3 4 5 T T/ C R/ T R/ T

1- Identidade

- Famlia; - Instituies Familiares;

Nesta capacidade espera-se que as crianas observem e reconheam o perfil das pessoas da famlia ou dos componentes do grupo que a substitui: - Pode-se descrever por escrito ou oralmente sobre os diferentes membros da famlia ou do grupo a que pertence destacando os aspectos da boa convivncia em

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estabelecimento relacionamentos sociais.

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1.3- Esforar-se para manter como algum integrado no grupo onde a sua individualidade afirmada e respeitada, ao passo em que se coloca uma atitude de abertura para acolher o outro, reconhec-lo como irmo, amigo, com quem dialoga, caminha e constri. - Percepo da amizade, da lealdade e da boa convivncia entre as pessoas, como sinal de presena de Deus. - Acolher o outro como ser humano a merecer ateno, respeito, compreenso e presena solidria; - Formar do senso de cooperao, partilha, respeito, solidariedade, interesse compreenso, gratido, justia, em relao s pessoas da famlia ou grupo que a substitui. 1.4 -Conhecer os direitos e os deveres dos adultos, das

- Valores: Amizade Respeito Generosidade Honestidade Bondade Pacincia Amor Lealdade Solidariedade Gratido F Esperana Educao Tolerncia Temperana Justia Humildade Cooperao Polidez Responsabilidade

famlia. - Trabalhar com as crianas a valorizao do esforo das pessoas que trabalham para sustentar a famlia. - Trabalhar de forma que a criana se perceba como pessoa capaz de modificar e transformar problemas sociais e familiares. Nesta capacidade espera-se que as crianas descubram a importncia de entender e praticar valores que promovem a vida, a paz e a felicidade,percebam que a atitude de cada um contribui para influenciar a atitude do colega, identifica situaes onde a falta de valores determinam a ao das pessoas causando mal a si mesma e aos que esto ao seu redor. Com este trabalho espera-se que as crianas se conscientizem da importncia dos estudos para melhorar a qualidade de vida.

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-Direitos e deveres;

Nesta capacidade as crianas devero: - Entender que temos direitos, mas que tambm temos

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crianas e dos idosos; - Entender que as leis existem para a garantia do dever e do direito de cada um. - Construir regras e respeitlas para um bom relacionamento na comunidade. 1.5- Perceber que a vida feita de escolhas; - Conhecer o conceito de livre-arbtrio; - Reconhecer que o ser humano um ser em construo, cheio de possibilidades, consciente de seus limites; - Saber que no existem as escolhas certas, mas que, voc deve basear as suas escolhas nos valores praticados em sua vida. 1.6- Perceber seu corpo como principal instrumento de relacionamento consigo e com o mundo, cuidando da sua alimentao, tendo hbitos saudveis; - Perceber atitudes que o levem a danificar a sade do corpo; - Conhecer e trabalhar os conceitos de auto estima, e sade mental.

-Convivncia; -Sociabilidade; -Cidadania;

deveres; - Perceber que o meu direito termina onde comea o direito do outro; - Ser capazes de criarem regras de convivncia e ao mesmo tempo respeitar as regras j existentes para o bem comum;

-Escolhas -Livre arbtrio

Nestas capacidades as crianas devero: - Entender que a vida sempre encontra-se em situaes de escolhas, das mais simples (como o que vestir, o que brincar) como as mais complexas (dizer a verdade e assumir as conseqncias ou mentir, revelar algum acontecimento ou omitir)

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Sade. Hbitos Auto-estima lcool, cigarro e outras drogas

Nestas capacidades as crianas devero perceber : - O corpo humano e sua sade, como um todo integrado que possui dimenses psicolgicas, afetivas e sociais. - Quando inserimos em nossa vida hbitos saudveis estamos contribuindo positivamente para a sade de nosso corpo e mente. importante que o aluno compreenda tambm que a auto- estima elevada, um fator de sade para o corpo e mente, e que a mesma, parte do auto conhecimento, ou seja quem voc em relao a si mesma e em relao as pessoas com as quais voc convive.Alm de reconhecer que o vcio do lcool, cigarro e outras drogas, afetam sua sade fsica e

