A linguagem da avaliao

em lngua portuguesa
Estudos sistmico-funcionais com base
no Sistema de Avaliatividade

Pedro & Joo Editores

Orlando Vian Jr.

Anderson Alves de Souza
Fabola Sartin Dutra Parreira Almeida
(organizadores)

A linguagem da avaliao
em lngua portuguesa
Estudos sistmico-funcionais com base
no Sistema de Avaliatividade

Pedro & Joo Editores

Copyrightdosautores

Todos os direitos garantidos. Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida ou
transmitidaouarquivada,desdequelevadosemcontaosdireitosdosautores.

OrlandoVianJr.;AndersonAlvesdeSouza;FabolaA.S.D.P.Almeida(organizadores)

A linguagem da avaliao em lngua portuguesa. Estudos sistmico

funcionais com base no sistema da avaliatividade. So Carlos: Pedro & Joo
Editores,2010.230p.

ISBN9788579930430

1. Estudos de linguagem. 2. Sistema de avaliatividade. 3. Linguagem da

avaliao.4.Estudossistmicofuncionais.5.Autores.I.Ttulo.
CDD410

Capa:MarcosAntonioBessaOliveira
Editores:PedroAmarodeMouraBrito&JooRodrigodeMouraBrito&Valdemir
Miotello

ConselhoCientficodaPedro&JooEditores:
AugustoPonzio(Bari/Itlia);JooWanderleyGeraldi(Unicamp/Brasil);
RobertoLeiserBaronas(UFSCar/Brasil);NairF.GurgeldoAmaral
(UNIR/Brasil)MariaIsabeldeMoura(UFSCar/Brasil);Dominique
Maingueneau(UniversidadedeParisXII);MariadaPiedadeResendeda
Costa(UFSCar/Brasil).

Pedro&JooEditores
RuaTadoKamikado,296
ParqueBelvedere
www.pedroejoaoeditores.com.br
13568878SoCarlosSP
2011

DEDICATRIA

Quanto mais a gente ensina mais aprende o

que ensinou...
da cano Filosofia pura,
de Roberto Mendes e Jorge Portugal

Este trabalho dedicado

Leila Barbara, da Pontficia Universidade Catlica de So Paulo,

a James R. Martin, da Universidade de Sidney,
a Jos Luiz Meurer, in memorian, da Universidade Federal de Santa Catarina,
mestres que nos ensinaram as mais valiosas e significativas lies.
Que o que aqui ensinamos seja a extenso
do que aprendemos com eles.
E que seja fonte para outros tantos
aprendizados e infindveis ensinamentos...

SUMRIO
Prefcio
James R. Martin

Introduo

11

Parte A O sistema de Avaliatividade

17

1. O Sistema de Avaliatividade e a linguagem da avaliao

Orlando Vian Jr.

19

Parte B O sistema de Engajamento

31

2. Engajamento: monoglossia e heteroglossia

Orlando Vian Jr.

33

3. O sistema do engajamento aplicado a espaos opinativos

na mdia escrita
Anna Elizabeth Balocco

41

4. A interao de recursos de um texto opinativo

Ladjane Maria Farias de Souza

57

5. O engajamento em um artigo de opinio sobre as novas

tecnologias
Mauro Tadeu Sobhie

79

Parte C O sistema de Atitude

97

6. Atitude: afeto, julgamento e apreciao

Fabola Sartin Dutra Parreira Almeida

99

7. A prosdia atitudinal: apreciao e julgamento em

crticas de cinema
Gisele de Carvalho

113

8. A apreciao em anncios publicitrios de livros didticos de

lngua inglesa
Richarles de Carvalho

131

9. Estima ou sano: onde est a opinio?

Sara Regina Scotta Cabral

151

10. O julgamento na argumentao de um editorial

Sumiko Nishitani Ikeda

167

Parte D O sistema de Gradao

189

11. Gradao: fora e foco

Anderson Alves de Souza

191

12. A gradao na linguagem marginal

Orlando Vian Jr.

205

ndice de termos

215

Referncias bibliogrficas

219

PREFCIO1
James R. Martin
Universidade de Sidney, Austrlia

Cais
Quando meus colegas e eu demos incio ao trabalho com a linguagem da
avaliao, pouco mais de duas dcadas atrs, nosso foco era a lngua inglesa,
j que estvamos preocupados com os modos pelos quais os sentimentos so
expressados pelos australianos em histrias orais e escritas, em comentrios
crticos sobre trabalhos que envolvem criatividade, e no discurso da mdia. No
decorrer dos anos, naturalmente tivemos conscincia da vasta literatura, na e
ao redor da Lingustica, explorando a linguagem da emoo nas culturas. Isso,
claro, suscitou nossa curiosidade sobre o que ocorreria descrio e teoria
da avaliatividade quando recontextualizadas para lnguas que no o ingls,
especialmente lnguas de famlias lingusticas e com bagagens culturais
diferentes da nossa. Fora uma pequena especulao superficial em Martin
20022, deixamos o julgamento em suspenso, aguardando o trabalho de colegas
de outras partes do mundo.
Na dcada passada, ficamos surpresos pelo grande interesse gerado,
especialmente na Amrica Latina e na China. Quando convidado a ministrar
workshops em outros pases, descobri que a teoria da avaliatividade tinha
suplantado a anlise de gneros e o letramento como rea de pesquisa que os
colegas mais gostariam que eu abordasse. O website de avaliatividade
projetado por Peter White, e a sua lista de discusso por email, sem dvida
enormemente responsvel por isso, desde que permitiu o acesso eletrnico a
esse trabalho a muitos estudiosos ao redor do mundo. Fico especialmente
1
2

Traduo de Orlando Vian Jr.

Martin, J R 2002 Blessed are the peacemakers: reconciliation and evaluation. C Candlin [Ed.]
Research and Practice in Professional Discourse. Hong Kong: City University of Hong
Kong Press. 187-227.

honrado ao ser convidado para escrever algumas palavras para esta coletnea
editada sobre a linguagem da avaliao em portugus j que minhas visitas a
Portugal e ao Brasil geraram tantos relacionamentos e amizades to caras no
decorrer dos anos.
Este volume representa o trabalho de vrios estudiosos brasileiros que se
apropriaram do arcabouo da avaliatividade desenvolvido para o ingls e o
retrabalharam para o portugus. No trabalho fcil retrabalhar teorias desse
tipo de uma lngua para outra, e tenho conhecimento das muitas discusses
originadas que variavam desde a terminologia especfica at preocupaes
conceituais mais gerais que foram fortemente contestadas e profundamente
exploradas como os trabalhos neste volume testemunham. Aps uma
introduo pelos editores, o volume lida com as trs dimenses mais amplas
da avaliatividade engajamento, atitude e gradao; e foca em textos de uma
vasta gama de reas, incluindo a mdia, educao, novas tecnologias,
literatura e textos publicitrios.
Como conheo to pouco a lngua portuguesa, sei que tatearei esses
artigos cheio de cimes daqueles que sabem a lngua e estaro numa posio
mais privilegiada para saborear as anlises apresentadas. A esses leitores, eu
gostaria de perguntar at que ponto eles acham que as anlises captam o
esprito da avaliao em portugus, e at que ponto isso pode ter sido
atribudo ao desenvolvimento inicial da teoria em ingls. Por ter trabalhado
com gramtica funcional com alunos no decorrer dos anos, sei que o primeiro
passo envolve inevitavelmente fazer com que as lnguas no-inglesas fiquem
parecidas com as descries apresentadas por Halliday na gramtica do ingls
e assim ser necessrio parar e perguntar: como ficaria minha lngua se eu
nunca tivesse lido nada do trabalho de Halliday? Ento, leitores de portugus,
onde estamos atualmente, no que diz respeito teoria da avaliatividade? Sei
que vocs defendero sua lngua e sua cultura, neste mundo ps-colonial. E
talvez, um dia, eu aprenda o suficiente de sua lngua para me garantir que
ofereci a vocs algumas perguntas para questionar no as respostas que eu
descobri (o cais mas no saveiro que a cano Cais de Milton Nascimento e
Ronaldo Bastos coloca to impressionantemente bem).

10

INTRODUO

As pesquisas em Lingustica Sistmico-Funcional (LSF) no Brasil tm

aumentado significativamente e se espalhado pelos diversos centros de
pesquisa no pas, onde se aplicam os princpios propostos por Halliday e,
posteriormente, por outros renomados pesquisadores em diversas partes do
mundo aos mais diversos tipos de textos e contextos, estabelecendo dilogos
com diferentes disciplinas e ampliando muitos aspectos da teoria em
diferentes campos.
Um desses aspectos o Sistema de Avaliatividade, um conjunto de
significados interpessoais que se debrua sobre os mecanismos de avaliao
veiculados pela linguagem, configurados em um sistema que oferece aos
usurios possibilidades de utilizar itens avaliativos em suas interaes
cotidianas.
O contato com a teoria surgiu primeiramente da necessidade de se
compreender os mecanismos de avaliao em diferentes textos e vrios
contextos de cultura e de situao, acentuada pelos contatos constantes com
James R. Martin, principalmente a partir de suas diversas vindas ao Brasil e as
interaes que nos foram possibilitadas em cursos, oficinas, congressos,
palestras e discusses tericas e prticas sobre a aplicao do sistema lngua
portuguesa. Tais contatos vo desde a co-orientao da pesquisa de doutorado
de Souza (2006) no perodo de julho de 2005 a junho de 2006 em que este
passou na Austrlia em seu doutorado-sanduche sob orientao de James R.
Martin, ou nas interlocues com Almeida (2008) e os dados utilizados em
sua pesquisa, at as diversas discusses sobre a transposio de alguns termos
em portugus, como o caso da prpria noo de appaisal, cujas resultados
contriburam para a proposta contida em Vian Jr. (2009). Alm, ainda, da
presena de Jim em diferentes cursos ministrados na Pontiffica Universidade
Catlica de So Paulo, na Universidade Federal de Minas Gerais, na
Universidade Federal de Santa Catarina, e sua participao em eventos no
Brasil, como o 33 International Systemic Functional Conference, o IV
11

Simpsio Internacional de Estudos de Gneros Textuais (Siget) ou o IV

Congresso da Associao de Lingustica Sistmico-Funcional da Amrica
Latina, onde foi oferecido um mini-curso introdutrio ao Sistema de
Avaliatividade por Anna Elizabeth Balocco e um curso mais avanado pelo
prprio Martin.
O livro The language of evaluation Appraisal in English, em coautoria
com Peter White, foi resenhado por Lima-Lopes e Vian Jr. (2007) e a lista de
discusso sobre a gramtica sistmico-funcional em lngua portuguesa foi
palco de profcuas discusses sobre a vasta gama de termos que a teoria
oferece, desde a j apontada situao sobre como traduzir o termo appraisal.
Em funo dessa problemtica, diversos so os termos e os modelos
utilizados para se abordar a avaliao na linguagem. Aspecto tambm
mencionado por Thompson e Hunston (2000) em sua reviso da literatura,
onde so referenciados termos como connotation (Lyons, 1977), affect
(Besnier, 1993), attitude (Halliday, 1994), assessment (Halliday &
Matthiessen, 2004), stance (Conrad & Biber, 2000), appraisal (Martin, 1997).
Ao abordamos a avaliao na linguagem em lngua portuguesa, a mesma
diversidade surgiu.
O termo appraisal, por exemplo, foi primeiramente transposto para o
portugus por Dbora de Carvalho Figueiredo, na traduo do texto de White
(2004) em texto veiculado na revista Linguagem em (Dis)curso, volume 4,
nmero especial , como valorao e, a partir das discusses do uso do termo
e a questo de se tratar de um sistema que envolve o nvel lxico-gramatical,
onde os significados so realizados linguisticamente, e o estrato semnticodiscursivo, em que os significados dessas realizaes e dos fraseados so
construdos. Envolvendo, portanto, a questo da estratificao e, por isso, no
s a atribuio de valor a um determinado item sendo avaliado, mas um
potencial de significados avaliativos disponveis no sistema aos usurios para
realizar lxico-gramaticalmente tais avaliaes.
A partir desse panorama marcadamente heterogneo, os textos
compilados nesta coletnea refletem essa diversidade e pretendem exatamente
mostrar o estado da arte das pesquisas sobre a avaliao na linguagem pela
perspectiva sistmico-funcional. Acresa-se ainda o fato de ainda no haver
um consenso em relao a diversos termos em lngua portuguesa presentes no
sistema proposto por Martin e White (2005), como por exemplo, appraisal,
que tem sido traduzido por avaliatividade ou por valorao, ou engagement,
que tem sido usado como compromisso, engagemento, comprometimento,

12

entre outros. Na quase totalidade dos textos nesta coletnea, appraisal

utilizado como avaliatividade pelas razes apresentadas em Vian Jr. (2009).
Em meio a essa discusso, um aspecto a ser sinalizado que, por mais
pesquisas que sejam desenvolvidas em diferentes partes do pas, torna-se
mister sinalizar o quo restritas essas pesquisas se configuram, reduzindo-se
apenas s estantes das universidades, fato esse que, por si s, j mostra a falta
de dilogo entre pesquisadores e, por conseguinte, o consenso no uso de
alguns aspectos da teoria. Muito pouco, ou quase nada, dessas pesquisas
transformado em material prtico, em material didtico para o ensino de
lngua materna, ou ensino de lnguas estrangeiras, em uma metodologia de
aplicao a diferentes tipos de texto, enfim, algo que reduza o imenso fosso
existente entre a teoria e a prtica.
No restam dvidas de que este fato prontamente compreendido como
uma caracterstica da dinmica dos trabalhos de pesquisa e de sua
disseminao. Geralmente os meios acadmicos so os primeiros a
assimilarem as novidades vindas de outras terras, transform-las e adapt-las
aos contextos locais e subsequentemente em material passvel de divulgao
pelos meios mais comuns disponibilidade dos meios acadmicos:
primeiramente as revistas cientficas para que depois sejam distribudos ao
grande pblico.
A partir dessa perspectiva, pretendemos, desse modo, disseminar os
estudos sobre a avaliao na linguagem, mais especificamente com base no
trabalho de Martin e White (2005). Isso se deve, ainda, ao fato de ser um
assunto que tem despertado o interesse de diferentes pesquisadores, como se
ver pela filiao dos diferentes pesquisadores que colaboram com seus textos
resultantes de pesquisa sobre o assunto em diferentes regies do pas.
Nosso objetivo est em oferecer informaes tericas, metodolgicas,
analticas e prticas no que diz respeito ao Sistema de Avaliatividade e sua
aplicao a diferentes tipos de textos, pertencentes a diferentes gneros e
escritos em lngua portuguesa.
So apresentados ao leitor, numa mistura de estilos e de linguagens, um
panorama do que seja o Sistema de Avaliatividade aplicado a textos escritos
portugus. Primeiramente, na Parte A, em texto de Vian Jr., dada ao leitor a
viso da avaliao na linguagem e como se estrutura o Sistema de
Avaliatividade para que, em seguida, cada subsistema seja abordado
individualmente.
A Parte B apresenta os trabalhos de anlise dos itens avaliativos no
sistema de Engajamento. O texto do captulo 2, de Vian Jr., explicita o
13

sistemas de engajamento e seus mecanismos e categorias de recursos

disponveis. Na sequncia, os textos de Balocco no captulo 3, de Farias de
Souza no captulo 4 e de Sobhie, no captulo 5, analisam textos opinativos
mdia.
Aps a introduo de Almeida ao sistema de Atitude na Parte C, no
captulo 6, Gisele de Carvalho apresenta, no captulo 7, a anlise da prosdia
atitudinal de apreciao e julgamento em textos de crticas de cinema; no
captulo 8, o texto de Richarles de Carvalho apresenta os recursos de
apreciao em anncios publicitrios de livros didticos de lngua inglesa;
Cabral, com base em editoriais, apresenta os recursos de sano e estima
social no captulo 9 e, tambm com base em texto de editorial, Ikeda
apresenta o julgamento na argumentao no captulo 10.
Na Parte C, primeiramente introduzido o sistema de Gradao no
captulo 11 por Souza e, na sequncia, em texto de Vian Jr., no captulo 12,
so apresentados os recursos lxico-gramaticais que realizam os significados
avaliativos de gradao.
Ao final, em funo das acaloradas discusses sobre a terminologia, e
pensando naqueles que trilham os passos iniciais na pesquisa em LSF e, mais
especificamente, no estudo do sistema de avalatividade, e a todos os
pesquisadores que se debruam sobre a questo, oferecemos um ndice dos
termos e suas possibilidades de uso em portugus.
Esperamos que os textos aqui apresentados sejam deflagradores de muitos
outros textos e que suscitem discusses sobre o assunto, to rico em qualquer
lngua. Estamos certos de que inmeros questionamentos surgiro e que
muitas mudanas ao sistema sero propostas, pois sua natureza est ligada aos
sentidos possveis da avaliao na linguagem, o que tem razes profundamente
fincadas nos esteios da cultura. Que essas discusses possam emergir e levar a
novas produes, que estes textos sejam apenas o passo inicial de uma longa e
producente caminhada.
E embalados pela potica sugesto de Martin no prefcio, transcrevemos
abaixo a cano de Milton Nascimento e Ronaldo Bastos na ntegra:
Cais
Para quem quer se soltar invento o cais
Invento mais que a solido me d
Invento lua nova a clarear
Invento o amor e sei a dor de me lanar

14

Eu queria ser feliz

Invento o mar
Invento em mim o sonhador
Para quem quer me seguir eu quero mais
Tenho o caminho do que sempre quis
E um saveiro pronto pra partir
Invento o cais
E sei a vez de me lanar

Que a tomemos como mote de nossos estudos. Que possamos ser esse
saveiro pronto para partir para novas incurses ao sistema de avaliatividade
em difrentes tipos de textos, em diferentes manifestaes discursivas, que
inventemos nossos cais e saibamos a vez de nos lanar em novas empreitadas,
em novas pesquisas, em novas avaliaes, assim, teremos aqueles que nos
seguem e quereremos sempre mais...

Orlando
Anderson
Fabola

15

16

PARTE A

O sistema de avaliatividade

17

18

Captulo 1

O Sistema de Avaliatividade e a linguagem da avaliao1

Orlando Vian Jr (UFRN)
Ao considerarmos as formas como ocorrem os mecanismos de
avaliao do ponto de vista de sua realizao lxico-gramatical, temos uma
vasta gama de escolhas disponveis no sistema lingustico. Podemos, por
exemplo, ser mais ou menos intensos, pouco ou muito enfticos, mais ou
menos distantes de nossos interlocutores, muito ou pouco formais. Isso
equivale a dizer que a linguagem oferece mecanismos diversos para que
atribuamos diferentes avaliaes aos mais diferentes aspectos de nossas
atitudes em nosso cotidiano.
Mesmo considerando a pletora de opes disponveis na lngua das
quais podemos fazer uso ao avaliarmos algo, possvel categorizarmos os
recursos lxico-gramaticais utilizados nas avaliaes.
Para a categorizao das ocorrncias desse sistema de avaliao,
Martin e colaboradores estabeleceram o Sistema de Avaliatividade,
consubstanciado principalmente em Martin e White (2005), mas apresentado
em outros autores anteriormente, como no prprio Martin (2000, 2002, 2003)
e tambm em Eggins e Slade (1997) e em White (2004a; 2004b), que nos
permite vislumbrar, a partir da perspectiva sistmico-funcional de linguagem,
os diferentes recursos utilizados e as possveis metodologias para a anlise de
como tais mecanismos ocorrem em lngua portuguesa.
Segundo os trabalhos difundidos por pesquisadores ligados Escola
de Sydney, so trs os principais tipos de Atitudes: expressamos sentimentos
e emoes, julgamentos de carter e avaliaes, que podem ser, portanto,
categorizados em trs tipos de recursos:
Afeto
Julgamento
Apreciao
1

recursos utilizados para expressar emoo

recursos utilizados para julgar o carter
recursos utilizados para atribuir valor s coisas

Este captulo parte do texto O sistema de avaliatividade e os rescursos para gradao em

lngua portuguesa: questes terminolgicas e de instanciao, originalmente publicado na
Revista D.E.L.T.A, v. 25, n. 1, pp. 99-129, 2009.

19

Paralelamente a estes trs recursos, incluem-se, simultaneamente

Atitude, a Gradao e o Engajamento. Ou seja, ao fazermos uma avaliao,
tambm selecionamos o quanto queremos amplific-la, isto , se pretendemos
aumentar ou diminuir o grau de nossa avaliao, assim como indicamos o
item que est sendo apreciado em nossa avaliao, isto , a fonte de nossa
avaliao. Pode-se assim dizer que as atitudes que expressamos distribuem-se
por trs campos: afeto, julgamento e apreciao, alm de, ao externalizarmos
grafo-fonologicamente nossas atitudes, optamos por gradu-las e o fazemos
em relao ao envolvimento com nossos interlocutores e tambm em relao
ao que est sob avaliao. Estas opes, portanto, podem ser resumidas no
seguinte sistema:
Afeto
Atitude

Julgamento
Apreciao

AVALIATIVIDADE
Gradao
Engajamento

Figura 1 Recursos do Sistema de Avaliatividade e do Sistema de Atitude.

Fonte: Martin; White (2005, p. 38).

As atitudes, a partir da perspectiva do Sistema da Avaliatividade,

podem ainda ser vistas como um sistema da semntica discursiva, que se
realiza lxico-gramaticalmente por meio de diferentes estruturas gramaticais.
Ao expressarmos nossas atitudes, podemos vislumbr-las como
sentimentos institucionalizados (MARTIN; WHITE, 2005, p. 45), sendo que o
julgamento refere-se ao universo das propostas sobre o comportamento e a
apreciao ao universo das proposies sobre o valor das coisas. O afeto,
dessa forma, o centro das atitudes que expressamos. Ontogeneticamente
falando, os recursos lingusticos para a realizao da avaliao so
apre(e)ndidos nos primeiros estgios do desenvolvimento lingustico. Assim,
o mecanismo da interrelao entre afeto, julgamento e apreciao pode ser
visualizado na seguinte figura, traduzida de Martin e White (2005, p. 45):
20

tica/moralidade (regras & regulamentos).

Sentimentos institucionalizados como propostas
Julgamento
Afeto

Apreciao

Sentimentos institucionalizados como proposies

de esttica/valor (critrio e avaliao)
Figura 2: Julgamento e apreciao como afeto institucionalizado

Na teoria sistmico-funcional, a linguagem concebida com um

sistema semitico em trs estratos: um de significados, um de fraseados e
outro de letras/sons. relevante, neste ponto, estabelecer a relao entre os
estratos da linguagem para os nveis de realizao lingustica. Temos em um
primeiro plano, o estrato grafo-fonolgico (letras/sons). Em um segundo
plano, temos o nvel da orao, que realizada pela lxico-gramtica
(fraseados) e, por fim, em um terceiro nvel, o semntico-discursivo
(significados), localizado em um nvel de abstrao que est alm da orao.
A relao entre os trs estratos, conforme preceitua a teoria sistmicofuncional de Halliday, organiza-se da seguinte forma:
Semntico-discursivo
Lxico-gramatical
Grafo-fonolgico

Figura 3 Estratos da linguagem

O Sistema de Avaliatividade, a partir da perspectiva apresentada na

Figura 3, localiza-se no estrato da semntica do discurso e realizado, em
termos lexicais e gramaticais, no estrato da lxico-gramtica, oralmente ou

21

escrito, de acordo com a interao que se desenvolve, pelo estrato grafofonolgico.

Ao selecionar o lxico avaliativo quando julgamos algo, partimos de
sistemas semnticos, que so realizados lxico-gramaticalmente de forma a
reforarmos, ampliarmos ou minorarmos, reduzirmos, aquilo que avaliamos.
Pode-se dizer, assim, que o Sistema de Avaliatividade caracteriza-se como um
sistema interpessoal no nvel da semntica do discurso que est articulado,
simultaneamente, a outros dois sistemas, Negociao e Envolvimento e, em
um nvel superior de abstrao, est relacionado varivel de registro
Relaes. Poderamos, assim, esquematizar as relaes entre os elementos do
contexto de situao (registro, representada pela varivel Relaes), a
semntica discursivo e a lxico-gramtica:
REGISTRO
Relaes

SEMNTICA
DISCURSIVA
Negociao
Avaliatividade
Envolvimento

LXICO-GRAMTICA
Lxico avaliativo

Quadro 1 A relao contexto/registro, semntica discursiva e lxico-gramtica

Reduzindo-se o escopo ao campo central do Quadro 1 e restringindonos apenas aos recursos de avaliatividade (em negrito e sombreado), como
uma das reas da semntica do discurso, chegamos, finalmente, ao Sistema de
Avaliatividade. Ao retomarmos e ampliarmos o modelo da Figura 1,
representado-o de outro modo, veremos que os trs tipos de recursos nossa
disposio para indicarmos as realizaes lxico-gramaticais em subsistemas
podem ser tambm representados, com base no sistema mais amplo de
significados disponveis, da seguinte maneira:

Envolvimento
Monoglssico
Heteroglssico

AVALIATIVIDADE
Atitude
Afeto
Julgamento
Apreciao

Gradao
Fora
Foco

Quadro 2 Os recursos de avaliatividade

O que se observa na proposta de Martin e White (2005) que os

autores pretendem desenvolver um sistema semntico-discursivo para a
22

avaliatividade, o que sugere uma gama de realizaes em diferentes estruturas

lxico-gramaticais. Tais realizaes, a partir da nomenclatura sugerida por
Halliday (1994), realizar-se- a partir da modificao de participantes,
processos e adjuntos, em diferentes instncias, podendo configurar-se no texto
como qualidades, por meio de eptetos, atributos e circunstncias, pelos
diferentes processos, mas principalmente comportamentais e mentais, ou
como comentrios, ao usarmos adjuntos modais. Ou seja, trata-se de um
sistema na interface entre semntica do discurso e lxico-gramtica, da
realizao dos significados no texto com base no uso dos recursos disponveis
na semntica do discurso.
Para uma compreenso mais precisa de como os recursos disponveis no
sistema lingustico realizam-se lxico-gramaticalmente por meio de fraseados,
relevante o papel da noo de instanciao, porque assim teremos a
percepo precisa de como o texto relaciona-se ao sistema lingustico e como
este realizado como produto resultante da interao entre a linguagem e o
contexto em que produzida.
Esses recursos, no entanto, devem funcionar apenas como hipteses e
no como categorias fechadas nas quais as ocorrncias devem ser encaixadas,
isso porque se trata de uma rea muita ampla, ligada semntica do discurso
e, todo aquele envolvido na anlise sobre como ocorre a avaliao no discurso
deparar-se- com tais aspectos, como bem sugerem os autores (MARTIN;
WHITE, 2005, p. 46):
Thus our mapping of feeling (for affect, judgement and appreciation) have to be
treated at this stage as hypotheses about the organization of the relevant
meanings offered as a challenge to those concerned with developing
appropriate reasoning, as a reference point for those with alternative
classifications and as a tool for those who need something to manage the
analysis of evaluation in discourse.

O ponto de partida, com base na citao acima, deve ser como uma
ferramenta, apenas, ou seja, ou meio para que se atinjam propsitos de anlise
e no um fim em si mesmo.
Instanciao
A noo de instanciao de extrema importncia para que se
compreenda a relao entre avaliatividade (no nvel do sistema) e avaliao
23

(no nvel do texto), isto , a instanciao a manifestao do sistema

lingustico no texto, o que deve, da mesma forma, ser interpretado como um
processo dialtico, dado ao fato de que a instanciao se manifesta, constri e
reconstri os potenciais de significado de determinada cultura.
O que se verifica, dessa forma, a viso ampla de linguagem tanto
como sistema de escolhas disponvel aos usurios como quanto texto, a
materializao lingustica desse sistema , bem como a relao entre o contexto
de cultura e o contexto de situao, como ilustra a Figura 2 a seguir, com base
no sugerido por Halliday; Mathiessen (1999, p. 8), indicando que a linguagem
REALIZA o contexto e o texto INSTANCIA o sistema:
instanciao

CONTEXTO

SISTEMA

INSTNCIA

contexto de
cultura

contexto de
situao

realizao

LINGUAGEM

Linguagem como
sistema

Linguagem como
texto

Figura 4 As relaes contexto/linguagem, sistema/instncia (Halliday e

Mathiessen, 1999)

O que se v pela Figura 4 que a inter-relao sistema-texto pode ser

considerada como uma das primeiras dicotomias a ser enfrentada quando nos
imbumos da tentativa de explicar como a lngua se organiza e, mais que isso,
de que modo essa organizao est disposio do ser humano em sua
utilizao da linguagem no cotidiano.
Halliday (2004, pp. 26-27) metaforiza a relao sistema-texto a partir
da relao entre tempo (weather) e clima (climate), que no representam
diferentes fenmenos, mas sim o mesmo fenmeno visto de perspectivas
diferentes. Em suas palavras, traduzidas livremente por mim: O tempo o
texto: o que acontece ao nosso redor o tempo todo, causando impacto, e s
24

vezes, distrbios em nosso cotidiano. O clima o sistema, o potencial que

subjaz a esses efeitos variveis.
O que temos, assim, que a linguagem realiza o contexto e que os
textos que circulam em nosso contexto social instanciam o sistema, da a
importncia em se compreender a relao linguagem-contexto e sistemainstncia.
Vejamos: se considerarmos a escala2 de instanciao (HALLIDAY;
MATHIESSEN, 1999; HALLIDAY, 2004) e observ-la pela perspectiva
macro dos potenciais de significados disponveis, teremos, conforme propem
Martin e White (2005, p. 163), em um polo a lngua como sistema, e, no plo
oposto, as situaes ou contextos em que esses significados so realizados
individualmente, a lngua como texto.
Podemos reduzir o escopo e considerarmos apenas o nvel do texto
para compreenso da avaliatividade e dos mecanismos lingusticos para a
realizao lxico-gramatical dos potenciais de significados disponveis para
realizarmos as avaliaes em nosso cotidiano.
Ao pensarmos na relao entre lngua e texto em termos da escala de
instanciao, temos que a avaliao apenas a instanciao das opes
avaliativas de que a lngua dispe como potencial de significados presentes no
texto, ao passo que a avaliatividade est relacionada a todo o potencial que a
lngua oferece para realizarmos significados avaliativos, ou seja, para
expressarmos pontos de vista positivos ou negativos, para graduarmos a fora
ou o foco do que expressamos e para negociarmos a inter-subjetividade e
assim por diante.
Pensando nas escalas e posicionando paralelamente a escala da lngua
e do texto, temos a seguinte correlao:
LNGUA
Sistema
Registro
Tipo de texto
Instncia
Leitura

TEXTO
Avaliatividade
Seleo
Posicionamento
Avaliao
Reao

Figura 5 Escala de instanciao: do Sistema para a leitura e da Avaliatividade para a reao

Estou utilizando escala de instanciao como correspondente a cline of instantiation.

25

Ao nos referirmos aos mecanismos de projeo (HALLIDAY, 2004,

pp. 603-613), temos a avaliao realizada de forma modal, estritamente
relacionada metafuno interpessoal e projetada pela modalidade, pela
polaridade ou pelo comentrio e, para essa ocorrncia, Halliday usa o termo
assessment. No texto, utilizado como modelo para anlise, apresentado em
forma de quadro nas pginas 608 a 612 (HALLIDAY, 2004), estabelece-se a
relao, para o mesmo texto, entre os tipos de modal assessment e o os tipos
de appraisal. Fica reiterada, com isso, a inapropriao do termo apreciao ou
valorao, reafirmando o uso de avaliatividade para nos referirmos ao sistema
de significados potenciais avaliativos disponveis para uso.
Outro elemento essencial para a compreenso do Sistema de
Avalitividade a relao desse sistema com a conceito bakhtiniano de
dialogismo, pois a partir da relao dialgica entre os usurios da linguagem
que se pode compreender os mecanismos de avaliao utilizados em textos.
Dialogismo
Para que compreendamos como os significados so realizados do
ponto de vista lingustico, necessrio que partamos do pressuposto de que
toda interao verbal dialgica, porque em toda e qualquer produo verbal
cotidiana, seja oral ou escrita, revela-se a assuno de um leitor ou ouvinte:
interagimos em funo do, para e com o outro. O princpio dialgico de
Bakhtin acentua exatamente a natureza contextual da interao, bem como o
aspecto sociocultural dos contextos em que as interaes so realizadas. O
dialogismo, assim, torna-se o ponto de partida para que se encaminhe a
discusso sobre a relao entre dialogia e avaliao.
importante lembrar que, ao discutirem os recursos lingusticos de
que o produtor textual utiliza-se para se posicionar em relao aos valores que
expressa em seus textos, Martin; White (2005, p 92) informam que a
abordagem que utilizam influenciada pelo conceito bakhtiniano de
dialogismo.
Para que se entenda essa inter-relao importante que se
compreenda a relevncia do conceito de dialogismo, que permeia toda a obra
de Bakhtin e para quem o conceito o princpio constitutivo da linguagem,
pois toda a vida da linguagem impregnada de relaes dialgicas e,
consequentemente, na nossa relao com o outro est o centro de toda
interao verbal: no exterior, no meio social que est o centro organizador.

26

Bakhtin (1992, p. 62) considera que o signo e a situao social em

que se insere esto indissoluvelmente ligados. O signo no pode ser separado
da situao social sem ver alterada sua natureza semitica. Eis aqui, tambm,
uma das premissas da gramtica sistmico-funcional: a indissociabilidade na
relao texto-contexto.
A nossa conscincia individual exteriorizada pela linguagem,
caracterizando-se, dessa forma, como um evento eminentemente social e
ideolgico, da o fato de o dialogismo assumir, na teoria bakhtiniana, uma
dupla funo, como nos indica Brait (1997, p. 98), com nfases adicionadas
em negrito:
Por um lado, o dialogismo diz respeito ao permanente dilogo, nem sempre
simtrico e harmonioso, existente entre os diferentes discursos que configuram
uma comunidade, uma cultura, uma sociedade. nesse sentido que podemos
interpretar o dialogismo como o elemento que instaura a constitutiva natureza
interdiscursiva da linguagem. Por outro lado, o dialogismo diz respeito s
relaes que se estabelecem entre o eu e o outro nos processos discursivos
instaurados historicamente pelos sujeitos, que, por sua vez, instauram-se e so
instaurados por esses discursos. E a, dialgico e dialtico aproximam-se, ainda
que no possam ser confundidos, uma vez que Bakhtin vai falar do eu que se
realiza no ns, insistindo no na sntese, mas no carter polifnico dessa relao
exibida pela linguagem.

O que se depreende, portanto, so dois aspectos relevantes.

O primeiro a correlao entre dialogismo e interao verbal, a partir

da qual se verifica uma interao permanente entre os participantes do
dilogo.
segundo est na correlao entre dialogismo e intertextualidade; na
qual observamos a interdependncia entre discurso e contexto e a
relao dialtica entre ambos.

Alguns trabalhos (cf. Vian Jr., 2002) sugerem possveis dilogos,

embora de perspectivas espaciais, sociais e tericas diferentes, entre as
propostas de Bakhtin e as de Halliday. Uma das premissas para a
compreenso desse dilogo o fato de que para que esse permanente
dilogo a que se refere Brait ao discutir a teoria bakhtiniana se realize lxicogramaticalmente, sero necessrios mecanismos lingusticos que reflitam as
27

relaes interpessoais entre os interactantes, que so definidas pelas variveis

de registro, ou seja, o campo, as relaes e o modo do discurso determinam
como a linguagem ser realizada lxico-gramaticalmente nos textos
produzidos em dado contexto.
Em termos sistmico-funcionais, tambm requer que se enfatize a
importncia do contexto, uma vez que as teorias de Firth e, posteriormente, as
de Halliday tomam como ponto de partida a antropologia de Malinowski. Essa
perspectiva estabelece uma relao dialtica entre linguagem e contexto, que
considerado tanto no nvel cultural (gnero), quanto no nvel situacional
(registro). no nvel do contexto de situao que operam as trs variveis
mencionadas acima (campo, relaes, modo) e que realizam, no nvel lxicogramatical, as escolhas dos usurios.
Desse modo, ao considerarmos o dialogismo bakhtiniano,
preceituado, em seu trabalho, frise-se, em relao literatura, e vislumbr-lo a
partir de uma perspectiva sistmico-funcional, preciso que se discuta, ainda,
a noo de instanciao, pois este conceito que nos fornece a chave para a
relao entre sistema e texto: o sistema lingustico instanciado em forma de
texto. Independentemente do tipo de texto3 que se produza, do mais
corriqueiro bom-dia a uma tese cientfica, ou dos valores inerentes a tais
textos, qualquer um deles ser uma instanciao de um sistema mais amplo.
O texto no possui nenhum posicionamento semitico a no ser em
referncia ao sistema da lngua a que pertence, ou seja, esto imbricados no
texto tanto um sistema lingustico quanto um sistema social.
A relao entre linguagem e contexto e as possibilidades de
avaliaes que podem ser feitas pelos usurios nos contextos em que
interagem faz emergir o Sistema de Avaliatividade como um sistema de
recursos interpessoais disposio do produtor de textos para que se
posicione em relao ao que expressa. E aqui a palavra sistema de suma
importncia, no se tratando de uma teoria, mas um conjunto, um sistema de
opes em nvel semntico discursivo disposio dos usurios que, no nvel
lxico-gramatical, ser instanciado em um texto pelos mecanismos
lingusticos de avaliao dos quais a lngua dispe. Estamos falando, portanto,
de atitudes, ou seja, a posio que assumimos perante algo ao avaliarmos o
mundo que nos rodeia, mesmo que, em muitos casos, faamos avaliaes em
determinadas situaes em que expressamos atitudes que possam parecer, a

A noo de texto preceituada por Halliday inclui qualquer produo oral ou escrita.

28

ns, como corriqueiras ou inofensivas, mas que podem magoar, ofender, ferir
nosso interlocutor.
Muitas vezes, usamos itens lexicais, inclusive substantivos, que, em
sua acepo cotidiana, so desprovidos de qualquer avaliao, utilizados pura
e simplesmente para nomeao de algo, mas que, inserido em determinado
contexto de situao e dadas as relaes entre os participantes, assumem
caractersticas ofensivas ou preconceituosas a partir da relao dialgica entre
os participantes.
Assim, fica patente a considerao do contexto quando se trata de
escolhas lingusticas e das possibilidades de avaliao disponveis na lngua,
por isso necessrio que se entenda a relao entre sistema e texto e, para
tanto, necessrio tambm recorrer noo de instanciao e noo de
dialogismo para uma compreenso, utilizao, anlise e aplicao prtica a
textos em diferentes tipos de pesquisa do Sistema de Avaliatividade.

29

30

PARTE B

O sistema de engajamento

31

32

Captulo 2

Engajamento: monoglossia e heteroglossia

Orlando Vian Jr. (UFRN)

1 Introduo
A noo de dialogismo bakhtiniano, como exposto no captulo 1,
essencial para que se compreenda o subsistema de engajamento, pois por
meio dele que os produtores textuais assumem posicionamentos em relao a
seus interlocutores e em relao aos textos que produzem. O engajamento est
associado s origens de nossas atitudes, onde esto centradas, o que estamos
avaliando, bem como com a articulao das vozes para expresso de opinies
no discurso. Da a importncia da noo de dilogo, que, como sinaliza
Marchezan (2006, p. 128):
Da vida teoria, o dilogo, de maneira recursiva, identificado na ao entre
interlocutores, entre autor e leitor, entre autor e heri, entre heris, entre diferentes
sujeitos sociais, que, em espaos e tempos diversos, tomam a palavra ou tm a
palavra representada, ressignificada.

Dessa forma, o dilogo, como prope Bakhtin (1981, p. 72) a forma

clssica da comunicao verbal e, por isso, toda interao prev um
posicionamento, pois Bakhtin (1981, p. 86) tambm afirma que
no compreendemos o significado de uma dada palavra simplesmente como uma
palavra da lngua, mas assumimos uma posio responsiva ativa com relao a ela
(simpatia, concordncia ou discordncia, estmulo ao).

A perspectiva dialgica bakhtiniana, desse modo, prev uma posio

responsiva, essencial para entender os recursos de engajamento e os
posicionamentos adotados pelos interlocutores, pois no existe vida fora do
dilogo.
Pela perspectiva adotada no subsistema de engajamento, o modelo
proposto por Martin; White (2005) fornece um modo sistemtico para que
33

possamos observar como esses posicionamentos realizam-se linguisticamente,

de forma a caracterizar o estilo interpessoal adotado pelo produtor textual, seja
o texto oral ou escrito.
Como estamos tratando de um modelo que toma por base a gramtica
sistmico-funcional de Halliday, segue uma orientao que relaciona os
significados com o contexto em que so produzidos: o contexto de situao e o
contexto de cultura.
Dessa forma, a partir do contexto em que se est inserido e a partir dos
textos que se pretende produzir, so selecionados no sistema lingustico
elementos interpessoais que permitam indicar esse posicionamento dialgico,
apontar para a maneira como o produtor textual compromete-se com o que
expressa, a forma como polariza as informaes que veicula e outros
mecanismos disponveis transmitidos por significados interpessoais e os
sistemas subjacentes metafuno interpessoal.
Fica evidente, assim, que o sistema de avaliatividade trata dos recursos
relacionados ao posicionamento inter-subjetivo entre usurios da linguagem,
proporcionando efeitos dialgicos associados a tais significados.
Como a noo do dialogismo bakhtiniano revela a relao dos
enunciados com dizeres outros que tambm circulam no contexto de cultura,
antecipando, ainda, outros dizeres potenciais que podem vir a se opor,
complementar, dialogar com o que se diz. Desvelam-se, portanto, duas posies
discursivas: uma a qual o autor se alinha e outra a que se contrape,
estabelecendo uma relao de tenso e, por isso, Martin e White (2005) tambm
se referem ao subsistema de engajamento como posicionamento dialgico.
O posicionamento dialgico pode, por conseguinte, ser expandido ou
contrado, compreendendo, assim, os dois valores possveis:

expanso do potencial dialgico dos enunciados, isto , afirma-se o

princpio constitutivo do que se enuncia;
reduo do potencial dialgico do enunciado, ou seja, desencoraja-se a
negociao de sentidos.
Vejamos dois exemplos:
(1) A gente se angustia com o livro que est sendo escrito, no porque est
difcil, ou porque esbarrou num beco sem sada, coisas assim, a gente se angustia
por no saber intimamente o que est fazendo (Sabino e Lispector, p. 27, nfase
acrescentadas).

34

(2) ... no posso te mandar nenhuma palavra animadora: sei que voc deve estar
desesperando com o seu livro... (Sabino e Lispector, p. 27, nfases acrescentadas)

O que se verifica no exemplo (1) que o potencial desse enunciado

reduzido, pois no aberta nenhuma possibilidade de negociao de sentido.
No trecho retirado de uma carta (Sabino e Lispector, 2001), Fernando Sabino
escreve a Clarice Lispector e faz uma afirmao categrica, no abrindo
margem para que ela questione o que est sendo posto: ele se angstia com o
livro que est sendo escrito e ponto final. Ainda refora sua afirmao
acrescentando justificativas para a angstia. Sabino assume como verdadeiro
que sua interlocutora partilha das mesmas posies de valor que ele, alm de
considerar o que expe como fora de disputa (Martin e White, 2005, p. 101).
O exemplo (2), por outro lado, abre margem para que se negocie o
sentido, que se possa questionar sua legitimidade, que a solidariedade entre
produtor e receptor do texto seja passvel de negociao. Fernando Sabino no
pode mandar uma palavra animadora, mas pode faz-lo mais tarde, em outro
enunciado da mesma carta, numa carta futura ou em um encontro e supe que
Clarice Lispector deva estar desesperada, mas no to categrico com no
exemplo (1), em que faz uma afirmao categrica sem possibilidade de
discusso, o deve estar utilizado indica claramente a possibilidade de
discordncia: pode ser que ela no esteja.
Podemos afirmar, portanto, que o primeiro enunciado propicia a
adoo de uma atitude monolgica, tentando produzir um carter de verdade e
o segundo deixa aberta a possibilidade de discordncia, questionamento, ou
seja, abre margem para a negociao de sentidos.
Desse modo, as subcategorias de engajamento sero organizadas a
partir da opes que se vislumbram de, nas avaliaes, haver ou no a
possibilidade de abertura para a discordncia, sendo caracterizadas, em um
primeiro plano, entre monoglssicas e heteroglssicas e esto relacionados s
maneiras por meio das quais se posicionam autor/falante-leitor/ouvinte nos
textos (Martin e White, 2005, p. 100)
2 Monoglossia
Se partirmos do princpio de que o dialogismo implica necessariamente
o outro, pode parecer contraditrio falar em monoglossia, j que as interaes
cotidianas pressupem o outro. Se observarmos a questo da perspectiva das
oraes, no entanto, sabemos que possvel fazer asseres categricas que
no permitem o questionamento ou que no do margem dialogia. Nesse
35

caso, portanto, ao nvel da orao, podemos pensar em uma assero

monoglssica, no estrato lxico-gramatical, mas, ao considerarmos o estrato
semntico-discursivo, os significados construdos, o conjunto das asseres no
tecido verbal como um todo ser heteroglssico.
Esboa-se, a partir daqui, o primeiro sistema de engajamento, que
abrange as noes de monoglossia e heteroglossia, que compreende a
possibilidades de contrao e expanso, como ilustra a Figura 1:
contrao
heteroglossia

expanso

monoglossia ...
Figura 1 Engajamento: monoglossia e heteroglossia

3 Heteroglossia
Ao utilizar os recursos lingusticos heteroglssicos no subsistema de
engajamento, o produtor textual indica a referncia a outras vozes ou pontos de
vista e so baseados nos conceitos de expanso e de contrao dialgica
(Martin e White, 2004, p.102), abertas a ambos, autor/falante ou leitor/ouvinte
para que possam negociar solidariedade nas interaes. Vejamos cada um
desses recursos e como so expandidos por meio de recursos lxico-gramaticais
para a expresso do engajamento.
3.1 Expanso dialgica
Ao realizar uma expanso dialgica, o produtor textual faz com que a
proposio contida em sua voz seja apenas uma das diferentes possibilidades
de posies que pode assumir, propiciando, desse modo, a abertura de
posicionamentos alternativos, de aceitao ou rejeio.
Tal expanso poder ser realizada lxico-gramaticalmente por recursos
de Entretenimento e de Atribuio, sendo que os recursos de atribuio
podem ainda ser classificados como de Reconhecimento ou de
Distanciamento.
Os recursos para Entretenimento esto baseados no fato de que a
proposio est fundamentada na subjetividade do autor e, so, portanto,
realizados por diferentes locues modalizadoras. Como sugerem Martin e
36

White (2005, p. 108), o autor reconhece e, at determinado ponto, valida

posies diferentes, alm de oferecer uma posio solidria queles que
compartilham de uma posio diferente da sua. Pode-se inferir, a partir da, que
o produtor do texto atribui ao leitor o papel de algum que talvez no esteja em
total alinhamento com a posio de valor de sua proposio.
Ao fazer escolhas por recursos de Atribuio, no entanto, o produtor
textual utiliza-se de mecanismos que representam o fundamento da proposio
centrada em um participante externo e, por conseguinte, reconhece a existncia
de outras posies de valor alheias sua. Esses mecanismos podem ainda ser
expressados por duas subcategorias: Reconhecimento e Distanciamento.
Os recursos de Reconhecimento possibilitam ao produtor do texto no
expressar explicitamente o seu posicionamento em relao posio de valor
que apresenta no texto, mas faz isso pela voz de outro. No exemplo (x) a
seguir,
(3) Rubem disse que voc est timo. (Sabino e Lispector, 2001, p. 149, nfases
acrescentadas)

Clarice Lispector assume algo sobre o estado do amigo por meio do

que disse um terceiro.
Ao utilizar recursos de Distanciamento, o produtor textual expressa de
forma explcita o seu distanciamento da proposio, no se responsabilizando
pela proposio. comum em textos quando se usam os verbos dicendi, ao se
afirmar, por exemplo, que algum alega algo.
Os recursos para expanso dialgico, como se v, associam a
proposio relacionada a vozes externas ao texto, em interao com outras
vozes e, dessa forma, pode ter a solidariedade do leitor/ouvinte em relao
quilo que expressa.
3.2 Contrao dialgica
Ao utilizar recursos de contrao dialgica, o produtor textual assume
uma posio em desacordo ou em rejeio a uma posio contrria. Isso
equivale a dizer que tais formulaes desafiam, evitam ou at mesmo
restringem o escopo das posies e de vozes alternativas.
Os recursos para contrao incluem a Refutao e a Ratificao.
Como possibilidades de Refutaoa temos recursos para Negao e para
Contra-expectativa; como possibilidades de Ratificao temos a
Concorrncia, o Endosso e o Pronunciamento.
37

A Refutao compreende recursos por meio dos quais o produtor

textual assume que existe uma posio contrria. No entanto, expressa sua
discordncia em relao a tal posio utilizando recursos de Negao e de
Contra-expectativa. Observemos a realizao lxico-gramatical do exemplo
(4):
(4) No sei se voc est entendendo: o Macunama do Mrio, para dar um
exemplo, foi escrito assim; o Anjo de Pedra do Octvio, se acabou educado e
distinto como a mais nobre das visitas, nasceu de uma ideia que ele teve na
cozinha enquanto a Tragdia Burguesa esperava l fora: mas no exatamente
a mesma coisa (Sabino e Lispector, 2001, p. 71, nfases acrescentadas).

Uma das possibilidades dos recursos de Refutao o da Contraexpectativa, em que o produtor textual apresenta uma proposio suplantando
outra e que, assim, contraria a expectativa criada pela ltima. O que se obtm,
aqui, a solidariedade do produtor para com seu receptor, expressando sua
surpresa tanto quanto o leitor deve tambm estar supresso. O exemplo (5)
ilustra uma Contra-expectativa, tornando-se uma surpresa para ambos:
(5) Ia te mandar tambm um conto meu chamado O Espelho do General, mas
desisti: creio que o conto no paga o trabalho que me dar de passar a limpo e
que te dar de ler. (Sabino e Lispector, 2001, p. 61, nfases acrescentadas).

Fica estabelecida, aqui, a contra-expectativa em relao ao processo

mandar, expressa pelo processo desistir e, em seguida, a metfora interpessoal
creio que explicita o porqu de a expectativa ter sido quebrada.
Os recursos para contrao imprimem proposio um aspecto
altamente vlido e fundamentado. Podem ainda ser expressos por meio de
recursos de Refutao ou de Ratificao, dentre os quais o produtor textual
pode utilizar-se de recursos de Confirmao de expectativa, de Endosso e de
Pronunciamento, como propem Martin e White (2005, p. 121), geralmente
expressas por itens lxico-gramaticais conforme o Quadro 1:
Confirmao de expectativa

Endosso

Pronunciamento

Naturalmente

Mostra

A verdade que...

Certamente

Prova

Voc deve concordar que...

Obviamente, etc.

Demonstra, etc.

Podemos concluir que..., etc.

Quadro 1 Recursos para Concorrncia, Endosso e Pronunciamento

38

Os recursos para Confirmao de expectativa mostram a proposio

representada como parte do senso comum, ou seja, autor/falante e leitor/ouvinte
esto de pleno acordo com a proposio e demonstram a solidariedade.
Ao utilizar recursos para Endosso, por seu turno, o produtor atribui a
fontes externas a validao de sua proposio, de modo a provar que sua
proposio vlida e tida como aceitvel e, para isso, lana mo de recursos
que podem ser expressos em processos verbais. Pode-se dizer, assim, que o
produtor/falante assume uma voz e pressupe que o leitor/ouvinte compartilhe
tal atribuio.
negao
refutao
contra-expectativa
contrao

afirmao
confirmao de
expectativa

concesso

ratificao
pronunciamento
endosso
entretenimento
expanso
reconhecimento
atribuio
distanciamento
Figura 2 - O sistema de engajamento, traduzido de Martin e White, 2005, p. 134

Por fim, os recursos de Pronunciamento esto relacionados nfase a

algo que o produtor quer dar, utilizando de recursos que podem representar o
leitor no papel de algum resistncia em relao ao que exposto e, para obter a
solidariedade do leitor/ouvinte, o produtor/falante lana mo de tais recursos,
baseando-se, no mais das vezes, em expresses como as apresentadas no
Quadro 1.
Ao expandirmos as possibilidades de heteroglossia e os
posicionamentos de contrao e expanso dialgica temos, assim, os recursos
disponveis no subsistema de engajamento que podem ser resumidos nos
seguinte sistema:

39

4 Algumas consideraes sobre o engajamento

O subsistema de engajamento, conforme se viu neste captulo, est
localizado no eixo das negociaes e as estratgias lingusticas utilizadas para
expressar recursos de engajamento so maneiras de se negociar os sentidos
construdos no texto, j que est diretamente relacionada noo de dialogismo
proposta por Bakhtin.
Desse modo, ao se proceder anlise de recursos para engajamento
dentro do Sistema de Avaliatividade, significa que o olhar do analista deve ser
dirigido aos recursos que permitem variar a maneira como o produtor o texto
(oral ou escrito) negocia suas opinies no s com os seus interlocutores
explicitamente sinalizados, mas tambm com outras vozes mais abstratas que
circulam no contexto de situao e no contexto de cultura em que o texto
produzido.
O ponto de partida para que se explore esse domnio semntico do
engajamento compreende, como sinalizam Martin e White (2005), um enfoque
no direcionamento das vozes que se encontram no texto: de onde/quem partem
e para onde/quem se dirigem e, mais importante que isso: quais vozes avaliam
e quais so avaliadas.

40

Captulo 3

O sistema do engajamento aplicado a espaos opinativos na mdia escrita

Anna Elizabeth Balocco (UERJ)
1 Introduo
No quadro da teoria da Avaliatividade de Martin e White (2005), o
sistema do Engajamento1 localiza-se no eixo das negociaes, diferentemente
do sistema da Atitude, que se localiza no eixo das opinies. As estratgias de
Engajamento devem ser vistas como recursos para negociar os sentidos
construdos no texto. Do ponto de vista analtico, isto significa que o sistema
permite explorar como o locutor negocia suas opinies com seus
interlocutores imediatos e com vozes mais abstratas presentes no contexto de
cultura em que se situa. A pergunta que norteia este domnio semntico, para
os autores, de onde vm e quais vozes se encontram na avaliao? Ou
ainda, quais vozes avaliam? (2005, p. 35).
O sistema do Engajamento (ao qual os autores se referem tambm
como posicionamento dialgico) baseia-se na noo de dialogismo de
Bakhtin. Para este ltimo autor, todo dizer est em relao com dizeres
anteriores (presentes no contexto de cultura em que nos movimentamos) e
antecipa dizeres (que potencialmente venham a se opor ou a dialogar com
nosso dizer). Isto se traduz na noo de que todo enunciado revela sempre ao
menos duas posies discursivas - uma posio discursiva centrada em dizeres
aos quais o locutor se alinha e outra caracterizada por dizeres ou vozes sociais
em relao de tenso com a primeira posio discursiva.
Para Martine White (2005), o posicionamento dialgico comporta
dois valores: (1) de expanso do potencial dialgico dos enunciados (em que
o dialogismo como princpio constitutivo do enunciado afirmado); e (2) de
reduo do potencial dialgico dos enunciados (em que a negociao de
sentidos desencorajada). Exemplos de contrao e expanso dialgica,
respectivamente, so encontrados nos enunciados a seguir, retirados de corpus
descrito na seo 2 deste captulo: Ao afirmativa um instrumento legtimo
1

As letras maisculas na GSF so usadas para referncia ao plano do sistema, em oposio ao

plano da atualizao concreta (num texto, por exemplo) das possibilidades sistmicas.

41

do Estado democrtico e Tudo indica que a ao afirmativa promove maior

igualdade de oportunidade para os grupos discriminados. Enquanto o
primeiro reduz o potencial dialgico daquele enunciado, ou a negociao de
sentidos relativos legitimidade daquela poltica pblica, o segundo mantm
aberto o dilogo em relao a esta questo. A adoo do primeiro
posicionamento resulta numa atitude monolgica, que tenta produzir um
efeito de sentido de verdade; j a adoo do segundo sugere que o locutor
encara a questo como polmica ou passvel de negociao.
Estes dois valores organizam as subcategorias de Engajamento
(apresentadas no captulo 2), que sero aplicadas a um corpus de textos
opinativos publicados na mdia sobre o sistema de cotas na educao. A
instituio do sistema de cotas na universidade pblica brasileira transformouse num debate pblico em diferentes instncias discursivas (na imprensa
escrita, na televiso, na academia). Nesta pesquisa, decidiu-se pela anlise do
debate pblico a partir da coleta de textos opinativos publicados em jornais,
em que se enunciassem posies favorveis ou contrrias s cotas.
O objetivo foi o de promover a discusso das relaes entre os
padres valorativos identificados nos textos e as restries genricodiscursivas que sobre eles recaem. Para tanto, foi necessrio introduzir, na
anlise, a noo de ethos (FAIRCLOUGH, 1992; 2003), ou identidade
discursiva do locutor.
2 Corpus de estudo
Dentre os diferentes gneros que realizam o texto opinativo na
imprensa, decidiu-se pela coleta de editoriais, colunas de opinio e
cartas do leitor, publicados num perodo de 45 dias seguidos, nos jornais O
Globo e A Folha de So Paulo, a partir de critrios de delimitao temporal
ligados visibilidade do debate pblico na sociedade. Para mais informaes
sobre o corpus da pesquisa e critrios na sua constituio e delimitao, veja
Balocco (2007).
Do ponto de vista do seu funcionamento discursivo, estes gneros
constituem espaos demarcados no jornal, que fogem ao ritual jornalstico,
cujo suposto objetivo informar imparcialmente e de forma objetiva: apenas
nestes lugares demarcados haveria espao para a opinio pessoal (MARIANI,
1998). Entende-se, no entanto, que estes espaos demarcados servem como
suporte para o prprio funcionamento discursivo do jornal, criando a iluso da
natureza subjetiva das opinies, contrastadas com os fatos das outras
42

sees. Por outras palavras, a iluso da referencialidade da matria

jornalstica reforada pela existncia de espaos demarcados, que se
constituem fora daquele domnio de referencialidade (objetividade,
neutralidade, imparcialidade e veracidade das informaes).
Para efeito deste captulo, a anlise apresentada recai sobre um
editorial (Texto 1), uma coluna de opinio (Texto 2) e uma carta de leitor
(Texto 3), reproduzidos no Anexo deste captulo.
3 Anlise dos dados
Num primeiro momento da anlise, observam-se as diferenas entre a
coluna do articulista (Dapieve) e o Editorial Alerta no Pro-Uni. O
editorialista faz uso consistente de recursos de contrao dialgica,
organizando seu texto no eixo da Proposio. No primeiro pargrafo, por
exemplo, faz uso de asseres categricas, vrias delas com valor de
pressuposies, expressando firme convico em relao ao que diz:
EXEMPLO 1: Por ser uma questo ideolgica, contra a qual os argumentos
racionais tm peso relativo, o governo federal continua decidido a instituir o
cartrio das cotas no ensino superior, revogando o princpio do mrito, e assim
pondo em risco a qualidade da prxima gerao de profissionais. E isso num
mundo cada vez mais competitivo, em que o sucesso ou fracasso dos pases
depende, em larga medida, da capacitao do seu povo.

As proposies em itlico (por ser uma questo ideolgica e num

mundo cada vez mais competitivo) so codificadas como pressuposies, ou
seja, como informao dada ou compartilhada pelo locutor com seu auditrio.
No mesmo pargrafo, o uso do presente do indicativo (em negrito) situa o
texto no eixo das certezas, criando o efeito de sentido de uma anlise dos
fatos. Segundo Moura Neves (2002, p. 176), a escolha do tempo verbal em
portugus fator determinante para a configurao modal do enunciado (nos
termos aqui propostos, para o perfil dialgico do texto).
Tambm o uso do pretrito perfeito marca distanciamento do
jornalista em relao a seu enunciado, criando o efeito de sentido de um relato
objetivo, como no pargrafo seguinte:
EXEMPLO 2: Nem mesmo resistncias e ponderaes feitas no prprio meio
acadmico so levadas em conta. Como aconteceu com a Universidade Federal

43

do Rio de Janeiro, a maior das universidades federais. De nada adiantou o

Conselho de Ensino e Graduao da UFRJ, por deciso quase unnime, ter
rejeitado a adoo das cotas no vestibular deste ano. Posio idntica j havia
sido assumida pela faculdade de medicina da universidade.

H, no exemplo destacado, vrios verbos (em negrito) que funcionam

como marcadores de narrao (VANDE KOPPLE, 1985), cujo efeito de
sentido o de contrair o potencial dialgico do enunciado: o custo
interpessoal de discordncia muito alto, tendo em vista a sua codificao
como fatos narrados. Na verdade, todo o texto alterna entre a narrao e o
comentrio, numa estratgia discursiva de fechamento do potencial dialgico
do enunciado.
Observam-se, no mesmo pargrafo, recursos de atribuio usados para
conferir autoridade ao locutor. No entanto, estes no so recursos clssicos de
discurso relatado (via verbos dicendi, por exemplo), mas recursos hbridos
entre a narrao e o discurso relatado, como nos exemplos:
EXEMPLO 2 (repetido): De nada adiantou o Conselho de Ensino e Graduao
da UFRJ, por deciso quase unnime, ter rejeitado a adoo das cotas no
vestibular deste ano. Posio idntica j havia sido assumida pela faculdade de
medicina da universidade.

Tais usos de atribuio via narrao (a UFRJ rejeitou, a Faculdade de

Medicina assumiu posio idntica), funcionam como um recurso de
contrao do potencial dialgico do enunciado: ao conferirem ao locutor
autoridade em relao ao que diz, desautorizam a contradio de sua posio
discursiva contra as cotas.
No pargrafo seguinte, o uso do tempo verbal futuro simples do modo
indicativo (em negrito) contribui para o mesmo efeito de sentido, pois
funciona como uma previso, portanto no eixo da certeza:
EXEMPLO 3: O governo federal, no entanto, segue em frente e tentar
formalizar as cotas pela Lei de Educao Superior, a da reforma universitria.
Sequer a dificuldade em distribuir o total das bolsas de estudo para estudantes
negros e pardos dentro do programa Universidade para Todos (ProUni) abala os
militantes das cotas.

44

Ao codificar as aes do governo federal como fatos previstos, o

locutor desencoraja a negociao de sentidos. No mesmo pargrafo, h uma
Contraposio / Negao na segunda orao, que tambm concorre para o
fechamento do dilogo. O advrbio de focalizao sequer (CASTILHO;
CASTILHO, 1993, p. 216), com valor de adjunto conjuntivo aditivo, projeta
uma proposio negativa (nem mesmo a dificuldade ....abala os militantes da
cota) e uma proposio concessiva implcita via expectativa contrariada
(como seria esperado). A crena ou expectativa codificada na concesso
projetada sobre o interlocutor, de tal forma que a contradio do enunciado
desautorizada.
No pargrafo seguinte, observa-se a ocorrncia de verbos factivos (em
negrito), que funcionam como recursos de Proposio / Endosso:
EXEMPLO 4: Ora, deveria fazer pensar o fato de 14% do total de 112 mil
bolsas no terem sido concedidas basicamente porque negros, pardos e ndios
no conseguiram atingir a nota mnima de 4,5 exigida pelo programa. Ficou no
apenas comprovado o risco de o sistema de cotas degradar o ensino
universitrio como tambm confirma-se a m qualidade do ensino mdio, o
qual deveria ser foco prioritrio do governo.

O uso dos verbos factivos introduz uma voz anterior com a qual o
locutor se alinha, ou endossa (ficou comprovado o risco pressupe que o
mesmo j havia sido apontado; confirma-se a m qualidade do ensino
pressupe que a mesma j havia sido apontada). O que permite ao locutor
endossar esta voz anterior so os dados estatsticos, porcentagens e nmeros
por ele apresentados. Estes elementos do discurso (chamados de intertexto
por Santanna, 2004) contribuem para o efeito de sentido de um relato isento,
amparado em dados e fatos. Neste sentido, tambm poderiam ser entendidos
como recursos de contrao dialgica, no eixo do Endosso.
Ainda no ltimo pargrafo, faz-se uso de Pronunciamento com
modalizao no eixo dentico:
EXEMPLO 4 (repetido): Ora, deveria fazer pensar o fato de 14% do total de
112 mil bolsas no terem sido concedidas basicamente porque negros, pardos e
ndios no conseguiram atingir a nota mnima de 4,5 exigida pelo programa.
Ficou no apenas comprovado o risco de o sistema de cotas degradar o ensino
universitrio como tambm confirma-se a m qualidade do ensino mdio, o qual
deveria ser foco prioritrio do governo.

45

O pargrafo apresenta uma modalidade diretiva, no eixo da conduta:

busca-se agir sobre o interlocutor. Observa-se que o futuro do pretrito no
atenua o valor da modalidade diretiva, sendo entendido antes com valor de uma
negativa implcita (deveria ser foco prioritrio, mas no ). A Editoria do jornal
representa-se em p de igualdade com os poderes constitudos no pas,
apresentando diretrizes de condutas que levem soluo do tema em discusso.
Para finalizar, destacam-se tambm: (1) o fato de os recursos de
polaridade concentrarem-se no eixo positivo (s oraes afirmativas),
contribuindo para a monoglossia do texto; (2) a ausncia de oraes com
projeo (no h enunciados com destaque ao locutor); o uso da 3 pessoa
marca de impessoalidade. Segundo Moura Neves (2002, p. 176), este um
recurso exclusivamente sinttico que retira o locutor do enunciado para, do
ponto de vista funcional, modalizar seu enunciado. Nos termos aqui propostos,
o texto fala por si prprio, o que contribui para a sua contrao dialgica.
J no texto de Dapieve, por exemplo, observa-se um padro de
ocorrncia de enunciados com destaque ao locutor, como no primeiro
pargrafo, a seguir:
EXEMPLO 5: Mrito e cotas so incompatveis? Duas semanas atrs critiquei o
que vi como ato falho numa declarao de Lula contra os que pretendem mudar
o povo. Pensava eu que o objetivo mais nobre da poltica era mudar o povo...
Algumas das mensagens suscitadas, conquanto concordassem com o teor geral
da coluna, gentilmente apontavam o que lhes soou como uma contradio:
defendi o mrito, mas elogiei a discusso sobre a adoo de cotas raciais no
Ensino Superior, iniciativa do atual governo.

H uso consistente da 1 pessoa na coluna do articulista, que atenua o

valor assertivo das proposies: codifica-se explicitamente na lxicogramtica a expresso de uma opinio, o que contrasta com o relato de
fatos do texto do editorialista. Do ponto de vista do perfil dialgico dos
textos, mais fcil discordar de uma opinio do que de um fato,
entendendo-se a opinio como uma espcie de expresso delimitadora (ou
hedge), que circunscreve a proposio a uma perspectiva do locutor.
Sobressai ainda, no mesmo pargrafo e em outros momentos do texto,
o uso de verbos ilocucionais (defendi, critiquei, elogiei), que funcionam como
recursos de expanso dialgica: o articulista representa-se no texto, envolvido
num dilogo com seus leitores. Prova disto, ainda, so as marcas de interao

46

face a face no texto, como a pergunta que inicia o texto: Mrito e cota so
incompatveis?
Dapieve mais dialoga do que assevera, conversa com seus leitores,
trazendo-os para sua pgina, como no pargrafo a seguir:
EXEMPLO 6: Acho oportuno dar uma satisfao a esses leitores, a quem
agradeo a observao. No creio, contudo, ter entrado em contradio. Mrito
e cotas no so incompatveis. No h maior meritocracia no mundo do que
os EUA, certo? Pois l, devido a circunstncias cujas diferenas das nossas no
anulam o gol, acredita-se que dar oportunidade iguais para todos implica, s
vezes, oferecer tratamentos diferenciados, aes afirmativas, cotas raciais.
Afinal, tratar desiguais igualmente apenas congela a desigualdade.

Alm de estratgias de Ponderao, em enunciados com verbos de

atitudes proposicionais (acho oportuno, no creio), o articulista representa
discursivamente seus leitores no texto (esses leitores, a quem agradeo a
observao), dirige-se ao seu leitor atravs de perguntas e faz uso de marcas
de interao face a face (como a partcula interrogativa certo?). Apresenta
tambm uma Negao (Mrito e cotas no so incompatveis), que embora
esteja no eixo da contrao dialgica, mais atenuada do que a assero
categrica na polaridade positiva, que no abre espao para uma posio
discursiva alternativa.
Embora dialogue com seus leitores, o articulista apresenta-se como
avalista de seus enunciados, como no pargrafo a seguir:
EXEMPLO 7: No Brasil, temos uma dvida histrica com os negros. Ela
mascarada pela viso romanceada da Abolio da Escravatura, transformada em
happy end. Claro que, tanto mais para quem no tinha nada, a liberdade foi uma
conquista. Todavia, como reza uma das leis de Murphy, cada soluo d ensejo
a novos problemas. E os escravos libertos em 1888 no foram incorporados
sociedade dos senhores. Seus tataranetos ainda esto esperando isso.

O pargrafo inicia com um Pronunciamento (No Brasil, temos uma

dvida histrica com os negros), em que se observa uma interveno do
locutor atravs do uso da 1 pessoa. O uso da primeira pessoa do plural
funciona no s para asseverar a proposio atravs do investimento pessoal
do locutor, mas tambm como estratgia de envolvimento do interlocutor: ao
projetar a dvida histrica com os negros para seu auditrio, o locutor implica
47

seu leitor nas proposies apresentadas. Este uso contrasta com as ocorrncias
de Ponderao no texto (acho oportuno, no creio): enquanto estas ltimas
funcionam como expresses delimitadoras e favorecem o dialogismo, as
primeiras ampliam o valor da proposio e reduzem o potencial dialgico do
enunciado.
H ainda, no mesmo pargrafo, uma ocorrncia de Proposio/
Expectativa confirmada (Claro que a liberdade foi uma conquista), em que o
uso de predicado modal ( claro) com funo de adjunto de comentrio situa
o valor da posio discursiva no senso comum, tornando o custo interpessoal
da discordncia muito alto.
Como no Editorial, h no texto de Dapieve muito intertexto, cuja
funo fornecer elementos para a formao de opinio do leitor. No entanto,
diferentemente do Editorial, o intertexto aparece em Dapieve, no na forma de
dados estatsticos ou fatos, mas como uma narrativa de experincia pessoal:
EXEMPLO 8: Apesar de constatar isso diariamente, no tinha opinio formada
sobre a adoo de cotas raciais at dois anos atrs. Converti-me a elas num
lugar improvvel: a Cidade do Cabo, aonde fui cobrir a edio local do
North Sea Jazz Festival, holands. Porque, embora os ingressos fossem caros
para os padres sul-africanos, a plateia dos shows era um reflexo fiel da
composio tnica da populao: os negros eram a grande maioria na celebrao
de sua msica clssica. No Brasil, nada que seja bem pago (festivais de jazz,
cinemas, restaurantes, universidades) mantm a proporo racial declarada nas
pesquisas do IBGE.

Diferentemente dos dados estatsticos do Editorial, que contraem o

potencial dialgico do texto, o intertexto na coluna de Dapieve funciona como
um delimitador da sua posio discursiva, como algo que amplia o potencial
dialgico do enunciado. Ao circunscrever a posio discursiva enunciada a
uma perspectiva dada pelo locutor, o intertexto funciona como um recurso de
expanso dialgica. Observam-se, no pargrafo, vrios marcadores de
narrao (como no Editorial), mas no texto de Dapieve esta narrao alterna
com comentrios: aqui o articulista se expe mais.
No pargrafo a seguir, h ocorrncia de Atribuio, uma estratgia de
expanso dialgica:
EXEMPLO 9: Os crticos das cotas argumentam que os negros esto ausentes
de certos ambientes no por serem negros, mas por serem pobres e que eles

48

no so pobres por serem negros, mas por terem baixa escolaridade. Cria-se a
um crculo vicioso. Soluo definitiva para qualquer desigualdade o ensino
bsico e pblico de qualidade? Concordo. Sim, cotas so mero paliativo, uma
poltica emergencial que temos vergonha de adotar. Pior, porm, no
contempl-las, adiando para as calendas gregas a mitigao de um problema
centenrio sob o argumento torto de que seriam as cotas que instaurariam o
racismo no Brasil.

A atribuio no texto (Os crticos das cotas argumentam...) funciona

como uma estratgia de aproximao com o leitor. Ao codificar uma posio
alternativa, o articulista d sinal de respeitar o seu leitor, no negligenciando
seus pontos de vista. Mais do que isso, Dapieve concorda parcialmente com
seu interlocutor atravs de um Pronunciamento com verbo de valor
ilocucional (Concordo) para depois apresentar seu prprio argumento (Pior,
porm, ...). Concede um ponto, para ganhar um conto.
Dapieve usa predominantemente recursos de expanso dialgica para
negociar suas opinies, sem impor seus pontos de vista. Passando Carta do
leitor, observa-se que, como Dapieve, o locutor se expe, comparece ao texto,
mas no para dialogar, como ser discutido:
EXEMPLO 10: Queria comentar a opinio da leitora Ana Carolina S. B. da
Silva (ed. de 3.3) e aproveitar para esclarecer essa questo da cota para negros
nas universidades. Com certeza, existe muita gente que tem forte preconceito
contra negros e tem opinies ridculas por causa disso. Mas um grande erro da
leitora Ana Carolina foi o de cometer a mesma falta, fazendo um comentrio
pejorativo e preconceituoso contra os brancos em geral.

No exemplo, h ocorrncia de Ponderao, ou enunciado com

destaque ao locutor (queria comentar), que expande o potencial dialgico do
enunciado, ao circunscrever a proposio contida no enunciado a uma
perspectiva do locutor. No entanto, o efeito de sentido desta Ponderao
cancelado pelo uso de vrios recursos de contrao dialgica, como o
marcador de valor ilocucional esclarecer, que estabelece um tom de
autoridade para o locutor, e o adjunto de comentrio de natureza asseverativa
(com certeza). O mesmo tom de autoridade marcado no pargrafo seguinte:
EXEMPLO 11: E, para encerrar o assunto, essa cota para negros
simplesmente uma forma fcil de acalmar a populao burra, que pensa que

49

agora, sim, estamos a caminho da igualdade, quando isso apenas um tapaburaco, que no adiantar nada, pois o problema real est na educao de
base.
Daniel Marques Granato, 21 Jornal A folha de So Paulo / Data: 10/03/2003

O leitor inicia o pargrafo instituindo-se como algum que tem

autoridade para controlar o turno de fala, por meio do uso de um marcador
conversacional caracterstico do discurso face a face (para encerrar o
assunto). Observa-se ainda uma ocorrncia de Negao (no adiantar nada),
codificada no Futuro do Presente, com valor de predio e expressa de forma
enftica atravs do uso da dupla negao. Estes usos, em conjunto com
avaliativos de alta intensidade (do Subsistema da Gradao), como populao
burra (neste pargrafo), opinies ridculas (no pargrafo anterior), contribuem
para a construo de um ethos para o locutor, no de autoridade, como no
Editorial, mas de superioridade, como ser discutido na prxima seo.
4 Regime e estilo valorativos
A anlise empreendida sugere que h prosdias valorativas diferentes
nos trs textos. No Editorial, observam-se recursos de contrao dialgica
pelo uso de oraes declarativas afirmativas, nas categorias de Endosso,
Contra-expectativa, Pronunciamento com modalizao dentica, alm de
asseres categricas com valor de pressuposio. Neste regime valorativo,
no se faz concesses a ideias diferentes daquelas apresentadas no texto. A
voz textual uma voz desencarnada, que no aparece no texto (por
exemplo, deveria fazer pensar): uma voz que no encontra ancoragem num
ponto da histria ou num grupo social e fala de um ponto de vista externo.
O ethos, ou representao discursiva do locutor, construdo no texto
para o editorialista o de algum que, de posse de informaes, cumpre o
papel de mostrar diretrizes e intervir nos debates pblicos abertos na
sociedade. Neste sentido, o locutor adapta-se s coeres genricas que
recaem sobre o Editorial, ou ao regime enunciativo que regula este espao
jornalstico: exige-se do editorialista que represente, no um posicionamento
discursivo particular, mas o posicionamento firme da instituio em relao a
questes controvertidas, no entendimento de que um dos elementos de uma
sociedade democrtica uma imprensa operante, que aponte problemas e
solues. As relaes do editorialista com seus leitores so construdas no
eixo da autoridade.
50

J no caso do colunista, Dapieve no representa uma voz institucional

como o editorialista e no fala a um pblico mais amplo, mas dirige-se
diretamente a seus leitores, fazendo referncia a cartas e emails que lhe so
enviados. Dapieve cumpre o papel de dialogar com interlocutores educados
no domnio da cultura (sua coluna publica no Segundo Caderno, voltado
para a Cultura). Precisa construir um dilogo de bom nvel, sem ataques
pessoais, acolhendo posies diferentes daquela que defende. O ethos
construdo no texto para o articulista o de algum que est em contato direto
com seus leitores: a voz textual uma voz encarnada, tem uma ancoragem no
presente, num grupo social (por exemplo, nas referncias a sua experincia
como jornalista na Cidade do Cabo, no pargrafo 4, ou sua experincia
como professor universitrio, no pargrafo 9 vide anexo). Constri assim
uma relao de cumplicidade ou solidariedade com seus leitores.
Contrastando com o editorialista, o articulista no d diretrizes, no diz o que
as pessoas devem fazer, mas apenas troca opinies com elas.
Isto se traduz num regime enunciativo/valorativo com predominncia
de recursos de expanso dialgica, como verbos ilocucionais para representar
discursivamente o dilogo entre articulista com seus leitores, marcadores de
interao face a face, polaridade interrogativa e negativa, uso de Atribuio,
Contra-expectativa e Ponderao.
Passando Carta do Leitor, h predominantemente recursos de
contrao dialgica, como o uso de Proposio/Expectativa confirmada,
Negao, marcadores conversacionais de tomada de turno de uso restrito a
locutores com controle da interao, alm de lxico valorativo de alta
intensidade. Todos estes recursos contribuem para o ethos, ou imagem
discursiva, do leitor como algum que no precisa negociar suas opinies
(como o faz Dapieve), sequer de apresentar uma posio discursiva isenta,
distanciada, ou documentada em fatos, dados, e reflexes mais aprofundadas
(como no Editorial).
No sofrendo coeres discursivas (ou seja, coeres impostas pelo
ritual enunciativo do discurso jornalstico, baseado nos critrios de iseno,
imparcialidade), o leitor estabelece uma relao de superioridade com seus
interlocutores. Diferentemente do editorialista ou do colunista, o produtor da
carta do leitor no tem compromisso com sua imagem pblica e coloca-se no
lugar de algum que no reconhece, como legtimas, posies discursivas
diferentes das suas.
Estas observaes demonstram a produtividade das categorias do
subsistema do Engajamento, que alm de permitir que se delineie o perfil
51

valorativo de um texto, viabiliza ainda discusso de sua inscrio genrica, do

regime discursivo ao qual est submetido (no caso desta anlise, no mbito do
discurso jornalstico) e do estilo valorativo projetado para o seu produtor
textual. Ao se posicionarem em relao a determinado tema, os locutores
esto ao mesmo tempo construindo para si prprios um ethos ou imagem
discursiva e um determinado tipo de relao com seus interlocutores, num tipo
particular de dilogo com as vozes sociais e posies discursivas que
constituem o debate sobre aquele tema.

52

ANEXOS
Texto 1
TEMA EM DISCUSSO: COTAS RACIAIS
Jornal O Globo, Seo Editoria: Opinio, 17/01/2005
Alerta no ProUni
(1) Por ser uma questo ideolgica, contra a qual os argumentos racionais tm peso relativo, o
governo federal continua decidido a instituir o cartrio das cotas no ensino superior, revogando
o princpio do mrito, e assim pondo em risco a qualidade da prxima gerao de profissionais.
E isso num mundo cada vez mais competitivo, em que o sucesso ou fracasso dos pases
depende, em larga medida, da capacitao do seu povo.
(2) Nem mesmo resistncias e ponderaes feitas no prprio meio acadmico so levadas em
conta. Como aconteceu com a Universidade Federal do Rio de Janeiro, a maior das
universidades federais. De nada adiantou o Conselho de Ensino e Graduao da UFRJ, por
deciso quase unnime, ter rejeitado a adoo das cotas no vestibular deste ano. Posio
idntica j havia sido assumida pela faculdade de medicina da universidade.
(3) O governo federal, no entanto, segue em frente e tentar formalizar as cotas pela Lei de
Educao Superior, a da reforma universitria. Sequer a dificuldade em distribuir o total das
bolsas de estudo para estudantes negros e pardos dentro do programa Universidade para Todos
(ProUni) abala os militantes das cotas.
(4) Ora, deveria fazer pensar o fato de 14% do total de 112 mil bolsas no terem sido
concedidas basicamente porque negros, pardos e ndios no conseguiram atingir a nota mnima
de 4,5 exigida pelo programa. Ficou no apenas comprovado o risco de o sistema de cotas
degradar o ensino universitrio como tambm confirma-se a m qualidade do ensino mdio, o
qual deveria ser foco prioritrio do governo.
Texto 2
COLUNA de Arthur Dapieve, Jornal O Globo, Segundo Caderno, 20/10/2006
O SUL: cotas raciais no admitem qualquer um
(1) Mrito e cotas so incompatveis? (2) Duas semanas atrs critiquei o que vi como ato falho
numa declarao de Lula contra os que pretendem mudar o povo. (3) Pensava eu que o objetivo
mais nobre da poltica era mudar o povo... (4) Algumas das mensagens suscitadas, conquanto
concordassem com o teor geral da coluna, gentilmente apontavam o que lhes soou como uma

53

contradio: defendi o mrito, mas elogiei a discusso sobre a adoo de cotas raciais no
Ensino Superior, iniciativa do atual governo.
(5) Acho oportuno dar uma satisfao a esses leitores, a quem agradeo a observao. (6) No
creio, contudo, ter entrado em contradio. (7) Mrito e cotas no so incompatveis. (8) No
h maior meritocracia no mundo do que os EUA, certo? (9) Pois l, devido a circunstncias
cujas diferenas das nossas no anulam o gol, acredita-se que dar oportunidade iguais para
todos implica, s vezes, oferecer tratamentos diferenciados, aes afirmativas, cotas raciais.
(10) Afinal, tratar desiguais igualmente apenas congela a desigualdade.
(11) No Brasil, temos uma dvida histrica com os negros. (12) Ela mascarada pela viso
romanceada da Abolio da Escravatura, transformada em happy end. (13) Claro que, tanto
mais para quem no tinha nada, a liberdade foi uma conquista. (14) Todavia, como reza uma
das leis de Murphy, cada soluo d ensejo a novos problemas. (15) E os escravos libertos em
1888 no foram incorporados sociedade dos senhores. (16) Seus tataranetos ainda esto
esperando isso.
(17) Apesar de constatar isso diariamente, no tinha opinio formada sobre a adoo de cotas
raciais at dois anos atrs. (18) Converti-me a elas num lugar improvvel: a Cidade do Cabo,
aonde fui cobrir a edio local do North Sea Jazz Festival, holands. (19) Porque, embora os
ingressos fossem caros para os padres sul-africanos, a plateia dos shows era um reflexo fiel da
composio tnica da populao: os negros eram a grande maioria na celebrao de sua
msica clssica. (20) No Brasil, nada que seja bem pago (festivais de jazz, cinemas,
restaurantes, universidades) mantm a proporo racial declarada nas pesquisas do IBGE.
(21) Os crticos das cotas argumentam que os negros esto ausentes de certos ambientes no
por serem negros, mas por serem pobres e que eles no so pobres por serem negros, mas por
terem baixa escolaridade. (22) Cria-se a um crculo vicioso. (23) Soluo definitiva para
qualquer desigualdade o ensino bsico e pblico de qualidade? (24) Concordo. (25) Sim,
cotas so mero paliativo, uma poltica emergencial que temos vergonha de adotar. (26) Pior,
porm, no contempl-las, adiando para as calendas gregas a mitigao de um problema
centenrio sob o argumento torto de que seriam as cotas que instaurariam o racismo no Brasil.
(27) O apartheid sul-africano teve um efeito colateral imprevisto para os seus idelogos, efeito
que hoje, doze anos depois do fim do regime racista, ao menos acena com igualdade real no
longo prazo. (28) Como brancos no podiam se misturar a negros, uma classe mdia segregada
foi tolerada. (29) Mdicos, advogados, jornalistas. (30) Aqui, sem racismo formal, o lugar
reservado imensa maioria dos negros ainda subalterno. (31) Domsticas, motoristas, PMs.
(32) No Brasil, a igualdade to-somente simblica, escamoteadora de conflitos. (33) O papo
militar de democracia racial. (34) O papo moral-e-cvico de formao da cultura nacional por
trs povos, portugus, ndio e negro. (35) O papo oligarco-intelectual de casa grande & senzala,
que travestiu de alegre contubrnio aquilo que no fundo era estupro em massa.

54

(36) Cotas alinham discurso e prtica. (37) Alm disso, ao contrrio do que muitos pensam,
elas no significam que qualquer um (expresso, note-se, de forte carga de preconceito),
entrar na universidade. (38) No. (39) Entram, por mrito, os melhores dentro de um grupo
determinado. (40) Determinado, alis, em vrias acepes. (41) Basta que se lhe d a chance.
(42) A experincia como professor universitrio, na rede particular mostra-me o valor dos
alunos admitidos por intermdio do Educafro, pr-vestibular coordenado por frades
franciscanos. (43) De incio, o dficit no Ensino Bsico pode at se manifestar. (44) No entanto,
no decorrer do curso, o empenho tende a lev-los a resultados formidveis. (45) Ento, por isso,
simplesmente no entra na minha cabea a ideia de que as cotas admitem qualquer um.
(46) A profuso de faculdades particulares, sim, que tem permitido o ingresso de outro tipo de
qualquer um na vida acadmica: o qualquer um que pode pagar. (47) Branco, quase
sempre. (48) Mera coincidncia, claro. (49) Porque os negros so pobres etc. etc. (50) Tambm
as federais e estaduais, gratuitas, foram, durante o perodo entre a renncia da classe mdia
escola pblica e a adoo de aes afirmativas, instrumento de perpetuao da desigualdade.
(51) Nelas, o grande nmero de candidatos por vaga favoreceu o ingresso do qualquer um
preparado pelas melhores escolas particulares. (52) Logo, escolas bem pagas. (53) Logo,
escolas quase exclusivamente frequentadas por brancos. (54) Porque os negros so pobres, etc
etc. (55) Polticas compensatrias visam romper mais este grilho, para que o Brasil no
continue a ser matou a pau, Darcy Ribeiro! os EUA caso o Sul tivesse ganho a Guerra Civil.
Texto 3
CARTA DO LEITOR
Jornal A folha de So Paulo, 10/03/2003
(1) Queria comentar a opinio da leitora Ana Carolina S. B. da Silva (ed. de 3;3) e aproveitar
para esclarecer essa questo da cota para negros nas universidades.
(2) Com certeza, existe muita gente que tem forte preconceito contra negros e tem opinies
ridculas por causa disso.
(3) Mas um grande erro da leitora Ana Carolina foi o de cometer a mesma falta, fazendo um
comentrio pejorativo e preconceituoso contra os brancos em geral.
(4) E, para encerrar o assunto, essa cota para negros simplesmente uma forma fcil de acalmar
a populao burra, que pensa que agora, sim, estamos a caminho da igualdade, quando isso
apenas um tapa-buraco, que no adiantar nada, pois o problema real est na educao de
base.
Daniel Marques Granato, 21 So Paulo, SP

55

56

Captulo 4

A interao de recursos de comprometimento em um texto opinativo

Ladjane Maria Farias de Souza (UFSC/The University of Sydney)

1 Introduo
Inserido na perspectiva sistmico-funcional, o Modelo de Valorao
constitui-se como uma rede de sistemas de recursos de avaliao postos
disposio do falante ou escritor. Cada subsistema oferece diversas opes e,
em geral, o componente valorativo do texto resulta de uma combinao de
recursos pertencentes a diferentes subsistemas e tambm de recursos
pertencentes a um mesmo subsistema. O efeito retrico particular de cada
texto se deve em grande parte interao entre os recursos do sistema de
valorao e os elementos pertencentes a outros sistemas de significados que
foram selecionados pelo falante. Como afirmam Martin e White (2005):
() appraisal meanings do not operate as isolated values but rather as elements
in integrated complexes of meaning where the ultimate rhetorical effect is an
artefact of which meanings have been chosen, in which combinations and in
1

which sequences (p. 159) .

No que diz respeito ao subsistema de Comprometimento, algumas das

possveis combinaes de recursos so mais recorrentes como, por exemplo,
Expectativa Confirmada + Contra-Expectativa, como em: verdade que
existe um preo para tudo, mas este preo relativo2. Em exemplos como
esse, a voz textual utiliza a Expectativa confirmada para fazer uma concesso,
que pode representar um grau maior ou menor de relutncia em aceitar o

() os significados avaliativos no operam como valores isolados mas como componentes de

complexos de significao cujo efeito retrico total o resultado de quais significados foram
escolhidos, de como e em que sequncia foram combinados (Martin e White 2005:252).
2
Salvo indicao em contrrio, os exemplos usados para ilustrar categorias do Modelo de
Valorao foram coletados de sites da Internet constantes da lista de referncias
bibliogrficas.

57

enunciado anterior, como estratgia para tentar convencer um leitor mais

resistente sobre o que vai ser dito.
As combinaes dos recursos de Comprometimento e os possveis
efeitos retricos gerados por elas constituiro o foco da anlise de texto
oferecida na seo 3.0, e, mais especificamente, na seo 3.2. A seguir so
apresentados os aspectos tericos relevantes a tal anlise (seo 1.0), bem como
informaes sobre o texto analisado e a metodologia de anlise (seo 2.0).
2 Viso geral do subsistema de Comprometimento
O subsistema de Comprometimento compreende os recursos por meio
dos quais a voz textual dotada de um posicionamento dialgico, isto , de
um modo particular de antecipar a reao de futuros leitores, e de um
posicionamento intertextual, ou seja, de um modo particular de retomar e de
responder a enunciados anteriores. Tendo por base essas duas funes, o
subsistema de Comprometimento organiza tais recursos em categorias, como
ilustrado na Figura 1. Em princpio, todos os recursos de Comprometimento
atendem a essas duas funes, porm, algumas categorias esto mais
explicitamente voltadas para a construo do posicionamento intertextual
(Extravocalizao), constituindo um subconjunto dos recursos utilizados para
se adotar um posicionamento dialgico (cf. White 2002).

Figura 1: O Subsistema de Comprometimento

Tipologia baseada em White, 1998, p. 100 e Martin; White, 2005, p. 102-104.

58

2.1 O posicionamento dialgico

O posicionamento dialgico diz respeito ao reconhecimento da
existncia de posies alternativas ou divergentes quanto ao que dito. Para
se posicionar dialogicamente um texto, o subsistema de Comprometimento
oferece, em primeiro lugar, duas opces: a Monoglossia, na qual se utiliza um
enunciado de voz nica, dialogicamente inerte, que no reconhece
proposies alternativas, e a Heteroglossia, na qual se utiliza um enunciado
que reconhece o carter dialgico da comunicao (ver Figura 1). Apesar de
aparentemente incompatvel com o posicionamento dialgico, a Monoglossia
considerada como uma opo estratgica do falante negar o dialogismo
inerente ao processo comunicativo, adotando uma postura sociossemitica
no-dialogizada, a fim de tentar suprimir quaisquer enunciados alternativos
ou contraditrios (White 2002, Martin; White 2005).
A linguagem monoglssica nada mais do que a utilizao da
afirmao simples, porm, autores como Martin e White (2005), e Miller
(2004), entre outros, distinguem diferentes tipos de monoglossia. Martin e
White (2005) propem uma distino segundo o modo pelo qual o enunciado
apresentado: (i) como Ponto pacfico, isto , algo aceito como verdadeiro,
ou como (ii) Ponto questionvel. Segundo Martin e White (2005), uma das
maneiras de se construir um enunciado do tipo Ponto pacfico utilizar uma
pressuposio, por exemplo: O golpe das madeireiras tem por base as
autorizaes de corte de rvores emitidas pelo Ibama. O enunciado pressupe
que as madeireiras cometem um golpe. Se o ato ou no ilcito no est em
questo. Um exemplo de enunciado monoglssico do tipo Ponto questionvel
: A legalizao do aborto uma quebra do princpio de igualdade entre os
seres humanos. Essa proposio se insere em um debate sobre a legalizao
do aborto e precisa do apoio de outras proposies para defender um ponto de
vista que no aceito como verdadeiro por todos.
A tenso ou carga interpessoal gerada com o uso da Monoglossia
tambm se observa, de um nvel mximo a um nvel mnimo, nas categorias
de Heteroglossia, de acordo com o grau de fechamento a posies alternativas
(contrao dialgica). Os recursos da opo Heteroglossia classificam-se, em
um primeiro nvel, como de Intravocalizao, quando a voz textual se
posiciona com relao a pontos de vista divergentes integrando-os em seus
prprios enunciados, ou de Extravocalizao, quando vozes externas so
explicitamente introduzidas no texto atravs do discurso direto ou indireto. Os
recursos de Intravocalizao dividem-se conforme contribuam para tornar o
59

texto fechado a posies heterologicamente diversas (Contrao), ou para

torn-lo aberto a tais alternativas (Expanso).
As categorias de Heteroglossia representam diferentes graus de
responsabilidade pelo que dito de um nvel mximo de responsabilidade
assumida pelo falante (Negao, Contra-Expectativa, Expectativa Confirmada
e Pronunciamento), passando por um nvel intermedirio em que a
responsabilidade compartilhada com outras vozes (Endosso) ou
parcialmente assumida (Probabilidade, Evidncias, Diz-que), at um nvel
mnimo de comprometimento em que a responsabilidade atribuida a outrem
ou mesmo recusada (Distanciamento) (ver Tabela 1).
Segundo White (2003), as categorias Expectativa Confirmada e
Probabilidade tambm podem ser realizadas atravs de perguntas retricas. A
pergunta retrica que realiza a Expectativa confirmada apresentada como
possuindo apenas uma resposta bvia, ou seja, a voz textual no espera outra
resposta do leitor. Por exemplo: Quem no cresceu lendo os quadrinhos da
Turma da Mnica? J a pergunta retrica que constri uma Probabilidade
apresentada como aberta, ou seja, mais de uma resposta pode ser dada pelo
leitor. Por exemplo: Como a condio de escravo causou prejuzo aos afrodescendentes no Brasil?
2.2 O posicionamento intertextual
O posicionamento intertextual diz respeito s opes de referncia a
enunciados anteriores. Tal posicionamento pode permanecer implcito, como
ocorre na utilizao das categorias de Intravocalizao acima descritas, ou ser
explicitamente marcado atravs da utilizao das categorias de
Extravocalizao Endosso, Reconhecimento e Distanciamento.