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2- Educao Religiosa

- Reconhecer o mal causado pelo consumo de drogas, como: lcool, cigarro, maconha, entre outros. 2.1- Reconhecer a Religio como a maneira prpria das pessoas se relacionarem com o divino, individual e comunitariamente, alimentando a sua esperana exercitando a sua f, buscando nela os meios de encontrar a paz. - Identificar as diferentes formas atravs das quais as pessoas humanas se relacionam com o sagrado e utilizam os smbolos que comunicam e os seus significados na Religio que professam. 2.2 -Saber que existem vrios livros sagrados. -Perceber que a Bblia o livro que contm os textos sagrados dos cristos.

psquica;

Cultura e religiosidade.

Nesta capacidade as crianas devero entender que: - A religio faz parte da cultura de um povo, pois, conhecendo a religio de uma certa comunidade ou pas pode-se encontrar pista a respeito das pessoas que ali vivem. - Reconhecer a sua volta quais manifestaes culturais que so de cunho religioso; - Entender que a escolha da religio deve ser feita individualmente, de acordo com a sua convico;

Livros Sagrados;

Nesta capacidade as crianas devero; - Conhecer a Bblia enquanto livro sagrado para o Cristianismo; - Entender que a Bblia dividida em diversos livros, captulos e versculos; -Os alunos podero fazer pesquisas sobre outros livros sagrados pertencentes a outras religies ,aprendendo a respeitar aas demais culturas religiosas Proporcionar situaes em que o aluno seja capaz de : - Identificar o significado da palavra Paz, na prtica; - Desenvolver habilidades que as auxiliem perceber seus estados interiores e dos outros, bem como express-los

-Discernimento dos elementos construtivos que promovem a paz atravs da justia na maneira de pensar, sentir e

Cultura da Paz;

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atuar das pessoas que fazem parte desses grupos, em seus diferentes nveis de organizao formal e no formal.

2.3- Conviver em paz com todos independente , de cor, raa ou religio; Respeitar as diferenas individuais e sociais; 3.1 Compreender a funo da escola como instituio organizada ,a fim de colaborar na formao de seres humanos comprometidos com o valores fundamentais para realizao da pessoa como cidado poltico, crtico, solidrio. - Perceber as relaes de ajuda que acontecem no dia- a dia da escola entre educadores e educandos, administradores e demais funcionrios; - Reconhecer a importncia do papel de cada um na escola em suas respectivas funes. - Reconhecer o papel da escola como lugar onde o saber sistematizado oferece condies para a melhoria da

Diversidade e Incluso; Preconceitos.

Escola; Educadores e educandos Educao e conhecimento

para que adquiram atitudes de dilogo, compreenso, compaixo e respeito. Alm disso, que desenvolvam atitudes que atuem como antdotos contra as emoes destrutivas. - Compreender que a maioria das situaes de violncia ( na escola, na cidade, jornais ou em filmes) decorrem de frustraes e das dificuldades que temos de resolver os conflitos de maneiras saudveis e pacficas. No desenvolvimento desta capacidade, as crianas devero: - Perceber o outro como um ser nico, diferente, e que deve ser respeitado; - Entender e conhecer os diferentes nveis sociais, respeitando os indivduos que a eles pertencem; Nesta capacidade as crianas devero: - Entender que ir a escola um direito de todos. Nela as crianas fazem amizade e aprendem a ouvir e a respeitar as idias dos outros. - Perceber que a escola no apenas um lugar de estudo, e sim um local de convivncia com pessoas diferentes; - Alm dos professores e dos alunos, o diretor e os funcionrios tambm vo todos os dias para a escola. Ela local de trabalho de todas estas pessoas que cuidam para que as regras de convivncia sejam respeitadas. Cada um deles tem sua funo na escola e o trabalho de todos muito importante. As crianas devem Conscientizarem-se da importncia da organizao e conservao dos materiais pessoais e do patrimnio escolar.