60

Tabela 1: O subsistema de Comprometimento: vozes e responsabilidade

Comprometimento
Monoglossia
Uma voz que
aparentemente no
quer negociar.
Negociao implcita.
Heteroglossia
Uma voz que se
coloca diante de
outras e mostra o
desejo de negociar
seus significados ou
valores. Negociao
explcita.

Vozes no texto
Voz nica

Responsabilidade
no se aplica

Exemplo
A eleio nacional
completemente diferente
da disputa entre os
democratas4

Negao: Ao menos
duas vozes a do sim
e a do no.

assumida pelo
falante

A eleio nacional no
completemente
diferente da disputa
entre os democratas
A eleio nacional
completamente diferente
da disputa entre os
democratas, mas ...
Claro que a eleio
nacional
completamente diferente
da disputa entre os
democratas
Acredito que a eleio
nacional
completamente
diferente da disputa
entre os democratas
X diz acertadamente
que a eleio nacional
completamente diferente
da disputa entre os
democratas
Talvez a eleio
nacional seja
completamente diferente
da disputa entre os
democratas
Parece que a eleio
nacional
completamente diferente
da disputa entre os
democratas.
X diz que a eleio
nacional
completamente diferente
da disputa entre os
democratas

Contra-Expectativa:
Ao menos duas vozes
a do sim e a da
exceo.
Expectativa
Confirmada: Uma
segunda voz para o
sim
Pronunciamento:
Uma voz que deixa
clara sua subjetividade:
esta a minha opinio,
pode haver outras
Endosso: Uma voz
que se soma que
citada.
Probabilidade: Uma
voz que formula uma
hiptese, isto uma
hiptese entre vrias
outras
Evidncias: Uma voz
que interpreta
evidncias, isto
uma interpretao
entre vrias outras
Reconhecimento:
Uma voz que se
refere a outra

compartilhada
pelas vozes

Parcialmente
assumida pelo
falante

atribuda a outrem

Esse exemplo faz parte do corpus de anlise (ver sees 3 e 4). Os exemplos seguintes so
variaes criadas pela autora deste captulo tomando o primeiro exemplo como enunciado
anterior.

61

Distanciamento:
Uma voz que se
refere a outra

recusada

X diz equivocadamente
que a eleio nacional
completamente diferente
da disputa entre os
democratas

por meio das categorias de Extravocalizao que o falante indica

sua concordncia ou discordncia com as palavras da voz externa. No
Endosso, ele indica sua concordncia, direta ou indiretamente, e a proposio
citada ou referida mostrada como confivel ou convincente. No
Reconhecimento, o falante apenas reconhece a relevncia do que citado ou
referido para seus propsitos de comunicao, empregando verbos dicendi
como dizer, afirmar ou expresses como segundo X, na opinio de X.
E, no Distanciamento, o falante indica a falta de confiabilidade da proposio
citada ou referida, podendo mesmo chegar a rejeit-la completamente (White
2002, Martin; White 2005).
Ao lado das categorias de Comprometimento intertextual, White
(1998) distingue tambm as categorias intratextuais. A distino se baseia
no tipo de relao estabelecido: se a relao se d entre o enunciado do texto e
textos alternativos (intertextual) ou se ela se d entre um enunciado do texto e
outros enunciados do prprio texto (intratextual). O autor aponta 3 categorias
de Comprometimento intratextual correlacionadas a 3 categorias intertextuais
que j foram discutidas acima (cf. White, 1998, p.95-99, ver Tabela 2).
Tabela 2: Valores intratextuais de Comprometimento
Valor Intertextual

Valor Intratextual

Negao

...O Bahia no fez mais do que a

obrigao...

Foi expulso, e ao invs de ir

ao vestirio, foi para o banco
de reservas.

Contra-expectativa

... Por mais incrvel que parea, no

comeo, o futebol dos grandes clubes
era interdito aos negros.

... mesmo estando ausente

pelo quarto ano seguido na
libertadores, ... o pearol
continua sendo o clube com
mais participaes nesta
copa

Expectativa
confirmada

claro que foi pnalti.

Gosto do futebol porque sou

brasileiro...

Os aspectos tericos descritos acima constituem a base para a anlise

de texto apresentada na seo 3.0. A seguir, so descritos o corpus e a
metodologia utilizados em tal anlise.
62

3 0 corpus de estudo e a metodologia

O texto intitulado Obama ainda precisa mostrar quem encontra-se
no Anexo em sua verso integral como publicado, bem como em formato de
tabela, dividido em pargrafos e etiquetado. Trata-se de um texto opinativo de
autoria do jornalista William Waack, postado em seu blog de opinio
(http://colunas.g1.com.br/williamwaack/ 2008/05/) em 12 de maio de 2008 s
20:08. Como texto opinativo, busca persuadir os leitores quanto
legitimidade de um certo ponto de vista com relao campanha eleitoral
americana. Com relao ao tema, o texto filia-se a um discurso pre-existente
sobre a necessidade de Barack Obama mostrar sua verdadeira identidade e de
convencer o eleitorado americano de que um candidato confivel5.
A interatividade proporcionada pelo blog uma das caractersticas
centrais desse gnero recente, levando os textos a serem escritos de modo a
incentivar as respostas dos leitores. Da ser imprescindvel ao texto desse
gnero usar de vrias estratgias de posicionamento dialgico e intertextual a
fim de negociar certos pontos de vista com seus interlocutores. Esse aspecto
relevante para a anlise oferecida neste captulo, porm, o texto de Waack
ser analisado apenas enquanto proposta de dilogo, isto , no sero
consideradas quaisquer respostas postadas no blog.
As etiquetas utilizadas na identificao das categorias de
Comprometimento utilizadas no texto (ver Anexo) indicam, em primeiro
lugar, se se trata de Monoglossia ou de Heteroglossia, e, logo aps, o subtipo.
No caso da Heteroglossia, so indicados apenas os subtipos com maior nvel
de especificidade (ltima coluna da direita na Figura 1). As etiquetas esto
posicionadas logo aps a expresso (em negrito) que caracteriza o uso da
categoria.
4 Anlise do texto
A anlise do texto compreende a identificao e classificao das
categorias de Comprometimento por meio de etiquetas (ver texto etiquetado
no Anexo) e a quantificao das categorias identificadas representada em
grficos (seo 3.1), alm da caracterizao dos posicionamentos intertextual

Para se confirmar a existncia de tal discurso basta fazer uma busca na Internet, onde se
encontram textos intitulados por exemplo: Who is barrack Obama?, Obamas identity
crisis: He knows who he is, Barrack who: Obama needs I.D. at D.C. Gym.

63

e dialgico do texto construdos a partir da interao dos recursos de

Comprometimento utilizados (seo 3.2).
4.1 Identificao e quantificao das categorias de Comprometimento
Como se observa no texto etiquetado constante do Anexo, h
exemplos de uso dos dois subtipos de Monoglossia e de todos exceto um
(Diz-que) dos subtipos de Heteroglossia. A frequncia de uso desses diversos
recursos no texto pode ser visualizada e avaliada a partir dos grficos
apresentados a seguir.

Monoglossia/Ponto pacfico
Monoglossia/Questionvel
Heteroglossia/Probabilidade
Heteroglossia/Contra-expectativa
Heteroglossia/Reconhecimento
Heteroglossia/Endosso
Heteroglossia/Negao
Heteroglossia/Expectativa
confirmada
Heteroglossia/Evidncia
Heteroglossia/Distanciamento
Heteroglossia/Pronunciamento

Grfico 1: Categorias de Comprometimento no texto

O Grfico 1 mostra a distribuio de todas as categorias de

Comprometimento encontradas no texto. Segundo Martin e White (2005),
textos que apresentam uma grande variedade de recursos de
Comprometimento so tpicos do discurso que negocia significados com um
pblico complexo (p. 254), o que parece ser o caso.
Os trs prximos grficos representam apenas duas variantes cada. O
Grfico 2 permite se visualizar o texto em termos da proporo de recursos de
Monoglossia e de Heteroglossia. O Grfico 3 mostra as propores dos
subtipos de Heteroglossia pertencentes Intravocalizao e
Extravocalizao e o Grfico 4 indica as propores das categorias de
Contrao e de Expanso (Grfico 4).

64

Monoglossia
Heteroglossia

Grfico 2: Categorias de Comprometimento Monoglossia e Heteroglossia

Intravocalizao
Extravocalizao

Grfico 3: Categorias de Heteroglossia Intravocalizao e Extravocalizao

Expanso

Contrao

Grfico 4: Categorias de Heteroglossia Contrao e Expanso

Enquanto os grficos 2 e 3 revelam uma predominncia da

Heteroglossia (61%) e dos recursos de Intravocalizao (78%),
respectivamente, o Grfico 4 mostra um equilbrio entre os recursos de
Contrao (48%) e de Expanso (52%), com uma leve vantagem na utilizao
destes ltimos. Cada faceta do texto revelada nesses grficos parece apontar
para uma direo diferente, mostrando que ainda que os dados acima revelem
algumas caractersticas do texto com relao ao uso de recursos de
65

Comprometimento, eles no so suficientes para se descrever o posicionamento

dialgico e intertextual do texto. Uma descrio que levasse em considerao
apenas a incidncia dessas categorias seria parcial e resultaria numa viso no
mnimo superficial do texto em questo. At mesmo porque o texto exemplifica
quase todas as categorias de Comprometimento, tanto as de Monoglossia
quanto as de Heteroglossia, tanto as de Contrao quanto as de Expanso,
exibindo graus maiores e menores de responsabilidade pelo que dito. Desse
modo, fica difcil se chegar a uma concluso quanto ao modo particular pelo
qual o texto busca influenciar textos futuros, e quanto ao grau de
abertura/fechamento dialgico no qual o texto opera. O que dizer, por exemplo,
a respeito do somatrio final em termos de Extravocalizao: predomina o
Endosso (aprovao), o Reconhecimento (neutralidade) ou o Distanciamento (a
rejeio)? Faz-se necessrio, portanto, investigar, alm dos tipos e quantidades
de recursos, como se d a articulao das escolhas do falante em termos de
Comprometimento6.
4.2 O posicionamento intertextual e dialgico do texto
Tomando-se o ttulo (abaixo) como o ponto inicial de tal articulao,
em termos dos posicionamentos intertextual e dialgico, observa-se que, por
um lado, ele prov o encadeamento entre o texto em questo e todo um
discurso j estabelecido em torno da identidade de Obama e da sua
necessidade de convencer o eleitorado de que confivel (ver seo 2.0); por
outro lado, o ttulo apresenta, monoglossicamente, o ponto de vista a ser
negociado com o futuro leitor Obama ainda precisa mostrar quem . Tratase de um enunciado monoglssico ainda contestvel e que o texto se dispe a
defender, elegendo, portanto, como leitor ideal aquele que compartilha de tal
ponto de vista. Nas sees a seguir, discute-se em maiores detalhes a
construo dos posicionamentos intertextual e dialgico do texto a partir do
exame das interaes entre os recursos de Comprometimento utilizados.
4.2.1 O posicionamento intertextual do texto
Uma das principais interaes entre categorias nesse texto aquela
entre os recursos de Atribuio e as categorias usadas pela voz externa
6

preciso ter sempre em mente que cada texto opera atravs da interao de mltiplos
recursos pertencentes aos diferentes sistemas de significados, ainda que o foco da anlise
esteja em um tipo e em um nvel especficos de recursos de Avaliao.

66

(Monoglossia ou Heteroglossia). Por exemplo, no trecho inicial (os trs

primeiros pargrafos reproduzidos abaixo), a voz textual introduz
monoglossicamente os pontos de vista de uma voz externa (a de Dowd). Isto
, o texto retoma um enunciado anterior a fim de apresentar e negociar com o
leitor a sua posio sobre o assunto. Para tanto, so combinadas, em um
primeiro nvel, Monoglossia e Atribuio. Atravs da Monoglossia alguns
enunciados so introduzidos como pontos pacficos (por exemplo: inventou,
demonstrou). E, do interior das Atribuies, a voz textual compra as
categorias usadas pela voz externa para ento negoci-las com o leitor.
assim que um determinado ponto de vista vai sendo construdo a partir das
pressuposies embutidas nas Atribuies Hillary Clinton merece ser
punida pelo que disse na briga interna dos democratas; Obama precisa punila; e, Hillary de um jeito tal que sofreria sendo vice-presidente.
Mauren [sic] Dowd, talvez <Heteroglossia/ Probabilidade> a mais ferina lngua do

colunismo poltico americano, inventou <Monoglossia/Ponto pacfico> um jeito de

Barack Obama punir Hillary Clinton por tudo o que ela disse dele na briga interna dos
democratas. s nome-la vice-presidente, sugeriu Dowd,
<Heteroglossia/Atribuio/Reconhecimento> no New York Times.
Do jeito que ela <Monoglossia/Ponto pacfico>, continua a colunista

<Heteroglossia/Atribuio/ Reconhecimento>, Hillary teria

<Heteroglossia/Probabilidade> convulses estomacais todo dia que acordasse
pensando que Obama, e no ela, o chefe de Estado americano. E se consolaria
<Heteroglossia/Probabilidade> lembrando que 14 vice-presidentes americanos
acabaram assumindo <Monoglossia/Ponto pacfico> o posto.
Mas <Heteroglossia/Contra-expectativa> a brincadeira para a prpria Dowd parou a

<Monoglossia/Ponto pacfico>. Ela lembra que

<Heteroglossia/Atribuio/Reconhecimento> Obama no <Heteroglossia/Negao>
o mesmo perto de Hillary a agressividade, a tenacidade e a figura da oponente
parecem <Heteroglossia/Evidncias> paralisar um poltico, Obama, que demonstrou
<Monoglossia/Ponto pacfico> ser um excepcional encantador de pblicos. Talvez
<Heteroglossia/Probabilidade> tenha sido esse o principal servio prestado por
Hillary, ainda que <Heteroglossia/Contra-expectativa intratextual>
involuntariamente durante a campanha poltica.

As vozes interna e externa, que inicialmente mantm uma certa

distncia, indicada pelas ressalvas (a mais ferina, brincadeira), vo se
67

aproximando at se sobrepor em Talvez tenha sido esse o principal servio

prestado por Hillary. Ao usar o verbo inventou (pargrafo 1), Waack faz o
papel de algum que repete uma piada sem revelar que se trata de uma piada.
Assim, ele traz para seu texto uma voz externa, citando-a, e ao mesmo tempo
validando as ideias e os valores supostamente defendidos por essa voz.
Esta voz externa construida no texto por meio de certas categorias
de Comprometimento, em especial a Monoglossia a Heteroglossia/
Probabilidade (por exemplo, do jeito que ela <Monoglossia/Ponto
pacfico>, Hillary teria... E se consolaria... <Heteroglossia/
Probabilidade>. A introduo de uma Contra-Expectativa (pargrafo 3)
quebra a expectativa do leitor de que a piada continue e estabelece um
vnculo maior entre as vozes interna e externa Mas a brincadeira para a
prpria Dowd parou a. As categorias introduzidas a partir da (por
Atribuio) indicam uma responsabilidade compartilhada entre quem cita e
quem citado Obama no o mesmo perto de Hillary
<Heteroglossia/Negao>; a agressividade, a tenacidade e a figura da
oponente parecem paralisar <Heteroglossia/Evidncias>; um poltico,
Obama, que demonstrou... <Monoglossia/Ponto pacfico>. Tal
responsabilidade compartilhada chega a um ponto mximo com a introduo
da Probabilidade (Talvez tenha sido esse...) que mostra simultaneamente um
acordo entre essas vozes e uma aberura a posies alternativas.
Alm da voz de Dowd, o texto tambm utiliza outras vozes externas
para acrescentar credibilidade ao seu posicionamento sobre o assunto. Nos
pargrafos 6 e 7 (abaixo), as vozes de pesquisadores e de comentaristas
americanos so introduzida por Endosso. Atravs destes endossos, a voz
textual constri e assume enunciados monoglssicos como: os republicanos
tm condies ... de tentar uma campanha baseada em valores(pargrafo
6), e ficou um ar de dvida se apenas ... (pargrafo 7). Esses enunciados vo
servir de apoio tese central de que Obama ainda precisa dizer quem . O
aparente Distanciamento indicado em assim mesmo, bem vago (pargrafo 6)
no chega a diminuir a fora dos Endossos, uma vez que a melhor definio
do que seriam tais valores ainda no o foco da discusso, nesse ponto do
texto.

68

Mais alm das pesquisas de inteno de voto, os pesquisadores de comportamento

eleitoral americano descobriram <Heteroglossia/Atribuio/Endosso>

recentemente que 45% dos eleitores se identificam com os valores de Obama
(assim mesmo, bem vago <Heteroglossia/Atribuio/Distanciamento>), mas
<Heteroglossia/Contra-expectativa> 54% do eleitorado enxerga melhor os valores
de McCain). Os republicanos tm condies <Monoglossia/Ponto pacfico>, a
partir da leitura desses resultados, de tentar uma campanha baseada em valores,
deixando de lado a situao da economia do pas, que lhes francamente
desfavorvel <Monoglossia/Ponto pacfico> em termos polticos.
Vrios comentaristas americanos vm batendo nos ltimos dias na mesma tecla

<Heteroglossia/Atribuio/Endosso>: mesmo no recente caso das declaraes sobre

raa feitas pelo reverendo Jeremyah Wright, que Obama se apressou em repudiar
<Monoglossia/Ponto pacfico>, ficou um ar de dvida <Monoglossia/Ponto
pacfico> se apenas a frase entendo a situao dos negros americanos, assim como
entendo a situao dos brancos americanos suficiente.

No pargrafo 8, a voz textual se refere ao discurso dos republicanos.

E, atravs de uma srie de perguntas retricas, combina Monoglossia e
categorias de Heteroglossia/Contrao (Expectativa confirmada e Negao
intratextual), a fim de tentar obter do leitor uma concordncia, um efeito
retrico final de Expectativa confirmada. Esse fechamento do texto sobre uma
posio fixa chega a um nvel mximo com os dois enunciados usados no
pargrafo seguinte (pargrafo 9): h algo mais <Monoglossia/Ponto
pacfico> que o eleitorado nos Estados Unidos valoriza muito... e O fato
que uma boa parte do eleitorado que tanto McCain quanto Obama querem
conquistar considera <Heteroglossia/Pronunciamento> essencial que...
Quando os republicanos falam de valores, ao que eles se referem, alm de

elementos claramente ticos e morais como casamento de pessoas do mesmo

sexo ou aborto? <Heteroglossia/Expectativa confirmada> A mquina eleitoral
republicana fala <Monoglossia/Ponto pacfico> principalmente de coisas como
apego ao trabalho (em vez de <Heteroglossia/Negao intratextual> programas de
assistncia patrocinados pelo estado), [fala de] simpatia pelas vtimas de crime
<Monoglossia/Ponto pacfico> (em vez de <Heteroglossia/Negao intratextual>
compreenso pela situao social que levou algum a ser um criminoso), [fala de]
proteo das fronteiras <Monoglossia/Ponto pacfico> (em vez de
<Heteroglossia/Negao intratextual> tolerar a entrada de imigrantes ilegais).

69

Parte ou no apenas de um mito americano, h algo mais <Monoglossia/Ponto

pacfico> que o eleitorado nos Estados Unidos valoriza muito, e isso se chamaria
<Heteroglossia/Probabilidade> aqui do apelo exercido pelas Foras Armadas e a
projeo do poder americano (definido como imperial, decadente, ou o que o leitor
quiser <Heteroglossia/Probabilidade>). O fato que uma boa parte do eleitorado
que tanto McCain quanto Obama querem conquistar considera
<Heteroglossia/Pronunciamento> essencial que um presidente no s fale duro, mas
prometa agir duro em termos de poltica externa.

Ainda que a maioria das Atribuies seja de Reconhecimento, o que

implicaria uma posio de neutralidade da voz textual com relao aos valores
defendidos pela voz externa, e, ainda que exista uma Atribuio de
Distanciamento, em termos de efeito retrico, predomina no texto o Endosso,
isto , a aprovao e a reiterao das posies citadas. Isto porque h uma
sintonia entre o que trazido para o texto e o que construdo e negociado no
texto. O objetivo do texto ao citar outras vozes parece ser o de expandir uma
comunidade j existente em torno de um discurso anterior. As atribuies so
usadas como argumentos em favor da tese defendida.
4.2.2 O posicionamento dialgico do texto
Como se observou na anlise quantitativa, o texto faz um uso
considervel de categorias de Heteroglossia/Expanso, deixando algumas
posies em aberto para que o leitor decida por si mesmo. Exemplo disso o
uso da Probabilidade. No pargrafo 1, por exemplo, a Probabilidade em talvez
a mais ferina lngua do colunismo poltico americano oferece ao leitor a
possibilidade de julgar a fonte qual se atribui alguns pontos de vista
referentes campanha presidencial americana. Tal ressalva teria o efeito de
resguardar a voz textual de uma responsabilidade maior pelo que dito, o que
corroborado pela caracterizao da opinio da voz externa como sendo uma
brincadeira.
Uma outra abertura a posies contrrias se observa no pargrafo 3,
no momento em que a voz interna assume sua posio, ainda que ecoando a
voz externa, e utiliza mais uma vez a Probabilidade Talvez tenha sido esse o
principal servio prestado por Hillary. Note-se que o uso de talvez tem o
efeito de indicar que essa apenas uma possibilidade e o uso de aspas em
servio indica que a sobreposio das vozes ainda no foi completa, resta
uma lacuna.
70

Apesar da aparente abertura nos 3 primeiros pargrafos, a sequncia do

texto nos revela que o uso da Probabilidade constituiria, na realidade, uma
estratgia textual para negociar com o leitor a ideia de que Obama tem de correr e
dizer quem . No pargrafo 4 (abaixo), o uso de um valor intratextual de
Expectativa confirmada (pois), seguido por um Pronunciamento (est claro agora
que) mostra que para a voz textual, que corrobora com o ponto de vista da voz
externa, Hillary prestou um grande servio ao mostrar a fragilidade de Obama. A
negociao de tais valores com o leitor continua com uma outra aparente
abertura: a combinao de Contra-expectativa (ainda que) + Probabilidade (a
gente possa se perguntar) tem o efeito de aproximar o leitor, antecipando um
possvel questionamento da tese de que Obama ainda precisa dizer que . Porm,
aqui, mais do que em qualquer outro ponto do texto, a aparente abertura se revela
uma mera estratgia de negociao possvel pergunta do leitor a voz textual
responde com um enunciado monoglssico Precisa. E segue apresentando
razes que justificariam essa posio, acrescentando dois enunciados
monoglssicos e um heteroglssico (Evidncias).
Pois <Heteroglossia/Expectativa confirmada intratextual> est claro agora que

<Heteroglossia/Pronunciamento> Obama tem de correr e dizer quem ainda que

<Heteroglossia/Contra-expectativa> a gente possa <Heteroglossia/Probabilidade>
se perguntar: nessa altura do campeonato, Obama precisa ainda dizer quem ?
Precisa <Monoglossia/Ponto questionvel>. A eleio nacional
<Monoglossia/Ponto pacfico> completamente diferente da disputa entre os
democratas, nas quais, por sinal, Hillary pareceu <Heteroglossia/Evidncias> muito
forte em relao a Obama justamente naqueles estados populosos que fazem a
diferena <Monoglossia/Ponto pacfico> entre republicanos e democratas na conta
do voto nacional.

Tambm no pargrafo seguinte (pargrafo 5), a estratgia de mostrar

uma aparente abertura para melhor negociar com o leitor os valores defendidos
se revela atravs da intensificao da categoria Evidncias j usada no pargrafo
anterior (Hillary deixou bem evidente) seguida de enunciados monoglssicos:
Obama surge <Monoglossia/ Ponto pacfico> como figura vulnervel e ele
precisa (Monoglossia/Ponto Questionvel), por exemplo, comear a usar a
bandeirinha americana espetada na lapela do palet. A ltima sequncia
combina Probabilidade, Contra-expectativa e Monoglossia, confirmando o
padro anterior de Expanso seguida de Contrao.

71

Hillary deixou bem evidente <Heteroglossia/Evidncias> para a mquina de

campanha eleitoral republicana os pontos nos quais Obama surge

<Monoglossia/Ponto pacfico> como figura vulnervel: ele precisa
<Monoglossia/Ponto pacfico>, por exemplo, comear a usar a bandeirinha
americana espetada na lapela do palet. Pode parecer <Heteroglossia/
Probabilidade> ridculo ao pblico brasileiro, mas, <Heteroglossia/Contraexpectativa> para o americano, demonstrar patriotismo a cada segundo
fundamental <Monoglossia/Ponto pacfico> para qualquer candidato.

Mais adiante, no pargrafo 9, h mais um exemplo de uso do que

parece ser uma abertura estratgica no sentido de passar ao leitor a ideia de que
ele tambm participa da construo do texto para assim conseguir sua
concordncia com o ponto de vista defendido. O texto prope a existncia de
algo mais que o eleitor americano valoriza muito e que vai exigir de um
candidato presidncia. Ao deixar ao leitor a definio desse algo mais, a voz
textual traz o leitor para o texto j como corroborador de sua opinio. Nesse
ponto, a voz textual oferece mais um de seus Pronunciamentos o fato que...
Parte ou no apenas de um mito americano, h algo mais <Monoglossia/Ponto

pacfico> que o eleitorado nos Estados Unidos valoriza muito, e isso se chamaria
<Heteroglossia/Probabilidade> aqui do apelo exercido pelas Foras Armadas e a
projeo do poder americano (definido como imperial, decadente, ou o que o leitor
quiser <Heteroglossia/Probabilidade>). O fato que uma boa parte do eleitorado
que

tanto

McCain

quanto

Obama

querem

conquistar

considera

<Heteroglossia/Pronunciamento> essencial que um presidente no s fale duro, mas

prometa agir duro em termos de poltica externa.

O pargrafo 10 combina Monoglossia e Heteroglossia/Atribuio/

Reconhecimento. Nessa combinao, o Reconhecimento, ainda que em geral
implique uma posio neutra, possui o efeito de acrescentar autoridade ao
enunciado monoglssico. E, no ltimo pargrafo (11), a voz textual combina
duas categorias de Contrao (Negao e Pronunciamento) e uma de
Expanso (Probabilidade) para lanar suas ltimas palavras, reforando a
ideia da necessidade de Obama mostrar quem e convencer o eleitorado e
fazendo previses sobre o futuro imediato da campanha.

72

No fundo, o problema de Obama <Monoglossia/Ponto questionvel> no permitir

10

que ele seja colocado, pelos republicanos, do lado errado daquilo que os
comentaristas

americanos

chamam

de

cultural

devide

[sic]

<Heteroglossia/Atribuio/Reconhecimento> a tnue linha a partir da qual o

eleitorado que ele precisa conquistar (para vencer as eleies) o consideraria no
confivel.
A vitria no est garantida para Obama <Heteroglossia/Negao>. E muitos dos

11

que se entusiasmaram com ele aqui no Brasil provavelmente ficaro

decepcionados

<Heteroglossia/Probabilidade>

com

que

ele,

acredito

<Pronunciamento>, comear a dizer agora.

As consideraes feitas acima indicam que, ainda que o texto utilize

categorias de Heteroglossia/Expanso, predomina a inteno de convencer
pela autoridade, e que a aparente abertura dialgica apenas uma estratgia
do texto para mostrar proximidade com o leitor e tentar construir com ele uma
comunidade em torno da tese central. O que deixado em aberto para o leitor
no so as opinies mais centrais, mas apenas certas caracterizaes como
definir tal coisa, julgar tal pessoa, etc.
5 Consideraes finais
Neste captulo, apresentamos o subsistema de Comprometimento
como componente do Modelo de Valorao, demonstrando sua utilidade
como ferramenta de descrio e anlise do modo como o texto se posiciona
dialogicamente e intertextualmente.
O texto analisado mostrou ser adequado exemplificao de uso de
quase todas as categorias pertencentes ao subsistema e mais ainda
investigao de como as escolhas de recursos no interior deste subsistema se
combinam e interagem gerando efeitos retricos no suspeitados a partir de
uma anlise apenas quantitativa.
A relevncia da investigao das combinaes e interaes entre
categorias de Comprometimento foi constatada, uma vez que, uma anlise
baseada apenas na incidncia das categorias usadas no texto, em diversos
nveis de especificidade, tenderia a caracteriz-lo como dialogicamente
expansivo, uma vez que predominam as categorias de Expanso, e
intertextualmente neutro, uma vez que predominam as atribuies de
Reconhecimento. No entanto, a anlise das interaes entre categorias
apontou para um efeito retrico de contrao dialgica: as categorias de
73

Expanso sendo usadas como estratgia na negociao de determinado ponto

de vista, corroborando tambm para esta estratgia a colocao de enunciados
monoglssicos e heterologicamente contrativos em diversos pontos do texto.
O Modelo de Valorao como um todo e o subsistema de
Comprometimento em particular podem ser usados segundo diferentes
objetivos, ou com focos diversos. Quanto ao Comprometimento, podem-se
usar as categorias a fim de investigar a relao intertextual, ou seja, como o
texto retoma e apresenta textos anteriores, a relao entre quem escreve e o
leitor em potencial, como so criadas personae textuais, como so assumidas
e atribudas responsabilidades pelo que dito, como so especificadas as
fontes, entre outros, alm de se poder tambm contrastar o uso de categorias
de Comprometimento em textos em relao de traduo.

74

ANEXOS
1 Texto na ntegra
Obama ainda precisa mostrar quem
Postado por William Waack em 12 de maio de 2008 s 20:08
Mauren Dowd, talvez a mais ferina lngua do colunismo poltico americano, inventou um jeito
de Barack Obama punir Hillary Clinton por tudo o que ela disse dele na briga interna dos
democratas. s nome-la vice-presidente, sugeriu Dowd, no New York Times.
Do jeito que ela , continua a colunista, Hillary teria convulses estomacais todo dia que
acordasse pensando que Obama, e no ela, o chefe de Estado americano. E se consolaria
lembrando que 14 vice-presidentes americanos acabaram assumindo o posto.
Mas a brincadeira para a prpria Dowd parou a. Ela lembra que Obama no o mesmo perto
de Hillary a agressividade, a tenacidade e a figura da oponente parecem paralisar um poltico,
Obama, que demonstrou ser um excepcional encantador de pblicos. Talvez tenha sido esse o
principal servio prestado por Hillary, ainda que involuntariamente, durante a campanha
poltica.
Pois est claro agora que Obama tem de correr e dizer quem ainda que a gente possa se
perguntar: nessa altura do campeonato, Obama precisa ainda dizer quem ? Precisa. A eleio
nacional completamente diferente da disputa entre os democratas, nas quais, por sinal, Hillary
pareceu muito forte em relao a Obama justamente naqueles estados populosos que fazem a
diferena entre republicanos e democratas na conta do voto nacional.
Hillary deixou bem evidente para a mquina de campanha eleitoral republicana os pontos nos
quais Obama surge como figura vulnervel: ele precisa, por exemplo, comear a usar a
bandeirinha americana espetada na lapela do palet. Pode parecer ridculo ao pblico brasileiro,
mas, para o americano, demonstrar patriotismo a cada segundo fundamental para qualquer
candidato.
Mais alm das pesquisas de inteno de voto, os pesquisadores de comportamento eleitoral
americano descobriram recentemente que 45% dos eleitores se identificam com os valores de
Obama (assim mesmo, bem vago), mas 54% do eleitorado enxerga melhor os valores de
McCain). Os republicanos tm condies, a partir da leitura desses resultados, de tentar uma
campanha baseada em valores, deixando de lado a situao da economia do pas, que lhes
francamente desfavorvel em termos polticos.
Vrios comentaristas americanos vm batendo nos ltimos dias na mesma tecla: mesmo no
recente caso das declaraes sobre raa feitas pelo reverendo Jeremyah Wright, que Obama se
apressou em repudiar, ficou um ar de dvida se apenas a frase entendo a situao dos negros
americanos, assim como entendo a situao dos brancos americanos suficiente.
Quando os republicanos falam de valores, ao que eles se referem, alm de elementos
claramente ticos e morais como casamento de pessoas do mesmo sexo ou aborto? A mquina

75

eleitoral republicana fala principalmente de coisas como apego ao trabalho (em vez de
programas de assistncia patrocinados pelo estado), simpatia pelas vtimas de crime (em vez de
compreenso pela situao social que levou algum a ser um criminoso), proteo das
fronteiras (em vez de tolerar a entrada de imigrantes ilegais).
Parte ou no apenas de um mito americano, h algo mais que o eleitorado nos Estados Unidos
valoriza muito, e isso se chamaria aqui do apelo exercido pelas Foras Armadas e a projeo do
poder americano (definido como imperial, decadente, ou o que o leitor quiser). O fato que
uma boa parte do eleitorado que tanto McCain quanto Obama querem conquistar considera
essencial que um presidente no s fale duro, mas prometa agir duro em termos de poltica
externa.
No fundo, o problema de Obama no permitir que ele seja colocado, pelos republicanos, do
lado errado daquilo que os comentaristas americanos chamam de cultural devide a tnue
linha a partir da qual o eleitorado que ele precisa conquistar (para vencer as eleies) o
consideraria no confivel.
A vitria no est garantida para Obama. E muitos dos que se entusiasmaram com ele aqui no
Brasil provavelmente ficaro decepcionados com o que ele, acredito, comear a dizer agora.
2 Texto em pargrafos e etiquetado
ttulo

Obama ainda precisa mostrar <Monoglossia/Ponto questionvel> quem

Mauren [sic] Dowd, talvez <Heteroglossia/ Probabilidade> a mais ferina lngua do

colunismo poltico americano, inventou <Monoglossia/Ponto pacfico> um jeito

de Barack Obama punir Hillary Clinton por tudo o que ela disse dele na briga
interna dos democratas. s nome-la vice-presidente, sugeriu Dowd,
<Heteroglossia/Atribuio/Reconhecimento> no New York Times.
Do jeito que ela <Monoglossia/Ponto pacfico>, continua a colunista

<Heteroglossia/Atribuio/ Reconhecimento>, Hillary teria

<Heteroglossia/Probabilidade> convulses estomacais todo dia que acordasse
pensando que Obama, e no ela, o chefe de Estado americano. E se consolaria
<Heteroglossia/Probabilidade> lembrando que 14 vice-presidentes americanos
acabaram assumindo <Monoglossia/Ponto pacfico> o posto.
Mas <Heteroglossia/Contra-expectativa> a brincadeira para a prpria Dowd parou

a <Monoglossia/Ponto pacfico>. Ela lembra que

<Heteroglossia/Atribuio/Reconhecimento> Obama no
<Heteroglossia/Negao> o mesmo perto de Hillary a agressividade, a
tenacidade e a figura da oponente parecem <Heteroglossia/Evidncias> paralisar
um poltico, Obama, que demonstrou <Monoglossia/Ponto pacfico> ser um
excepcional encantador de pblicos. Talvez <Heteroglossia/Probabilidade> tenha

76

sido esse o principal servio prestado por Hillary, ainda que

<Heteroglossia/Contra-expectativa intratextual> involuntariamente durante a
campanha poltica.
Pois <Heteroglossia/Expectativa confirmada intratextual> est claro agora que
4

<Heteroglossia/Pronunciamento> Obama tem de correr e dizer quem ainda

que <Heteroglossia/Contra-expectativa> a gente possa
<Heteroglossia/Probabilidade> se perguntar: nessa altura do campeonato, Obama
precisa ainda dizer quem ? Precisa <Monoglossia/Ponto questionvel>. A eleio
nacional <Monoglossia/Ponto pacfico> completamente diferente da disputa
entre os democratas, nas quais, por sinal, Hillary pareceu
<Heteroglossia/Evidncias> muito forte em relao a Obama justamente naqueles
estados populosos que fazem a diferena <Monoglossia/Ponto pacfico> entre
republicanos e democratas na conta do voto nacional.
Hillary deixou bem evidente <Heteroglossia/Evidncias> para a mquina de

campanha eleitoral republicana os pontos nos quais Obama surge

<Monoglossia/Ponto pacfico> como figura vulnervel: ele precisa
<Monoglossia/Ponto pacfico>, por exemplo, comear a usar a bandeirinha
americana espetada na lapela do palet. Pode parecer <Heteroglossia/
Probabilidade> ridculo ao pblico brasileiro, mas, <Heteroglossia/Contraexpectativa> para o americano, demonstrar patriotismo a cada segundo
fundamental <Monoglossia/Ponto pacfico> para qualquer candidato.
Mais alm das pesquisas de inteno de voto, os pesquisadores de comportamento

eleitoral americano descobriram <Heteroglossia/Atribuio/Endosso>

recentemente que 45% dos eleitores se identificam com os valores de Obama
(assim mesmo, bem vago <Heteroglossia/Atribuio/Distanciamento>), mas
<Heteroglossia/Contra-expectativa> 54% do eleitorado enxerga melhor os valores
de McCain). Os republicanos tm condies <Monoglossia/Ponto pacfico>, a
partir da leitura desses resultados, de tentar uma campanha baseada em valores,
deixando de lado a situao da economia do pas, que lhes francamente
desfavorvel <Monoglossia/Ponto pacfico> em termos polticos.
Vrios comentaristas americanos vm batendo nos ltimos dias na mesma tecla

<Heteroglossia/Atribuio/Endosso>: mesmo no recente caso das declaraes

sobre raa feitas pelo reverendo Jeremyah Wright, que Obama se apressou em
repudiar <Monoglossia/Ponto pacfico>, ficou um ar de dvida
<Monoglossia/Ponto pacfico> se apenas a frase entendo a situao dos negros
americanos, assim como entendo a situao dos brancos americanos suficiente.

77

Quando os republicanos falam de valores, ao que eles se referem, alm de

8

elementos claramente ticos e morais como casamento de pessoas do mesmo

sexo ou aborto? <Heteroglossia/Expectativa confirmada> A mquina eleitoral
republicana fala <Monoglossia/Ponto pacfico> principalmente de coisas como
apego ao trabalho (em vez de <Heteroglossia/Negao intratextual> programas de
assistncia patrocinados pelo estado), [fala de] simpatia pelas vtimas de crime
<Monoglossia/Ponto pacfico> (em vez de <Heteroglossia/Negao intratextual>
compreenso pela situao social que levou algum a ser um criminoso), [fala
de] proteo das fronteiras <Monoglossia/Ponto pacfico> (em vez de
<Heteroglossia/Negao intratextual> tolerar a entrada de imigrantes ilegais).
Parte ou no apenas de um mito americano, h algo mais <Monoglossia/Ponto

pacfico> que o eleitorado nos Estados Unidos valoriza muito, e isso se chamaria
<Heteroglossia/Probabilidade> aqui do apelo exercido pelas Foras Armadas e a
projeo do poder americano (definido como imperial, decadente, ou o que o
leitor quiser <Heteroglossia/Probabilidade>). O fato que uma boa parte do
eleitorado que tanto McCain quanto Obama querem conquistar considera
<Heteroglossia/Pronunciamento> essencial que um presidente no s fale duro,
mas prometa agir duro em termos de poltica externa.
No fundo, o problema de Obama <Monoglossia/Ponto questionvel> no

10

permitir que ele seja colocado, pelos republicanos, do lado errado daquilo que os
comentaristas

americanos

chamam

de

cultural

devide

[sic]

<Heteroglossia/Atribuio/Reconhecimento> a tnue linha a partir da qual o

eleitorado que ele precisa conquistar (para vencer as eleies) o consideraria no
confivel.
A vitria no est garantida para Obama <Heteroglossia/Negao>. E muitos dos
11

que se entusiasmaram com ele aqui no Brasil provavelmente ficaro

decepcionados

<Heteroglossia/Probabilidade>

<Pronunciamento>, comear a dizer agora.

78

com

que

ele,

acredito

Captulo 5

O engajamento em um artigo de opinio sobre as novas tecnologias

Mauro T.B. Sobhie (Grupo DIRECT, PUC-SP)
1. Introduo
Este captulo apresenta uma anlise do artigo A tecnologia no nos
deixa burros. Ela liberta nossas mentes, que teve como objetivo identificar o
posicionamento do autor1 com relao s diversas posies de valor
apresentadas em seu texto e as formas pelas quais ele procura convidar o
leitor a compartilhar com ele os seus pontos de vista.
A anlise baseada no sistema de Engajamento (veja o captulo 2)
que, dentro do Sistema de Avaliatividade (Martin, 2000; Martin e Rose, 2003
e Martin e White, 2005), rene recursos que expressam a posio atitudinal do
escritor/falante perante as posies de valor apresentadas no texto e discute
como o uso desses recursos pode criar solidariedade com o leitor (Martin e
White, 2005, p. 94-95).
A anlise sugere que, entre outros recursos, o autor se afasta dos
pontos de vista contrrios s novas tecnologias utilizando a ironia e a pardia,
argumentando com base em fatos histricos e exemplos atuais e antecipando
respostas negativas sua posio. As prximas sees descrevem o corpus de
estudo, a metodologia de anlise, a anlise dos dados e a discusso dos
resultados, alm de consideraes sobre os resultados obtidos na anlise.
2. Corpus de estudo e metodologia
O artigo sob anlise foi publicado no Brasil pelo portal UOL Mdia
Global, com o ttulo A tecnologia no nos deixa burros. Ela liberta nossas
mentes, uma traduo para o idioma portugus de aproximadamente 900
palavras do artigo de Damon Darlin (doravante, autor) publicado no jornal
1

Para os fins da anlise deste trabalho, cujo arcabouo terico baseado em uma perspectiva
bakhtiniana, o escritor ou falante referenciado nas descries e anlises a seguir como
autor, identificado como uma posio diante da qual se pode reagir dialogicamente
(Bakhtin, 1997:184).

79

The New York Times em setembro de 2008, intitulado Technology Doesnt

Dumb Us Down. It Frees Our Minds. Esse artigo comenta os pontos de vista
atribudos pelo autor2 a um artigo anterior, escrito por Nicholas Carr e
publicado na revista The Atlantic, intitulado Is Google Making Us Stupid?
(doravante, artigo de Carr), que alerta para possveis riscos ao crebro
humano advindos do uso da tecnologia.
A metodologia foi definida com base no objetivo da anlise e nas
caractersticas gerais do sistema de Avaliatividade, pelas quais as atitudes
relacionadas a essas posies de valor podem estar distribudas por toda uma fase
do discurso, independentemente de fronteiras gramaticais, e ser expressas por
meio de diferentes categorias gramaticais e metforas (Martin e White, 2005, p.
10). Dessa maneira, inicialmente foram identificadas as posies de valor
presentes em cada sentena e o posicionamento do autor perante essas posies,
em termos de proposies monolgicas e dialgicas de contrao e expanso.
Em seguida, essas formas de posicionamento atitudinal foram
associadas em estgios do desenvolvimento do texto (como em Martin e
White, 2005, p. 232), que agruparam posies de valor similares,
principalmente quanto ao objeto avaliado (por exemplo, sobre os servios da
Internet, as novas tecnologias, etc.). Com base nesses dados, o prximo passo
foi identificar as formas pelas quais o posicionamento do autor pode construir
solidariedade com o leitor em cada um desses estgios, conforme as
categorias definidas dentro do sistema de Engajamento. O texto completo do
artigo analisado apresentado no Anexo ao final deste captulo.
3. Anlise dos dados e discusso dos resultados
No artigo analisado, o autor expressa o seu afastamento das posies
de valor atribudas ao artigo de Carr e procura criar solidariedade com o leitor
de seu artigo usando diversos recursos: convidando o leitor a participar da
discusso, contestando a suposta incapacidade de concentrao dos leitores,
discutindo a escolha do Google como cone das novas tecnologias que
poderiam provocar prejuzos aos leitores, afastando-se de grupos que temem
essas novas tecnologias, apresentando exemplos que possam corroborar a sua
posio, antecipando respostas contrrias sua posio, reconhecendo que,
2

Como a metodologia empregada neste trabalho no utilizou uma comparao entre os dois
artigos, a apresentao de resultados considera que o autor atribui posies de valor do artigo
de Carr; sem essa comparao, no podemos afirmar que tais posies de valor realmente
estejam expressas nesse artigo.

80

em alguns casos, a tecnologia pode no trazer vantagens aos usurios,

contrapondo diferentes posies sobre as novas tecnologias e proclamando a
sua prpria posio. As sees subsequentes analisam esses recursos
separadamente, acompanhando os estgios de desenvolvimento do texto.
3.1. Convite ao leitor
O autor expressa no texto o seu afastamento da posio de que as
novas tecnologias seriam prejudiciais aos leitores logo no ttulo do artigo:
1.

A tecnologia no nos deixa burros. Ela liberta nossas mentes.

Em 1, esse afastamento expresso por uma proposio da categoria

de contrao dialgica por meio da negao explcita (A tecnologia no nos
deixa burros.). Essa negao acompanhada no ttulo por uma afirmao na
qual o autor expressa a sua prpria viso (ela liberta nossas mentes). Para
Martin e White (2005, p. 102), a afirmao apresentada como o ponto a ser
discutido do texto constri um leitor que no necessariamente compartilha das
posies expressas no texto, mas que tem interesse em seus argumentos e que
pode vir a se alinhar ao autor. Esse leitor interessado nos argumentos do autor
tambm construdo na primeira sentena do texto:
2.

Todo mundo est comentando um artigo da revista "The Atlantic" intitulado

"Ser que o Google est nos deixando burros?".

Nessa sentena, o autor aceita uma posio de valor que confere

relevncia ao artigo anterior, atribuindo-a a um grupo identificado como todo
mundo. Essa forma de identificao do grupo permite que classifiquemos
essa posio de valor como Proclamao: Endosso, pois aparentemente o
autor a apresenta como altamente confivel, por ser compartilhada por um
grande nmero de pessoas. Alm disso, essa forma de identificao tambm
permite a incluso do leitor entre aqueles que se interessaram pelos pontos de
vista do artigo anterior e que provavelmente estariam interessados nos pontos
de vista a serem apresentados pelo autor, que criaria, assim, solidariedade com
os leitores com relao ao interesse pela questo discutida.

81

3.2. Rejeio do leitor construdo no artigo anterior

O autor mostra que no concorda com a posio que atribui
incapacidade de leitura aos leitores utilizando um discurso irnico, mostrado
no excerto [A].
Excerto [A]
Todo mundo est comentando um artigo da revista "The Atlantic" intitulado "Ser
que o Google est nos deixando burros?". Parte desse grupo de fato leu o artigo de
4.175 palavras, escrito por Nicholas Carr.
Para poupar seu tempo, eu pensei em fazer uma verso resumida do artigo em 100
palavras. Mas h distraes demais para ler tudo aquilo. Ento eis aqui a verso de
140 caracteres feita para o Twitter (Twitter uma forma de blog de alta velocidade no
qual voc escreve sobre sua vida em rajadas de 140 caracteres ou menos, incluindo
espaos e marcas de pontuao):
O Google torna a leitura profunda impossvel. A mdia muda. Nosso crebro tambm.
Computadores pensam por ns, reduzindo nossa inteligncia.
Se voc conseguiu ler todo o pargrafo, talvez esteja pensando que o Twitter, e no o
Google, seja o maior inimigo do progresso intelectual humano.

Podemos observar em [A] que o autor inicialmente parece interagir

pessoalmente com o leitor (por exemplo, em para poupar o seu tempo e para
ler tudo aquilo), dizendo adaptar o seu texto conforme as suas necessidades.
Utilizando o discurso irnico, entretanto, o autor mostra que o seu leitor no
aquele leitor construdo no artigo de Carr, usando afirmaes que, em seu
conjunto, mostram a sua discordncia da posio de incapacidade de leitura
atribuda a esse artigo, como nos exemplos abaixo:
3.
4.
5.

Parte desse grupo de fato leu o artigo de 4.175 palavras (...)

Mas h distraes demais para ler tudo aquilo. (artigo de 100 palavras)
Se voc conseguiu ler todo o pargrafo, (...) (pargrafo de at 140 caracteres)

Em uma anlise anterior (Martin e White, 2005: 223), a fala irnica

foi analisada como expresso de atitude sinalizada (flagging, cf. Martin e
White, 2005, p. 67) pelo autor. J para Bakhtin (1997:195), o uso da ironia
introduz efetivamente a voz do outro no discurso, sendo vista como uma
forma de emprego ambguo da voz do outro, cujo discurso empregado
para transmitir intenes que lhes so hostis.
82

A ironia poderia assim, expressar um movimento de contrao

dialgica da categoria de discordncia, pois o autor introduz em seu texto a
posio atribuda ao artigo de Carr de que o Google estaria criando leitores
que no conseguiriam ler nem mesmo uma nica sentena e, usando o
discurso irnico, rejeita essa posio. Rejeitando a incapacidade que atribuiu
de forma irnica pessoalmente ao leitor no incio de seu artigo, o autor mostra
solidariedade ao leitor e o convida a se afastarem juntos dessa posio de
valor.
4.3. Rejeio escolha do Google
No excerto [A], o autor tambm discorda especificamente da escolha
do Google como exemplo de tecnologia nova que poderia prejudicar a
capacidade dos leitores. Como argumento, o autor indica outros servios que,
a seu ver, poderiam ser mais prejudiciais, por utilizarem textos extremamente
curtos, mais adequados ao leitor construdo pelo artigo anterior.
Essa discordncia inicialmente expressa no exemplo 6, retirado do
excerto [A], no qual o autor adapta os pontos de vista atribudos ao artigo de
Carr ao estilo de escrita do servio Twitter.
6.

O Google torna a leitura profunda impossvel. A mdia muda. Nosso crebro

tambm. Computadores pensam por ns, reduzindo nossa inteligncia.

Nesta sentena, o autor utiliza um tipo de discurso descrito por

Bakhtin como pardia, que introduz enunciados anteriores no texto e se ope
a eles, de maneira anloga ao discurso irnico. Na pardia, segundo Bakhtin
(2001, p. 194), o autor fala a linguagem do outro e reveste essa linguagem
de orientao semntica diametralmente oposta orientao do outro, na
qual pode-se parodiar a maneira tpico-social ou caractereolgica de o outro
ver, pensar e falar. Dessa forma, esse tipo de discurso poderia tambm
expressar um movimento de contrao dialgica da categoria de discordncia;
mais especificamente, a discordncia das posies de valor atribudas ao
servio Twitter por seus criadores. No pargrafo seguinte, o autor convida de
maneira mais explcita o leitor a se afastar da posio de valor do Twitter:
7.

Se voc conseguiu ler todo o pargrafo, talvez esteja pensando que o Twitter,
e no o Google, seja o maior inimigo do progresso intelectual humano.

83

Em 7, alm de utilizar a negao para rejeitar a escolha do Google, o

autor constri solidariedade com o leitor atribuindo a ele uma posio de valor
que reflete o seu prprio ponto de vista sobre o servio Twitter. Essa
atribuio modalizada (talvez esteja pensando...), em uma proposio da
categoria de expanso dialgica de Aceitao, que no exige que o leitor
aceite essa atribuio (o que poderia acontecer, por exemplo, na formulao
certamente vai pensar que...).
Essa tomada de posio reforada na sequncia do texto,
apresentada no excerto [B], que descreve o servio Twitter e outros
assemelhados.
Excerto [B]
No Twitter, as pessoas se inscrevem para receber suas mensagens, ou "tweets".
Aqueles que conseguem tornar interessantes os detalhes mundanos da vida renem
uma grande audincia. Vrios servios foram criados para competir com o Twitter.
Outros surgiram para ajudar as pessoas a gerenciarem o enorme fluxo de informao
enviado pelos usurios do Twitter.
H at mesmo uma verso, o Yammer, feita para uso corporativo. Voc pode
acompanhar as torrentes de mensagens de certos funcionrios.
("Estou na reunio semanal. O lanche bom. Por que todo mundo est usando bege?
Todos devem mandar seus relatrios no prazo, ok?") Como se no houvesse o
suficiente para nos distrair no ambiente de trabalho alm das reunies, telefonemas,
mensagens instantneas, e-mails e pesquisas no Google.
Se as pessoas j se questionam sobre o benefcio do Google, que nos livrou
grandemente da perda de tempo associada procura de informaes, existe uma
hostilidade ainda maior em relao a uma ferramenta que condensa nossas vidas em
haikais.

No incio deste excerto, o autor introduz informaes sobre a ampla

disseminao dos servios Twitter e Yammer, por meio de afirmaes.
Aparentemente, o grande nmero de usurios do Twitter no parece ser
considerado aqui pelo autor como uma prova do valor desse servio; ao
contrrio, o autor parece expressar a sua discordncia da posio de valor
desses servios pela forma como se referencia a esses grupos, em aqueles que
conseguem tornar interessantes os detalhes mundanos da vida e a atribuio
das mensagens do servio Yammer a um grupo identificado como certos
funcionrios que, de forma irnica, parece representar o comportamento dessas
pessoas como no sendo prprio de algum que trabalha em uma empresa.
84

8.

9.

H at mesmo uma verso, o Yammer, feita para uso corporativo. Voc pode
acompanhar as torrentes de mensagens de certos funcionrios. ("Estou na
reunio semanal. O lanche bom. Por que todo mundo est usando bege?
Todos devem mandar seus relatrios no prazo, ok?")
Como se no houvesse o suficiente para nos distrair no ambiente de trabalho
alm das reunies, telefonemas, mensagens instantneas, e-mails e pesquisas
no Google.

Em 8, podemos novamente observar o uso da pardia, pela imitao

do estilo do servio, em mensagens com referncias ao lanche e cor das
vestimentas dos funcionrios, no esperadas em mensagens que seriam de uso
corporativo. Deve ser observado que essa expresso de discordncia
introduzida aps uma proclamao da posio de valor do prprio autor no
exemplo 7, o que parece nos permitir interpret-las como fazendo parte de um
par retrico de contrao dialgica que refora o ponto de vista do autor junto
ao leitor contra as posies alternativas.
No exemplo 9, o autor rejeita o valor do servio Yammer, usando uma
formulao (como se j no houvesse o suficiente) que proclama a sua posio
usando uma proposio negativa. Em 9, podemos tambm observar uma
expresso de ironia na meno s pesquisas no Google como uma das
distraes no ambiente de trabalho; em mais uma expresso de distanciamento
da posio de valor atribuda ao artigo de Carr. Em 8 e 9, portanto, o autor
apresenta o servio Yammer como um servio que no seria adequado, por
exemplo, cultura de maximizao de produtividade das empresas.
Em 10, o autor compara os benefcios oferecidos pelo Google e o
Twitter:
10.

Se as pessoas j se questionam sobre o benefcio do Google, que nos livrou

grandemente da perda de tempo associada procura de informaes, existe
uma hostilidade ainda maior em relao a uma ferramenta que condensa
nossas vidas em haikais.

Aqui, o autor expressa as suas prprias atitudes, positivas quanto ao

Google (nos livrou grandemente da perda de tempo) e negativas quanto ao
Twitter (condensa nossas vidas em haikais). Dessa maneira, nesse exemplo o
autor parece se alinhar proposta de valor do Google contra as pessoas que
questionam a sua utilidade e se afasta da posio de valor do Twitter,
alinhando-se aos grupos que o hostilizam.
85

No excerto [C], o autor volta a expressar o seu afastamento da posio

de valor do Twitter:
Excerto [C]
O co-fundador do Twitter, Jack Dorsey, entrevistado pela revista Technology Review
do MIT - atravs de mensagens de Twitter, claro - foi questionado por que as
pessoas que no conhecem o servio e ficam sabendo da sua existncia mostram-se
"incompreensivas ou irritadas".
Sua resposta foi breve e insatisfatria: "As pessoas tm de descobrir o valor dele para
si mesmas. Especialmente c/ algo to simples & sutil como o Twitter. Ele o que
voc faz dele."

As atitudes negativas atribudas de um grupo de pessoas (pessoas que

no conhecem o servio...) quanto ao Twitter so aparentemente endossadas
tanto pela revista quanto pelo autor. Esse posicionamento do autor com
relao ao Twitter reforado pela sua avaliao da resposta do co-fundador
desse servio, em breve e insatisfatria.
Utilizando os recursos descritos nesta seo, o autor discorda da
crtica ao Google e constri seu leitor como algum que concorda com a sua
posio. O autor fornece informaes sobre o Twitter, construindo no texto
um leitor que no tm essas informaes e que ir aceitar o papel de quem no
conhece o servio, ou que talvez o conhea e no se incomode em receber
novamente essas informaes, em solidariedade com o autor. Alm disso,
possivelmente o autor tambm representa Carr como algum desatualizado,
por no conhecer como ele e o leitor os servios mais recentes da Internet.
4.4. Afastamento dos grupos contrrios s novas tecnologias
No excerto [D], o autor expressa o seu afastamento dos grupos
contrrios s novas tecnologias.
Excerto [D]
difcil pensar em uma tecnologia que no foi temida quando foi introduzida. No
artigo da revista Atlantic, Carr diz que Scrates temeu o impacto que a escrita teria
sobre a capacidade de pensar do homem. O advento da imprensa gerou medos
similares. E esta no seria a ltima vez.
Quando a Hewlett-Packard inventou a HP-35, a primeira calculadora cientfica de
bolso, em 1972, ela foi banida de algumas aulas de engenharia.

86

Os professores temiam que os engenheiros a usassem como uma muleta, que eles no
mais compreendessem os benefcios que os clculos a lpis ou a rgua de clculo de
certa forma ofereciam para o pensamento cientfico competente.
Mas a HP-35 dificilmente ridicularizou as habilidades da engenharia. Em vez disso,
nos ltimos 36 anos, os mesmos engenheiros nos trouxeram iPods, telefones
celulares, TVs de alta definio e, tambm, o Google e o Twitter. Ela livrou os
engenheiros da perda de tempo em tarefas mundanas para que eles pudessem gastar
mais tempo criando.
Muitos avanos tecnolgicos tm esse efeito. Veja o programa de imposto de renda,
por exemplo. A tediosa tarefa de preencher uma declarao no requer mais vrias
noites, mas apenas algumas horas. Ela nos d tempo para atividades mais produtivas.

Nos exemplos de 11 a 14, extrados do excerto acima, podemos

observar que o autor atribui atitudes de afeto negativas (Martin e White, 2005,
p. 51) aos grupos que temem as novas tecnologias:
11.
12.
13.
14.

difcil pensar em uma tecnologia que no foi temida quando foi

introduzida.
Carr diz que Scrates temeu o impacto que a escrita teria (...)
O advento da imprensa gerou medos similares.
Os professores temiam que (...)

Nesses exemplos, o autor expressa o seu afastamento das posies

desses grupos com relao s novas tecnologias, atribuindo sentimentos
negativos de insegurana a eles, em um movimento de contrao dialgica
que convida o leitor a tambm se afastar das posies desses grupos. Em 11, o
autor mostra mais explicitamente o seu afastamento dessa posio, em uma
proposio da categoria de contrao dialgica de Proclamao ( difcil
pensar). Em 12, podemos ainda observar tambm que o autor endossa uma
proposio atribuda ao artigo de Carr, no que pode ser uma estratgia de
utilizar pontos de vista especficos (e descontextualizados) do adversrio para
reforar o seu prprio ponto de vista.
Em 15, o autor declara que sua posio de valor de produtividade
positiva e deixa explcito seu no alinhamento ao temor causado pelas novas
tecnologias, usando afirmaes de que a HP-35 dificilmente ridicularizou as
habilidades da engenharia e em vez disso (...) que expressam uma
contrao dialgica de proclamao dessa proposta.

87

15.

Mas a HP-35 dificilmente ridicularizou as habilidades da engenharia. Em vez

disso, nos ltimos 36 anos, os mesmos engenheiros nos trouxeram iPods,
telefones celulares, TVs de alta definio e, tambm, o Google e o Twitter.
Ela livrou os engenheiros da perda de tempo em tarefas mundanas para que
eles pudessem gastar mais tempo criando.

De maneira similar s locues tipicamente descritas na categoria de

proclamao, a introduo de exemplos, tanto histricos (o advento da escrita,
da imprensa e da calculadora) como do dia-a-dia dos leitores (o programa de
imposto de renda) parece construir um leitor que no est totalmente
convencido da posio de valor do autor, que precisaria fornecer essas
informaes ao leitor para que ele considerasse essa posio de valor como
senso comum o que levou, na anlise, classificao desses recursos na
categoria de Proclamao. O exemplo do imposto de renda, especificamente,
pode tambm criar solidariedade entre o autor e o leitor por ser uma
experincia comum a ambos; dessa forma, a mudana introduzida pelas novas
tecnologias passa a ser algo familiar ao leitor. O autor constri um leitor que
considera essa experincia positiva, tendo, assim, motivos para se alinhar s
suas posies.
4.5. Reconhecimento dos pontos negativos das novas tecnologias
Nesse estgio, o autor apresenta pontos negativos das novas
tecnologias, mostrando no ser totalmente favorvel a elas, parecendo
antecipar objees sua posio apresentada no estgio anterior.
Excerto [E]
Mas para todas as novas tecnologias que aumentam nossa produtividade, h outras
que nos consomem mais tempo. Esta uma das dialticas de nossa era. Com seus
mapas e acesso a internet, o iPhone nos poupa tempo; mas com seus jogos para
baixar, tambm carregamos um passatempo em nosso bolso. A proporo de
tecnologias de desperdcio e economia de tempo deve apenas crescer. Numa
sociedade baseada na informao e na qual a informao livre, a ateno torna-se o
bem mais valioso.
As companhias competem pelos nossos globos oculares, que foram a grande mtrica
durante a exploso da Internet, e brigam para criar uma mdia que seja atrativa, outro
grande termo para essa poca. Ns no somos pagos por nossos intervalos de ateno,
mas recompensados por isso com mais distraes e demandas sobre o nosso tempo.

88

Em contraposio ao valor positivo que confere s novas tecnologias

pelo aumento de produtividade, aqui o autor expressa uma posio de valor
negativo a quaisquer tecnologias que desperdicem o tempo do usurio:
16.
17.

Mas para todas as novas tecnologias que aumentam nossa produtividade, h

outras que nos consomem mais tempo.
Com seus mapas e acesso a internet, o iPhone nos poupa tempo; mas com
seus jogos para baixar, tambm carregamos um passatempo em nosso bolso

O reconhecimento de posies alternativas ou contrrias pode ser

interpretado como uma expresso de expanso dialgica da categoria de
aceitao. A aceitao dessas posies, aqui, permite antecipar respostas
negativas e construir solidariedade com um leitor que tenha alguma restrio
quanto s novas tecnologias e que, principalmente, avalia negativamente o
desperdcio de tempo.
18.
19.

Numa sociedade baseada na informao e na qual a informao livre, a

ateno torna-se o bem mais valioso.
As companhias competem pelos nossos globos oculares, que foram a grande
mtrica durante a exploso da Internet, e brigam para criar uma mdia que
seja atrativa, outro grande termo para essa poca. Ns no somos pagos por
nossos intervalos de ateno, mas recompensados por isso com mais
distraes e demandas sobre o nosso tempo.

Em 18, o autor atribui uma posio de valor (a importncia da ateno

dos usurios) sociedade atual. Em 19, o autor parece endossar essa posio
de valor; entretanto, afasta-se da posio das empresas quanto contrapartida
oferecida aos usurios, avaliando-a de forma negativa por distraes e
demandas.
Essas contrapartidas so contrrias posio do autor declarada
anteriormente de atribuir valor produtividade, em um movimento de
contrao dialgica de contra-expectativa (como a ateno seja importante
para a sociedade de informao, os usurios deveriam logicamente receber
algo til em troca). Ou seja, embora concorde com as companhias quanto o
valor da ateno dos usurios, o autor discorda delas quanto contrapartida
oferecida a eles, convidando o leitor a tambm se posicionar contrariamente a
essa situao.

89

4.6. Aceitao de posies opostas e alinhamento a uma delas

No excerto [F], o autor apresenta duas posies de valor opostas sobre
as novas tecnologias.
Excerto [F]
A crena pessimista de que as novas tecnologias iro de certa forma tornar nossas
vidas piores pode ser uma questo de formao ou treinamento. O futurista Paul
Saffo, diz que pode dividir o mundo da tecnologia em dois tipos de pessoas: os
engenheiros e os cientistas naturais. Ele diz que o olhar do engenheiro para o mundo
por natureza otimista. Todos os problemas podem ser resolvidos desde que se tenha
as ferramentas certas, tempo suficiente e as perguntas corretas.
Outras pessoas, que podem ser to cientficas quanto aquelas, vem a ordem natural
do mundo em termos de entropia, declnio e morte.
Essas pessoas no esto necessariamente erradas. Mas o ponto de vista do engenheiro
deposita mais f no melhoramento humano. Certamente houve momentos em que
esse pensamento se tornou terrivelmente desvirtuado - como na msica atonal ou na
gastronomia molecular. Mas ao longo do curso da histria humana, escrever, pintar,
computar e "googlear" apenas tornaram mais fcil pensar e se comunicar.

Em 20 e 21, o autor introduz em seu texto um ponto de vista externo

que permite justificar a resistncia das pessoas s novas tecnologias.
20.
21.

A crena pessimista de que as novas tecnologias iro de certa forma tornar

nossas vidas piores pode ser uma questo de formao ou treinamento.
O futurista Paul Saffo, diz que pode dividir o mundo da tecnologia em dois
tipos de pessoas: os engenheiros e os cientistas naturais.

Em contraste s atitudes de Afeto negativo atribudas anteriormente s

pessoas contrrias s novas tecnologias e nomeao desse ponto de vista
como crena pessimista, em 20, o autor usa recursos (pode ser uma
questo...) que expressam um movimento de expanso dialgica de aceitao
desse ponto de vista contrrio. Usando esse recurso, o autor pode criar
solidariedade com um leitor que tenha algo contra as novas tecnologias, dando
a ele uma justificativa racional para essa sua posio.
Essa proposio, atribuda a uma fonte externa, contrape o ponto de
vista atribudo aos engenheiros, dito otimista, posio dos cientistas
naturais, que podemos presumir alinhada posio definida anteriormente
90

como crena pessimista. (atribuda a um grupo identificado como cientistas

naturais). Cabe aqui observar que a classificao dessa proposio na categoria
de contrao dialgica de Proclamao: Endosso, em vez de expanso dialgica
de Atribuio, no foi determinada pela autoridade decorrente da forma de
nomeao da fonte externa (o futurista), mas sim pelo uso da posio dessa
fonte na argumentao apresentada na sequncia do texto.
O autor utiliza tambm a formulao essas pessoas no esto
necessariamente erradas para no se distanciar totalmente desse grupo, em
uma construo formada por negativas que expressam a possibilidade de que
essas pessoas possam ter alguma razo. Usando essa formulao, o autor
reconhece um possvel valor na posio dos cientistas naturais, negando a
posio das pessoas que adotam um posicionamento totalmente contrrio a
elas, antecipando respostas negativas sem, entretanto, alinhar-se a essa
posio pessimista, em uma forma de aceitao.
Podemos identificar aqui uma relao entre [F] e o excerto [B], que
descreve as habilidades da engenharia e tambm a relao entre os grupos que
temeram as novas tecnologias e a crena pessimista citada neste estgio.
Entretanto, o autor tambm no se alinha totalmente posio dos
engenheiros:
22.

Certamente houve momentos em que esse pensamento se tornou

terrivelmente desvirtuado - como na msica atonal ou na gastronomia
molecular.

Novamente, o autor antecipa as respostas contrrias a uma posio

qual favorvel, ao citar produtos supostamente criados pelos engenheiros
que, a seu ver, no trariam benefcios humanidade, em uma formulao que
utiliza recursos de proclamao (certamente que...). Entretanto, ele volta a
expressar a sua aproximao do ponto de vista dos engenheiros na ltima
sentena, que conclui a argumentao do autor, em uma proclamao de sua
posio.
23.

Mas ao longo do curso da histria humana, escrever, pintar, computar e

"googlear" apenas tornaram mais fcil pensar e se comunicar.

Em 23, a conjuno mas antecipa uma contra-expectativa com

relao a 22, em uma proposio em que o autor expressa o seu ponto de vista
com base em acontecimentos histricos, em uma forma de proclamao, que
91

tambm est expressa pelo uso do advrbio apenas. Uma interpretao

possvel que o autor no se alinha s tecnologias novas que possam vir a
desperdiar tempo, mas deixa implcito que tais tecnologias podem ter alguma
utilidade que, embora no percebida por ele, poderia vir a ser obtida pelos
engenheiros. Utilizando a autoridade que confere aos engenheiros, o autor,
ao mesmo tempo, protege-se contra respostas negativas, refora o seu ponto
de vista e constri um leitor que termina por aceitar os seus argumentos.
5. Consideraes finais
As anlises apontam diversos recursos de Engajamento utilizados pelo
autor para expressar a sua discordncia da posio atribuda ao artigo anterior,
antecipar respostas contrrias e obter a solidariedade de seu leitor.
Inicialmente, o autor constri um leitor interessado no assunto a ser tratado.
Em seguida, aproxima-se de grupos favorveis s novas tecnologias e se
afasta de grupos contrrios a ela, entretanto, antecipando respostas contrrias
e aceitando opinies divergentes.
Ao se aproximar das posies de valor de alguns servios (Google e
imposto de renda, por exemplo), o autor se afasta de posies de valor de
outros servios (como o Twitter e o Yammer). Enquanto se aproxima das
novas tecnologias pelo aumento de produtividade, o autor tambm antecipa
respostas contrrias afastando-se de determinados aspectos das novas
tecnologias (como o desperdcio de tempo). Como no se afasta totalmente
dos cientistas naturais, oferecendo uma justificativa racional para a sua
crena pessimista, tambm no se aproxima totalmente do grupo dos
engenheiros, por posies de valor contrrias a algumas tecnologias (como
a gastronomia molecular).
Nesses movimentos, o autor parece utilizar uma estratgia de
contrapor posies de valor sobre diferentes facetas de um objeto - concorda
com as novas tecnologias, mas no todas; concorda com a importncia da
ateno dos usurios para a sociedade de informao, mas rejeita o que os
usurios recebem em troca; considera o ponto de vista dos cientistas naturais
pessimista, mas oferece uma justificativa e aceita o ponto de vista dos
engenheiros, mas com ressalvas a determinadas tecnologias.
Assim, uma questo que pode ser explorada em estudos posteriores est
relacionada s diferentes atitudes presentes na composio de pares retricos
(Martin e White, 2005:124), com as quais, por exemplo, o autor pode aceitar
posies divergentes para, em seguida, proclamar a sua prpria posio, com a
92

segurana de ter antecipado respostas contrrias; ou ento proclamar uma

posio conservadora para depois aceitar uma posio mais radical, atribuda a
um grupo considerado como tendo mais autoridade sobre a questo.
A anlise dos pares retricos pode nos levar a analisar as formas como
as expresses de Engajamento operam no texto, ultrapassando as fronteiras da
proposio e afetando as proposies prximas. Por exemplo, as afirmaes
absolutas podem fazer parte de um movimento de contrao ou expanso
dialgica quando combinadas com outras proposies do texto; dessa
maneira, na anlise precisaramos incluir no apenas as posies de valor de
textos anteriores, mas tambm como a proposio opera com outras de seu
cotexto imediato.
Ampliando o foco da anlise at os tipos de discurso expressos em
trechos mais amplos do texto, a anlise sugere movimentos de contrao
dialgica realizados em instncias de ironia e pardia, em tipos de discurso
prximos ao discurso humorstico, analisado em Eggins e Slade (2005, p.
155). Outros movimentos de contrao dialgica foram observados em
trechos do texto que apresentam exemplos e fatos histricos, que podem
construir um leitor que tem resistncias ao ponto de vista do autor, atuando
como uma forma de proclamao.
Esses resultados sugerem que poderia ser til ampliar a anlise de
Engajamento para alm das fronteiras da proposio, com a introduo no
sistema de Engajamento dos subsdios oferecidos pelo estudo dos diferentes
tipos de gneros do discurso como recursos pelos quais o autor poderia
expressar diferentes graus de alinhamento ou no alinhamento a determinadas
posies de valor e estabelecer solidariedade com o leitor.
Com relao classificao das proposies, foi possvel observar
que a identificao das posies de valor destacou a heteroglossia presente
nas proposies que expressam atitudes do autor com relao a caractersticas
dos servios, por refletirem posies de valor dos idealizadores de tais
servios, alm de proposies nas quais o posicionamento do autor pde ser
identificado pelas formas como os grupos so referenciados no texto; por
exemplo, quando o autor se afasta de determinadas posies de valor
expressando atitudes negativas.
Esses resultados podem nos levar a perguntar se poderamos
considerar o uso de expresses explcitas de atitude como uma proclamao
pelo autor de sua prpria posio de valor. De forma anloga ao uso de
expresses como certamente e naturalmente, poderia o uso de um item
avaliativo explcito ser uma forma de enfatizar a posio do autor sobre uma
93

determinada caracterstica do objeto avaliado e rechaar pontos de vista

diferentes ou contrrios? Essa viso encontra respaldo em Bakhtin
(2003:298), para o qual, por mais monolgico que seja o enunciado, ele no
pode deixar de ser uma resposta quilo que foi dito sobre o objeto, o que
pode nos levar a considerar como as atitudes explcitas (e talvez at mesmo as
implcitas) contidas em uma afirmao absoluta poderiam tambm expressar
movimentos de contrao e expanso dialgicas, o que tambm pode ser
explorado em pesquisas futuras.

94

Anexo O artigo analisado

A tecnologia no nos deixa burros. Ela liberta nossas mentes
Por Damon Darlin - The New York Times
Todo mundo est comentando um artigo da revista "The Atlantic" intitulado "Ser que o
Google est nos deixando burros?". Parte desse grupo de fato leu o artigo de 4.175 palavras,
escrito por Nicholas Carr.
Para poupar seu tempo, eu pensei em fazer uma verso resumida do artigo em 100 palavras.
Mas h distraes demais para ler tudo aquilo. Ento eis aqui a verso de 140 caracteres feita
para o Twitter (Twitter uma forma de blog de alta velocidade no qual voc escreve sobre sua
vida em rajadas de 140 caracteres ou menos, incluindo espaos e marcas de pontuao):
O Google torna a leitura profunda impossvel. A mdia muda. Nosso crebro tambm.
Computadores pensam por ns, reduzindo nossa inteligncia.
Se voc conseguiu ler todo o pargrafo, talvez esteja pensando que o Twitter, e no o Google,
seja o maior inimigo do progresso intelectual humano.
No Twitter, as pessoas se inscrevem para receber suas mensagens, ou "tweets". Aqueles que
conseguem tornar interessantes os detalhes mundanos da vida renem uma grande audincia.
Vrios servios foram criados para competir com o Twitter. Outros surgiram para ajudar as
pessoas a gerenciarem o enorme fluxo de informao enviado pelos usurios do Twitter.
H at mesmo uma verso, o Yammer, feita para uso corporativo. Voc pode acompanhar as
torrentes de mensagens de certos funcionrios.
("Estou na reunio semanal. O lanche bom. Por que todo mundo est usando bege? Todos
devem mandar seus relatrios no prazo, ok?") Como se no houvesse o suficiente para nos
distrair no ambiente de trabalho alm das reunies, telefonemas, mensagens instantneas, emails e pesquisas no Google.
Se as pessoas j se questionam sobre o benefcio do Google, que nos livrou grandemente da
perda de tempo associada procura de informaes, existe uma hostilidade ainda maior em
relao a uma ferramenta que condensa nossas vidas em haikais. O co-fundador do Twitter,
Jack Dorsey, entrevistado pela revista Technology Review do MIT - atravs de mensagens de
Twitter, claro - foi questionado por que as pessoas que no conhecem o servio e ficam
sabendo da sua existncia mostram-se "incompreensivas ou irritadas".
Sua resposta foi breve e insatisfatria: "As pessoas tm de descobrir o valor dele para si
mesmas. Especialmente c/ algo to simples & sutil como o Twitter. Ele o que voc faz dele."
difcil pensar em uma tecnologia que no foi temida quando foi introduzida. No artigo da
revista Atlantic, Carr diz que Scrates temeu o impacto que a escrita teria sobre a capacidade de
pensar do homem. O advento da imprensa gerou medos similares. E esta no seria a ltima vez.

95

Quando a Hewlett-Packard inventou a HP-35, a primeira calculadora cientfica de bolso, em

1972, ela foi banida de algumas aulas de engenharia.
Os professores temiam que os engenheiros a usassem como uma muleta, que eles no mais
compreendessem os benefcios que os clculos a lpis ou a rgua de clculo de certa forma
ofereciam para o pensamento cientfico competente.
Mas a HP-35 dificilmente ridicularizou as habilidades da engenharia.
Em vez disso, nos ltimos 36 anos, os mesmos engenheiros nos trouxeram iPods, telefones
celulares, TVs de alta definio e, tambm, o Google e o Twitter. Ela livrou os engenheiros da
perda de tempo em tarefas mundanas para que eles pudessem gastar mais tempo criando.
Muitos avanos tecnolgicos tm esse efeito. Veja o programa de imposto de renda, por
exemplo. A tediosa tarefa de preencher uma declarao no requer mais vrias noites, mas
apenas algumas horas. Ela nos d tempo para atividades mais produtivas.
Mas para todas as novas tecnologias que aumentam nossa produtividade, h outras que nos
consomem mais tempo. Esta uma das dialticas de nossa era. Com seus mapas e acesso a
internet, o iPhone nos poupa tempo; mas com seus jogos para baixar, tambm carregamos um
passatempo em nosso bolso. A proporo de tecnologias de desperdcio e economia de tempo
deve apenas crescer. Numa sociedade baseada na informao e na qual a informao livre, a
ateno torna-se o bem mais valioso.
As companhias competem pelos nossos globos oculares, que foram a grande mtrica durante a
exploso da Internet, e brigam para criar uma mdia que seja atrativa, outro grande termo para
essa poca. Ns no somos pagos por nossos intervalos de ateno, mas recompensados por
isso com mais distraes e demandas sobre o nosso tempo.
A crena pessimista de que as novas tecnologias iro de certa forma tornar nossas vidas piores
pode ser uma questo de formao ou treinamento. O futurista Paul Saffo, diz que pode dividir
o mundo da tecnologia em dois tipos de pessoas: os engenheiros e os cientistas naturais. Ele diz
que o olhar do engenheiro para o mundo por natureza otimista. Todos os problemas podem
ser resolvidos desde que se tenha as ferramentas certas, tempo suficiente e as perguntas
corretas.
Outras pessoas, que podem ser to cientficas quanto aquelas, vem a ordem natural do mundo
em termos de entropia, declnio e morte.
Essas pessoas no esto necessariamente erradas. Mas o ponto de vista do engenheiro deposita
mais f no melhoramento humano. Certamente houve momentos em que esse pensamento se
tornou terrivelmente desvirtuado - como na msica atonal ou na gastronomia molecular. Mas
ao longo do curso da histria humana, escrever, pintar, computar e "googlear" apenas tornaram
mais fcil pensar e se comunicar.
Traduo: Eloise De Vylder
Publicado no UOL Mdia Global em 22/09/2008

96

PARTE C
O subsistema de atitude

97

98

Captulo 6

Atitude: afeto, julgamento e apreciao

Fabola Sartin Dutra Parreira. Almeida (UNEMAT)

1 Introduo: a atitude
A atitude o subsistema do sistema de avaliatividade responsvel pela
expresso lingustica das avaliaes positivas e negativas, que abrange trs
regies semnticas: a emoo, a tica e a esttica. A saber, avaliaes de
afeto, julgamento e apreciao.
O sistema de avaliatividade pode ser realizado de forma implcita indireta, sugerindo uma interpretao do ouvinte/leitor - ou de forma explcita
(Martin, 2000).
A atitude explcita acontece quando uma avaliao positiva ou
negativa materializada no discurso podendo ser intensificada para mais ou
para menos. Para tanto, elas realizam-se utilizando vrios elementos lxicogramaticais (Hood, 2004, p.76):
um atributo na orao relacional:
(1) Depois que aprendi a ler e comecei a ler os jornais, comecei a ficar
triste.1
um epteto no grupo nominal:
(2) So memrias fantsticas. Quer ler um pedacinho?
uma qualidade nominalizada no grupo nominal:
(3)Tia Anastcia, essa uma ignorncia em pessoa.
um processo com significado atitudinal:
(4) L por dentro gosto ainda mais dela do que dos seus afamados bolinhos.

Nos exemplos acima, observam-se avaliaes positivas e negativas:

em (1) Emlia diz ficar triste depois de ter aprendido a ler; em (2) ela avalia
suas memrias positivamente, com o epteto fantsticas; quando ela se
refere Tia Anastcia, Emilia expressa avaliaes negativas julgando-a como
1

Os exemplos dessa parte foram retirados do livro: Memrias de Emlia de Monteiro Lobato.

99

uma pessoa ignorante. E, finalmente, em (4), Emlia expressa suas avaliaes

positivas em relao a mesma tia Anastcia, valendo-se do processo mental de
afeto gostar.
Portanto, as avaliaes de afeto (exemplos 1 e 4), de julgamento
(exemplo 3) e de apreciao (exemplo 3) esto presentes nos textos orais ou
escritos, sendo indiretamente subentendidos, pressupostos ou assumidos pelos
falantes/autores. E, em muitos casos, so cuidadosamente administrados,
levando em conta a possibilidade sempre presente de desafio ou contradio
por parte daqueles que possuem vises diferentes (cf. White, 2004a).
A expresso da atitude ocupa um lugar central no processo avaliativo
ao revelar os tipos e nveis em que a avaliao desenvolvida e expressa no
discurso. Para Martin e Rose (2003, p.22): Atitudes tem a ver com a
avaliao das coisas, do carter das pessoas e seus sentimentos. Tais
avaliaes podem ser mais ou menos intensas, isto , elas podem ser mais ou
menos ampliadas2. O subsistema de atitude dividido em trs campos
semnticos: afeto, julgamento e apreciao.
AFETO - emoes...
ATITUDE

JULGAMENTO - comportamento humano...

APRECIAO - objetos...
Figura 1. O subsistema da atitude

O afeto tem a funo de expressar as emoes no discurso. O

julgamento representa as avaliaes dos falantes/autores em relao ao como
comportar-se na sociedade; so avaliaes emitidas sobre a tica e a
moralidade estabelecidas pela Igreja, pelo Estado ou por outras instituies. J
a apreciao diz respeito s avaliaes sobre as coisas e os objetos, no mbito
da esttica, da forma, etc.
Reconhecer a atitude como um recurso interpessoal no condio
para se obter algum tipo de solidariedade, ou seja, uma resposta de aceitao
ou de rejeio sobre algo ou algum.

Traduo nossa

100

A avaliao implcita realizada pelos significados ideacionais. Esses

significados podem ser usados para efetuar as avaliaes mesmo quando no
h o lxico avaliativo. Como por exemplo:
(5) Narizinho teve d do papagaio e no deixou que o matassem para tirar a falinha.

O sentimento negativo de Narizinho realizado pelos significados

ideacionais, relatado pela personagem Emlia. Ao dizer que Narizinho teve d,
h a sinalizao para o afeto de pena e tristeza da menina ao referir-se ao
papagaio. As avaliaes implcitas so realizadas por meio de certo tipo de
enriquecimento lexical, envolvendo uma sutil meno de alguma coisa ou
uma linguagem figurada, o que Martin (2000) chama de tokens de atitude, que
por sua vez so mais difceis de detectar visto que o seu significado
transferido e no literal.
Ao analisar o sistema de avaliatividade em um texto, necessrio
levar-se em considerao a avaliao implcita realizada pelos tokens
ideacionais, juntamente com aqueles significados que so explicitamente
inscritos. Isso significa dizer que o analista precisa deixar claro de que lugar
est fazendo a leitura, uma vez que a sua avaliao depende desse lugar
institucional que ocupa (Christie e Martin, 1997, p. 25).
Alguns estudiosos ressaltam a importncia das avaliaes implcitas
para a anlise, uma vez que elas so um mecanismo do texto para induzir o
leitor nas suas prprias avaliaes (Macken-Horarik, 2003, p. 298).
2 Afeto
O afeto um recurso semntico utilizado para realizar as emoes
linguisticamente no discurso. Ele diz respeito emoo, isto , a uma
avaliao pautada nos sentimentos dos falantes/escritores indicando como se
comportam emocionalmente em relao s pessoas, s coisas, aos objetos e
aos acontecimentos (Martin, 2000, p.148).
Trata-se do registro de sentimentos positivos e negativos: sinto-me
feliz ou triste; confiante ou ansioso; interessado ou entediado. As
caractersticas do afeto indicam que as pessoas possuem bons (afeto positivo)
e maus sentimentos (afeto negativo) que so manifestados de forma explcita
ou implcita.

101

Utilizando os termos de Halliday (1994), as realizaes do afeto

podem modificar os participantes, os processos e os adjuntos, como se pode
observar a seguir:
(i) O afeto expressando uma qualidade. Nesse caso, os participantes so
qualificados por meio dos eptetos:
(6) Criaturinha feliz
Epteto

(ii) O afeto atribuindo qualidades aos participantes:

(7) Depois que aprendi a ler e comecei a ler os jornais, comecei a ficar triste.
Atributo

(iii) O afeto qualificando, por meio dos adjuntos de circunstncia, a forma pela
qual os processos so realizados:
(8) Atravessamos a sala num trote e samos para a rua deixando a me de Shirley
ainda de boca aberta e olhos arregalados sem entender coisssima nenhuma.
Adjunto de circunstncia

Observa-se, nos exemplos apresentados acima, que, no primeiro

caso, o sentimento de felicidade est sendo realizado linguisticamente pelo
elemento lexical que nesse caso o epteto feliz; em (7) o elemento
lexical atributo triste que, por sua vez, vai realizar no discurso o
sentimento de tristeza; e, finalmente em (8), o elemento gramatical, no caso,
processo material atravessar que modificado pelo adjunto de circunstncia
num trote, que vai ter a funo de realizar o sentimento de felicidade,
indicando que Emilia e sua amiga corriam pela sala numa exploso de alegria.
Portanto, pode-se dizer que o subsistema do afeto foi construdo lxicogramaticalmente de modo a expressar o contedo semntico das emoes na
linguagem.
Para analisar a estrutura que realiza o afeto preciso identificar os
tipos de sentimentos envolvidos. Existem sentimentos que so parecidos com
uma onda ou um mpeto de emoo. Nesse caso, os processos
comportamentais so utilizados para construir o afeto no discurso. Como em:

102

(9) Eu rolei de rir quando Shirley acabou de arrumar o anjinho, com um pequeno
travesseiro amarrado na barriga para servir de pana.

Outros sentimentos so como um tipo de predisposio mental e,

dessa forma, so os processos mentais e relacionais que se encarregam de
expressar esse sentimento. Como em: ela gostou dele (she liked him)- mental;
ela se sentiu feliz com ele (she felt happy with him) relacional:
(10) Impossvel conformar-me com a perda do meu anjinho.

E, finalmente, o afeto tambm pode ser realizado como comentrio

desiderativo, realizado pelo adjunto modal:
(11) Felizmente, ele tirou um cochilo.

Por princpio, a autoria da avaliao atribuda ao falante ou escritor,

a no ser que a avaliao seja projetada como sendo a fala ou pensamento de
outra pessoa:
(12) Dona Benta declarou que eu tenho coisas de verdadeiro filsofo

No exemplo (12), Emlia fala sobre a avaliao que Dona Benta faz
sobre ela. Nesse caso Dona Benta o avaliador.
Para a identificao do afeto, Martin e White (2005) sugerem seis
fatores que devem ser levados em considerao:
(1) Sentimentos so considerados culturalmente positivos e negativos: os
positivos so aqueles agradveis de se experienciar, e os negativos, ao
contrrio, so aqueles desagradveis de se experienciar.
(13) Os homens do seu tempo que s cuidavam de si, esses viveram ricos e felizes.

(2) Sentimentos so o resultado de emoes: tais emoes envolvem alguns

tipos de manifestaes paralingusticas e extralingusticas, ou, ainda, mais
internamente experienciados como um tipo de estado emotivo ou um processo
mental contnuo. Gramaticalmente, essa distino desenvolvida como uma
oposio entre comportamento versus os processos mental ou relacional
(Martin e White, 2005, p.46-50).
103

(14) O cavaleiro andante geme com trs costelas quebradas.

(3) Sentimentos resultantes de alguma reao externa: os sentimentos so

realizados diretamente em reao a algum fenmeno emocional ou por uma
atitude que se pergunta: por que voc est se sentindo assim? eu no tenho
certeza/ eu no sei ao certo. Gramaticalmente, essa distino interpretada
como uma oposio entre os processos mentais (ela gosta dele/ele agrada
ela) e processo relacional (ela feliz).
Com os processos mentais, tanto o Participante experienciador da
emoo (Emoter)3 quanto o e Fenmeno deflagrador da emoo (Trigger)4
so participantes e, assim, esto diretamente implicados no processo. Em
relao aos processos relacionais, o Emoter e as emoes so os participantes
que levam o Trigger a uma posio circunstancial opcional. Quando o
processo mental como, por exemplo, agradar/satisfazer estiver na voz
passiva o processo transita entre dois plos: ela agradada por ele e ela
est satisfeita. Nesses casos, pode-se dizer que difcil categoriz-lo como
mental ou relacional.
(4) A gradao dos sentimentos lexicalizada: desde os sentimentos menos
intensos at os mais intensos acontecem devido ao fato de que as emoes
oferecem lexicalizaes que seguem uma escala que varia em uma intensidade
baixa, media e alta.
(15) Quem no ama no briga. Gosto dela no fundo do corao, e no admito que
haja outra menina que a valha.

(5) Sentimentos envolvem intenes mais do que reaes: esses

sentimentos so relacionados a estmulos mais irreais que reais.
Gramaticalmente, esta distino interpretada como uma oposio entre o
desiderativo e os processos mentais de emoo (eu gostaria de versus eu
gosto de).
(16) Eu vivo brigando com ela e tenho-lhe dito muitos desaforos mas no de
corao.

3
4

Participante experienciador da emoo. Processos mentais: experienciador/senser. E nos

processo relacionais: portador/carrier.
Fenmeno deflagrador da emoo. Processos materiais: fennemo/phenomenon. E nos
processos relacionais: atributo/attribute.

104

(6) A variao final da tipologia de afeto: as emoes so agrupadas em trs

conjuntos:
FELICIDADE/INFELICIDADE
AFETO

SEGURANA/INSEGURANA
SATISFAO/INSATISFAO
Figura 2 - Tipos de afeto

(a) In/Felicidade: diz respeito a emoes relacionadas ao corao, tais

como tristeza, dio, felicidade e amor. Esses sentimentos abrangem as
emoes, envolvendo formas de sentimentos felizes ou tristes e a
possibilidade de direcion-los para o fenmeno de gostar ou no gostar:
Felicidade:

(17) Eu rolei de rir quando Shirley acabou de arrumar o anjinho, com um

pequeno travesseiro amarrado na barriga para servir de pana.

Infelicidade: (18) No posso falar nessa negra beiuda sem que o sangue no me venha
cabea.

(b) In/Segurana: esse conjunto de sentimentos cobre as emoes

relacionadas ao bem-estar social: ansiedade, temor, confiana. Essas emoes
envolvem nossos sentimentos de paz e ansiedade em relao ao ambiente,
incluindo as pessoas que nos rodeiam. Nas comunidades cujos padres
possuem a imagem do pai e da me, esses sentimentos so associados ao
papel da me, pois tem sentido de proteo do mundo l fora:
Segurana: (19) Narizinho eu quero muito bem, porque uma espcie de minha me.
Insegurana: (20) o anjinho estava assustado de verse gordo daquela maneira.
(c) In/Satisfao: conjunto que abrange as emoes relacionadas aos
objetivos realizados: tdio, desprazer/desagrado, curiosidade, respeito. Essas
emoes lidam com o sentimento de alcance ou frustrao em relao s
atividades
em
que
est
engajado,
incluindo
papis
como
participantes/espectadores da ao. Nas mesmas comunidades padronizadas,

105

esses sentimentos so associados ao papel do pai, que monitora, de um modo

geral, as aprendizagem e realizaes da famlia:
Satisfao:

(21) Cada qual fabrica uma qualidade de fruta e o que mais admiro, visto
que a terra do pomar a mesma para todas.