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3- Meu Mundo

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qualidade de vida. 3.2 Interessar-se pela harmonia da cidade onde mora , estuda, e convive com os demais. - Entender que a cidade onde mora construda com a participao de todos, conservada com dedicao e boa vontade pelos adultos, jovens e crianas que nela residem. -Reconhecer os lugares pblicos mais freqentados pela comunidade como lugares que esto a servio da populao. -Reconhecer dos lugares sagrados da cidade que merecem respeito, cuidado, ateno, porque se relacionam com as crenas das pessoas. -Conhecer a cultura do povo da cidade onde se vive como parte da identidade que a constitui. 3.3 Promover o sentimento de patriotismo provocando uma postura crtico-reflexiva. -Conhecer e respeitar a cultura popular e religiosa do Brasil. -Cidade; -Conservao -Servios pblicos No desenvolvimento desta capacidade o aluno dever: - Entender que a cidade no se constri somente com polticos, mas com a participao de todos que nela vivem; - Perceber que todos os lugares pblicos esto a servio da populao e desta forma devem ser conservados por todos; - Respeitar os diversos tipos de templos ou igrejas, mesmo aquelas que no professam a sua crena; - Perceber-se como pessoa que contribui para escrever a histria da sua cidade, valorizando suas manifestaes culturais . I T T T T/C

-Pas; -Patriotismo

No desenvolvimento desta capacidade as crianas devem: - Reconhecer o Brasil como sua Ptria, que deve ser amada e respeitada, valorizando as qualidades do pas e do povo brasileiro; - Perceber e valorizar a diversidade de prticas

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- Despertar a esperana para tornar o Brasil em um lugar onde as pessoas vivam em paz. 3.4 Respeitar natureza como fundamento de garantia da vida a ser preservada; - Admirar o belo e harmonioso que a natureza portadora como manifestao de uma presena transcendental no mundo; Perceber o conflito provocado pela destruio da natureza e ter postura crtica diante de fatos constatados. - Compreender do valor da gua, do fogo, da terra, do ar como elementos fundamentais da vida, se bem utilizados e preservados.

religiosas no Brasil; - Sentir-se como sujeito ativo responsvel tambm pela construo e consolidao da paz no Brasil; -Natureza; -Preservao X Destruio; -Atitude. Espera-se que nesta capacidade seja trabalhado com a criana: - A percepo da natureza como um bem precioso dado a ns e que merece cuidado, respeito e carinho. Os seres humanos e os animais dependem da natureza para sobreviver. - Que a criana seja capaz de desvendar o olhar para admirar as coisas belas da natureza: as plantas, as flores, os animais, rios, etc. - Conduzir a turma, atravs de pesquisas, debates, a perceber os danos causados pelo ser humano: poluio, queimadas, desmatamento, construo de barragens em locais indevidos, sujeira, esgoto a cu aberto, uso dos rios como esgoto, etc. - Realizar campanhas e caminhadas pelas ruas em defesa do meio ambiente: fauna, flora, higiene pessoal, limpeza das ruas e dos lugares pblicos. I T T R/T T/C

*Fonte: Os quadros que organizam as propostas curriculares em cada rea do conhecimento foram baseados na verso preliminar da Matriz Curricular do Estado de Minas Gerais, 2010.

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___________, Matriz Curricular de Educao FsicaCiclo da Alfabetizao 1, 2 e 3 anos do Ensino Fundamental. Verso Preliminar.
___________. Matriz Curricular de Geografia 1, 2,3 anos de

Ensino Fundamental Verso Preliminar.


___________. Matriz Curricular de Histria - Ciclo da Alfabetizao

1, 2 e 3 anos do Ensino Fundamental Verso Preliminar.


___________. Matriz Curricular de Matemtica - Ciclo da

Alfabetizao 1, 2 e 3 anos do Ensino Fundamental Verso Preliminar.


___________.

Matriz Curricular de Portugus - Ciclo da Alfabetizao 1, 2 e 3 anos do Ensino Fundamental Verso Preliminar.

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