Insatisfao: (22) O senhor me traiu.

3 Julgamento
O julgamento categoria semntica de atitude constri
linguisticamente as avaliaes do comportamento das pessoas. Esse recurso
semntico ressalta as qualidades do falante/escritor, podendo ser realizado
gramaticalmente pelos eptetos e atributos. Ele traduz a maneira pela qual as
pessoas fazem avaliaes sobre moralidade, legalidade, capacidade,
normalidade sempre determinados pela cultura na qual vivem e pelas
experincias, expectativas, pretenses e crenas individuais moldado por uma
cultura particular e uma situao ideolgica. Nessa perspectiva, o julgamento
tem a ver com questes de tica, uma anlise normativa do comportamento
humano baseado em regras ou convenes de comportamento.
A atitude de julgamento pode ser entendida como uma
institucionalizao do sentimento, ou seja, normas de comportamento que
direcionam como as pessoas devem ou no agir. O julgamento dividido em
dois tipos: estima social e sano social.
O julgamento de estima social envolve admirao e crtica sem
implicaes legais, enquanto que o de sano social implica elogio e
condenao, geralmente, com complicaes legais. O tipo de julgamento
(estima social ou sano social) depende da posio institucional de quem
avalia. Portanto, quem avalia que possui o respaldo, dependendo do lugar
que ocupa, para julgar as outras pessoas positivamente ou negativamente.
Os julgamentos de estima social tendem a ser policiados pela cultura
oral, por meio da fofoca, boatos, brincadeiras e histrias de vrios tipos. J os
de sano social, por outro lado, so codificados na forma escrita como ditos,
regras, regulaes, leis sobre como se comportar de acordo com a Igreja e o
Estado, devendo ser aplicadas penalidades e punies para quem quebrar o
cdigo, a lei. J os julgamentos de sano social referem-se a regras morais
ou, ao tipo de comportamento tico ou verdadeiro que as pessoas devem ter.
Esses julgamentos esto no domnio entre o certo e o errado:

106

ESTIMA SOCIAL: Normalidade, Capacidade, Tenacidade

JULGAMENTO

SANO SOCIAL: Propriedade, Veracidade

Figura 3 - Tipos de Julgamento

Para a identificao dos tipos de julgamento, algumas perguntas so

sugeridas para facilitar a categorizao dessa atitude (Martin, 2000, p.156):
Normalidade: o comportamento do indivduo pouco usual, especial,
comum?
(23) Dona Benta uma criatura boa at ali. S isso de me aturar, quanto no vale? O
que mais gosto nela o seu modo de ensinar, de explicar qualquer coisa. Fica
tudo claro como gua. E como sabe coisas, a diaba!

Capacidade: o indivduo capaz, competente?

(24) Tia Anastcia, essa a ignorncia em pessoa. Isto ... ignorante, propriamente,
no. Cincia mais coisas dos livros, isso ela ignora completamente. Mas nas coisas
prticas da vida uma verdadeira sbia.

Tenacidade: o individuo confivel, pode-se contar com ele/a?

(25) E Pedrinho? Um excelente rapaz. Muito srio, de muita confiana, menino de
palavras.

Veracidade: o indivduo honesto?

(26) Quando vejo trancarem na cadeia um homem inocente, meu corao di.

Propriedade: o indivduo tico?

(27) Isso apenas para atrapalhar os futuros historiadores, gente muito
mexeriqueira.

107

Resumimos, no quadro a seguir, os tipos de julgamento, com alguns

exemplos:
Estima Social

Julgamento Positivo

Julgamento Negativo

Normalidade

engraado, vaidoso

maluco

Capacidade

sbia , esperto

boba, ignorante, burrona

Tenacidade

valente

indecisa

Sano social

Julgamento Positivo (elogio)

Julgamento Negativo
(Condenao)

Veracidade

inocente, srio

mexeriqueira

Propriedade

prestimosa, excelente

bruxa

Quadro 1 - Tipos de Julgamento - exemplos retirados do livro memrias de Emlia

4 Apreciao
A terceira e ltima categoria semntica da atitude a apreciao.
Atravs dela so construdas as avaliaes sobre coisas, objetos e fenmenos.
a apreciao que abrange as reaes dos falantes e as avaliaes da
realidade. Esse tipo de atitude considerado como um dos maiores recursos
atitudinais disponveis, uma vez que se refere maneira pela qual os falantes
avaliam o texto (oral ou escrito) ou o processo (fenmeno), conforme
sinalizam Eggins e Slade (1997, p.125).
A apreciao diz respeito s avaliaes sobre elementos ao nosso
redor, bens e servios de nosso dia-a-dia, tais como shows, filmes, livros,
CDs, obras de arte, casas, prdios, parques, recitais, espetculos ou
performances de qualquer tipo, fenmenos da natureza, relacionamentos e
qualidades de vida (Martin e Rose, 2003/2007, p.37). Ela se distingue do
julgamento por apresentar uma avaliao positiva ou negativa de objetos,
artefatos, processos e estados de coisas no que tange sua esttica (Cabral e
Barros, 2006).
A apreciao realizada tanto pelos elementos lexicais como pelas
oraes completas. Ambas as palavras ou oraes podem codificar a
expresso de gostos ou desgostos e a nossa avaliao pessoal sobre as
pessoas, os objetos ou entidades concretas com que nos deparamos.
Gramaticalmente, os itens lexicais que realizam a apreciao tendem a
se enquadrar em estruturas com o processo mental de cognio tais como: eu
sei, eu entendo, eu acredito. Como a apreciao faz uma avaliao descritiva
das coisas, a sua realizao pode tambm ser efetuada pelos eptetos.
108

A seguir apresentamos os elementos lxico-gramaticais que podem

ser utilizados para realizar a apreciao:
(1) Nominalizao = transformao de eptetos descritivos em objetos ou
coisas. Expressar a apreciao pelos nomes permite um significado
atitudinal mais intenso, visto que as nominalizaes aumentam a
densidade lexical do texto. Quando o epteto nominalizado
possvel fazer, outra avaliao mais intensa:
(28) Antes de pingar o ponto final quero que saibam que uma grande mentira o que
anda escrito a respeito do meu corao.

(2) Adjuntos de circunstncia = os significados atitudinais podem ser

utilizados para descrever como as aes ou acontecimentos so
realizados:
(29) Perfeitamente, Visconde! Isso que o importante.

(3) Processos = significados descritivos podem ser realizados pelo

predicador como parte lexical do grupo verbal:
(30) Tenho sim, um lindo corao s que no de banana. Coisinhas -toa no o
impressionam; mas ele di quando v uma injustia.

Na apreciao verifica-se, similarmente ao julgamento, uma

institucionalizao dos sentimentos. Porm, na apreciao os sentimentos
avaliativos so relacionados forma, aparncia, composio, ao impacto e
ao valor de objetos naturais ou abstratos (processos) e performances.
A apreciao divide-se em trs tipos reao, composio e
valorao. Similarmente ao afeto e ao julgamento algumas perguntas so
sugeridas para facilitar a sua identificao:

109

impacto
Reao
APRECIAO

composio

qualidade
proporo
complexidade

valorao
Figura 4. Tipos de Apreciao

(a) Reao: corresponde s reaes que as coisas provocam nas pessoas, isto
, como as coisas captam a ateno das pessoas. Para melhor mapear essas
implicaturas, as reaes so divididas em: reao-impacto e reao-qualidade.
9 reao-impacto: corresponde ao impacto que os objetos provocam
nas pessoas. Para identificar essa reao, faz-se a pergunta: isso te
cativou?:
(31) Quero papel cor do cu com todas as suas estrelinhas.

9 reao-qualidade: diz respeito qualidade dos objetos perguntando:

Isso lhe agradou?:
(32) Dizem que no tenho corao. falso. Tenho sim, um lindo corao s que
no de banana.

(b) Composio: refere-se s nossas percepes de proporcionalidade e

detalhe em um texto/processo. Nesse tipo de apreciao concentram-se os
sentimentos que dizem respeito organizao, elaborao e forma pela
qual as coisas e objetos foram construdos ou elaborados. Similarmente
reao, a composio divide-se em:
9 Proporo: refere-se ao equilbrio das coisas:
(33) Sei dizer coisas engraadas e at filosficas.

9 Complexidade: corresponde ao nvel de complexidade dos objetos:

110

(34) E o enredo j tenho um excelente na cabea [...] Quanto mais maluco, mais
engraado.

(c) Valorao: tem a ver com a nossa avaliao da significao social do

texto/processo. Essa apreciao corresponde ao valor que se atribui s coisas
ou objetos. Para sua identificao pergunta-se: Isso valeu a pena?:
(35) So memrias fantsticas. Quer ler um pedacinho?

Fazendo uma relao entre os tipos de apreciao com os processos

mentais, pode-se dizer que a Reao est relacionada com afeio: emotivo (
isso me agrada), desiderativo (eu quero isso); a Composio est relacionada
com a percepo (nossa viso de ordem); e Valorao est relacionada com a
cognio (nossas consideraes) (Martin e White, 2005, p.57).
Alternativamente, a estrutura de apreciao pode ser interpretada
metafuncionalmente: reao significado interpessoal; composio
significado textual; avaliao significado ideacional,conforme observa-se no
quadro a seguir:
Apreciao

Processo Mental

Metafuno

Reao

Afeto

Interpessoal

Composio

Percepo

Textual

Valorao

Cognio

Ideacional

Quadro 2 - Tipos de Apreciao. Traduzido de Martin e White (2005, p.5)

5 Algumas consideraes finais

Parafraseando Martin (2000), quando expressamos a atitude no
estamos fazendo apenas comentrios sobre o mundo. Estamos expressando
nossos valores e opinies sobre as coisas, as pessoas, enfim, sobre o mundo. E
fazemos isso com a inteno de se obter uma resposta de solidariedade por
parte do nosso interlocutor.
Nesse sentido, a atitude esse recurso semntico que utilizamos para
realizar as avaliaes sobre as emoes, o carter e o comportamento das
pessoas e dos objetos e fenmenos do mundo no discurso. Para tanto, utilizase de elementos lxico-gramaticais para realizar o significado semntico
dessas avaliaes na linguagem.

111

Podemos agregar a esses recursos semnticos a concepo de lngua,

proposta por Halliday e Hasan (1989, p.10) como funcional, uma vez que
est desempenhando algum trabalho em um contexto; o conceito de texto
como objeto na sua prpria criao e como instrumento de investigao
sobre algo, requerendo perguntas do tipo: o que o texto revela sobre o
sistema da linguagem na qual escrito ou falado? defendido por Halliday e
Matthiessen (2004, p.3) vem respaldar a importncia e a riqueza que o
entendimento da expresso do subsistema da atitude possui, uma vez que
proporciona aos falantes/escritores de uma comunidade um entendimento
sobre as suas prprias avaliaes e a dos seus interlocutores, resultando um
dilogo mais eficaz e com sucesso.

112

Captulo 7

A prosdia atitudinal: Apreciao e Julgamento em crticas de cinema

Gisele de Carvalho (UERJ)

1 - Introduo
A linguagem da avaliao tem sido estudada a partir de diferentes
perspectivas, cada uma delas com escopo diferenciado e, consequentemente,
com diversas denominaes. Em Thompson; Hunston (2000, pp. 2-6)
encontra-se uma breve reviso da literatura da rea onde esto listados termos
como conotao, afeto, atitude, posicionamento (stance) e avaliatividade
(appraisal), alm de avaliao, adotado por aqueles autores. Os diferentes
modelos exploram categorias de anlise que ora se sobrepem e ora se
excluem1.
O modelo proposto e desenvolvido sob a perspectiva da Lingustica
Sistmico-Funcional nos trabalhos de Martin (2000), Martin; Rose (2003) e
Martin; White (2005) procura dar conta da Avaliatividade a partir de trs
domnios semnticos: os tipos de atitude que so negociadas em um texto, a
intensidade dos sentimentos envolvidos e os modos pelos quais valores so
atribudos e leitores posicionados (Martin; Rose: 2003)2, ou Atitude,
Gradao e Engajamento, respectivamente. Como Martin trata a
Avaliatividade como parte da macrofuno interpessoal da linguagem,
contempla em seu modelo no s a atitude expressa e a intensidade com que
manifesta, mas tambm sua fonte quem responsvel por tal atitude e
que relao se estabelece entre participantes de uma interao, que papis
assumem no evento de comunicao e diante de determinada atitude.

Em relao variedade de termos e modelos acerca da linguagem usada para expressar

opinio, Thompson & Hunston (2000) mencionam os trabalhos dos seguintes autores: Lyons,
1977 (connotation); Besnier, 1993 (affect); Halliday, 1994 (attitude); Conrad & Biber, 2000
(stance); Martin, 2000 (appraisal).
2
Cf. o original em Ingls: Appraisal is concerned with evaluation the kinds of attitude that
are negotiated in a text, the strength of feelings involved and the ways in which values are
sourced and readers aligned (Martin; Rose, 2003, p. 22) minha traduo.

113

Este captulo tem por objetivo apresentar brevemente as categorias de

Atitude para leitores ainda no totalmente familiarizados com o modelo da
Avaliatividade e demonstrar sua aplicao por meio de uma anlise de crticas
de cinema3. Essas categorias esto contidas nos trabalhos acima mencionados,
onde encontramos os parmetros que parecem melhor dar conta da natureza
dos recursos semntico-discursivos utilizados no ato de resenhar. Acreditamos
que a proposta de Martin parece se adequar natureza das crticas, j que o
gnero se caracteriza por registrar a expresso de uma opinio, que est
atrelada ao sistema de valores do resenhista; este, por sua vez, reproduz ou
contesta os valores e as crenas da comunidade a qual pertence. Ao faz-lo, o
crtico precisa negociar sua opinio com o leitor, tecendo seu texto de forma a
fazer com que este compartilhe de ou que, pelo menos, no rejeite
instantaneamente a apreciao acerca do filme que examina.
Neste captulo, as categorias de Apreciao e Julgamento tero mais
visibilidade, visto que estudos realizados anteriormente sugerem que estas so
as mais frequentes em crticas (cf. CARVALHO, 2006, sobre a avaliao em
crticas de livros), j que seu propsito , basicamente, avaliar um fenmeno
semitico e a atuao profissional dos responsveis por ele. Nossa pergunta de
pesquisa pode ser formulada da seguinte forma: que tipos de atitude so
expressos nas proposies acerca da qualidade esttica de um filme e acerca
do desempenho dos participantes envolvidos em sua realizao?
Este captulo tambm procura informar o leitor acerca de
procedimentos metodolgicos utilizados para se analisar os recursos de
expresso de Atitude em textos, segundo adaptao das orientaes sugeridas
em Eggins; Slade (1997, pp. 137-140), a saber: identificar os ndices de
atitude, classific-los, agrup-los de acordo com os tipos de Atitude e
interpretar os resultados. Cabe tambm esclarecer que, para seguir todos esses
passos, adotaremos uma postura ttica (Martin; White, 2005, pp. 25; 62-63)
ao analisar e interpretar o significado potencial dos textos: nosso interesse
analis-los como uma pesquisadora da rea de lingustica, que vem
trabalhando com o sistema da Avaliatividade e que est escrevendo um
captulo de livro com os objetivos mencionados anteriormente; no nos cabe
neste momento fazer um tipo de leitura que se oponha a ou que se alinhe com
o significado dos textos, como leitora de uma resenha de um filme que j
tivesse assistido, por exemplo.
3

Neste captulo os termos crtica e resenha sero usados como sinnimos e referem-se ao
gnero cujo propsito descrever e avaliar performance ou produto cinematogrfico,
televisivo, teatral, musical, literrio ou do campo das artes plsticas.

114

2 - Corpus de estudo
A fim de complementar estudos anteriores sobre resenhas de livros,
(CARVALHO, 2002; 2006), o corpus coletado para este trabalho se constitui
de 15 crticas de cinema publicadas nas edies online da Revista Veja, no
perodo compreendido entre janeiro e abril de 2008. Todas so de autoria de
Isabela Boscov, jornalista e editora de Veja, responsvel pela rea de cinema,
que analisa filmes e DVDs semanalmente. Suas crticas podem ser acessadas
no link do ndice da revista, por meio de um clique sobre o ttulo do filme, a
ser encontrado na seo Cinema, em Artes e Espetculos. O texto das crticas
da Veja On-line se configura como uma reproduo daquele que pode ser lido
na revista impressa, apenas complementado com a possibilidade de o leitor
poder ver o trailer do filme, caso ele esteja disponibilizado em link dentro da
pgina que contm o texto da crtica.
Todas as 15 resenhas tm seu paratexto constitudo por ttulo, subttulo,
autoria e ilustraes de cenas dos filmes, com suas respectivas legendas. A
partir da noo de Estrutura Potencial do Gnero (Halliday; Hasan, 1989),
verifica-se que constam do texto trs elementos obrigatrios para que sua
identidade como um exemplar do gnero crtica de cinema seja reconhecida, a
saber: (1) relato da histria (em que o final sempre suprimido); (2) avaliao
de diferentes aspectos do filme, que um elemento tambm recursivo; (3)
recomendao para o leitor (CARVALHO, 2006).
A crtica Doce sem ser adocicado, publicada na Edio 2.046, de 06 de
fevereito de 2008, ser analisada na prxima seo. O filme Juno, nela
apreciado, foi indicado ao Oscar em quatro categorias: melhor filme, direo
(Jason Reitman), atriz (Ellen Page) e roteiro original (Diablo Cody). Esses,
no por mera coincidncia, so os aspectos que sero avaliados por Isabela
Boscov em sua resenha, que inclumos no Anexo.
3 A anlise da Atitude em crticas de cinema
Comeamos com uma advertncia: a identificao e posterior
classificao dos significados atitudinais no tarefa simples, j que sua
realizao pode estar expressa indiretamente e no se limita apenas a adjetivos
ou advrbios, se considerarmos que a possibilidade de escolhas lingusticas
para materializ-los vasta. Tomemos por exemplo o grupo nominal bolsista
da agncia de fomento X e veremos que ele pode ter pelo menos duas
interpretaes diferentes: positiva, em crculos onde ter uma bolsa de estudos
115

se iguala a ter mrito, ou negativa, para aqueles que acreditam que o estado
paternalista demais. Ou seja, a avaliao deve ser interpretada e compreendida
em consonncia com o contexto em que ocorre. Uma outra dificuldade est
relacionada interpretao dos significados atitudinais e, consequentemente,
de seus tipos, j que ela est atrelada a parmetros que podem variar de pessoa
para pessoa. Essas questes so desenvolvidas ao longo desta seo, onde o
leitor encontrar informaes sobre as categorias de Apreciao e Julgamento
e seus subtipos, alm de indicaes de como proceder metodologicamente a
fim de mapear e analisar a Atitude.
3.1 A compreenso das categorias e definio do que avaliado
Estudos anteriores sobre resenhas (BERBARE, 2002; CARVALHO,
2006; HYLAND, 2000; MACHADO et al., 2004) sugerem que este gnero
materializa prticas descritivas e avaliativas de um trabalho ou evento de
natureza acadmica ou artstica e que se constitui como um espao discursivo
onde valores so negociados. Apesar de cada uma dessas pesquisas se dedicar
a questes especficas, elas so unnimes em estabelecer que a opinio do
resenhista se manifesta de forma indireta, sem marcao explcita de sua
subjetividade por meio de expresses como na minha opinio, acho/acredito
que e que o autor da crtica tambm busca avaliar de forma mais objetiva; ou
seja, faz uso de apelo menos emocional e mais racional. Em vista disso,
observa-se que a expresso de Afeto praticamente inexistente em resenhas,
ao contrrio de Apreciao, que ocupa lugar de destaque, j que , dentre as
trs categorias, a menos interpessoal. Assim, pode-se inferir que essa
estratgia retrica tambm parece ser adequada por proporcionar uma maior
objetividade por parte de quem avalia e, exatamente por causa disso, fazer
com que a opinio veiculada corra menos risco de contestao.
A fim de mapear a ocorrncia da Atitude nas crticas, tomamos como
um dos elementos definidores o alvo da atitude. Aquele tipo que se refere ao
filme e aos diferentes aspectos que o compem (materializados por seu ttulo
ou ainda por filme, histria, tema, o figurino, os dilogos, a atuao, a
direo, a cena, etc.) ser codificado como Apreciao. Posteriormente, cada
exemplo categorizado de acordo com um dos seguintes subtipos: (1) reao
aqui esto includos os recursos que expressam o quanto o texto/processo
em questo captura nossa ateno (impacto) e aqueles que registram a reao
do crtico acerca da qualidade do filme, dentro da escala excelente-sofrvel
(qualidade); (2) composio diz respeito a percepes de
116

proporcionalidade (equilbrio) e do detalhamento (complexidade) em um

texto/processo; (3) valor aqui esto os recursos que revelam nossa
apreciao da importncia social do texto/processo (Martin, 2000, p. 160).4
O Quadro 1 resume as categorias usadas para analisar os recursos
semntico-discursivos da Apreciao do objeto e inclui algumas perguntas
que norteiam a anlise das crticas, que refletem alguns dos quesitos que so
levados em considerao no momento da avaliao dos filmes5:

Reao

Impacto
Qualidade

O filme prendeu minha ateno?

O filme correspondeu s minhas expectativas?
O filme me agradou?
O enredo/roteiro bem costurado? As partes

APRECIAO
(O que voc

Proporo
Composio

fazem sentido? A perspectiva adequada? O

ritmo bom? Os personagens so bem
construdos ?

acha de X?)

Complexidade O enredo complicado, difcil de acompanhar?

Valor

Relevncia
Originalidade

O filme levanta questes sociais, filosficas, etc

importantes?
O filme original?

Quadro 1 Apreciao do filme (construdo com base em Eggins & Slade, 1997, p. 129)

A categoria de Julgamento d conta dos significados cujos alvos so

participantes conscientes (individuais: homem, professora, aluno, etc. ou
coletivos: famlia, turma, equipe, etc.) ou instituies (governo, empresa, etc.)
e como eles se comportam seu carter (MARTIN; WHITE, 2005, p. 52);
seus atos, atitudes e reaes so avaliados com base em normas acerca de
como as pessoas devem ou no se comportar (MARTIN; ROSE, 2003, pp. 6263). No caso dos profissionais de cinema, parece ser necessrio abstrair a
noo de carter e entender que eles so avaliados segundo seu
comportamento profissional, se usarmos o epteto para explicitar o lxico
que designa o foco da categoria de Julgamento.
4

Cf. o original em Ingls: the degree to which the text/process in question captures our
attention; perceptions of proportionality (balance) and detail (complexity) in a
text/process; our assessment of the social significance of the text/process (Martin, 2000,
p. 160) minha traduo.
A descrio das categorias generalizante a fim de que seja adaptada aos diversos gneros
analisveis a partir delas. A identificao dos alvos da avaliao durante leitura das crticas
alimenta o quadro das categorias, ao particulariz-las.

117

Um filme resulta do trabalho de um grupo de profissionais, dentre os

quais o diretor, roteirista, diretor de fotografia, cinegrafistas, artistas
principais e coadjuvantes so aqueles a quem a crtica especializada dedica
mais ateno e d mais visibilidade. Nos textos das resenhas, verifica-se que
no s o filme, o produto em si, que apreciado, mas tambm o
desempenho daqueles responsveis por sua realizao; assim, encontramos
julgamentos de valor acerca de como os profissionais levaram a cabo suas
funes. Portanto, o tipo de atitude que se refere a estes profissionais e a seu
fazer (manifestos no texto por meio de diretor, roteirista, ator/atriz, etc. ou
por nome completo, primeiro nome, sobrenome, pronomes que a estes
profissionais se refiram) ser classificada como expresso de Julgamento.
O modelo de Martin (2000) traa uma distino entre juzos emitidos de
acordo com estima social e com sano social. O primeiro diz respeito ao tipo
de avaliao cujas bases so a admirao ou a crtica pessoais, enquanto o
segundo est baseado em valores do tipo elogio ou condenao morais6. V-se
que, segundo Carvalho (2006), os juzos presentes nas crticas so de natureza
estritamente social, no cabendo julgamento moral de nenhum dos atores
sociais mencionados anteriormente. Desta forma, a avaliao neste gnero se
restringe ao subsistema da estima social, especificamente no que tange ao
desempenho de uma atividade profissional e reputao conquistada por um
indivduo decorrente de sua atuao, pois no s o diretor, roteirista, etc. que
est sendo avaliado, mas tambm se o seu fazer est de acordo com as normas
e valores da comunidade que consome e avalia o filme por eles produzido.
A fim de caracterizar os exemplos segundo os trs subtipos de
Julgamento, preciso verificar se o juzo expresso se refere capacidade dos
diferentes profissionais envolvidos no filme, em especial sua competncia
em realizar algo de acordo com os padres esperados. Alm disso, sua
experincia tambm levada em considerao e esta noo se aproxima da de
tenacidade; assim, por exemplo, se um diretor reconhecido como tendo
exercido a funo em vrios filmes de sucesso, sua experincia avaliada
positivamente. Da terceira categoria, normalidade, constam juzos que
designam o quo especial o profissional no desempenho de suas funes:
original, ousado, previsvel? Sugerimos os seguintes subtipos de Julgamento
do desempenho profissional e inclumos perguntas que apontam para as
questes frequentemente abordadas pelos crticos nas resenhas analisadas:
6

Essa distino estabelecida por Martin (2000, p. 156) do seguinte modo: se voc tem
dificuldades nesta rea [estima social] pode precisar de um terapeuta; [...] se voc tem
problemas nesta rea [sano social] pode precisar de um advogado

118

Tem as tcnicas/habilidades esperadas e valorizadas

para o exerccio de sua funo?
Escolhe tema interessante?
JULGAMENTO

Capacidade

Constri bem o enredo, os personagens?

(Como voc

seguro?

julgaria tal

Tem talento?

comportamento?)

Tenacidade

experiente ou novato na funo?

Persiste no mesmo tema/gnero?

Normalidade

Tem caractersticas/qualidades especiais?

original? Tem estilo prprio?

Quadro 2 Julgamento do desempenho (construdo com base em Eggins & Slade, 1997, p. 133)

3.2 - Os hbridos de Apreciao e Julgamento

Martin; White (2005; p. 58) recomendam que til distinguir entre
julgamentos de comportamento e avaliaes de coisas, j que esta distino
permitiria ao analista perceber a prosdia avaliativa de um texto. Contudo,
mesmo realizaes diretas, com marcadores explcitos do alvo da avaliao,
podem ser lidas como hbridas, especialmente no caso da Apreciao de valor
atribudo a algo, j que se pode ler um Julgamento implcito da capacidade
que algum tem de realiz-lo ou de desempenhar determinada funo
(MARTIN; WHITE, 2005). Tomemos como exemplos:
(1) A direo do documentrio brilhante.
(2) Eduardo Coutinho um diretor brilhante.

Em (1) temos um exemplo de Apreciao, enquanto (2) seria codificado

como Julgamento. No entanto, podemos deduzir de (1) que h um elogio
implcito ao diretor do documentrio, j que uma direo brilhante jamais
poderia ser realizada por um diretor medocre. Em (2) a dupla interpretao
parece proceder em sentido inverso, ou seja, do julgamento explcito para a
apreciao implcita do conjunto da obra do diretor. A codificao dupla
parece ser possvel em casos como
(3) A direo de Eduardo Coutinho segura.

119

em que a coisa e a pessoa so o alvo da avaliao. O exemplo 3) pode ser

parafraseado das seguintes formas7:
(a) Foi uma direo segura.
(b) Eduardo Countinho provou ser [um diretor] seguro.

Ao conferir um atributo coisa em si, em (a) temos uma reformulao

que permite codificar o exemplo como Apreciao; ao conferir um atributo
capacidade da pessoa, em (b) analisamos o exemplo como Julgamento,
embora esta segunda interpretao parea ser mais indireta que a primeira,
principalmente ao levarmos em considerao que preciso flexionar o
atributo presente na sentena original (segura/o) para melhor explicitar a
interpretao.
Cabe ao analista decidir se usar como critrio de distino entre
Apreciao e Julgamento o alvo da avaliao apenas (o comportamento de
participantes conscientes ou o produto semitico) ou se a codificao dupla
mais adequada para seus propsitos. No caso das resenhas, manter a
codificao nica em funo do alvo da avaliao nos parece mais produtivo,
visto que importante verificar quanto e como se avalia o filme e os
profissionais, j que o gnero tende a resguardar as relaes interpessoais ao
dar preferncia, no caso de resenhas total ou parcialmente negativas, por
dirigir crticas ao produto artstico e no aos responsveis por ele (Carvalho,
2006).
3.3 - Distino entre Atitude inscrita e evocada
Nos exemplos anteriores, em que a avaliao se materializa de forma
inequvoca por meio do uso de lxico atitudinal, nota-se que a possibilidade
de codificao dupla traz consigo uma outra questo: de que forma a Atitude
se manifesta nos textos?
Alm de adjetivos, que mais comumente realizam os significados
relativos expresso de Atitude, outras formas de identific-la
linguisticamente incluem:
7

Martin; White (2005, pp. 59; 67-68) sugerem os seguintes testes para que se possa distinguir
entre Apreciao e Julgamento:

Apreciao foi + coisa + Apreciao (Foi uma direo brilhante)

Julgamento pessoa + prova/provou ser + Julgamento (Eduardo Coutinho provou ser
brilhante)

120

 nominalizaes: A segurana de Eduardo Coutinho na direo de

seu novo documentrio...
advrbios: O filme, brilhantemente dirigido por Eduardo
Coutinho...
verbos: A direo agrada a gregos e troianos.
Entretanto, como a abordagem dada ao estudo da Atitude estritamente
semntica, de se esperar que cada categoria possa ser representada por meio
de uma certa diversidade lingustica. Disso decorre que a opinio expressa,
seja ela por meio de Apreciao ou Julgamento, nem sempre ser reconhecida
atravs de elementos lxico-gramaticais especficos e estritamente atitudinais.
O exemplo que se encontra a seguir, extrado da crtica que analisamos,
concretiza a questo da avaliao inscrita (explcita) e evocada (implcita):
(4) Algumas adolescentes se expressam por meio das roupas que vestem, outras
montam blogs, outras ainda fazem lbuns de colagem. J a personagem-ttulo de Juno
(Estados Unidos/Canad, 2007) dirige toda a sua criatividade para o que diz, e como o
diz. Juno incapaz de deixar uma palavra quieta no seu canto: todas elas tm de ser
modificadas ou arranjadas em combinaes inovadoras e improvveis. condizente
ento que os dilogos do filme fervilhem de imaginao [....] e que, na interpretao
da notvel Ellen Page e dos atores igualmente inteligentes que lhe fazem companhia,
eles ricocheteiem para l e para c como balas num tiroteio. Oportunidade para essa
fuzilaria no o que falta na histria.

Como nos dizem Martin; White (2005, p. 63), a prosdia avaliativa de

um texto se d por meio da interao entre a atitude inscrita e a evocada,
sendo que o primeiro tipo tende a dar as cartas, a apontar com clareza como
devemos ler as atitudes implicitamente expressas. Vejamos como isso
acontece no recorte em (4), onde se vem duas estratgias de avaliao. Uma
delas o registro explcito do julgamento dos atores por meio dos lxicos
atitudinais notvel e inteligentes. A segunda mais difusa e permite que o
leitor produza as seguintes inferncias: (a) a personagem do filme criativa,
verbalmente falando; (b) os dilogos do filme so igualmente criativos; (c) a
histria contada palco adequado para muitos dilogos criativos. Como
chegamos a estas concluses? Em (a) a crtica descreve o que a personagem
tem criatividade e o que faz com as palavras ela as modifica ou
arranja em combinaes inovadoras e improvveis. Em (b) a criatividade
verbal da personagem comparada com e causa da mesma criatividade dos
121

dilogos do filme por condizente ento e fervilham de imaginao. Em

(c) os dilogos so comparados a balas ricocheteando num tiroteio, imagem
que retomada em fuzilaria, para remeter quantidade deles presente na
histria de Juno. Esta apreciao das caractersticas da personagem, da
qualidade dos dilogos e da histria evocada, ou seja, expressa
indiretamente por realizaes menos obviamente atitudinais, como por
exemplo as de causa e efeito e metforas no fragmento acima.
A avaliao em resenhas tende a ser recorrente, a se disseminar por
todo o texto, e encontra-se expressa de vrios modos, no apenas por aqueles
elementos lingusticos que caracteristicamente designam Atitude. Por se tratar
de significado interpessoal, sua realizao prosdica e o efeito cumulativo.
Segundo Halliday (apud MARTIN; WHITE, 2005, p. 19), A essncia do
potencial de significado desta parte do sistema semntico [interpessoal] que
a maioria das opes so associadas ao ato de significado como um todo.8
Em nossa anlise, todas as vezes em que a opinio da jornalista no estiver
explicitamente marcada, mas puder ser inferida porque ndices ao seu redor
assim permitem, ela ser classificada como evocada.
3.4 A anlise de um exemplar do gnero crtica de filmes
Antes de apresentar os resultados da anlise de Doce sem ser
adocicado, gostaramos de introduzir os procedimentos adotados na anlise
das crticas de cinema do corpus. Eles compreendem: (1) identificar os ndices
de atitude e o que avaliado; (2) classific-los de acordo com o tipo de
realizao (inscrita ou evocada), com as categorias de Afeto, Apreciao e
Julgamento e seus respectivos subtipos e polaridade (positiva ou negativa); (3)
organizar a incidncia dos diferentes tipos de atitude; (4) interpretar os
resultados9.
No Quadro 3 no foi necessrio criar uma coluna para o Avaliador, j
que a crtica analisada tem apenas a jornalista como avaliadora exclusiva: a
responsabilidade de todos os juzos emitidos pertence unicamente a ela. Um
outro esclarecimento se refere coluna da Realizao: quando a Atitude est
8

Cf o original em ingls: The essence of the meaning potential of this part of the semantic
system is that most of the options are associated with the act of meaning as a whole
(Halliday, 1979, pp. 66-67, apud Martin; White, 2005, p. 19).
Os passos metodolgicos aqui sugeridos foram adaptados de Eggins; Slade (1997, pp. 137140); apesar de estas autoras analisarem gneros falados, vemos que os procedimentos
tambm se aplicam aos escritos e que so semelhantes aos descritos em Martin; White (2005,
pp. 69-76).

122

inscrita (Insc), retiramos do texto o fragmento que a ela corresponde; quando

evocada (Ev), est representada por meio de parfrase em colchetes. Ao
codificarmos a Atitude, utilizamos as abreviaes Ap. para Apreciao e Julg.
para Julgamento, mas mantivemos os subtipos por extenso.
O que avaliado

Realizao

Categoria/Polaridade

1.

Filme

Doce sem ser adocicado (ttulo)

Insc/Ap - reao/+

2.

Filme

uma das criaes mais originais do cinema

Insc/Ap - valor/+

independente
3.

Filme

merece mais do que suas quatro indicaes

Insc/Ap valor/+

ao Oscar
4.

Filme

merece ser visto

Insc/Ap valor/+

5.

[ verbalmente criativa]

Ev/Ap composio/+

[so criativos]

Ev/Ap composio/+

personage
m-ttulo
6.

os dilogos
do filme

7.

a histria

[ adequada a dilogos criativos]

Ev/Ap composio/+

8.

a atriz

notvel Ellen Page

Insc/Julg capacidade/+

igualmente inteligentes

Insc/Julg - capacidade/+

10. filme

mordaz sem ser cruel

Insc/Ap reao/+

11. filme

e doce sem ser adocicado

Insc/Ap reao/+

12. filme

uma das criaes mais originais do cinema

Insc/Ap valor/+

principal
9.

atores

americano nos ltimos anos

13. Reitman

[ experiente]

Ev/Julg tenacidade/+

uma edio revista e melhorada de seu pai

Insc/Julg capacidade/+

seguro no controle do ritmo e do tom

Insc/Julg capacidade/+

ajuda personagens em situaes

Insc/Julg capacidade/+

(diretor)
14. Reitman
(diretor)
15. Reitman
(diretor)
16. Reitman
(diretor)

potencialmente antipticas a revelar o melhor

de si

17. Filme

[ original por se diferenciar de um padro de

Ev/Ap valor/+

filme independente]
18. Filme

acolhida entusiasmada do pblico

Insc/Ap reao/+

123

19. a voz

elogios unnimes

Insc/Ap reao/+

[passou a ser admirada por desfazer as

Ev/Julg normalidade/+

singular
que emerge
de Juno
20. Diablo
Cody

expectativas negativas a seu respeito]

(autora)
[tem talento para escrever dilogos]

Ev/Julg capacidade/+

22. as falas

s vezes copiosas

Insc/Ap composio/+

23. as falas

outras vezes compostas em staccato

Insc/Ap composio/+

24. as falas

elas so mais do que imaginativas

Insc/Ap composio/+

25. as falas

so um exemplo de como construir

Insc/Ap composio/+

21. Diablo
Cody
(autora)

personagens e evocar seus estados de esprito

por meio de dilogos
26. a
identidade

sempre perfeitamente apropriada a quem so

Insc/Ap composio/+

e a quem as interpreta

verbal de
todas as
pessoas que
aparecem
em Juno
27. Michael

radiosamente capaz

Insc/Julg capacidade/+

exercem habilidade em conjunto

Insc/Julg capacidade/+

29. filme

no apenas um acidente feliz.

Insc/Ap - reao/+

30. filme

[agrada bastante]

Ev/Ap reao/+

31. artistas

[do o melhor de si]

Ev/Julg normalidade/+

Cera (ator)
28. diretor,
roteirista e
elenco

Quadro 3 Resultado de anlise de crtica de filme

Algumas codificaes merecem esclarecimentos. Em 22, a avaliao das

falas como copiosas poderia ser entendida como negativa. Contudo, como a
prpria resenha, em fragmento anterior, aponta a abundncia de falas e dilogos
criativos como marca registrada do filme, a percepo que temos que a
124

profuso que a crtica menciona no exagerada ou enfadonha e que, portanto,

este indicador positivo. Em 30 e 31, a jornalista nos diz que Juno um filme
gestado com carinho e desvelo por artistas que tm um respeito fundamental
pelo que criam e pelos eventuais apreciadores de sua criao. Em primeiro
lugar, identificamos dois alvos de avaliao aqui: o filme e os artistas e os
separamos em dois itens distintos. Em segundo, entendemos que a metfora da
gestao se refere ao trabalho atento e cuidadoso dedicado ao processo de
realizao do filme, se estendendo criao, de modo que subtendemos que o
resultado agrada bastante e codificamos a avaliao como Apreciao
reao. Quanto Atitude reservada aos artistas, esta foi classificada como
Julgamento normalidade por entendermos que agir com respeito pela obra e
pelo pblico, no contexto da resenha analisada, dar o melhor de si, indo talvez
um pouco alm da competncia profissional naturalmente exigida. Esta seria
uma caracterstica especial dos artistas de Juno.
Dos resultados da anlise da Atitude registrados no Quadro 3,
depreende-se que a avaliao nessa crtica se d mais por meio de inscrio
(22) do que por evocao (9), que no h avaliao por meio de Afeto, h
mais ndices de Apreciao (20) do que de Julgamento (11) e que a polaridade
positiva. Tambm podemos visualizar a incidncia dos subtipos de
Apreciao (composio: 8; reao: 7; valor: 5) e Julgamento (capacidade: 8;
normalidade: 2; tenacidade: 1).
Como o objetivo traado para este captulo apresentar as categorias e
demonstrar sua aplicao em anlise, cabe-nos descrever a prosdia atitudinal
do texto analisado. Em Doce sem ser adocicado, uma crtica laudatria do
filme e da atuao dos profissionais envolvidos em sua realizao, vemos que
a avaliao mais explcita do que evocada. Podemos supor que isto se d no
texto justamente porque o elogio parece ser de mais fcil aceitao do que a
crtica, o que dispensaria a necessidade de a jornalista usar de torneios
retricos a fim de angariar a adeso do leitor s opinies expressas.
Os tipos de Atitude encontrados no texto so Apreciaes do objeto e
Julgamento de desempenho, sendo que as primeiras so predominantes.
Podemos inferir que o exemplar escolhido para demonstrar a prosdia atitudinal
de crticas de cinema se encaixa no padro do gnero compatvel com uma
tendncia ao elogio, avalia mais o produto do que o comportamento humano e,
ao no avaliar por meio de Afeto, constri uma imagem de avaliador que
procura ser objetivo em suas anlises (CARVALHO, 2006), estratgia que
parece ser eficaz em termos interacionais. Em outras palavras, importa tanto a

125

forma como os pontos de vista so encaminhados e negociados com o leitor da

crtica,10 quanto o tipo de Atitude propriamente dito.
Uma das possibilidades do modelo permitir que o analista detecte que
tipos de Apreciao e Julgamento so privilegiados no texto. Assim,
percebemos no texto analisado que a resenhista usa como parmetros de
apreciao o valor e a qualidade do filme como um todo, como se respondesse
s perguntas que qualquer leitor gostaria de ver respondidas: Voc gostou do
filme? Voc acha que vale a pena v-lo? Ao avaliar os detalhes (as falas, a
histria, a personagem principal), ela o faz a partir da categoria da
composio, justamente porque estes seriam os aspectos que destacam as
partes que compem o todo. Quanto aos profissionais, a jornalista procura se
concentrar em sua capacidade para desempenhar suas funes, possivelmente
para evitar emitir julgamentos de natureza um pouco mais impressionista, por
assim dizer, que seriam os significados referentes normalidade.
4 - Consideraes finais
Neste captulo concentramo-nos em um recorte do modelo da
Avaliatividade, o domnio semntico da Atitude e, dentro dele, priorizamos as
categorias de Apreciao e Julgamento, visto que estas so as que se
encontram presentes nas crticas de cinema de nosso corpus de estudo,
representado aqui pela resenha Doce sem ser adocicado.
O pequeno, mas rico, recorte do modelo que examinamos permite que o
analista faa um levantamento dos tipos de Atitude que so mais salientes nos
textos que estuda, alm de seu tipo de inscrio e polaridade. Como a
Avaliatividade um sistema de significados interpessoais e usamos seus
recursos para negociar relaes sociais, ao analisar que atitudes um gnero
privilegia, no podemos nos furtar a procurar explicar como as escolhas
materializadas no texto refletem a natureza interativa do discurso,
principalmente como essa interao se d entre escritor e leitor: que papis
assumem e que relaes so estabelecidas. No caso das crticas de cinema, o
resenhista produz um texto que precisa atender minimamente s necessidades
do leitor, ou seja, ele precisa descrever o filme, o gnero a que pertence,
resumir sua histria, avali-lo por meio de de crtica fundamentada e propor
uma recomendao ao leitor. tambm o espao discursivo em que as
credenciais do jornalista assumem um papel importante, pois sua credibilidade
10

A negociao da avaliao pode ser analisada por meio do subsistema do Engajamento.

126

garante poder exercer, publicamente, a funo de avaliador. Nesta funo,

procura avaliar o produto mais frequentemente do que pessoas (embora
tambm o faa), mas evita expressar opinies que no paream calcadas em
critrios objetivos, talvez por reconhecer que o gnero potencialmente
ameaador para egos e reputaes.
A fim de analisar gneros que so basicamente avaliativos, o analista
tem no modelo aqui apresentado uma vantagem: ele permite que se concentre
nos aspectos que so mais salientes em seu corpus de estudo e nas perguntas
de pesquisa que o gnero escolhido suscita por sua prpria natureza. Alm
disso, ao analisarmos o discurso materializado nas crticas por meio do
modelo da Avaliatividade, mesmo que restrito aos significados atitudinais,
estamos fazendo a ponte entre a anlise da lxico-gramtica e da atividade
social, pressuposto terico fundamental da Lingustica Funcional Sistmica.

127

ANEXO
Doce sem ser adocicado
Juno, uma das criaes mais originais do cinema independente, merece mais do que suas
quatro indicaes ao Oscar: merece ser visto
Isabela Boscov
Algumas adolescentes se expressam por meio das roupas que vestem, outras montam blogs,
outras ainda fazem lbuns de colagem. J a personagem-ttulo de Juno (Estados
Unidos/Canad, 2007) dirige toda a sua criatividade para o que diz, e como o diz. Juno
incapaz de deixar uma palavra quieta no seu canto: todas elas tm de ser modificadas ou
arranjadas em combinaes inovadoras e improvveis. condizente ento que os dilogos do
filme (j em exibio em esquema de pr-estreias, e com entrada em circuito prevista para o dia
22) fervilhem de imaginao e que, na interpretao da notvel Ellen Page e dos atores
igualmente inteligentes que lhe fazem companhia, eles ricocheteiem para l e para c como
balas num tiroteio. Oportunidade para essa fuzilaria no o que falta na histria. Por causa de
uma tarde sem muito que fazer, passada na companhia do amigo Paulie Bleeker (Michael Cera,
que um captulo parte), Juno se descobre grvida. Aos 16 anos. Vai ter de dar a notcia ao
pai e madrasta (J.K. Simmons e Allison Janney), que, na sua perplexidade inicial, se
perguntam se no preferiam ter sido informados de que a filha est usando drogas. Vai anunciar
a novidade melhor amiga (Olivia Thirlby), que pondera que Juno pode simplesmente estar
esperando um "food baby" ou seja, talvez ela tenha comido demais no almoo (uma srie de
testes de farmcia, realizados com o auxlio de um galo de suco de laranja, desmente a
hiptese). E vai ter uma conversa surreal com uma colega de escola que faz planto na porta de
uma clnica de abortos. "Seu beb j tem unhas!", afirma a menina, conseguindo com isso que a
grvida d meia-volta. Juno ter, portanto, de achar uma outra soluo para o beb, a qual vem
na forma dos Loring (Jason Bateman e Jennifer Garner), um casal jovem, bem de vida e de bem
com a vida, mas desesperado por um filho. Ou isso, ao menos, o que eles procuram aparentar.
Mordaz sem ser cruel e doce sem ser adocicado, o filme dirigido por Jason Reitman uma das
criaes mais originais do cinema americano nos ltimos anos. Mais ainda por vir do cenrio
independente, no qual uma regra implcita dita que todas as famlias tm de ser desajustadas e
todo humor tem de passar pela ironia. Como em seu trabalho anterior, Obrigado por Fumar,
Reitman (uma edio revista e melhorada de seu pai, Ivan Reitman, diretor de Os CaaFantasmas) seguro no controle do ritmo e do tom, e ajuda personagens em situaes
potencialmente antipticas a revelar o melhor de si. O que fez Juno abalar o meio
cinematogrfico, porm, foi a sua autora: a ex-stripper Diablo Cody (veja o quadro abaixo),
que, at onde se sabe, a primeira representante da categoria a ser indicada a um Oscar. Antes
de o filme ser lanado, especulava-se que sua assinatura no passaria de um golpe de marketing
para atrair curiosidade para uma produo modestssima, rodada a um custo de 2,5 milhes de

128

dlares e sem oramento para publicidade. Com a acolhida entusiasmada do pblico e dados os
elogios unnimes voz singular que emerge de Juno o diretor garante que ela pertence
integralmente sua colaboradora , o desdm se transformou em admirao (ou irritao, no
caso de alguns roteiristas invejosos). O que se esperava de Diablo era vulgaridade ou choque; o
que Juno oferece o oposto: uma viso madura e generosa de uma menina numa situao
difcil e da maneira como ela e as pessoas que gostam dela tentam fazer das circunstncias o
melhor que puderem.
na maneira como Diablo escreve as falas, contudo, que seu talento singular se mostra melhor.
s vezes copiosas, outras vezes compostas em staccato, elas so mais do que imaginativas
so um exemplo de como construir personagens e evocar seus estados de esprito por meio de
dilogos. Todas as pessoas que aparecem em Juno tm sua prpria identidade verbal, distinta
das outras e sempre perfeitamente apropriada a quem so e a quem as interpreta. Em algumas
cenas, o contraponto se d por meio da msica que est ao fundo; em outras, como todas as
protagonizadas pelo radiosamente capaz Michael Cera, so as pausas e os silncios que contam.
Essa habilidade, que diretor, roteirista e elenco exercem em conjunto, indcio de que Juno no
apenas um acidente feliz. um filme gestado com carinho e desvelo por artistas que tm um
respeito fundamental pelo que criam e pelos eventuais apreciadores de sua criao.

129

130

Captulo 8

A Apreciao em anncios publicitrios

de livros didticos de lngua inglesa
Richarles de Carvalho (UNESC/SC)

1 A Apreciao no subsistema de Atitude

A Avaliatividade um sistema cujo principal objetivo analisar a
avaliao presente na linguagem, as realizaes lingusticas das atitudes,
julgamentos e emoes do produtor textual, e o modo como essas avaliaes
so negociadas de maneira interpessoal (WHITE, 2002). Portanto, esse
sistema est ligado metafuno interpessoal (HALLIDAY, 2004) uma vez
que a avaliao presente na tessitura (MARTIN, 2004, p. 341) de um texto
tem a funo de, sobretudo, estabelecer relaes entre o escritor/falante e o
leitor/ouvinte.
Trs subsistemas principais compem o sistema de Avaliatividade:
Atitude, Engajamento e Gradao. Neste captulo, o foco ser no
subsistema de Atitude, mais especificamente nos recursos utilizados para
Apreciao, cujas realizaes lingusticas esto diretamente relacionadas s
formas pelas quais avaliamos e damos significados, sobretudo estticos, para
objetos, coisas e fenmenos em geral (MARTIN; WHITE, 2005, p. 56).
A avaliao, sob a perspectiva da Apreciao, confere ao objeto
descrito caractersticas prprias, segundo a percepo de determinados
grupos. Ou seja, as caractersticas e adjetivos presentes em enunciados que
realizam avaliaes do tipo Apreciao so apresentados como inerentes aos
objetos/pessoas avaliados. O Quadro 1 descreve o subsistema Apreciao
quanto as suas categorias e subcategorias.
Categoria

Subcategoria
Relevncia

Valorao

(avaliar a relevncia de
um objeto conforme
convenes sociais)

Perguntas-chave
Levanta questes
importantes?
Vale a pena?

Adjetivos positivos em
potencial
fundamental, dinmico,
importante, extra

131

Originalidade
(avaliar a singularidade e
inovao de um objeto
conforme convenes

Traz contribuies

nico, novo, reformulado,

novas?

original

sociais)
Impacto
(descrever o impacto
emocional de um objeto
Reao

Mexe comigo?

Interessante, divertido,
atraente, fascinante

sobre algum)
Qualidade
(avaliar a qualidade de

Gosto disso?

lindo, adorvel, esplndido,

algo)
Proporo
(descreve um
objeto/processo quanto a
Composio

bem construdo,
bem elaborado?

harmonioso, prtico,
consistente

sua proporcionalidade)
Complexidade
(descreve um

A ordem adequada?

fcil, acessvel, claro,

objeto/processo quanto

difcil de entender?

simples

aos seus detalhes)

Quadro 1 - Categorias, subcategorias e possveis adjetivos do subsistema Apreciao
Baseado em Eggins; Slade (1997), White (2004) e Carvalho (2006)

Todos os adjetivos presentes nesse quadro esto na polaridade

positiva. Contudo, os adjetivos utilizados para apreciar algo podem ser
negativos, dependendo do contexto e da inteno do escritor/falante. A
comutao dos adjetivos do quadro acima por seus antnimos, traria uma
ideia bsica dessa possibilidade de Apreciao negativa.
Alm das perguntas e dos adjetivos em potencial mostrados acima, o
quadro a seguir contribui para a classificao de determinados adjetivos e
locues adjetivas tpicas das categorias de Apreciao, a partir da relao
dessas caractersticas com alguns tipos de processos mentais e os respectivos
verbos:

132

Apreciao

Tipo de processo mental

Valorao

Cognio

Exemplos de processos
mentais
Entender, refletir, acreditar.

Reao

Afeio

Gostar, odiar, desejar.

Composio

Percepo

Observar, escutar, reconhecer.

Quadro 2 Relao das categorias de Apreciao com processos mentais.

Adaptado de Martin; White, 2005, p. 57.

2 Corpus de estudo
O corpus utilizado para este captulo (Carvalho, 200611) composto
de 23 anncios publicitrios que promoveram a venda de oito livros didticos
de lngua inglesa utilizados no Ensino Fundamental de escolas de Cricima,
SC, nos anos de 2005 e 200612.
O primeiro critrio para a seleo dos anncios foi verificar se o livro
didtico anunciado era utilizado em escolas particulares13. O segundo critrio
foi analisar propagandas de livros didticos do Ensino Fundamental, uma vez
que, no Ensino Mdio, grande parte das escolas utiliza apostilas preparatrias
para o vestibular. O processo de adoo de apostilas diferente do processo
de adoo do livro didtico de lngua inglesa, e no foi objeto de estudo em
Carvalho (2006).
O Quadro 3 mostra os livros didticos, suas editoras e as quantidades
de textos promocionais promovidos pelas propagandas analisadas:

11

Os dados e anlises presentes neste captulo so parte de uma dissertao de mestrado,

apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Cincias da Linguagem da UNISUL
(Universidade do Sul de Santa Catarina), no ano de 2006, sob a orientao da Profa. Dra.
Dbora de Carvalho Figueiredo.
12
Os anos de 2005 e 2006 foram escolhidos por serem os anos em que o autor estava fazendo o
curso de ps-graduao stricto sensu. O municpio de Cricima, da mesma forma, se refere
ao municpio onde reside e atua como professor de Lngua Inglesa.
13
O PNLD Programa Nacional do Livro Didtico no prev a distribuio de LDs de LE
para escolas pblicas. Os professores, na maior parte das vezes, formulam seu prprio
material para o ensino de LE.

133

TEXTOS
PROMOCIONAIS
(anncios nos website, em

LIVRO

EDITORAS

catlogo impresso, e contracapas dos livros)

a

Hello (1 . a 4 .

2 (no h anncio em

sries EF)

catlogo impresso)

Hello (5a. a 8a.

sries EF)
Our Way
e your time
FunWay

TOTAL

tica
tica

Richmond-Moderna

Richmond-Moderna

Richmond-Moderna

Power English

Macmillan

Great

Macmillan

English Funhouse

Macmillan

8 colees

23 textos analisados

3 editoras

Quadro 3 - Livros didticos de lngua inglesa utilizados em Cricima, SC em 2005 e 2006, e

seus respectivos textos promocionais.

Dos variados discursos que permeiam as sociedades contemporneas, o

discurso publicitrio est entre os mais frequentes nas relaes sociais
cotidianas em razo de, direta ou indiretamente, estar presente em diferentes
gneros, suportes textuais, textos e discursos. Desde a compra de um lpis at a
de um carro, o oferecimento de um curso, a chamada de um programa de
televiso, a prestao de servios de determinada rea comercial, a divulgao
de ideias, conceitos e pessoas, a todo o momento estamos, em maior ou menor
escala, produzindo, reproduzindo, recebendo e consumindo textos abertamente
promocionais, ou que tm caractersticas do discurso publicitrio (COOK,
1992; FAIRCLOUGH, 1992), por vezes hibridizado com outros discursos.
Um exemplo de utilizao do discurso publicitrio no ambiente
educacional so os materiais apresentados e distribudos a professores e
escolas pelas editoras de livros didticos. Dentre esses materiais (e-mails,
catlogos, visitas de vendedores, exemplar do livro didtico), so analisados
textos oriundos de catlogos impressos, websites das editoras, e das prprias
contra-capas dos livros didticos.
Por meio do discurso publicitrio, as grandes editoras de livros
didticos exercem um forte poder de persuaso sobre seus compradores
potenciais professores e escolas (na figura de diretores e coordenadores).
134

Assim, bastante provvel que o discurso publicitrio das editoras de livros

didticos influencie o processo decisrio desses compradores, levando alguns
deles a, por exemplo, adotar livros que tm baixas classificaes nas anlises
feitas por especialistas do MEC14.
Os materiais promocionais (gneros publicitrios) analisados provm
de diferentes suportes tecnolgicos da comunicao (catlogos impressos,
websites, contra-capas de livros), onde circulam diversos gneros textuais
(listas, cartas, resumos, etc.) (MARCUSCHI, 2003) que utilizam vrias
semioses (linguagens verbal e no-verbal) para persuadir o professor a adotar
determinados livros didticos na escola em que leciona.
Uma forma de investigar o processo decisrio feito pelo professor
por meio da anlise do discurso publicitrio que promove, junto a esta
comunidade discursiva, os materiais didticos disponveis no mercado. Foi
escolhido, portanto, o subsistema Apreciao, para colaborar na anlise dessas
influncias, pois um subsistema que descreve as realizaes lingusticas
avaliativas feitas a objetos, nesse caso, os materiais didticos.
3 Anlise dos textos promocionais
No caso do discurso publicitrio, o sistema da Avaliatividade pode
nos auxiliar a compreender como os falantes/escritores apresentam, julgam e
avaliam o objeto/material que est em jogo e o pblico ao qual ele dirigido,
neste caso, os compradores em potencial.
Nos anncios publicitrios de livros didticos, por exemplo, h a
presena de um apelo para a compra no qual se percebem as caractersticas
particulares do discurso publicitrio: personalizao sinttica, criao de
necessidades, etc. Contudo, h tambm elementos ou traos do discurso de
ensino de lnguas, que so usados como estratgia de convencimento dos
compradores em potencial, por exemplo os docentes. O discurso publicitrio
das editoras de livros didticos se apropria de certos valores e crenas
caractersticas do discurso de ensino de lnguas para aproximar-se da
comunidade docente. Uma vez que um dos objetivos da abordagem da
Avaliatividade analisar a construo de textos de comunidades que
14

Magda Soares (1997) fala sobre a avaliao de livros didticos do Ensino Fundamental feita
pelo MEC e as incoerncias nas escolhas efetuadas pelos professores; os livros que no so
recomendados ou so recomendados com ressalvas so s vezes os mais adotados. A autora
tambm apresenta uma breve discusso sobre a qualidade pedaggica e condies editoriais
e grficas das obras.

135

partilham valores e crenas, essa mais uma razo para utiliz-la na

investigao das propagandas de livros didticos.
Dentre os sistemas e subsistemas que fazem parte da Avaliatividade, o
subsistema Apreciao ser o foco da descrio a seguir, visto que os textos
publicitrios que compem o corpus tm como propsito bsico promover a
venda de produtos, e o sistema Apreciao o que melhor descreve as
instncias avaliativas da linguagem em relao a produtos do trabalho
humano, tais como objetos, artefatos, obras de arte, textos, edificaes e
fenmenos naturais (WHITE, 2004, p. 191).
Sero analisados no somente os adjetivos utilizados nos textos
promocionais, mas tambm os substantivos, locues adjetivas e,
eventualmente, outras classes de palavras que transmitam uma carga
ideolgica, tanto do ponto de vista da inteno de venda quanto da
criao/manuteno das ideologias que circulam nos textos publicitrios de
livros didticos.
3.1 Ponto de partida
Os textos das propagandas de um mesmo livro didtico so bastante
repetitivos. Nos trs materiais promocionais analisados propaganda de
catlogo, contra-capa de livro e propaganda em website parece haver uma
matriz para o anncio, que usada com poucas modificaes. Isso
possivelmente ocorre em razo do briefing que os departamentos de
marketing das editoras (ou agncias publicitrias contratadas) utilizam. Os
exemplos (1) e (2), retirados do incio de dois anncios de um mesmo livro
didtico veiculados em suportes diferentes, so ilustrativos:
(1) Esta nova edio consolida o grande sucesso da coleo de Ingls nmero 1 no
mercado brasileiro, acompanhando a evoluo do aluno e atendendo s solicitaes
dos professores de todo o pas. (Our Way Ed. Richmond-Moderna - propaganda
do website)
(2) Esta nova edio consolida o grande sucesso da coleo de Ingls nmero 1 no
mercado brasileiro, acompanhando a evoluo do aluno e atendendo s solicitaes
dos professores de todo o pas. (Our Way - Richmond-Moderna - propaganda do
catlogo)

136

Em outros momentos h um jogo de palavras, uma inverso de frases

e adjetivos que, numa leitura superficial, podem provocar a sensao de
estarmos diante de textos diferentes, mas quando analisados com mais
cuidado revelam a utilizao de escolhas lexicais que se assemelham ou que
querem dizer a mesma coisa:
(3) Trabalho de leitura mediante diferentes tipos de texto. (Take Your Time Ed.
Richmond-Moderna - propaganda do catlogo)
(4) Trabalho de leitura atravs de diferentes estilos de texto. (Take Your Time Ed.
Richmond-Moderna - propaganda da contra-capa do livro)

At mesmo entre materiais promocionais de diferentes editoras, h

semelhanas estruturais e lexicais. As semelhanas estruturais podem ser
percebidas pela presena de algumas informaes comuns presentes na
maioria desses textos: faixa etria para a qual o livro destinado; as sries do
Ensino Fundamental; os componentes da coleo, variante de Ingls
(Americano ou Britnico); e os materiais extras que acompanham a coleo,
informando se eles so destinados somente para os professores ou tambm
para os alunos. Os exemplos (5) e (6) demonstram semelhanas lexicais entre
anncios de editoras distintas:
(5) Uma proposta criativa e dinmica, capaz de envolver e estimular o aluno. (Hello
5. a 8. Ed. tica - propaganda do catlogo/agenda)
(6) Power English uma estimulante e inovadora coleo de ingls para alunos de 5a.
a 8a. sries. (Power English Ed. Macmillan - propaganda da contra-capa do
livro)

Nos exemplos (7) e (8), vindos de dois anncios de diferentes livros,

percebe-se uma personificao do objeto apreciado (o livro), com a inteno
de atribuir-lhe certas qualidades (orientador, motivador, etc.):
(7) Hello! New Edition orienta o estudo [...], sempre motivando o aluno [...]
(apreciao/valorao/relevncia) (Hello 5a. a 8a. propaganda do website)
(8) capaz de envolver e estimular o aluno a participar efetivamente do aprendizado.
(apreciao/valorao/relevncia) (Our Way catlogo impresso)

137

Podemos nos perguntar se motivar, envolver, estimular e orientar no

seriam funes do professor, cabendo ao livro simplesmente o papel de
coadjuvante, um auxlio a mais na relao pedaggica entre docente e discentes.
Entretanto, os exemplos acima apresentam o objeto apreciado (os livros
didticos) como os agentes principais dessas funes. O livro didtico um
elemento avaliado, mas ao mesmo tempo o agente do verbo utilizado. Isso
coloca a atuao do professor em segundo plano, e transfere a responsabilidade
de motivar, envolver, estimular e orientar os alunos para o livro didtico,
atribuindo assim s editoras o papel de detentoras de respostas e caminhos para
uma prtica pedaggica eficaz e prazerosa: comprar seu produto.
Ao comentar a abordagem da Avaliatividade (SOUZA, 2006, P. 30),
afirma que mesmo palavras que aparentemente representam uma categoria
objetiva, como estudante, podem ser associadas por diferentes falantes a
valores positivos ou negativos (2006, p. 30), e acrescenta ainda que a
opinio do falante na maioria das vezes no se resume em um adjetivo ou em
um advrbio, mas tende a se espalhar pelo texto, cabendo ao falante [sic]
captar as marcas de tal julgamento ao longo do texto (idem, p. 31). o que
acontece em trechos como em (9):
(9) [...] coleo de quatro volumes criada especialmente para atender s necessidades
das sries iniciais do ensino fundamental. (English Funhouse propaganda do
website)

Com exceo do advrbio especialmente, que d uma ideia de

intensificao15 mensagem, no possvel selecionar nenhum outro elemento
que individualmente indique uma avaliao positiva deste livro didtico.
Contudo, quando agrupados, a seleo dos significados experienciais pode ser
classificada como um exemplo de Apreciao/Valorao, subcategoria
Relevncia. No h uma palavra em especial, nem mesmo um adjetivo, que
avalie o produto; o enunciado num todo que desempenha essa funo.
Logo abaixo, so apresentadas as porcentagens16 das categorias de
Apreciao nos textos analisados e o nmero de instanciaes avaliativas
dessas categorias:

15

Vocbulos como esse seriam mais bem analisados sob a perspectiva do sistema de
Gradao, que no est sendo utilizado nessa pesquisa.
16
Os percentuais foram arredondados para apenas um nmero decimal.

138

Categorias de

Composio

Reao

Valorao

10,3% (9)

21,5% (19)

68,2% (60)

Apreciao
Textos analisados
Contra-Capa
Website

8% (14)

24% (42)

68% (119)

Catlogo Impresso

10% (19)

22,4% (43)

67,7%
(129)

3.2 A categoria Valorao17

Dentre as categorias da Apreciao, a mais frequente no corpus de
pesquisa foi a Valorao. Essa categoria est relacionada a avaliaes do que
positivo ou negativo em relao a um grupo. As subcategorias que
compem a Valorao so Originalidade e Relevncia. As perguntas
Levanta questes importantes? e Vale a pena? podem ser feitas
(hipoteticamente) a enunciados para verificar se as instanciaes avaliativas
presentes fazem parte da subcategoria Relevncia. J para Originalidade o
questionamento feito Traz contribuies novas?.
As instncias avaliativas da Valorao representam o que um
determinado grupo considera ou percebe como um valor social. Pode-se
afirmar tambm que as avaliaes dentro da categoria Valorao esto
relacionadas aos processos mentais de cognio (entender, refletir).
(10) Through a communicative methodology, it [the book Funhouse] presents a handson approach to stimulate children

O adjetivo comunicativa no exemplo (10) poderia ser interpretado

como um elemento neutro em outros contextos. Poderia at mesmo nem ser
analisado como um elemento avaliativo. Contudo, em um texto publicitrio
que se prope a vender um produto editorial para docentes, essa escolha
lexical demonstra uma inteno de avaliar positivamente o produto, posto que
a comunidade docente partilha da crena (conveno social) que ser
baseado em uma metodologia comunicativa uma caracterstica muito
positiva de um material didtico de ingls.
Outra demonstrao desses valores sociais (representaes de um
grupo) pode ser vista na avaliao do exemplo (11). O excerto procura indicar
17

O termo Valorao j foi traduzido como Valor Social ou Valorizao (Valuation em Ingls).

139

que o material didtico em questo se preocupa com o cotidiano do aluno.

Essa estratgia provavelmente tem como objetivo indicar que o livro didtico
moderno, contextualizado e tem uma linguagem voltada ao adolescente,
aproximando-se dos alunos dessa faixa etria ao abordar assuntos que dizem
respeito adolescncia atual:
(11) com temas voltados ao seu dia-a-dia. (apreciao/valorao/relevncia) (Hello
5a. a 8a. propaganda do website)

Oliveira (2006), em sua pesquisa sobre o discurso de professores de

lngua inglesa em formao continuada, concluiu que os professores
compartilhavam da crena, atualmente j pertencente ao senso comum, de que
as aulas de ingls (e os materiais didticos para o ensino-aprendizagem dessa
lngua, por conseguinte) tm a funo de preparar o aluno para o mundo
globalizado. Essa crena se faz presente tambm no discurso publicitrio das
editoras de livros didticos, e em muitos outros discursos atuais (no discurso
da mdia de massa, dos professores, at mesmo dos pais de alunos). No
exemplo (12), o texto promocional avalia o prprio estudo da lngua inglesa
como forma de legitimar o produto anunciado:
(12) Estudar ingls importante para entender melhor o mundo globalizado em que
vivemos. (apreciao/ valorao/relevncia) (Hello 1a. a 4a. propaganda do
website)

Sobre a ligao entre a globalizao e o ensino de ingls, Gimenez

afirma que a lngua inglesa atingiu status de lngua franca internacional e, ao
contrrio do que muitos professores que supervalorizam a cultura
estadunidense, a autora acredita que o ingls poderia ser visto como um
instrumento de solidariedade e mobilizao globais (GIMENEZ et al, 2006,
p. 254). Logo, ao definir o estudo do ingls como importante, o anncio
ilustrado em (12) transfere para o livro Hello os mesmos atributos da lngua
inglesa, uma vez que o livro didtico colabora com seu ensino/aprendizagem.
O exemplo (13) tambm busca valorizar o livro Hello, indicando que
ele supostamente facilitaria as atividades do professor, uma vez que traz
estratgias prontas para serem usadas.

140

(13) O Manual do Professor (no comercializado), incorporado no fim de cada volume,

contm: [...] estratgias metodolgicas para leitura.
(apreciao/valorao/relevncia) (Hello 5a. a 8a. propaganda do website)

Tambm o exemplo (14) utiliza, com fins promocionais, a noo de

que nem todos os professores de lngua inglesa, devido a fatores como a
formao acadmica deficitria, falta de tempo no cotidiano docente, etc., so
fluentes neste idioma, tanto em termos de produo escrita quanto de
produo oral (cf. GIMENEZ et al, 2006):
(14) Livro do Professor contm: Notas explicativas, em portugus
(apreciao/valorao/relevncia) (Take Your Time catlogo impresso)

Diante da suposta falta de proficincia dos professores na lngua

inglesa, um livro que traz instrues em portugus seria bem visto por muitos
professores e orientadores pedaggicos porque as tradues, alm de
agilizarem e facilitarem as atividades docentes, poderiam preencher possveis
deficincias resultantes do processo de formao docente.
A aprovao de professores de todo o Brasil tambm utilizada como
estratgia de legitimao da qualidade do material anunciado. A ideia que,
se o livro didtico foi aprovado por outros professores, deve ser bom tambm
para o leitor ideal do anncio publicitrio:
(15) Aprovado por professores de todo o pas (apreciao/valorao/relevncia) (Fun
Way propaganda do website)

O exemplo (16) diz respeito a determinadas escolhas lexicais que, se

analisadas isoladamente, poderiam no ser classificadas como exemplos da
categoria Valorao/Relevncia, e at mesmo nem serem consideradas
elementos avaliativos:
(16) Banco de jogos e exerccios extras fotocopiveis.
(apreciao/valorao/relevncia) (Fun Way contra-capa do livro)

Contudo, apesar de o adjetivo fotocopivel no se encaixar a priori

na categoria Valorao, no contexto e gnero em que est sendo utilizado
(discurso publicitrio, anncio de livro didtico), ele indica uma caracterstica
positiva do livro didtico. Um livro com jogos e exerccios fotocopiveis
141

melhor do que um que no contm esses materiais facilitadores do trabalho

do professor.
Os trs elementos avaliados em (17), (18) e (19) indicam que o
manual que acompanha o livro Power English contm mais do que
explicaes sobre as atividades em si:
(17) Teachers Guide, onde so abordados temas importantes como uso da lngua
materna em sala de aula (apreciao/valorao/relevncia) (Power English
propaganda do website)
(18) formas

de

lidar

com

grupos

grandes,

com

habilidades

distintas

(apreciao/valorao/relevncia) (Power English propaganda do website)

(19) inteligncias mltiplas, estratgias de compreenso oral, produo oral e escrita,
trabalho com msicas, etc. (apreciao/valorao/relevncia) (Power English
propaganda do website)

O manual, segundo o anncio, traz informaes tericas e

metodolgicas sobre temas bastante discutidos e investigados na rea de
lingustica aplicada ao ensino de lngua inglesa o uso do portugus em sala
de aula, estratgias para lidar com grupos grandes (HOLDEN; ROGERS,
2001), e o conceito contemporneo de inteligncias mltiplas (GARDNER,
1995). Esses elementos podem ser categorizados como representaes de
Valorao/Relevncia por serem interdiscursivos, ou seja, apresentam
informaes oriundas tanto do discurso publicitrio quanto do discurso
educacional do ensino de lnguas. Deste modo, gozam de prestgio no meio
educacional, especialmente entre professores de lngua estrangeira.
Uma subcategoria da categoria Valorao postulada por Carvalho
(2006) a Originalidade. Essa subcategoria pretende classificar a utilizao
de recursos lexicais que demonstram que determinado produto novo,
atualizado e que, consequentemente, tem um valor social para determinado
grupo. Os exemplos (20), (21) e (22) ilustram a presena dessa subcategoria
no corpus:
(20) Hello! New Edition (apreciao/valorao/originalidade) (Hello 5a. a 8a.
catlogo impresso)

142

(21) Linguagem grfica atualizada (apreciao/valorao/originalidade) (Our Way

contra-capa do livro)
(22) Em sua nova edio (apreciao/valorao/originalidade) (Fun Way contracapa do livro)

Dentre as duas subcategorias da Valorao (Originalidade e

Relevncia), a mais utilizada nos anncios foi a Relevncia (ver Tabela 1).
Isso demonstra que uma estratgia de persuaso do discurso publicitrio de
livros didticos a contextualizao positiva do produto dentro do ambiente
onde ele ser apresentado, pois as perguntas Levanta questes importantes?
e Vale a pena? podem ser (hipoteticamente) respondidas positivamente ao
lermos os textos dos anncios analisados.
A alta frequncia de instanciaes avaliativas que utilizam elementos
da categoria Valorao, tanto na subcategoria Originalidade quanto na
Relevncia, demonstra que a construo de significados ideacionais uma
estratgia frequente no discurso publicitrio para a promoo de livros
didticos.
3.3 A categoria Reao
A segunda categoria da Apreciao mais frequente no corpus foi
Reao (104 instanciaes). Segundo Martin & White (2005, p. 57), a Reao
est relacionada com a emoo, descrevendo o impacto emocional de um
objeto sobre algum (Mexe comigo?) subcategoria Impacto , e com o
desejo para avaliar a qualidade de algo (Gosto disso?) subcategoria
Qualidade. Alm disso, pode-se dizer que, semelhante categoria Valorao
(descrita acima), a categoria Reao tem relao com determinados processos
mentais. Contudo, os processos mentais relacionados Reao so processo
de afeio (gostar, odiar, desejar).
Metafuncionalmente, a categoria Reao orientada para a criao de
significados interpessoais.
As avaliaes de Apreciao/Reao que o discurso publicitrio
constri so tambm avaliaes a serem compartilhadas com o pblico leitor.
Ou seja, uma instanciao de Apreciao/Reao, que a princpio parte do
escritor do texto, quando lida passa a ser tambm do leitor, pois as instncias
avaliativas que fazem uso de certos recursos adjetivos tm como objetivo

143

fazer com que o leitor as aceite, ideologicamente (de forma implcita,

indireta), tambm como suas.
Algumas avaliaes encontradas nos textos promocionais analisados
foram textualizadas sob a forma de eptetos18, como por exemplo o uso dos
nomes dos livros, alguns dos quais trazem em si mesmos uma avaliao
positiva, como podemos ver nos exemplos (23) e (24):
(23) Fun Way: Ingls de 1a a 4a srie. (apreciao/reao/impacto) (Fun Way contracapa do livro)
(24) ENGLISH FUNHOUSE uma coleo de ingls em quatro volumes...
(apreciao/reao/impacto) (English Funhouse contra-capa do livro)

O adjetivo divertido (fun, em ingls), alm de tentar produzir no

leitor um impacto emocional, aparece como algo inerente ao material parte
do prprio nome , indicando que essa avaliao pertence ao subsistema
Apreciao, que aponta as qualidades/adjetivos dos objetos, processos, etc.,
como prprios deles.
Ainda na categoria Reao, o exemplo (25) mostra a utilizao de palavras
nitidamente pertencentes ao discurso publicitrio:
(25) Our Way Kit - Grtis mediante adoo. (apreciao/reao/impacto) (Our Way
propaganda do website)

Existem palavras que esse tipo de discurso privilegia. Essas palavras

podem ser reunidas em um grupo semntico chamado de palavras mgicas
(LEVINSON, 1994; HBBE, 2004), e os vocbulos que pertencem a ele so,
em sua totalidade, escolhas lexicais que avaliam positivamente os produtos
anunciados.
No corpus analisado, a quase totalidade das avaliaes dentro da
categoria Reao pertence subcategoria Impacto, respondendo
hipoteticamente pergunta: Isso mexe comigo?
Houve apenas uma instanciao avaliativa classificada como
Reao/Qualidade, como podemos ver em (26):
18

Segundo Halliday, o epteto [parte do grupo nominal] indica alguma qualidade da coisa
mencionada, por exemplo, velho, longo, azul, rpido. Pode tratar-se de uma propriedade
objetiva da coisa em si; ou pode tratar-se de uma expresso da atitude subjetiva do falante
em relao coisa, por exemplo, esplndido, bobo, fantstico (2004, p. 318).

144

(26) [Bag (figura da bolsa) uma bolsa prtica e] bonita para acomodar todos os
componentes extras. (apreciao/reao/qualidade) (Our Way propaganda do
website e Our Way catlogo impresso)

Os adjetivos prtica e bonita funcionam como resposta pergunta:

Gosto disso?. Sendo assim, essas caractersticas avaliam a qualidade do
material adicional que acompanha o livro didtico, e constroem uma Reao
positiva no leitor/consumidor.
Os excertos (27) e (28) contm mais de uma categoria de Apreciao,
mas o que est em destaque so as avaliaes classificadas como
Reao/Impacto.
(27) Power English uma estimulante e inovadora coleo de ingls para alunos de 5a.
a 8a. sries. (apreciao/reao/impacto) (Power English propaganda do
website)
(28) Seo de projetos, de jogos, msicas e quebra-cabeas, para uso da lngua de forma
prazerosa. (apreciao/reao/impacto) (Take Your Time propaganda do
website)

Essas escolhas lexicais tm relao com os processos mentais de

afeio (gostar, desejar). Portanto, constroem, mesmo para um leitor no
pertencente ao grupo social dos professores de lngua inglesa, uma ideia de
que a aquisio do livro didtico em questo ser boa, pois os adjetivos
utilizados so socialmente, por qualquer pessoa, aceitos como extremamente
positivos.
Diferentemente dos exemplos anteriores, o excerto (29) traz um
adjetivo que adquire um sentido especial dentro do contexto educacional,
especificamente quando se trata de questes de estimular adolescentes a se
interessarem pela leitura e pela literatura:
(29) CD de udio para o aluno e professor, com gravaes dos dilogos, exerccios e
canes; a cada volume, uma novela de mistrio intrigante
(apreciao/reao/impacto) (Hello 5. a 8. propaganda do website)

O vocbulo intrigante, se analisado em outros contextos, poderia

no ser avaliado como positivo. Entretanto, em se tratando de um livro
paradidtico de lngua inglesa para adolescentes, a escolha lexical aponta para
145

a pressuposio ideolgica de que as formas de arte (livros, filmes,

quadrinhos) apreciadas pelos adolescentes devem conter muita ao e
emoo, por exemplo, com elementos de mistrio, de suspense, at mesmo de
terror.
A categoria Reao foi a segunda mais recorrente nos textos do
corpus. Dentre suas duas subcategorias (Impacto e Qualidade), a de maior
incidncia foi Impacto, demonstrando mais uma estratgia discursiva de
persuaso para a promoo dos livros didticos: a utilizao de expresses
que tem relao com emoes positivas e impactantes.
3.4 A categoria Composio
A terceira categoria analisada, a Composio, foi a menos frequente
em termos numricos no corpus (42 instanciaes). A composio refere-se
proporcionalidade dos produtos e processos avaliados e aos seus detalhes,
dividindo-se em duas subcategorias: Proporo ( bem elaborado?) e
Complexidade (A ordem adequada? difcil de entender?). Essa categoria
tem relao com processos mentais de percepo (observar, escutar,
reconhecer).
O trecho (30) mostra uma avaliao realizada atravs da categoria
Composio, subcategoria Proporo, descrevendo um objeto quanto a sua
proporcionalidade:
(30) Grammatical areas are divided up into small, manageable chunks
(apreciao/composio/proporo) (Power English catlogo impresso)

Apesar de o adjetivo small (pequeno) ter um valor negativo se

analisado isoladamente, nesse exemplo ele funciona como uma avaliao
positiva da composio do livro didtico, construda a partir da relao entre a
presena de trechos pequenos e mais fceis de absorver e a noo de
aprendizado em pequenas doses, paulatino.
A segunda subcategoria da Composio a Complexidade.
Avaliaes relativas Complexidade descrevem um objeto quanto aos seus
detalhes, como podemos ver em (31) na avaliao de um livro do professor
que compe a coleo:
(31) Instrues detalhadas [em portugus, para cada atividade proposta no Livro do
Aluno.] (apreciao/composio/complexidade) (Fun Way catlogo impresso)

146

Embora o trecho traga, entre colchetes, mais expresses avaliativas, o

adjetivo que se refere Composio/Complexidade est na parte destacada.
Se as instrues sobre o livro do aluno so detalhadas, ento o livro do
professor fcil de entender.
A baixa frequncia da categoria Composio nos textos analisados
demonstra que os produtores desses textos publicitrios acabam por fazer
mais avaliaes localizadas no mbito da Valorao - relacionadas, portanto,
a elementos que tm um valor social para determinado grupo profissional -, e
avaliaes localizadas no mbito da Reao, relacionadas a emoes.
Contudo, apesar de presente em menor nmero, a categoria Composio ainda
assim colabora para as estratgias persuasivas do discurso publicitrio sobre
livros didticos, uma vez que a descrio dos detalhes e da proporcionalidade
do produto ajuda a valoriz-lo.
A Tabela 1, mais detalhada, demonstra a porcentagem das
instanciaes avaliativas encontradas no corpus quanto s subcategorias de
Apreciao:
Total de
C o m p o s i o /

Composio/

Reao/

Reao/

Valorao/

Valorao/
instanciaes

Proporo

Complexidade

Impacto

Qualidade Originalidade

Relevncia
avaliativas

ContraCapa
Website

6
1 1

( 6 , 8 % )

3 (3,5%)

( 6 , 3 % )

3 (1,7%)

( 5 , 7

8 (4,2 %)

19
(21,5%)
41
(23,5%)
42

Catlogo 1 1

% )

(21,9
%)

9 (10,3%)

1 (0,5%)

19 (10,8%)

1 (0,5
%)

10 (5,3 %)

51
(57,9%)
100
(57,2%)
119 (62,4
%)

88 (100%)
175 (100%)

191 (100%)

Tabela 1 - Categorias e subcategorias de Apreciao, quantidade de instanciaes avaliativas e

suas porcentagens nos textos analisados.

A Valorao/Relevncia foi a subcategoria mais utilizada. A segunda

mais utilizada, a subcategoria Reao/Impacto. Isso demonstra que a
construo dos textos publicitrios analisados preocupou-se com aspectos
valorativos que tm relao com o grupo social que os consomem
(Valorao) e com o uso de expresses avaliativas que buscam gerar emoes
(Reao/Impacto) no leitor. A subcategoria Reao/Qualidade teve uma
presena inexpressiva.

147

4 Consideraes finais
Dentro do sistema da Avaliatividade, o subsistema Apreciao
permitiu, por meio da taxonomia de suas categorias e subcategorias,
demonstrar que o produtor textual busca persuadir o professor consumidor
em potencial dos gneros promocionais de LDs utilizando as seguintes
estratgias discursivas: (1) construo de significados ideacionais positivos
por meio da categoria Valorao ; (2) construo de significados
interpessoais, por meio da escolha de adjetivos e expresses avaliativas tpicas
do discurso publicitrio, provocando no leitor-professor reaes de impacto
positivo; (3) a interdiscursividade, permitindo a imbricao instrumental do
discurso publicitrio com o discurso do ensino de lnguas, tendo como
objetivos a persuaso dos professores-consumidores e a venda do produto.
A conjuno das estratgias discursivas mencionadas no pargrafo
anterior cria um texto de forte apelo positivo e poder de convencimento, e
estabelece entre o produtor (editoras) e o consumidor textual (professores de
lngua inglesa) uma relao vertical de poder, fortalecida pela legitimidade
tomada de emprstimo do discurso acadmico de ensino de lnguas,
frequentemente utilizado pelo discurso publicitrio. pouco provvel que os
professores de lngua inglesa, de maneira geral, disponham de ferramentas
tericas e conceituais que lhes permitam questionar ou resistir a esse discurso.
Em propagandas em que o sistema predominante a Apreciao, h
uma tentativa de ocultar o avaliador (que seria a pessoa que produz esse texto
por exemplo, o publicitrio falando pela voz da editora) e de construir os
predicados do produto como intrnsecos, pertencentes a ele, e no como
opinies pessoais. Essa caracterstica permite o apagamento dos agentes
humanos dos processos de avaliao de objetos e pessoas, e refora a
qualidade intrnseca dos produtos anunciados.
Uma representao significativa encontrada foi a do professor no
proficiente no idioma que leciona, uma questo que tambm tema de
debates e pesquisas na rea de lingustica aplicada ao ensino de ingls como
lngua estrangeira. Asseres avaliativas como Livro do Professor contm:
Notas explicativas, em portugus e teaching notes in Portuguese, apesar
de no fazerem parte do subsistema Julgamento (o que melhor avalia o
comportamento humano), constroem indiretamente um perfil de possveis19

19

Possveis porque existem professores proficientes na lngua inglesa que utilizam o livro
didtico.

148

docentes que utilizaro o livro: professores que no dominam totalmente a

lngua-alvo.
A anlise dos recursos avaliativos classificados dentro do subsistema
Apreciao indica que as escolhas lingusticas presentes na construo de
avaliaes semnticas nas propagandas ajudam a compor um quadro
extremamente favorvel para a apresentao, persuaso e venda do produto
livro didtico. Isso se torna evidente: (a) pela presena macia de avaliaes
positivas dos LDs em todos os textos do corpus; e (b) pela utilizao de
adjetivos e expresses avaliativas que valorizam a relevncia e a inovao do
produto anunciado para um determinado grupo social, no caso os professores
de lngua inglesa.
No corpus analisado, foram encontradas 454 instanciaes avaliativas
dentro do subsistema Apreciao: 88 nas contra-capas, 175 nos anncios
eletrnicos (nos websites), e 191 nos anncios de catlogos.
As categorias do subsistema Apreciao mais presentes nos trs
suportes/gneros analisados foram a Valorao, com 68% das instanciaes, e
a Reao, com uma mdia de presena de 22%. A categoria Composio
esteve presente em apenas 10% das instanciaes avaliativas.
Ainda podemos especificar as subcategorias mais frequentes:
Valorao /Relevncia (59%), Reao/Impacto (22,3%), Valorao
/Originalidade (8,8%), e Reao/Qualidade (0,5%)20.
As estratgias discursivas analisadas nos textos supervalorizam a
relevncia e a inovao do produto, fatores pertencentes categoria
Valorao. A grande maioria (68%) das instanciaes analisadas avalia a
relevncia e a singularidade dos LDs de lngua inglesa como positivos, at
mesmo essenciais, para as prticas profissionais dos professores de ingls. As
perguntas hipotticas Vale a pena?, Traz contribuies novas? e Levanta
questes importantes? so constantemente respondidas, de forma positiva, ao
lermos os textos analisados.
A utilizao de adjetivos que fazem parte de campos semnticos
relacionados a emoes e reaes humanas (ao impacto emocional positivo
dos LDs sobre professores e alunos) e qualidade desses materiais tambm
foi uma estratgia discursiva persuasiva largamente utilizada nos textos
promocionais analisados. Essa tendncia foi descrita e analisada atravs da
categoria Reao, presente em aproximadamente 22% das instanciaes
avaliativas encontradas no corpus.
20

Foram feitas mdias para esses nmeros, pois as estatsticas foram realizadas por gnero,
com resultados diferentes de gnero para gnero.

149

O fato de a subcategoria Valorao/Relevncia estar conectada

interdiscursividade explica sua alta frequncia no corpus. Quando o discurso
publicitrio se apropria do discurso do ensino de lnguas, a finalidade
aproximar-se de elementos que so relevantes para o grupo social/profissional
de professores de lngua inglesa. O segundo caso, em termos de frequncia,
para a subcategoria Reao/Impacto, pode ser interpretado como uma
estratgia persuasiva que utiliza caractersticas da linguagem promocional,
sobretudo atravs de escolhas lexicais relacionadas s emoes.

150

Captulo 9

Estima ou sano: onde est a opinio?

Sara Regina Scotta Cabral (UFSM)

1 Introduo
Quando escreveu Marxismo e Filosofia da Linguagem, Bakhtin j
demonstrava preocupao com o aspecto valorativo da palavra. Ao trabalhar
com a questo da significao, o autor deixou claro que toda palavra usada
na fala real possui no apenas tema e significao no sentido objetivo, de
contedo, (...), mas tambm um acento de valor ou apreciativo (...). Sem
acento apreciativo, no h palavra (BAKHTIN [1929], 1999, p. 132).
O comportamento humano frequentemente objeto de julgamento por
parte dos diversos segmentos sociais. Assim o com a mdia, pois nela circulam
informaes, conhecimentos, valores e crenas pertencentes aos grupos sociais.
Tem sido objeto de estudo de vrias disciplinas, como a antropologia, a
sociologia e a lingustica. Sob o ponto de vista da antropologia (SPITULNIK,
1993), a mdia tem sido estudada como veculo de cultura, como bem pertencente
sociedade ou como espao de representao coletiva na sociedade moderna.
A autora (1993, p. 295) considera importante tambm que se atente
para a multivocalidade e a indeterminao dos textos miditicos, sugerindo
um tratamento mais minucioso das estratgias composicionais utilizadas pelos
operadores da mdia em seus textos. Alguns trabalhos relevantes sobre o
discurso da mdia tm sido as abordagens de White (1997, 1998, 2003),
Martin e White (2005) e tambm Bednarek (2006).
A linguagem possibilita um nmero muito grande de recursos
atravs dos quais sentimentos (OCHS, 1989; LUTZ e WHITE, 1986), atitudes
(PAINTER, 2003), julgamentos (MARTIN, 1999) e avaliaes (HUNSTON;
THOMPSON, 1999; MACKEN-HORARIK; MARTIN, 2003) podem ser
expressos por falantes e escritores juntamente com o contedo proposicional
das sentenas (BIBER et al, 1999). A partir dessa constatao, Martin e White
(2005) propem o Sistema de Avaliatividade, um sistema localizado em um
terceiro ciclo de codificao a Semntica do Discurso dos diferentes nveis

151

em que se realiza a linguagem1. Os autores argumentam que possvel

encontrar, no texto, elementos que comprovem sentimentos e valores postos
de uma comunidade, de modo a demonstrar emoes, gostos e avaliaes
normativas. Desse modo, avaliar diz respeito a usar a modalidade epistmica,
a evidencialidade e a intensificao.
A avaliao social do comportamento dos indivduos sob a
perspectiva do falante/escritor realizada, no modelo de Martin e White (2005),
pelo julgamento (veja captulo 6). Alm do mais, importante observar o
cruzamento elaborado pelos autores entre as vozes jornalsticas e os critrios de
julgamento (estima social e sano social). Para eles, as vozes jornalsticas
dividem-se em voz do reprter e voz do escritor. Na voz do reprter, no h
julgamento autoral. Se houver algum julgamento, ser atribudo a terceiros.
Esse processo de atribuio encontra sua expresso lingustica no discurso
direto (DD), indireto (DI) e suas variaes. Na voz do correspondente, no h
restries aos julgamentos de estima social. A sano social inscrita no ocorre
ou mnima; se houver sano social inscrita, ento atribuda a terceiros. Na
voz do comentarista, entretanto, no ocorrem restries no julgamento: a
ocorrncia tanto de estima como de sano social livre.
Neste captulo, apresentamos, com base em Cabral (2007), alguns
desenvolvimentos sobre o subsistema julgamento, especialmente no que se
referem ao discurso jornalstico brasileiro, mais propriamente em colunas de
opinio poltica. Para tal, foram selecionadas 153 textos, publicados em maio
e junho de 2004, de modo a determinar que voz jornalstica predomina no
corpus coletado. A anlise foi feita, num primeiro momento, manualmente, e
aps foi utilizada a ferramenta computacional TextStat 1.52, para a
conferncia dos dados obtidos.
Este captulo apresenta inicialmente a caracterizao do corpus e a
metodologia adotada. Logo aps, expe os resultados obtidos na anlise e, por
fim, aponta algumas concluses relativas ao conjunto de textos analisados.
2 Corpus de estudo
A mdia, como parte do sistema social, apresenta, nos seus diversos
gneros, as representaes, as identidades e as relaes entre os grupos
1

Os ciclos de codificao da linguagem, para Halliday (1994), so constitudos por (1)

fonologia/grafologia; (2) lexicogramtica. Martin e White (2005) acrescentam um terceiro
a semntica do discurso, este ltimo equivalente ao texto/discurso (MARTIN e WHITE,
2005, p. 9).

152

particulares e a massa da populao que compe tal sistema. Os acontecimentos

polticos de uma nao, principalmente aqueles de relevncia nacional,
contribuem para que opinies e julgamentos aflorem no discurso da mdia.
Para esta pesquisa, foram escolhidos artigos de opinio, publicados em
jornais brasileiros em verso on-line prpria ou listados em sites do governo
federal, como o do Ministrio das Relaes Exteriores (http://www. mre.gov.br/, no
link Imprensa), o site <http://www.presidencia.gov.br/ presidencia/Subsecretaria/
publicacoes/Sinopses> e o do Ministrio do Planejamento (http://clipping.
planejamento.gov. br), que diariamente listam notcias, reportagens e artigos
relevantes da imprensa brasileira. Outros foram retirados do Observatrio da
Imprensa (http://observatorio.ultimosegundo. ig.com.br), veculo jornalstico
voltado para a crtica da mdia, o qual est na Internet desde abril de 1996. Os textos
que constituem o corpus so de carter opinativo e so considerados, no universo
das redaes, artigos e/ou colunas assinadas (BONINI, 2003, 2005). Vinculam-se
sucesso de fatos no perodo de 10 de maio a 10 de junho de 2004, originados pela
publicao de uma reportagem no The New York Times acerca de possveis
hbitos etlicos do Presidente brasileiro.
Foram selecionados 153 artigos de jornais brasileiros eletrnicos e do
Observatrio da Imprensa, observando os pr-requisitos para a formao de um
corpus computadorizado (BERBER-SARDINHA, 2000, 2004): autenticidade,
presena de linguagem natural, autoria de falantes nativos e representatividade.
Caracterizado como de tamanho pequeno-mdio, totalizou 13.146 formas e
85.570 palavras, mantendo-se o ttulo do artigo e o subttulo pertinente. Vale
observar que, na maioria dos textos coletados, figura o artigo completo dos
jornalistas. Entretanto, em colunas do estilo picadinho (tpicos variados
seguidos de pequenos comentrios), aproveitaram-se os trechos que se
coadunavam com a proposta da pesquisa, no considerando o restante do texto.
A afirmao de Spitulnik (1993) de que os textos miditicos so
multivocais reporta noo bakhtiniana de heteroglossia (BAKHTIN, 1981): a
multiplicidade de vozes sociais (a do autor e a das personagens) que podem entrar
na composio de um texto. O carter heteroglssico das colunas de opinio
permitiu que se investigassem os modos de apresentao das falas autorais e das
no-autorais. Assim, foram identificadas as ocorrncias de evidencialidade
(CHAFE; NICHOLS, 1986), seja por declarao, seja por atribuio, na presena
de verbos de elocuo (CALDAS-COULTHARD, 1994) com discurso direto,
discurso indireto, narrativa de atos de fala e outros modos (possessivao,
nominalizao, presena de pontuao indicadora de elocuo, etc.).

153

Com o desenrolar dos fatos do episdio, foi possvel identificar quatro

fases cronolgicas, rotuladas de acordo com a reao dos jornalistas aos
acontecimentos:

Primeira fase - Publicao da reportagem: Composta de 16 textos,

corresponde ao conjunto de artigos produzidos nos dias 10 e 11 de
maio de 2004, cuja caracterstica a surpresa dos jornalistas em
relao ao teor da reportagem do jornalista Larry Rohter.
Segunda fase - Cancelamento do visto do reprter: Diz respeito aos
textos publicados nas datas de 12 e 13 de maio. Envolve 36 artigos.
Terceira fase - Ameaa liberdade de imprensa: Engloba os textos
produzidos entre 14 a 17 de maio, este ltimo o dia em que o
cancelamento do visto do correspondente do The New York Times foi
anulado. Compreende 48 artigos.
Quarta fase - Reconsiderao da medida punitiva: Abrange a
produo de artigos referentes ao perodo de 18 de maio a 10 de junho
de 2004, num total de 57 artigos.

Foram delimitados como alvo do julgamento os atos do Presidente da

Repblica, a partir da referncia a itens lexicais como: Lula, Lus Incio Lula da
Silva, ele (Lula), a Presidncia, o atual governo, o operrio, o Planalto, a
capacidade do governo, o gesto de Lula, o presidente e seus ulicos, a deciso
(do Presidente), a reao (oficial) (do governo), a expulso (do jornalista), o
episdio Lula x NYT, a atitude (de Lula), a trapalhada, a medida, dentre outros.
Aps a identificao das ocorrncias de julgamento e do cruzamento
com os verbos de elocuo, buscaram-se as regularidades dos textos, as quais
foram determinadas se de estima ou sano social por parte do autor ou da
fonte citada. Assim foi possvel classificar as realizaes lingusticas nas
categorias voz do correspondente e voz do comentarista. Esse um trao
importante a ser observado nos textos, uma vez que no Brasil vigora a
liberdade de imprensa, e os jornalistas sentiram-se extremamente afrontados
com a possvel expulso do reprter americano.
A identificao dos recursos de avaliatividade foi feita, num
primeiro momento, manualmente. Aps, com vistas a uma maior
fidedignidade dos dados, foi utilizado para a conferncia de dados um
software auxiliar TextSTAT Simple Text Analysis Tool verso 1.522.
2

O TextStat programado para analisar textos ASCII/ANSI (em diferentes codificaes) e

arquivos HTML (diretamente da internet). Produz listas de frequncia de palavras e

154

Na prxima seo, esto especificados os resultados de cada uma

das etapas de investigao.
3 Anlise dos dados
Os julgamentos expressos pelo prprio autor, que indicam alto grau
de comprometimento com o seu dizer, trazem implcita a afirmativa Eu digo
que. A anlise detalhada do corpus evidenciou 163 adjetivos ligados ao
julgamento de Lula (por exemplo: tempestuosa, burro, grotesco, estranho),
194 substantivos (inpcia, fragilidade, lder, vtima, hipocrisia, dentre outros),
67 verbos (tais como: fingem, minando, erram, prejudica), 10 advrbios ou
sintagmas adverbiais (entre os quais: debochadamente, de improviso, fora da
medida) e 117 expresses (dentre elas: decidir com o fgado, o outro lado da
mesma moeda, faz gua por todos os poros, mandou brasa na expulso).
Quando o jornalista atribui a outrem a responsabilidade da
avaliao, est implcita a afirmativa: X diz que. Foram encontradas 193
ocorrncias de atribuio, distribudas em 97 de DD, 67 de DI e 29 de outras
formas (discurso indireto com citao, narrativas de atos de fala, colocao de
sinais de pontuao para sinalizar a fala da fonte externa).
Ao contemplar o domnio do julgamento, pretendeu-se buscar
regularidades lingusticas quanto aos juzos que os jornalistas fazem em
relao ao comportamento do Presidente no episdio Lula X Larry Rohter,
especialmente nas ocorrncias de declarao e de atribuio.
3.1 Recursos autorais
Os recursos autorais dizem respeito a ocorrncias lxico-gramaticais
e semnticas de julgamento, que deixam entrever o posicionamento dos
prprios autores dos artigos analisados so as declaraes autorais.
(i) Primeira fase: 10 e 11 de maio

concordncias desses arquivos. A verso inclui uma webspider que l quantas pginas forem
desejadas de um site particular e coloca-as num corpus TextStat.

155

A anlise do corpus, nessa fase, demonstrou que as evidncias de

julgamento incidiram mais sobre adjetivos e substantivos. Citam-se como
exemplos3:
(1)

Reao excede a carncia de fatos - O artigo do jornalista Larry Rohter,

correspondente do New York Times no Brasil, a respeito de presumida ''preocupao
nacional'' em torno da quantidade e da oportunidade do consumo de bebidas
alcolicas pelo presidente Luiz Incio da Silva, carece de sustentao jornalstica.
Este o nico problema real de um caso que desde sbado noite mobiliza o Poder
Executivo e ontem mobilizou o Legislativo o dia inteiro. (12.DK.74) veracidade

(2)

O presidente e no apenas porque foi um simples metalrgico, mas porque um

bom garfo e um bom copo assume publicamente os seus prazeres e hbitos.
(5.ADI.8) - capacidade

(3)

Gente at parece que virou moda! O que tem demais o presidente Lula tomar uns
drinques? Ser que preciso todas essas manchetes? que na verdade nos Estados
Unidos o normal poltico ser envolvido com escndalos sexuais, regado com muitas
bebidas e drogas. (4.AC.3) usualidade

(4)

Seria injusto atribuir exclusivamente ao presidente a culpa pelas sucessivas crises

enfrentadas nos ltimos meses, a comear pelo escndalo Waldomiro Diniz ...
(3.RO.135) propriedade

(5)

(...) o suposto alcoolismo do presidente. (...) No me sentiria incmodo se omitisse

um testemunho pessoal (...) Em nenhum deles [momentos agudos] Lula demonstrou o
mais leve sinal de que havia bebido (8.CR.62) - veracidade

Foram identificadas, nessa fase, mais ocorrncias de julgamento

autoral quanto ao comportamento de Lula em termos de capacidade e de
usualidade. Encontraram-se, igualmente, ndices positivos de sano social,
isto , houve julgamento positivo quanto a veracidade e propriedade. Houve
uma tentativa de isent-lo tanto do hbito da bebida (1,5) quanto da
responsabilidade pelos rumos do governo (4).
(ii) Segunda fase: 12 e 13 de maio

Os exemplos aqui citados constam na tese A mdia e o presidente: um julgamento com base
na Teoria da Valorao (CABRAL, 2007), defendida na Universidade Federal de Santa
Maria, sob a orientao da Profa. Dra. Nina Clia Almeida de Barros. Os nmeros e as letras
utilizados entre parnteses correspondem codificao empregada na organizao do corpus
da tese.

156

Esta etapa constituiu o gatilho do confronto Mdia x Lula, pois, at

ento, ele tinha sido poupado de maiores desafios. A seguinte declarao
resume a fase: Esse grupo ainda deposita esperanas em achar uma sada
honrosa que preserve a autoridade do presidente, mas conserte o estrago na
imagem do governo causado pela expulso de Rohter (27.AD,GE,DR.16).
So exemplos desta fase:
(6)

A reao oficial foi claramente exagerada. (40.MCL.111) usualidade

(7)

Agora, Lula e seus conselheiros fornecem um atestado da incapacidade de conviver

com os equvocos alheios ... (24.RO.136) capacidade

(8)

Revelou ao mundo uma surpreendente inabilidade do governo para lidar com os

instrumentos jurdicos disponveis (...) (51.SL.141) capacidade

(9)

(...) o presidente passou a algoz da liberdade de imprensa. (48.RO.137)

propriedade

Ainda mantendo um nvel de linguagem sem maiores apelos a grias,

os ndices de julgamento so negativos. A maior parte deles refere-se estima
social, referindo-se inabilidade e incapacidade no governar. Foi criticada
igualmente a reao desproporcional ao fato.
Comparando as duas fases, v-se que os julgamentos de capacidade,
usualidade, tenacidade e propriedade aumentaram na segunda fase, ao passo
que os de veracidade diminuram. Atravs dos dados, pode-se inferir que no
importa mais aos jornalistas se o que a reportagem diz sobre Lula verdadeiro
ou falso, mas interessa, sim, a atitude de Lula em relao ao reprter e, atravs
dele, classe jornalstica.
(iii) Terceira fase: 14 a 17 de maio
Nos textos da terceira fase, em relao maior autoridade do pas,
foram utilizadas palavras e expresses com conotao negativa como
falastro, manjada, papagaiada, saco de gatos, doda como ferroada de
marimbondo, entornou o caldo, reagiu com o fgado, ficaram com o abacaxi
na mo, capaz de tirar coelho da cartola, arrumou uma sarna, deu um tiro no
p, trocar os ps pelas mos.
A seguir, apresentam-se algumas passagens que evidenciam os
julgamentos autorais:

157

(10)

Alis, a fragilidade de Lula ao seu crescente gosto pela bebida... (68.PL.128) capacidade

(11)

O que valorizou o assunto, ressuscitado com flego de sete bichanos, foi a invocada,
despropositada, incompetente reao do presidente, na estreia da expulso do pas de
jornalista ... (70.VB.153) - usualidade

(12)

...a deciso teve uma outra motivao: demonstrar autoridade num ano em que Lula
s faz apanhar. 2004 comeou com uma arrastada reforma ministerial. (66.KA.98)
usualidade

(13)

Agora, a reao de Lula e adjacentes bem que pareceu coisa de roda de cachaa.
Que porre! Pior de tudo foi aturar, inclusive na imprensa, os exageros, de parte a
parte, de paladinos da liberdade de imprensa ou da reao desastrada de Lula.
(86.AL.1) - usualidade

A anlise evidenciou que, no terceiro momento, h maior uso de

substantivos, adjetivos e expresses avaliativas. Os recursos mais utilizados
pelos jornalistas so usualidade, capacidade e propriedade, respectivamente.
Esses dados correspondem a juzos acerca dos valores de inesperado,
ruim ou errado. As evidncias de veracidade continuam a apresentar
nmero bem baixo (apenas 14) em relao aos outros recursos.
(iv) Quarta fase: 18 a 6 de junho
Nessa fase, houve uma grande produo de textos, muitos deles a
tecer crticas ao episdio como um todo e outros a fazer reflexes sobre o
papel da imprensa. Nos textos em que os jornalistas fazem consideraes
sobre as atitudes presidenciais diante do fato, o vocabulrio continua grosseiro
e afrontoso figura presidencial. Dentre os inmeros exemplos, selecionaramse os seguintes excertos:
(14)

Entre outras funestas consequncias dessa asneira o que se viu foi a associao do
presidente s cachacinhas da vida, na tosca tentativa de assim identific-lo mais ainda
com o povo. (122.JP.95) capacidade

(15)

Complexo de vira-lata - No Festival de Besteiras que Assolou o Pas aps a

reportagem do New York Times... (110.CB.45) capacidade

(16)

claro que, num primeiro momento, predominou a reao intempestiva, pessoal e

imatura de quem, pela envergadura do cargo, em hiptese alguma, assim deveria
proceder. (121.IL.90) usualidade

(17)

H um fundo grotesco nisso tudo: a deciso precipitada de expulso do jornalista, o

recuo atabalhoado (j que no houve realmente desculpas formais do jornal), ...
(129.MU.119) usualidade

158

Novamente prevalecem as evidncias de julgamento autoral em

relao incapacidade de o Presidente gerenciar crises (14, 15), ou mesmo em
relao aos atos inesperados (usualidade 16, 17) no exerccio do cargo.
Uma tendncia que j vinha se delineando desde o incio a de fazer
a autocrtica do comportamento da imprensa diante dos acontecimentos.
Dentre os 57 textos selecionados nesta ltima fase, 13 ocupam-se
especialmente em apresentar reflexes sobre as reaes de jornais, emissoras
de TV, colunistas, etc., e muitos outros fazem consideraes sobre as relaes
da imprensa com o governo e do governo com a imprensa, ao mesmo tempo
em que analisam a crise Lula x Larry Rohter.
Dentre os recursos empregados, predominam a capacidade e a
usualidade. Os julgamentos de propriedade diminuem, e os de veracidade
permanecem em nmero bastante baixo.
A fim de concluir esta etapa de anlise, todos os dados obtidos
atravs de declarao autoral nas quatro fases (535) foram reunidos e
cruzados. Pode-se inferir que, em relao s evidncias de julgamento, em que
o agente da avaliao o prprio autor, prevalecem os valores de estima
social (387) sobre os de sano social (148), o que comprova o Quadro 1
Recursos
autorais

Fase 1

Fase 2

Fase 3

Fase 4

Total

capacidade

17

30

52

51

150

1,14

usualidade

19

29

70

37

155

1,17

tenacidade

17

37

25

82

0,62

veracidade

11

11

14

41

0,31

propriedade

29

49

25

107

0,81

54

116

222

143

535

Formas

2582

4680

5451

8076

13.146

Total %

2,09

2,47

4,07

1,77

4,06

Total

4,06

Quadro 1 Ocorrncia de recursos autorais nas quatro fases

3.2 Recursos no-autorais

Para a obteno dos resultados, foram computadas todas as
passagens em que, alm da evidncia de heteroglossia (BAKHTIN, 1981),
havia tambm a ocorrncia de julgamento em relao a Lula, seu
comportamento, seu governo. A anlise do corpus demonstrou algumas
diversidades nos resultados. No corpus como um todo, foram identificadas 97
159

ocorrncias de DD, 67 ocorrncias de DI, 7 ocorrncias em que h mistura de

DD com DI (mistura de discurso indireto com citao) e 22 de outros casos
(narrativa de atos de fala ou mesmo a simples apresentao do dizer alheio).
Os outros (as fontes da informao), no corpus, esto constitudos
por ministros, governadores de estado, deputados, senadores, jornalistas,
jornais, blogueiros, entidades de representao de classe, juristas, assessores do
governo, Larry Rohter, o prprio Lula e demais fontes. Tambm so citados
como fontes externas: a coluna (7.CH.51), a assessoria de imprensa (10 DRLT
69), o Jornal Nacional (22.NS.121), meu respeitvel amigo Raimundo, um
senhor de 84 anos que j viu de tudo (110.CB.45), dentre muitos. Para a
identificao das passagens de julgamento, tambm foram procurados, no
corpus, sinalizadores do tipo: conforme, segundo, de acordo com, do, sinais de
dois pontos e travesso, como indicadores da transcrio de dilogos.
Verificou-se que, no escopo dos casos de atribuio de julgamentos
a terceiros, ainda outras vozes foram includas, isto , dentro dos discursos
direto e indireto apareceram referncias a ditados, frases, expresses
recontextualizadas para dar maior nfase s crticas dos jornalistas.
Para a obteno dos resultados finais, foram computadas as
passagens dos textos onde ocorreu confluncia de julgamento com atribuio,
mais especificamente julgamento de outrem ao comportamento do Presidente
da Repblica durante o suceder dos acontecimentos. As passagens em que
havia ocorrncias de narrativas de atos de fala, de atos de escrita, de
nominalizaes de comportamento ou referncias a agentes humanos,
associaes, grupos ou instituies (uma das trs fontes, boatos, matria,
coluna, horscopo, o jornal O Globo) ou mesmo a presena de um agente
humano indeterminado (pensa-se, comentava-se) tambm foram computadas.
Os processos verbais implcitos, mas claramente inferveis no texto, foram
substitudos pelos verbos correspondentes e tambm contados.
(i) Primeira fase: 10 e 11 de maio
Na primeira fase, foram encontradas 25 ocorrncias de
avaliatividade atribudas a fontes diversas. Os verbos de atribuio
(CALDAS-COULTHARD, 1994) identificados foram os assertivos (assumiu,
alude, dispensa, informou, mostra) e os neutros (dizer, declarou, dizia). As
evidncias de heteroglossia ocorrem tambm atravs de outros recursos
lxico-gramaticais (de acordo com..., segundo..., etc.).

160

A seguir, alguns excertos demonstram manifestaes no-autorais

de julgamento dos atos do Presidente da Repblica.
(18)

O porta-voz diz que os hbitos do presidente so moderados e em nada diferem...

(3.RO.135) usualidade

(19)

Uma ofensa que o Brasil inteiro repudia, dizia o ministro Dirceu. (16.TC.146) propriedade

(20)

No terceiro pargrafo, o autor alude a "especulao" sobre seu aparente

desengajamento e passividade", "relacionados a seu apetite por lcool", . (11.DS.70)
tenacidade

(21)

Na abertura, o autor, sem citar as fontes para afirmao to grave, depois de dizer
que o presidente Lula nunca escondeu sua inclinao por um copo de cerveja, uma
dose de usque, ou, melhor ainda, um copinho de cachaa... (11.DS.70) tenacidade

O valor da atribuio significativo nos exemplos (18 a 20): o

porta-voz, o Ministro e seus apoiadores, por serem subordinados ao
Presidente, negam sua ligao necessria ao lcool. Em (21), o diz-que-diz
introduz as preferncias etlicas presidenciais, culminando, como no poderia
deixar de ser, com uma preferncia bem popular.
(ii) Segunda fase: 12 e 13 de maio
Foram encontradas, na segunda fase, 72 ocorrncias de julgamento,
68 atribudas a fontes reconhecidas e 4 relativas a outras formas de atribuio
(a organizao, o jornal esquerdista, o jornal O Globo). Houve maior
incidncia de verbos neutros (disse, diz, dizia, dizendo, questionaram,
pergunta, conta), seguidos dos assertivos, como declarou, mostrou, informou,
acham, informa, atribuiu, afirmou, citava, alegando.
O conjunto de textos desta fase apresentou cinco passagens em que
a heteroglossia ocorre atravs de outros recursos lxico-gramaticais (razo,
slogan, para ele, segundo, frases, etc.): No plenrio da Cmara, os deputados
faziam piada do episdio. Lula no quer Larry Rohter no Brasil. Ele pediu
para o New York Times contratar um tal de Johnnie Walker, com pelo menos
12 anos de experincia... (31.ASA.34); A coluna sugere um slogan a Lula:
governe com moderao (22.NS.121). So exemplos:

161

(22)

Ricardo Carvalho informa que o seu bloco Siri na Lata, um dos mais irreverentes
do Recife, j definiu o tema do carnaval de 2005: O bbado e o desequilibrado.
(20.CH.52) tenacidade

(23)

A organizao solicitou que as autoridades "ajam com sensatez", anulando a medida.

"Estamos surpresos com esta deciso, que consideramos indigna de um regime
democrtico. Sobretudo, ela pode causar um prejuzo maior sua imagem no exterior
que o prprio contedo do artigo incriminado." (23.RSF.130) - propriedade

(24)

O governador Acio Neves disse aqui ontem que Larry Rohter no merece viver no
Brasil. Mas acha que o governo errou ao expuls-lo. (52.TC.145) - propriedade

Quanto aos recursos de julgamento expressos nas passagens de

atribuio, na segunda fase, prevaleceram os recursos de tenacidade e
propriedade. Pode-se inferir, ento, que, na segunda fase, prevaleceram os
julgamentos de usualidade do Presidente e os julgamentos quanto ao seu
comportamento de propriedade. As fontes utilizadas expressaram valores de
estima social e de sano social. O valor atribudo ao julgamento das fontes
localizou-se especialmente no plo negativo.
(iii) Terceira fase: 14 a 17 de maio
Na terceira fase, as ocorrncias de avaliatividade feitas atravs da
atribuio somaram 48, das quais 40 realizaram-se atravs de verbos de
atribuio e 8 atravs de outras formas lingusticas. Houve maior incidncia
de verbos neutros (diz, dizem, dito, disse, dizer, conta-se), seguidos dos
assertivos (atribuiu, afirmou, alegar, comentava-se), das outras formas de
atribuio (do Senador Almeida Lima, segundo o colunista, em outras
palavras) e dos metalingusticos (definiu, esclarece). Seguem alguns
exemplos:
(25)

Como disse Igor Gielow na edio impressa da Folha, "O Estado no Lula."
(66.KA.98)

(26)

No caso NYT, pode-se at alegar que Lula ter sido a vtima no caso, de um

(27)

Definiu bem a liderana petista no Congresso ao descrever, sob reservas, o ambiente

artigo preconceituoso e leviano. (99.HC.86)

que cerca o presidente Lula no Palcio do Planalto e do qual resultou a infeliz deciso
de cassar o visto do jornalista Larry Rohter, do The New York Times: Ele est
acuado, no tem amigos, fica cercado de pessoas que no tm coragem de falar a
verdade. (57.AM.29)

162

Quanto aos valores de julgamento utilizados pelos jornalistas,

observou-se que este perodo, por ser bastante produtivo em nmero de textos,
propiciou o julgamento dos atos do Presidente de acordo com os mais
variados recursos, especialmente os de tenacidade, veracidade e propriedade.
O recurso tenacidade apresentou o maior nmero de ocorrncias,
seguidas de propriedade e veracidade. possvel inferir que, na terceira fase,
prevaleceram novamente os julgamentos do comportamento cannico do
Presidente e os julgamentos quanto ao comportamento tico. As fontes
utilizadas expressaram recursos de estima social e de sano social.
(iv) Quarta fase: 18 de maio a 10 de junho
No perodo final, em relao atribuio, houve maior incidncia de
verbos metalingusticos (dentre eles: escrevia, parodia, retifica, escreve,
considerava, mata a charada, diagnosticou), seguidos de neutros (disse,
contou, perguntou), assertivos (afirmou, refere), diretivos (acusou, confessou,
sugeriram), expressivo (lamenta), prosdico (bravateou) e sinalizador do
progresso do discurso (acrescenta).
As ocorrncias de DD em muito suplantaram as de DI. Ao atribuir,
os jornalistas tambm fizeram uso, nesta fase, da mistura de DD com DI e de
itens lxico-gramaticais como: segundo, de acordo com, da jornalista.
Dos recursos encontrados nos textos da quarta fase, apontam-se os
seguintes excertos de estima social:
(28)

Parodiando Cames, ''nessas horas uma nuvem que os ares escurece/ sobre nossas
cabeas aparece''. ''E to temerosa vinha e carregada/ que ps nos coraes um grande
medo''. (116.DS.71) capacidade

(29)

O que o correspondente do New York Times disse foi apenas que alguns polticos e
jornalistas comeam a se perguntar se o hbito de beber do presidente no estaria
afetando sua capacidade de governar. (119.FB.80) capacidade

(30)

Razo tem Clvis Rossi, da Folha, quando lamenta: "Como o presidente parece dar
ouvidos a essas teorias ridculas e at concordar com elas, fica mais fcil de entender
o seu pobre governo. Sua assessoria e ele prprio preferem fantasiar a encarar os
fatos." (126.LW.105) - capacidade

Observa-se a prevalncia do recurso tenacidade, seguido do de

capacidade e do de propriedade. Tambm acontecem julgamentos de
veracidade e usualidade.
163

Se, para efeitos de condensao dos resultados, forem reunidas as

informaes obtidas, conclui-se, em relao ao modo de organizao do
discurso de outrem nos artigos examinados, que prevaleceu o uso do discurso
direto e de formas mais sintticas de citao (uso de discurso indireto
misturado com citao, colocao de dois pontos ou aspas para marcar a fala,
sem o uso do verbo de atribuio, por exemplo), combinado com o emprego
de verbos neutros e assertivos. No que se refere s evidncias de julgamento
por atribuio, prevaleceram os julgamentos de tenacidade (estima social) e
propriedade (sano social) quando o avaliador uma fonte externa.
Os dados numricos obtidos, se calculados em relao ao total de
formas do corpus, apresentam os resultados explicitados no Quadro 2,
confirmando a hiptese de que, quando as avaliaes do comportamento do
Presidente tm como fonte um outro, acontece mais frequentemente a sano
social, embora haja muitas evidncias de estima social. Ou seja, o
comportamento tico do Presidente avaliado, no texto dos jornalistas, por
fontes no-autorais. Isso posto, vale lembrar a afirmativa de Hunston (1999),
para quem toda a atribuio tambm uma forma de declarao.
Recursos
no-autorais

Fase 1

Fase 2

Fase 3

Fase 4

Total

capacidade

12

30

0,22

usualidade

17

0,12

tenacidade

17

24

18

16

71

0,54

veracidade

25

0,19

propriedade

23

10

44

0,33

25

72

48

48

193

1,47

2582

4680

5451

8076

13.146

1,0

1,53

0,88

0,6

1,47

Total
Formas
Total %

Quadro 2 Ocorrncia de recursos no-autorais nas quatro fases

4 Concluso
Para Hunston (1999), trs variveis concorrem para a anlise da
avaliatividade: o que avaliado, quem avalia e como feita a avaliatividade.
O objeto do julgamento, que foi utilizado como critrio para a realizao da
pesquisa, foi o comportamento do Presidente do Brasil, tendo em vista o
decorrer dos acontecimentos aps a publicao da reportagem no jornal The
New York Times sobre sua inclinao particular para a bebida alcolica.
164

Quanto segunda varivel quem avalia , foram escolhidos os jornalistas

brasileiros que escreveram artigos de opinio sobre o caso no perodo
compreendido entre 10 de maio e 10 de junho de 2004.
A terceira varivel como feita a avaliatividade foi analisada
tomando como ponto de partida um conjunto de textos que dialogam sobre o
mesmo tema. Conclui-se que, em termos lxico-gramaticais, houve a presena
de muitos adjetivos, grande quantidade de verbos de elocuo, acompanhados
do discurso direto ou mesmo de outras formas de citao, como o discurso
indireto com citao.
Ao se analisar detidamente o corpus, registrou-se um total de 728
passagens em que o valor apreciativo da palavra (BAKHTIN, 1999) teve
como escopo o comportamento de Lula nos 153 artigos reunidos. Os
resultados apontam que, enquanto os escritores, ao emitirem seus prprios
julgamentos, usam mais avaliaes em termos de tenacidade (quo
(in)dependente o Presidente ) e veracidade (quo verdadeiras so as atitudes
do Presidente), as avaliaes atribudas a fontes externas situam-se mais nos
campos de tenacidade (in/dependncia) e propriedade (quo certo ou errado o
Presidente procede), a maioria delas de valor negativo.
Os resultados tambm apontam que a voz jornalstica (WHITE,
1998; MARTIN; WHITE, 2005) mais frequente tanto a voz do
correspondente quanto a do comentarista, mas com diferenas bsicas: nos
julgamentos autorais predomina a voz do correspondente e, na voz noautoral, mesmo predominando tambm a voz do correspondente, h um
nmero muito grande de voz do comentarista, tendo em vista a presena dos
nmeros em que a propriedade foi usada como recurso.
Nossa proposta que, ento, crie-se uma categoria intermediria a
voz do articulista, vista como uma caracterstica do gnero artigo de jornal, o
que pode ser explicitado na Figura 1:
voz do reprter
vozes jornalsticas

voz do correspondente
voz do escritor

voz do articulista
voz do comentarista

Figura 1 Proposta de sistema de vozes jornalsticas

Fonte: Organizado a partir de Martin e White (2005)

165

A voz do articulista se caracteriza, segundo o que se prope, como a

voz autoral que explcita e implicitamente o atribuidor do julgamento. Tal
categoria usa predominantemente os valores de estima social e, em menor
nmero, os de sano social, tanto para declaraes quanto para atribuies.
No tem a liberdade avaliativa de um comentarista.
Sugerem-se novas investigaes, a exemplo de White (1998),
Martin e White (2005) e Bednarek (2006), quanto a padres avaliativos
utilizados nas notcias srias (hard news: incndios, catstrofes,
assassinatos, poltica) e tambm em editoriais. Outra sugesto fazer uma
anlise comparativa entre esse tipo de notcia na imprensa estrangeira e na
imprensa brasileira, com vistas a identificar as caractersticas peculiares de
cada uma.
Em decorrncia das concluses obtidas, cabe um questionamento
que, sugere-se, seja tema de um trabalho posterior: est a necessidade de
criao de uma nova categoria de jornalistas a do articulista - relacionada ao
comprometimento ideolgico de alguns setores da imprensa com o Poder
Executivo?

166

Captulo 10

O julgamento na argumentao de um editorial

Sumiko Nishitani Ikeda (PUC-SP)

1 Introduo
Este captulo investiga a persuaso que percorre um editorial
publicado na Folha de So Paulo, em 21.09.06, treze dias antes do primeiro
turno da eleio presidencial brasileira, com o ttulo de Rede de Impunidade,
e examina a avaliao de Julgamento (Martin, 2000; 2003), que apia os
argumentos atravs dos quais o jornal tenta convencer seus leitores a respeito
da culpabilidade do Partido dos Trabalhadores (PT). Neste exame, o trabalho
conta tambm com a Teoria da Argumentao (TOULMIN, 1958), que,
segundo Lauerbach (2007), pode ajudar a anlise do discurso na avaliao da
aceitabilidade ou da insuficincia dos argumentos presentes no discurso.
A avaliao positiva ou negativa de Julgamento pode ser feita no s
de maneira explcita, mas tambm, conforme Martin (2000), por meio do que
ele chama de tokens de Julgamento, isto , a avaliao implcita ou a
avaliao provocada atravs de descries de fato aparentemente isentas de
valor, j que feitas sem o uso de termos explicitamente avaliativos. O ponto
que esses significados aparentemente factuais - ou informaes -, tm a
capacidade na cultura de evocar respostas de Julgamento, dependendo da
posio de leitura social/cultural/ideolgica do leitor. Assim, diz Martin,
pode-se inscrever um valor negativo de Julgamento, acusando o governo de
incompetente, ou, alternativamente, evocar o mesmo significado por meio
de um token tal como o governo no lanou as fundaes para um
desenvolvimento a longo termo. No h nada explicitamente avaliativo nesta
observao, mas ela tem o potencial de evocar avaliaes de incompetncia
nos leitores, que partilham uma viso particular da economia e do
desempenho do governo.
Para tanto, ento, esses tokens supem normas sociais partilhadas.
Elas se apiam em conexes convencionalizadas entre aes e avaliao,
continua o autor, ou seja, elas dependem altamente da posio do leitor: cada
167

leitor interpretar os tokens de Julgamento de um texto de acordo com o seu

posicionamento cultural e ideolgico. Da mesma forma, os tokens dependem
do co-texto, e, assim, uma estratgia importante no estabelecimento do
posicionamento interpessoal de um texto a apresentao de avaliaes
explcitas e implcitas de tal modo a fazer o leitor partilhar das interpretaes
do escritor a respeito desses tokens.
Metodologicamente, a anlise (crtica) do discurso, na presente
pesquisa, suplementada pela anlise da argumentao. O uso da anlise da
argumentao justifica-se pela natureza contestadora dos eventos relatados
pelo editorial. A avaliao da argumentao, como veremos, mostra vrias
fraquezas que seriam falaciosas em discursos de discusso racional.
2 Apoio terico
A teoria que fundamenta a anlise inicia-se com algumas observaes
sobre o gnero editorial, que podem explicar, entre outros fatos, o
posicionamento do jornal, bem como o posicionamento do seu leitor, fatores
importantes, em especial, na avaliao implcita de Julgamento.
Trago tambm a noo de pragma-dialtica, para distingui-la da
lgica formal, bem como as categorias de anlise da Teoria da Argumentao,
de Toulmin (1958), que ajudaro a avaliar os argumentos referentes ao
Julgamento em que se apia o editorial.
Finalmente, mas no menos central, o Sistema de Avaliatividade, de
Martin (2000; 2003), com enfoque no Julgamento, um subsistema de Atitude
(que, alm de Julgamento, envolve Afeto e Apreciao, como veremos).
2.1 O gnero editorial
O editorial, segundo Fowler (1991), tem uma funo simblica
importante, parecendo partilhar da 'opinio' do jornal, ao sustentar
implicitamente a assero de que as demais sees, por contraste, sejam puros
'fatos' ou 'reportagens'. No caso da Folha de So Paulo, o editorial ocupa
sempre a primeira coluna da segunda pgina, ao lado de outros textos (que
tm sido chamados de artigos de opinio, j que, ao contrrio do editorial, so
assinados), o que faz subentender que a opinio contida no editorial seja
independente dos demais e que, por default, seja a do jornal.
O gnero editorial, ainda segundo Fowler (1991), difere no seu estilo
ou nas estratgias textuais, para sugerir uma 'voz' caracterstica para um
168

determinado jornal. Conforme o autor, o que distingue o editorial no a

oferta de valores e crenas, mas o emprego de estratgias textuais que
salientam o ato de fala de oferta de valores e crenas. Em Rede de
Impunidade, o editorial procura incriminar o PT na compra de um dossi
supostamente envolvendo os candidatos do PSDB ao governo paulista, Jos
Serra, e ao Planalto, Geraldo Alckmin, no esquema de venda de ambulncias
superfaturadas. A argumentao que tecida com essa finalidade tenta
apresentar dados que convenam o leitor a respeito dessa compra, apoiando-se
especialmente em valores de Julgamento referentes cpula petista.
A noo de gnero, segundo Toledo (2005), traz a dimenso
pragmtica e incorpora a considerao de convenes socioculturais que
existem em torno dos textos ou unidades discursivas, e devem ser levadas em
considerao na avaliao da compreenso em leitura. No saberemos se o
leitor entendeu a mensagem a menos que possamos ter certeza sobre seu
conhecimento das dimenses contextuais que restringem a compreenso em
diferentes nveis.
2.2 A Teoria da Argumentao
A 'dialtica-pragmtica', de van Eemeren & Grootendorst (1984,
1992, 1996, 2004, apud Oswald, 2007), provavelmente um dos paradigmas
mais influentes nos estudos da argumentao, segundo Oswald (2007). hoje
aceito que arguir mais do que meramente fazer lgica e que uma slida
teoria da argumentao a que trata no somente da questo da estrutura
conceitual de argumentos, mas tambm a que trata do uso argumentativo da
linguagem. O que van Eemeren & Grootendorst propem a relao da lgica
formal com outras abordagens, tais como a teoria pragmtica da
argumentao.
A argumentao tem sido estudada pela lgica formal. A semntica da
condio-de-verdade, uma extenso da lgica formal que trata de assuntos
relacionados linguagem natural, supe que a representao do significado da
sentena seja possvel atravs de uma abstrao designada para explicar a
estrutura da linguagem e suas dependncias internas. Os sistemas das
abordagens da lgica formal aplicam-se a representaes abstratas e nocontextualizadas. Nesse contexto, falar em argumentao slida implica lidar
com a verdade, que avaliada examinando as condies de verdade.
Porm a sua aplicao argumentao da vida-real levanta certas
questes, o que pode ser uma consequncia do que alguns chamam de
169

indeterminao do significado semntico, principalmente o fato de que uma

proposio no codifica linguisticamente seu significado completo.
Constituintes no-articulados de significado (Perry, 1986, apud Oswald,
2007), como o material implcito, desempenham papel decisivo na
interpretao; ora, a lgica formal tem algumas dificuldades em captar esse
tipo de input.
Como notou Dascal, nosso raciocnio natural desvia-se em geral das
normas do raciocnio correto. Devemos, por isso, levar em conta uma ampla
srie de modos de estender nosso conhecimento, que no pode ser tratada pela
lgica formal sozinha (Dascal, 2005, p. 5). As teoria retricas da argumentao,
continua o autor, tais como as de Perelman e Olvbrechts-Tytecas, Nouvelle
rhtorique (1958, apud Oswald, 2007), enfatizam a importncia dos fatores
retricos no arguir e convencer as pessoas, mostrando a confiana na efetividade
do argumento em fatores centrados na audincia. O modelo de Toulmin (1958)
dos argumentos prticos tenta enfocar mais a justificativa do que nas funes
inferenciais da argumentao, via noo de garantia.
Segundo Lauerbach (2007), a Teoria da Argumentao de Toulmin
de interesse para a anlise do discurso principalmente com respeito a dois
conceitos. O primeiro o conceito de entimema, ou premissa implcita de um
argumento. Usando-se o entimema, a anlise do discurso ganha um conceito e
um procedimento sistemtico para a reconstruo de um tipo especfico de
significado implcito, denominado de premissa no-expressa de um
argumento. Um entimema um silogismo abreviado, um argumento
incompleto ao qual a audincia prov inconscientemente a premissa que falta.
Premissas no-expressas so reconstrudas pelos seguintes passos dialgicohipotticos do esquema de argumentao proposto por Toulmin (1958). Os
passos desse esquema permitem ao analista definir precisamente a
reivindicao feita e descrever os dados apresentados para apoiar essa
reivindicao ao explicar a estrutura de um argumento.
O outro conceito promissor para a anlise do discurso o conceito de
falcia ou raciocnio falho. Isso se deve ao fato de analistas do discurso
desejarem encontrar na teoria da argumentao um procedimento de avaliao
da aceitabilidade ou da insuficincia dos argumentos em seus dados.
No modelo de Toulmin, no qual a autora se baseia, um argumento
vlido consiste de Dados para se fazer uma Reivindicao, por meio da
Garantia que faz a ponte entre Reivindicao e Dados (evidncias)
apresentados para isso (Fulkerson 1996: 59, apud Lauerbach, 2007).
Vejamos como o processo detalhado por Toulmin (2006 [1958]: 139-153):
170

(a) Reivindicao: assero pela qual nos comprometemos.

(ex. Harry cidado britnico.)
(b) Dados: fatos que oferecemos para apoiar a reivindicao.
(ex. Ele nasceu nas Ilhas Bermudas.)
(c) Garantias: registro implcito da legitimidade do passo envolvido para passar dos
Dados para a Reivindicao.
(ex. H uma lei que garante essa reivindicao.)
(d) Qualificao:

Insero

de

um

qualificador

(ex.

necessariamente,

provavelmente) quando no basta recorrer ao Dado, mas necessrio tambm

discutir explicitamente o limite at o qual se aplica.
(ex. Ele certamente um cidado britnico.)

Toulmin ainda acrescenta dois itens: Refutao e Apoio, que, por dizerem
respeito mais interlocuo oral, no sero considerados em minha anlise.
2.3 A Avaliatividade
A partir do Sistema de Avaliatividade (captulo 1) e o subsistema de
atitude (captulo 6), sero indicados, de maneira resumida, apenas os itens
relevantes anlise aqui apresentada.
Martin (2000) desenvolveu um sistema reticular de descries de
opes semnticas para avaliar pessoas, coisas e fenmenos. Diz ele que, seu
grupo, trabalhando dentro do enquadre geral da Lingustica SistmicoFuncional (LSF) (HALLIDAY, 1967, 1985 [1994]; MARTIN, 1992a, apud
MARTIN, 2000), estava interessado na funo social desses recursos, no
simplesmente para expressar sentimentos, mas, em termos de sua habilidade
em construir comunidades, para alinhar pessoas na negociao em curso, na
vida em comunidade.
Nesse contexto, ento, Martin (2000) prope o sistema de
Avaliatividade, constitudo por trs principais sistemas: (1) ATITUDE, que
envolve trs subsistemas, a saber: Afeto, Julgamento e Apreciao; (2)
COMPROMISSO, que foi detidamente estudado por White (2003), e que
distingue entre enunciados heteroglssicos ou dialgicos (nos quais se sinaliza
uma posio que explicitamente mostra diversidade de opinies, com
implicao de conflito e luta entre as vozes;) e enunciados monoglssicos (bare
assertions) (em que o escritor se posiciona, construindo a audincia como
partilhando a mesma viso de mundo); e, finalmente, (3) GRADAO, que
trata dos recursos para intensificar ou minimizar a fora ou foco da avaliao.
171

Diz o autor que os sistemas de Avaliatividade tambm se ligam a

outros sistemas, no sentido de redundar com outras partes da lxicogramtica, cobrindo a mesma rea semntica com o uso de diferentes recursos
lingusticos. Assim, por exemplo, o significado avaliativo (metafuno
interpessoal) em: O filme era muito triste, est prximo, em termos
semnticos, ao do processo mental4 de afeio (metafuno ideacional): O
filme me comoveu at as lgrimas.
Continuando, diz Martin diz que, quando a avaliao realizada
explicitamente, fcil analisar uma atitude sobre um evento como positiva ou
negativa. Mas h casos em que a avaliao no realizada de maneira
explicita como em: Maria confrontou a autoridade. Diz ele que, em casos
como esse, a deciso pela Avaliatividade de Afeto - se positiva, se negativa depende da posio de leitura.
Este fato levou Martin a postular uma distino importante entre
Avaliatividade inscrita (explcita) e evocada (implcita). Nesse sentido, o
autor prope a noo de token de atitude para denominar o modo pelo qual o
significado ideacional pode ser saturado em termos avaliativos, ou seja,
interpessoais. A propsito, Martin (2003: 173) diz: o apego a categorias
explcitas significa que uma grande quantidade de atitude implcita pelos
textos ser perdida.
Com relao a esses fatos, importante ressaltar que a anlise do
discurso nos ltimos anos enfatizou a importncia do contexto, mas perdeu a
viso da importncia do co-texto (MARTIN 2000c, apud LEMKE, 1998). Por
outro lado, Martin alerta para o fato de que a expresso da atitude no um
assunto simplesmente pessoal, j que o motivo bsico da expresso de uma
opinio eliciar uma resposta de solidariedade do endereado.
2.3.1 Julgamento: a avaliao do comportamento humano
O termo Julgamento (Iedema, Feez e White 1994; Martin 1995, 2000)
refere-se avaliao atitudinal na qual o comportamento humano avaliado
positiva ou negativamente por referncia a algum conjunto de normas sociais.
Quando o Julgamento indicado explicitamente, encontramos termos como:
corrupto, virtuosamente, desonesto, assassino, tirano, intimidar, heri,
corajosamente, hbil, tolamente. Julgamento no sistema de Avaliatividade
tem um significado mais tcnico, segundo Martin, e significa a linguagem que
4

Veja Transitividade (Halliday, 1994).

172

critica ou elogia, condena ou aplaude o comportamento as aes, feitos,

ditos, crenas, motivaes de um ser ou grupo de seres humanos.
vital enfatizar que o Julgamento, como um sistema de
posicionamento atitudinal, , por definio, formatado pela situao cultural e
ideolgica em que opera. Assim, haver sempre a possibilidade de um mesmo
evento receber diferentes Julgamentos, de acordo com a posio ideolgica da
pessoa que o faz.
Os tokens de atitude so tambm sujeitos influncia do contexto, e
uma estratgia importante no estabelecimento de posicionamento interpessoal
num texto colocar avaliaes inscritas e evocadas de tal modo que o leitor
partilha da interpretao do escritor sobre os tokens do texto. assim que,
evocado por uma descrio de um token, um Julgamento se torna to
naturalizado numa dada situao cultural que provvel que seja considerado
como Julgamento explcito em vez de implcito.
2.3.1.1 O Julgamento provocado
necessrio levar em conta que a distino entre avaliao explcita e
implcita nem sempre ntida. Consideremos o seguinte:
(4) Ele entrou na sala. A classe conversava alto e em bom som.
(5) Embora ele tivesse entrado, a classe inteira continuava conversando.

Em (4), h um Julgamento inscrito atravs de alto que indica uma

avaliao negativa. J em (5) no h nenhuma palavra que, por si, indique
avaliao negativa ou positiva. Mas ainda assim h algo vagamente acusatrio
ou crtico nas palavras especialmente o uso de embora e talvez a classe
inteira e continuava. Elas no so atitudinais; contudo so avaliativas.
Assim, o termo embora indica uma avaliao pela qual o acontecimento
descrito representado como se inesperado, anormal, fora do comum. Assim
tambm, continuava envolve uma avaliao de que a conversa foi mais
longa do que o esperado ou aceitvel. A palavra toda em a classe toda
envolve um sentido de intensificao. Temos, assim, avaliaes de contraexpectativa e intensidade. Martin considera esses casos como sendo
intermedirios entre os Julgamentos inscrito e evocado. Aqui, ele diz que o
enunciado provoca no leitor uma inferncia de um valor de Julgamento, e no
um Julgamento evocado. Portanto, o Julgamento pode ser inscrito, provocado
e evocado.
173

(a) Explcito (inscrito)

As crianas estavam falando alto.

(b) Implcito provocado

Embora ele pedisse por silncio, as crianas

(alguma linguagem avaliativa)

continuaram falando.

(c) Implcito evocado (tokens

As crianas conversavam enquanto ele dava

fatuais)

aula.
Figura 2 - Meios de ativao de Julgamento

3. Metodologia
A descrio do texto apresentada a seguir, bem como sua anlise, atravs
dos subsistemas da Avaliatividade: (a) Julgamento, (b) Compromisso e (c)
Gradao, aps o que ser feita a aplicao da Teoria da Argumentao, para
deteco de possvel raciocnio falho.
3.1 Corpus
Trata-se de um editorial intitulado Rede de Impunidade publicado na Folha de
So Paulo, em 21.09.06, treze dias antes do primeiro turno da eleio
presidencial brasileira. O texto contm 515 palavras (veja Anexo). O texto
tenta incriminar o PT e, em ltima instncia, o Presidente Lula, atravs de
julgamentos explcitos e implcitos, desenvolvendo um raciocnio que nem
sempre resiste a uma anlise mais detida.
3.2 Procedimentos de anlise
A anlise do editorial seguir as seguintes etapas:

174

Configurao Contextual (HALLIDAY; HASAN, 1989), considerando a

ntegra do texto, mostrando situao social (ou registro, nos termos da
Lingustica Sistmico-Funcional), que so Campo (o que est se
passando), Relaes (quem est envolvido em quais relaes) e Modo (o
papel da linguagem), e que afetam a interpretao de um texto. O
estabelecimento do contexto necessrio para garantir a atribuio das
dimenses avaliativas, de Lemke (1998), isto , a razo de algumas
afirmaes contidas no editorial serem avaliadas como positivas ou
negativas. Notemos que essa avaliao tem a possibilidade de ser aceita
pelo leitor, uma vez que ele leitor dirio do jornal est exposto a

determinado posicionamento do jornal, segundo Coffin; OHalloran

(2006);
Exame do Julgamento, Compromisso e Gradao;
Exame da Argumentao, segundo o esquema de Toulmin (1958), para a
deteco de possveis entimemas e falcias. Lembro aqui o esquema de
Toulmin para facilitar o acompanhamento da anlise:
(a) Reivindicao: assero pela qual o falante se compromete;
(b) Dados: fatos oferecidos para apoiar a reivindicao;
(c) Garantias: registro da legitimidade do passo envolvido a fim de passar
dos Dados para a Reivindicao;
(d) Qualificao: insero de qualificador (necessariamente,
provavelmente).

Na anlise, adoto a seguinte codificao:

Je

Julgamento explcito (inscrito)

Ji

Julgamento implcito (evocado)

Jp

Julgamento provocado

N ou P

Julgamento negativo ou positivo

CM

Compromisso monoglssico

CH

Compromisso heteroglssico

F+/F-

Gradao de Fora (+ ou --)

Quadro 4 Codificao dos Termos da Avaliatividade

4 Anlise e discusso dos resultados

Remeto o leitor ao Anexo, onde apresento o texto 'Rede de
Impunidade', na ntegra, encabeado com as seguintes caractersticas: data da
publicao na Folha de S.Paulo, nmero de palavras e, a seguir, o ttulo
acompanhado do lide, alm da numerao dos pargrafos. Assim procedo para
evitar a repetio do texto na Anlise.
4.1 Configurao Contextual
A caracterizao do contexto situacional necessria para garantir a razo de
algumas afirmaes contidas no editorial serem avaliadas como positivas ou
negativas, especialmente nos Julgamentos implcitos evocados ou provocados.

175

(a) Campo: compra de um dossi por membros do PT, que envolveria os

candidatos do PSDB ao governo paulista, Jos Serra, e ao Planalto,
Geraldo Alckmin, no esquema de venda de ambulncias
superfaturadas.
(b) Relao: editorialista da Folha de So Paulo e leitores deste jornal;
(c) Modo: gnero editorial modalidade escrita.
4.2 - Exame da Avaliatividade de Julgamento
A seguir, inicio a anlise da Avaliatividade, dividindo o texto em
estgios: ttulo, lide e seus sete pargrafos. A avaliao de Julgamento ser
colocada sob os termos em foco e indicada novamente na coluna direita,
para facilitar a contagem final dos tipos de Julgamento.
Preferimos adotar esse procedimento minucioso, passo a passo, uma
vez que a meta deste trabalho o esclarecimento, em especial, de alunospesquisadores, sobre o modo de aplicao da Avaliatividade. Tivemos em
mente relacionar a lxico-gramtica de um texto com o subsistema de
Julgamento, mostrando os elementos lingusticos atuando a servio do
discurso.
Rede de Impunidade
JNp F+

JNe

O ttulo "Rede de Impunidade" apresenta Julgamento explcito

negativo ("impunidade") e "rede", que por si no tem valor avaliativo,
acrescenta Fora+ negativa devido avaliao propagativa retroativa (Lemke,
1998), j que se liga a impunidade.
LULA

PERDEU CHANCES QUE TEVE PARA ACABAR COM O MODO DE AO AUTORITRIO E

CORRUPTO

JNp

JNe

DE GRUPOS PETISTAS NO GOVERNO

Lula "perdeu chances" Julgamento negativo provocado, que aponta

para sua incapacidade administrativa em lidar com o autoritarismo e a
corrupo em seu governo. Mas incapaz no foi o termo escolhido, para
evitar o Julgamento explcito. Julgamento provocado porque h algo
vagamente acusatrio nas palavras 'perdeu chances', e "perder" tem sentido
negativo em relao a "ganhar". Elas no so atitudinais; como seria o termo
176

'incapaz', contudo so avaliativas, segundo Martin, e da terem sido

classificadas como Julgamento implcito.
Em outro contexto, incapaz poderia apontar para Julgamento
positivo (Ele foi incapaz de maltratar o pobre homem), o que mostra que a
avaliao est sujeita no s ao posicionamento ideolgico do leitor, mas
tambm ao contexto de sua ocorrncia.
1. JORGE LORENZETTI, diretor de banco pblico, colaborador de uma fundao agraciada
com

JNi

JNi

JNp
R$ 18 milhes em recursos federais e churrasqueiro presidencial, era analista de risco e
mdia

JNi

JNp

da campanha de Luiz Incio Lula da Silva; Oswaldo Bargas, ex-secretrio do Ministrio do

Trabalho
que, segundo poca, formou dupla com Lorenzetti para oferecer revista um dossi contra
JNp
os tucanos, atuava no programa de governo.
JNp

Diz Martin que o modo como as pessoas fazem Julgamentos sobre

moralidade, legalidade, capacidade, normalidade etc. ser sempre
determinado pela cultura em que vivem e pelas suas experincias,
expectativas, suposies e crenas individuais. No caso do estgio em foco,
ser "diretor de banco pblico", "colaborador de uma fundao agraciada ...." e
mesmo ser o "churrasqueiro presidencial" no envolve avaliao explcita
pelo escritor. Mas, devido ao contexto criado por insistentes notcias no jornal
Folha de So Paulo, a respeito da questo da compra do dossi por petistas na
tentativa de incriminar membros do PSDB, essas escolhas lxico-gramaticais
esses tokens avaliativos - adquirem tom de avaliao negativa s pessoas
ligadas ao PT.
Em "agraciada com R$ 18 milhes em recursos federais"; "formou
dupla com Lorenzetti" e "atuava no programa de governo", vemos Julgamento
negativo provocado, j que os termos sublinhados, embora no sejam
avaliativos explcitos, acrescentam s expresses de que fazem parte um toque
negativo; as aspas duplas em analista de risco e mdia" tambm servem para
provocar estranheza no leitor, uma das funes desses sinais (Kitis &
Milapides, 1995).

177

2. Ricardo Berzoini, ex-ministro que s anteontem se lembrou de que fora avisado da

negociao com o,

JNp

preside o PT e chefiava a campanha reeleio. Expedito Veloso, o mais novo personagem

do enredo,

JNi

JNp

deixou ontem a diretoria de Gesto de Riscos do Banco do Brasil.

JNi

Dizer "s ...lembrou-se", nesse contexto, forma de Julgamento

negativo provocado, atravs de ato de fala indireto a ironia - o editorial critica
a alegada inocncia de quem "preside o PT e a campanha da reeleio". Assim,
tambm "personagem do enredo" sugere que o caso dossi mais parece tirado
da fico tal a sua gravidade diante da postura honesta que o PT sempre fez
questo de mostrar. Por outro lado, "preside o PTt ... reeleio" e "diretoria ...
Banco do Brasil", so avaliados como Julgamento implcito, atravs dos tokens
de Julgamento, pois no contm nenhum termo avaliativo explcito, adquirindo
essa avaliao devido ao co-texto entremeia-se com avaliaes provocadas e,
devido ao contexto situacional da poca. importante notar que a presena
desse estgio mostra a funo da Avaliatividade em no simplesmente
expressar sentimentos, mas, sim, em termos de sua habilidade em construir
comunidades, para alinhar pessoas, conforme diz Martin. Ele a est preparando
terreno para apoiar avaliaes futuras.
3. Esse , passado o momento inicial da chamada crise do dossi, o primeiro esboo do
dispositivo
JNp
petista posto em marcha na tentativa de comprar informaes contra adversrios. A
responsabilidade
de Berzoini, demitido ontem da coordenao da campanha, no desaparece quando diz que
JNe
desconhecia o contedo da conversa de um subordinado com a imprensa. Se soube do
encontro, mas
no procurou informar-se do assunto a ser abordado, no mnimo se omitiu.
JNe F+

JNe

Novamente as aspas em "dispositivo petista" mostra a inteno do

editorial em realar essa escolha lexical: o PT teria instrumentos polticos para
envolver membros de partidos competidores em tramas escusas. J "demitido
ontem ... campanha" e "no mnimo, omitiu-se" esto avaliados como
178

Julgamento negativo explcito, atravs de "demitir" e "omitir-se", ambos com

forte conotao avaliativa. Notemos que, o editorial, aos poucos, de maneira
cumulativa, prosdica (Lemke, 1998), apia-se na Avaliatividade para
desenhar um panorama nada favorvel ao governo federal, a quem tem, em
ltima instncia, como meta.
4. Conceda-se a Berzoini em um ponto. Dentro do grande mapa das falcatruas em que seus
JNi

JNe

correligionrios foram flagrados ao longo do governo Lula, a alegao do presidente petista

de que no

JNe

JNi

JNp

de que no sabia de nada ganha sentido. Do mesmo modo que o presidente da Repblica diz
ignorar o
que ocorria nos gabinetes vizinhos, as arapongagens de subordinados teriam passado ao largo
JNe

JNp

do chefe da campanha do PT.

Atravs de um entremeado de Julgamentos negativos variados, iniciandose com um Julgamento negativo implcito atravs da ironia em "Conceda-se...
ponto", o editorial, no quarto estgio, tem como meta criticar a atitude omissa do
presidente da Repblica, que acaba, assim, acolhendo "arapongagens" em .seu
governo e, mais ainda, se de fato inocente e desconhece esse submundo, perdeu
o prprio controle do pas. Notemos a F+ em "grande", "ao longo", "nada sabia",
que acrescentam gradao de aumento para as expresses que acompanham, e
que se acrescentam interpretao do leitor.
5. Tanta desinformao poderia soar a descontrole. A repetio ad nauseam dos desmandos,
no

JNe

JNe

entanto, vai revelando uma certa ordem no caos aparente. Nessa lgica, a ignorncia a
respeito do que

JNp

JNe

se faz nos escales inferiores do partido e do governo interessa aos chefes hierrquicos. O
nada saber

JNp

o mecanismo que inibe que a queda de um aparelho venha a comprometer toda a

organizao.

JNe

JNp

No contente em apenas sugerir o descontrole, o estgio 5 repete-o

claramente. Este trecho apresenta Julgamento negativo provocado, atravs do
uso da ironia, por exemplo, em "uma certa ordem", "interessa aos chefes",
"nessa lgica" para mostrar a existncia de um "dispositivo petista" de se
179

utilizar do "caos" para preservar a organizao como um todo. "Queda do

aparelho" traz para o presente, atravs da intertextualidade, a fase terrorista da
nossa histria, aumentando o clima de apreenso e de ocultas subjacncias
que perpassa o discurso. Vemos, ento, aqui, a funo da Avaliatividade em
favorecer o alinhamento do leitor no s com as prticas institucionais
envolvidas quanto com as atitudes que se espera em relao a essas prticas
6. Tticas herdadas da guerrilha urbana, solidariedades forjadas em dcadas de luta entre
grupos

JNp

JNp

sindicais e acesso facilitado aos cofres e aos contratos pblicos - aos financiadores da poltica,
JNp
portanto - se amalgamam para formar a rede lulo-petista. Os grupos se movem com relativa
JNp

JNp

relativa autonomia, parecem fazer o que bem entendem, conspurcam as fronteiras entre
Estado e

JNp

partido, mas esto todos conectados entre si a sustentar um projeto de permanncia no poder.
JNp

O editorial, aps ter preparado o contexto desfavorvel ao PT, no

mais se escuda em atos de fala indiretos ou em modalizaes, adotando um
tom monoglssico em seus enunciados. Mesmo assim, evita o uso de
avaliaes explcitas, o que, a meu ver, caracteriza a modalidade escrita desse
gnero. A distribuio dos recursos como uma parte integral da negociao de
significados que se desenrolam, demonstra os modos pelos quais diferentes
contextos acarretam diferentes combinaes de opes, e como os falantes
podem explorar diferentes sries de Avaliatividade para construir personas
especficas, conforme nos diz Martin.
7. Lula teve vrias oportunidades para liquidar esse submundo corrupto e autoritrio
JNi

JNe

instalado na mquina federal; teve meios para patrocinar depurao radical em seu partido.
JNp
A imposio de uma derrota cabal ao modo companheiro de gerir o Estado era necessria.
Mas o

JNe +F

JNp

presidente preferiu o despiste e a acomodao. Foi o maior patrocinador da impunidade,

alimento da

JNe

JNe

desfaatez que levou um grupo de companheiros a tentar comprar delaes com dinheiro
sujo em
plena reta final da campanha.

180

JNe

JNe

Assim que, o editorial, chegando ao penltimo estgio, utiliza-se

cada vez mais de Julgamentos explcitos, e a Avaliatividade negativa, que
vinha cumulativamente caracterizado Lula e seu governo, eclode aqui em
expresses claras e diretas contra o presidente e seus "companheiros". Nesse
sentido, no h economia nas escolhas lxico-gramaticais envolvendo
Julgamento negativo explcito: "corrupto", "autoritrio", "instalado na
mquina federal", "despiste", "acomodao", "desfaatez", "delaes",
"dinheiro sujo". O editorial j garantira, at aqui, a condio de felicidade
(Austin, 1962) de assim se pronunciar, pois a Avaliatividade tem a funo de
colocar avaliaes explcitas, implcitas, e provocadas de tal modo que o leitor
partilhe da interpretao do escritor sobre os tokens do texto
8. Agiu bem o TSE ao abrir investigao sobre o caso do dossi. O melhor antdoto contra
JNp
a delinquncia em rede o estabelecimento das responsabilidades de cada um - o que o
tribunal

JNp

JNe

JNp
tem todas as condies de fazer.

No ltimo estgio, o editorial faz a avaliao do caso do dossi,

utilizando-se de discurso relatado ao se alinhar com o TSE, que, assim, d a
dimenso policialesca s atividades do PT e do governo federal. No deve
fugir nossa percepo que, para chegar a essa avaliao final do caso, o
editorial percorreu um longo caminho atravs do qual pontilhou o texto de
Julgamentos negativos de toda espcie, com a finalidade de persuadir o leitor
conseguir o alinhamento do leitor, pois o que distingue o editorial no a
oferta de valores e crenas, mas o emprego de estratgias textuais que
salientam o ato de fala de oferta de valores e crenas (Fowler, 1991).
O Quadro (5) mostra as ocorrncias de Julgamento negativo no
editorial analisado:
AVALIATIVIDADE: JULGAMENTO NEGATIVO
Provocado

Explcito

Implcito

24 + 2F

16 + 2F

50%

33%

17%

Quadro 5 Ocorrncias de Julgamento negativo em "Rede de Impunidade'

181

O Quadro 5 nos mostra o Julgamento negativo provocado como tendo

mais ocorrncia no editorial em foco, seguido de Julgamento negativo explcito,
ambos com duas ocorrncias de Graduao de fora para + intensidade. Esse
fato parece sugerir que, na iminncia das eleies presidenciais, o editorial no
se pautou pela discrio ao enumerar as aes negativas do governo. Da a
pequena proporo do Julgamento negativo implcito.
Mesmo assim, como convm a um editorial que representa a voz de
um jornal como a Folha de So Paulo, que procura ser isento, notvel a
utilizao de Julgamento provocado. Sabemos que esse tipo de Julgamento
tem quase a fora de um Julgamento explcito, pois conta com um leitor
devidamente 'formatado' (Bednarek, 2005), j que est exposto diariamente s
opinies do peridico.
Por outro lado, examinemos o modo como os tipos de Julgamento
negativo esto distribudos no editorial.
Pargrafos
Ttulo

Lide

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Explcito (JNe)

Provocado

JULGAMENTO

+F

+F

(JNp)

+F

Implcito (JNi)

Quadro 6 Distribuio dos tipos de Julgamento negativo no editorial

O Quadro 6 mostra uma tendncia de ocorrncia:

(a) no ttulo e no lide, que devem antecipar o tom acusatrio
convincente para chamar a ateno do leitor, vemos ocorrncia de
JNe e JNp, mas nenhuma de JNi;
(b) O JNi tende a ocorrer mais no incio do texto, mostrando a cautela
do autor em atacar diretamente os membros do PT;
(c) O JNe em aliana com o JNp tende a aumentar conforme o texto
se desenrola;
(d) O JNi praticamente desaparece, a partir da metade do texto.
O Quadro 6 pode ser um bom indicador de como se faz a persuaso:
comedida no incio do discurso, com JNi insinuando o Julgamento negativo,
182

para em seguida tomar aos poucos um tom mais decisivo e monoglssico

atravs da mistura de JNe e JNp. Notemos com ambos, em alguns casos,
recorrem ao aumento da intensidade com F+ (aumento de fora), nos termos
de White (2003).
4.3 Anlise da argumentao
Uma vez feito o exame do Julgamento, passo a verificar o fundamento
que apia esse Julgamento. O tom cada vez mais acirrado desse subsistema da
Avaliatividade no seu empenho de persuadir o leitor pode diminuir a sua
capacidade de aquilatar a veracidade das afirmaes. Apoio-me nessa tarefa em
Lauerbach (2007), que, por sua vez, traz a Teoria da Argumentao (TOULMIN,
1958), examinando o entimema e a falcia na realizao da persuaso. Limito-me
a apresentar um exemplo de cada caso, por questo de espao.
4.3.1 O Entimema
Se o Julgamento negativo feito de maneira eficiente, resta verificar a
solidez da argumentao em que se apia nesse Julgamento. A anlise, ento,
mostra a existncia de entimema (omisso de silogismo) como no trecho
assinalado no exemplo (2):
(1) JORGE LORENZETTI, diretor de banco pblico, colaborador de uma fundao
agracia com R$ 18 milhes em recursos federais e churrasqueiro presidencial, era
analista de risco e mdia da campanha de Luiz Incio Lula da Silva;

O trecho sublinhado foi, evidentemente, includo, bem como os

demais, para construir um contexto desfavorvel ao PT. Mas para que tal
efeito se efetive, necessrio que o leitor recupere a premissa (a) omitida pelo
editorial, do seguinte silogismo, para concluir que 'ser churrasqueiro
presidencial' envolve atividade ilegal:
(a) Todo churrasqueiro presidencial est envolvido em atividade ilegal.
(b) Jorge Lorenzetti churrasqueiro presidencial.
(c) Jorge Lorenzetti est envolvido em atividade ilegal.

Diz Martin que os tokens de atitude esto sujeitos influncia do

contexto, no sentido de um Julgamento, como um sistema de posicionamento
183

atitudinal, ser formatado pela situao cultural e ideolgica em que opera. O

token 'churrasqueiro presidencial', aparentemente uma descrio de uma
atividade e, portanto, um elemento da metafuno ideacional, est aqui
saturado em termos avaliativos (foi classificado acima como expressando
Julgamento negativo implcito).
Esse token, integrando o silogismo acima, deve constituir o entimema
em (a) que, assim, facilmente deve fazer o leitor concluir pelo envolvimento
suspeitoso de Lorenzetti, deve ser a inteno do editorial.
4.3.2 A falcia
H falcia em trecho como:
(2) Do mesmo modo que o presidente da Repblica diz ignorar o que ocorria nos
gabinetes vizinhos, as arapongagens de subordinados teriam passado ao largo do
chefe da campanha do PT.

Notemos, em (2), um adjunto adverbial, incluindo oraes

subordinadas, preceder o resto da orao. O editorial coloca, no termo
acessrio, um fato aparentemente aceito, para concluir na orao que Lula
teria ignorado as 'arapongagens'. Assim colocado, ou seja, apoiado em um
fato aceito, a tendncia de o leitor do editorial aceitar mais facilmente a
afirmao feita a seguir. Porm, esse raciocnio falho. O fato de algum
ignorar o que ocorre nos 'gabinetes vizinhos' no leva necessariamente a
ignorar tambm 'as arapongagens'.
O que no deve passar despercebido aqui que de qualquer forma o contedo da declarao, embora falho, comea a integrar as informaes
que o leitor armazena em sua mente no decorrer da leitura.
4.3.3 A Teoria da Argumentao
Passo a avaliar a argumentao atravs do esquema de Toulmin:

184

Reivindicao

Esse o primeiro esboo do dispositivo petista posto em marcha na

tentativa de comprar informaes contra adversrios.

Dados

Jorge LorenzettI, diretor de banco pblico, colaborador de uma fundao

agraciada com R$ 18 milhes em recursos federais e churrasqueiro
presidencial, era analista de risco e mdia da campanha de Luiz Incio Lula
da Silva; Oswaldo Bargas, ex-secretrio do Ministrio do Trabalho que,
segundo poca, formou dupla com Lorenzetti para oferecer revista um
dossi contra os tucanos, atuava no programa de governo.

Garantia

Nenhuma, pois envolvem entimema. Alm disso, a oferta do dossi no havia

sido provada.

Qualificao

No h termo explcito de Qualificao. Mas como j foi demonstrado na

anlise de Julgamento, h Julgamento negativo provocado em 'dispositivo
petista'.
Quadro 7 Avaliao da solidez da argumentao

O editorial, com base nos Dados do Quadro 7, faz a Reivindicao.

Porm, o esquema de Toulmin exige a consulta Garantia, que esses Dados
devem ter, para permitir essa Reivindicao. nesta etapa que verificamos
que esses Dados no tm Garantia, pois referem-se a entimemas ou a fato
ainda no provado.
Creio que o fato de um texto apresentar certo tipo de Julgamento,
negativo, no caso do editorial analisado, no suficiente para
compreendermos a razo de sua presena no discurso. Eventos h que,
embora julgados negativamente num primeiro momento, podem no se
caracterizar como tal, mas revelar artifcios do seu autor como meio de
persuaso do leitor. o que aconteceu ao submetermos o editorial a um filtro
a Teoria da Argumentao, no caso.
A questo que, mesmo correspondendo a raciocnios falhos, o
contedo da mensagem passa a pertencer ao enquadre do leitor, que o utiliza
em sua interao com o texto, que o ato perlocucional esperado pelo
editorial.
5 Consideraes finais
Vemos, portanto, que o editorial tenta persuadir o leitor atravs de
Julgamento negativo do tipo explcito ou provocado em 83% dos casos. Esse
Julgamento feito, na maioria dos casos, com o uso do tom monoglssico, ou
seja, apresentando como uma afirmao categrica, como se contasse com o
185

assentimento do leitor. Mas, podemos ver tambm que o argumento, apoiado

em Julgamentos negativos expressos de maneira clara na maioria das vezes,
ocultam uma argumentao frgil, que tenta se sustentar atravs de
entimemas, falcias e reivindicaes sem garantia.
A lingustica crtica, graas s ferramentas que hoje possui, pode
desvendar o que vai na subjacncia do texto persuasivo. Reconheo, porm,
que, nesse particular, h diversos recursos de que se aproveita esse editorial
para persuadir o leitor. Refiro-me manipulao hbil dos recursos lxicogramaticais, aliados ao desenrolar do discurso, que so eficazes no processo
persuasivo, mas que no foram examinados no presente estudo.

186

ANEXO
Editorial publicado na Folha de S.Paulo, 21.09.06
REDE DE IMPUNIDADE
LULA PERDEU CHANCES QUE TEVE PARA ACABAR COM O MODO DE AO AUTORITRIO E CORRUPTO
DE GRUPOS PETISTAS NO GOVERNO

JORGE LORENZETTI, diretor de banco pblico, colaborador de uma fundao agraciada

com R$ 18 milhes em recursos federais e churrasqueiro presidencial, era analista de risco e
mdia da campanha de Luiz Incio Lula da Silva; Oswaldo Bargas, ex-secretrio do Ministrio
do Trabalho que, segundo poca, formou dupla com Lorenzetti para oferecer revista um
dossi contra os tucanos, atuava no programa de governo.
Ricardo Berzoini, ex-ministro que s anteontem se lembrou de que fora avisado da
negociao com o semanrio, preside o PT e chefiava a campanha reeleio. Expedito
Veloso, o mais novo personagem do enredo, deixou ontem a diretoria de Gesto de Riscos do
Banco do Brasil.
Esse , passado o momento inicial da chamada crise do dossi, o primeiro esboo do
dispositivo petista posto em marcha na tentativa de comprar informaes contra adversrios.
A responsabilidade de Berzoini, demitido ontem da coordenao da campanha, no desaparece
quando diz que desconhecia o contedo da conversa de um subordinado com a imprensa. Se
soube do encontro, mas no procurou informar-se do assunto a ser abordado, no mnimo se
omitiu.
Conceda-se a Berzoini em um ponto. Dentro do grande mapa das falcatruas em que seus
correligionrios foram flagrados ao longo do governo Lula, a alegao do presidente petista de
que no sabia de nada ganha sentido. Do mesmo modo que o presidente da Repblica diz
ignorar o que ocorria nos gabinetes vizinhos, as arapongagens de subordinados teriam passado
ao largo do chefe da campanha do PT.
Tanta desinformao poderia soar a descontrole. A repetio ad nauseam dos
desmandos, no entanto, vai revelando uma certa ordem no caos aparente. Nessa lgica, a
ignorncia a respeito do que se faz nos escales inferiores do partido e do governo interessa aos
chefes hierrquicos. O nada saber o mecanismo que inibe que a queda de um aparelho
venha a comprometer toda a organizao.
Tticas herdadas da guerrilha urbana, solidariedades forjadas em dcadas de luta entre
grupos sindicais e acesso facilitado aos cofres e aos contratos pblicos -aos financiadores da
poltica, portanto- se amalgamam para formar a rede lulo-petista. Os grupos se movem com
relativa autonomia, parecem fazer o que bem entendem, conspurcam as fronteiras entre Estado
e partido, mas esto todos conectados entre si a sustentar um projeto de permanncia no poder.
Lula teve vrias oportunidades para liquidar esse submundo corrupto e autoritrio
instalado na mquina federal; teve meios para patrocinar depurao radical em seu partido. A
imposio de uma derrota cabal ao modo companheiro de gerir o Estado era necessria. Mas

187

o presidente preferiu o despiste e a acomodao. Foi o maior patrocinador da impunidade,

alimento da desfaatez que levou um grupo de companheiros a tentar comprar delaes com
dinheiro sujo em plena reta final da campanha.
Agiu bem o TSE ao abrir investigao sobre o caso do dossi. O melhor antdoto contra a
delinquncia em rede o estabelecimento das responsabilidades de cada um -o que o tribunal
tem todas as condies de fazer.

188

PARTE D
O sistema de gradao

189

190

Captulo 11

Gradao: fora e foco

Anderson Alves de Souza (UFPB)

1 O fenmeno da gradao
O fenmeno da gradao refere-se utilizao de recursos lxicogramaticais pelos falantes para expressar e ajustar o que Martin (1997),
Martin e Rose (2003) e Martin e White (2005) descrevem como o grau, ou
volume, da intensidade das avaliaes de julgamento, afeto e apreciao
disponveis no Sistema de Atitude e o volume da intensidade dos recursos de
posicionamento intersubjetivo disponveis no Sistema de Engajamento.
O conceito de gradao pressupe a existncia de uma escala, ou
contnuo, de intensidade virtual com valores que variam entre um plo
constitudo de termos que expressam avaliaes socialmente consideradas
como menos intensas e um outro plo constitudo de itens que indicam
avaliaes consideradas mais intensas. Por exemplo, na variedade padro do
portugus brasileiro, os itens lexicais gostar, amar e adorar compartilham,
entre vrios significados, o sentido de ter afeio ou sentir simpatia por
algum. Entretanto, esses itens lexicais expressam graus de intensidade
diferentes. Gostar o termo que indica o menor grau de intensidade. Em
seguida vem amar, que, de acordo com o dicionrio Houaiss (Houaiss e
Villar, 2001), significa gostar muito de. E, finalmente, no ponto positivo
extremo da escala, est adorar, que significa amar de maneira extrema. A
Figura 1 representa esses termos em forma de escala para uma melhor
visualizao.
(+)

()
gostar

amar

adorar

Figura 1: Escala de intensidade dos termos gostar, amar e adorar

191

O sistema de gradao apresenta dois subsistemas, fora e foco, que

servem de ponto de partida para outras opes sistmicas mais especficas. O
subsistema de fora oferece recursos para graduar qualidades (p. ex.:
inteligente, bonito, feio, medroso) e processos (p. ex.: andar, correr, comer,
pedir). O subsistema de foco, por sua vez, oferece recursos para graduar
categorias semnticas prototpicas que em princpio no so passveis de
serem graduadas (p. ex.: pai, professora, cadeira, livro). A Figura 2 mostra
estas duas opes do sistema de Gradao, alm de mostrar ainda as duas
opes presentes no subsistema de fora: intensificao e quantificao, que
so explicadas de forma mais detalhada na Seo 2. O subsistema de foco, por
sua vez, ser discutido na Seo 3.
qualidade
INTENSIFICAO

processo
quantidade
FORA

QUANTIFICAO

volume

EXTENSO

GRADAO

distribuio
proximidade

isolada

tempo

fusionada

espao

FOCO

aumento
diminuio

Figura 2: O Sistema de Gradao. Nota: adaptado de Martin e White (2005, p. 154).

2 Fora
Martin e White (2005) identificam duas opes no subsistema de fora:
a intensificao e a quantificao, como na Figura 2. A intensificao referese gradao de processos, qualidades e indicadores de modalidade, enquanto
que a quantificao refere-se gradao de entidades apenas. Ambas,
intensificao e quantificao, so realizadas por meio de vrios recursos
lxico-gramaticais.
192

2.1 Intensificao
Os recursos de intensificao compreendem as estratgias de gradao de
fuso, isolamento e repetio, conforme apresentado nas subsees a seguir.
2.1.1 Fuso
Como o nome sugere, na estratgia fuso o grau de intensidade
incorporado ao significado de um nico item lexical. Naturalmente, no
possvel definirmos com preciso o valor exato do grau de intensidade
atribudo a cada um dos itens lexicais que constituem a escala de um
determinado campo semntico. Mas, de forma geral, h certos campos
semnticos em que podemos distinguir trs nveis gerais de intensidade:
baixa, mdia e alta, conforme mostra os exemplos apresentados no Quadro 1
com os processos (se) arrastar, andar e correr e as qualidades contente, feliz,
extasiada.
Intensidade

Processos

Alta

(1) Ele correu at o porto

Mdia

(2) Ele andou at o porto

Baixa

(3) Ele se arrastou at o porto

Intensidade

Qualidades

Alta

(4) Ela ficou extasiada com o resultado

Mdia

(5) Ela ficou feliz com o resultado

Baixa

(6) Ela ficou contente com o resultado

Quadro 1: Exemplos de oraes com gradao do tipo fuso

O Quadro 2 mostra outras qualidades e processos apresentados em uma

possvel ordem crescente de intensidade com base nesses trs nveis de
intensidade.
Intensidade

Qualidades

Alta

Arrasado

Acabado

Brilhante

excelente

Mdia

Triste

Exausto

Inteligente

timo

Baixa

Chateado

Cansado

Esperto

bom

193

Intensidade

Processos

Alta

Adorar

Berrar

Implorar

correr

Mdia

Amar

Falar

Suplicar

andar

Gostar

sussurrar

Pedir

arrastar (se)

Baixa

Quadro 2: Realizaes de gradao do tipo fuso

No exemplo (7), extrado de um texto sobre a crise econmica mundial

no ano de 2008, o autor faz uso da estratgia fuso para representar
metaforicamente a diminuio da movimentao financeira nas principais
bolsas de valores dos Estados Unidos como o movimento de um objeto em
queda. Nesse caso, o autor utiliza o processo tombar para descrever uma
queda de baixa intensidade, mergulhar para uma queda de mdia intensidade
e despencar para uma queda de alta intensidade.
(7) O ndice Dow Jones tombou 3,22 por cento, a 10.482 pontos. O Standard
& Poors 500 mergulhou 4,03 por cento, a 1.114 pontos. O Nasdaq
despencou 4,48 por cento, para 1.976 pontos.
(Fonte: Primeira Chamada, 3 de outubro de 2008, ano 1, no 80, p. 4)

No exemplo (8), tambm sobre a crise econmica mundial, o autor

utiliza os itens avaliativos pnico e terror para descrever o aumento da reao
negativa dos principais operadores do mercado financeiro frente a uma
medida do governo norte-americano.
(8) O pnico virou terror quando a operao de salvamento pelo governo
americano da maior seguradora do mundo, a AIG, teve o efeito de
aumentar ainda mais a j ebuliente ansiedade geral.
(Fonte: Revista Veja, 24/09/2008, edio 2079, ano 41, no. 38, p. 126)

No exemplo (8), portanto, o termo pnico descreve uma reao com

intensidade mdia, enquanto terror representa uma intensidade alta.
Poderamos ainda acrescentar o termo medo e dessa forma propor uma escala
com trs nveis de intensidade para representar este campo da emoo
humana: medo pnico terror.
Outros exemplos de intensificao isolada de processos materiais de
movimento (Halliday e Matthiessen, 2004, p. 189) extrados do mesmo texto
que o exemplo (7) incluem:
194

(9) A moeda norte-americana decolou 5 por cento, a 2,021 real.

(10) Um dado divulgado pela manh mostrou que as encomendas indstria
dos EUA despencaram mais que o esperado em agosto.
(11) Em Wall Street, o ndice Dow Jones caiu 3,2 por cento, enquanto o S&P
500 despencou 4,5 por cento.
(12) A ao da Petrobras, (...), mergulhou 8,2 por cento, para 32,05 reais.
(13) A ao da Vale desabou 10,0 por cento, para 29,40 reais.

2.1.2 Isolamento
Na estratgia isolamento, por sua vez, o aumento ou a diminuio de
intensidade da gradao ocorre por meio de um advrbio ou locuo adverbial
geralmente de intensidade ou modo associado qualidade ou processo que
o falante deseja graduar. A Figura 3 mostra em uma possvel escala de
gradao alguns dos advrbios e locues adverbiais de intensidade,
frequentemente empregados como recursos de intensificao isolada, para
graduar qualidades na lngua portuguesa.
completamente

(+)

extremamente
muito
ele est

bastante

cansado

relativamente
um pouco

()

um pouquinho
s um pouquinho

Figura 3: Escala de intensidade de advrbios e locues adverbiais usados na realizao de

intenficao isolada

Martin e White (2005, p. 142-143) se referem aos advrbios e locues

adverbiais de intensidade utilizados para graduar qualidades, exemplificados
na Figura 3, como intensificadores gramaticais por se tratar de itens
pertencentes a um conjunto fechado e por no possurem um referente de
significado especfico. Entretanto, outro recurso de intensificao isolada de
195

qualidades mencionado Martin e White (ibid.) inclui tambm o uso de itens

lexicais com conotaes figurativas ou atitudinais utilizados como elementos
de gradao. Este recurso denominado lexicalizao. Por exemplo:
(14) Alguns requintes na construo e no funcionamento do tnel deixariam
Steven Spielberg, o cineasta dos efeitos especiais, louco de inveja.
(Fonte: Revista Veja, 07/11/1990, edio 1155, p. 46)
(15) Por outro lado, as sanes ajudaram a consolidar o poder do tirano
[Saddam Hussein] e o tornaram estupidamente rico.
(Fonte: Revista Veja, 09/05/2002, edio 1750, p. 50)

Os autores observam, entretanto, que nestes casos, o significado do

item intensificador perde parte de sua carga semntica, pois no pode ser
interpretado isoladamente. Ou seja, no exemplo (14), o termo louco na
expresso louco de inveja funciona apenas como um elemento de
intensificao (isto , com muita inveja) e no como uma avaliao negativa
de julgamento.
Enquanto a intensificao isolada de qualidades se d tipicamente por
meio de intensificadores gramaticais, a gradao isolada de processos ocorre
principalmente atravs de advrbios lexicais funcionando como circunstncias
de modo (Hood, 2004). Expresses de atitudes realizados por meio da
intensificao isolada de processos podem ser observados nos seguintes
exemplos:
(16) Apesar das brevidades das narrativas, esse um livro para ser
apreciado vagarosamente, (...).
(Fonte: Revista Veja, 19/03/2008, edio 2052, p. 132)
(17) Maysa foi transgressora porque ousou viver com prazer e sofreu
profundamente.
(Fonte: Revista Veja, 21/01/2009, edio 2096, p. 16)
(18) Renan [Calheiros] ouviu tudo atentamente e nada falou.
(Fonte: Revista Veja, 12/09/2007, edio 2025, p. 66)
(19) Durante muito tempo chimpanzs e gorilas foram estudados apenas
superficialmente.
(Fonte: Revista Veja, 28/0/1998, edio 1531, p. 46)

Ainda no campo da estratgia de isolamento, alm de qualidades e

processos, indicadores de modalidades tambm so passveis de serem
196

graduados atravs de recursos de isolamento. De modo bastante amplo,

indicadores de modalidade so termos que indicam a opinio do falante sobre:
(i)

o grau de probabilidade de alguma coisa acontecer (p. ex.:

pouco provvel que ele venha versus muito provvel que ele
venha);

(ii)

a frequncia com que alguma coisa acontece (p. ex.: pouco

usual avistarmos golfinhos em Fernando de Noronha versus
muito usual avistarmos golfinhos em Fernando de Noronha);

(iii) o quo inclinado algum est a fazer alguma coisa (p. ex.: ela est
pouco disposta a ajudar versus ela est muito disposta a ajudar);
e
(iv)

o quo obrigado algum est a fazer alguma coisa (p. ex:

esperado que voc v reunio versus obrigatrio que voc v
reunio).

A Tabela 1 mostra estes quatro tipos de modalidade5 e seus graus de

intensidade.
Probabilidade

Frequncia

Obrigao

Inclinao

Alta

certo

sempre

obrigatrio

determinado

Mdia

provvel

geralmente

esperado

decidido

possvel

s vezes

permitido

disposto

Baixa

Tabela 1: Os diferentes tipos de modalidade e seus respectivos graus de intensidade.

Nota: traduzida de Halliday; Matthiessen (2004, p. 620)

2.1.3 Repetio
A estratgia repetio, por sua vez, diz respeito ao uso repetido de um
mesmo item lexical ou de itens lexicais pertinentes a um mesmo campo
5

De forma mais detalhada, expresses de probabilidade e frequncia pertencem ao domnio das

proposies e so denominadas modalizao, enquanto que expresses de obrigao e
inclinao pertencem ao domnio das propostas e so chamadas de modulao. O termo
modalizao, portanto, engloba os conceitos de modalizao e modulao (Halliday;
Matthiessen, 2004, p. 147).

197

semntico. Uma amostra de repetio de um mesmo tem lexical pode ser

visto no exemplo (20), que mostra um comentrio da Senadora Ideli Salvatti a
respeito da inesperada candidatura do Senador Jos Sarney para a presidncia
do Senado Federal em 2009. Eu seu comentrio a Senadora repete trs vezes o
processo verbal negou para enfatizar a negativa de Sarney de que seria
candidato.
(20) No teve nenhum fato novo e, de repente, aparece a candidatura do
Sarney. Ele negou, negou, negou e agora aparece candidato. (Fonte:
Revista Veja, 28/01/2009, ed. 2097, p. 44)

A utilizao repetida do processo negou, atribudo a Jos Sarney no

papel de Dizente, intensifica a avaliao negativa de julgamento (propriedade)
evocada por meio dos significados experienciais escolhidos pela Senadora
Ideli Salvatti, pois sinaliza que o Senador Jos Sarney um homem que diz
uma coisa e faz outra ou, em outras palavras, que Sarney no um homem de
palavra, comportamento este considerado como imprprio em vrias
esferas sociais da cultura brasileira.
O exemplo (21), por outro lado, ilustra o recurso da repetio realizado
por meio da utilizao de itens lexicais pertinentes a um mesmo campo
semntico:
(21) Se h, entretanto, problema que exija planejamento de longo prazo, com
expectativa de resultados seguros mas s gradativamente evidenciveis,
este o da formaa de gente, isto , de uma populao sadia, ativa e
capaz. (Fonte: Revista Veja, 09/2008, ed. especial 2077, p. 215)

Neste caso, a conjuno dos termos sadia, ativa e capaz funciona como
elemento intensificador porque todos os termos so avaliaes positivas
pertencentes ao sistema de julgamento.
2.2 Quantificao
Como mencionado anteriormente, a estratgia quantificao diz
respeito gradao de entidades, quer sejam elas concretas (p. ex.: livros,
carros, mas) ou abstratas (amores, solues, dvidas). Assim como os
recursos lxico-gramaticais de intensificao, as quantificaes tambm
podem ser realizadas por meio de recursos de fuso e isolamento. Entretanto,
198

Martin e White (2005) atentam para o fato de que a maioria das realizaes de
quantificao ocorre atravs da estratgia isolamento, que aquela em que a
gradao se realiza por meio de um elemento amplificador associado
entidade graduada.
Os autores (ibid.) identificam trs opes disponveis no subsistema de
quantificao, a saber: quantidade, volume e extenso, conforme ilustra a
Figura 2. Como o nome sugere, a opo quantidade refere-se gradao de
uma quantidade indeterminada de uma entidade. A forma principal de
realizao de quantificao isolada com relao a quantidade ocorre por meio
de numerativos quantitativos indefinidos (Halliday; Matthiessen, 2004, p.
315-316) tais como poucos, alguns, vrios, muitos. Por exemplo, ele doou
alguns livros versus ele doou muitos livros; temos poucos problemas para
resolver versus temos vrios problemas para resolver. A Figura 4 apresenta
alguns dos numerativos quantitativos indefinidos comumente utilizados na
lngua portuguesa.
(+)

muitos
vrios
Ele doou

()

alguns

livros.

poucos

Figura 4: Escala de intensidade de numerativos quantitativos indefinidos usados na realizao

de quantificao isolada

A segunda opo, volume tambm denominada presena por Martin

e White (2005) engloba no apenas a noo de tamanho (pequeno, grande),
mas tambm outros campos semnticos, tais como altura (baixo, alto), peso
(leve, pesado), espessura (fino, grosso) e luminosidade (escuro, claro).
Como podemos observar na Figura 2, a terceira e ltima opo do
subsistema de quantificao, extenso, apresenta duas outras subopes:
distribuio e proximidade, as quais oferecem escolhas nas modalidades
tempo e espao. A categoria distribuio espacial refere-se ao quo difusa
uma entidade est no espao (p. ex.: contaminao generalizada versus
contaminao localizada). A categoria distribuio temporal, por sua vez,
199

refere-se ao quo extensa uma entidade se encontra no tempo (p. ex.: trgua
duradoura versus trgua curta).
A estratgia proximidade temporal diz respeito ao quo prximo ou
distante uma entidade se encontra do tempo atual, por exemplo, uma pesquisa
recente versus uma pesquisa antiga. E, finalmente, a opo proximidade
espacial localiza uma entidade no espao com base na noo de distncia, por
exemplo: ele procurou uma cidade prxima para depositar o dinheiro versus
ele procurou uma cidade distante para depositar o dinheiro.
Apesar de a maioria das realizaes de quantificao ocorrer atravs da
estratgia isolamento, Martin e White (ibid.) salientam que a estratgia fuso
comum nas ocorrncias que envolvem realizaes metafricas de
quantificao tais como o mdico receitou uma montanha de remdios; a
situao atual representa um mar de oportunidades para nossa empresa; e a
empresa recebeu uma avalanche de reclamaes. Representaes metafricas
de quantificao como estas no so interpretadas como realizaes da
estratgia isolamento porque neste tipo de gradao a estimativa de
quantidade expressa, no pelo elemento modificador, mas sim pelo
substantivo ncleo do grupo nominal (ibid., p. 151).
Entretanto, h determinadas locues envolvendo o uso de metforas
que so interpretadas como realizaes da estratgia isolamento. Isto acontece
em locues quantificadoras onde o elemento metafrico funciona como
epteto modificando o substantivo ncleo, por exemplo: diferenas
gigantescas; situaes tempestuosas; ondas avassaladoras; ansiedade
ebuliente.
3 Foco
Como brevemente mencionado anteriormente, o subsistema de foco
oferece recursos para graduarmos categorias semnticas prototpicas que
experiencialmente falando em princpio no so passveis de serem
graduadas (Martin e White, 2005, p. 137). Por exemplo, na orao este vestido
de seda, o termo seda representa uma categoria semntica distinta, que
utilizamos para nos referir ao tecido feito a partir do filamento do casulo da
larva do bicho-do-seda. Prototpica e experiencialmente falando, portanto, no
poderia haver um meio-termo, um tecido mais ou menos de seda. Em
outras palavras, em termos absolutos um tecido ou no de seda.
Todavia, o sistema da linguagem, atendendo as necessidades de uso
de funo da espcie humana ao longo de sua evoluo, tambm
200

desenvolveu recursos lxico-gramaticais para permitir que os falantes

expressassem diferentes graus de prototipicalidade experiencial. Estes
recursos esto disponveis nas duas opes presentes no subsistema de foco:
acentuao e atenuao, como ilustrado em forma de rede de sistema na
Figura 6.
FORA
GRADAO

acentuao
FOCO

atenuao
Figura 6: O subsistema de Foco

Gradaes de foco do tipo acentuao envolvem o uso de locues tais

como puro, de verdade, verdadeiro, legtimo, genuno, real e mesmo que
enfatizam a essncia de categorias semnticas experienciais. Por exemplo, na
orao este vestido de seda legtima, atravs da locuo legtima,
conseguimos transformar a categoria semntica distinta seda em uma
entidade graduada e represent-la com um alto grau de autenticidade. Os
exemplos abaixo, retirados de textos publicados em diversas edies da
revista Veja, ilustram o uso da estratgia acentuao como forma de graduar
algumas entidades e, destarte, represent-las como mais pertencentes s suas
categorias experienciais.
(22) Os efeitos [da crise] foram pouco notados at aqui na chamada
economia real, (...).
(Fonte: Revista Veja, 24/09/2008, ed. 2079, p. 136)
(23) Em Austrlia, (...), a inglesa esnobe Sarah Ashley, que, (...),
interpretada pela genuinamente australiana Nicole Kidman (...).
(Fonte: Revista Veja, 21/01/2009, ed. 2096, p. 126)
(24) O verdadeiro milagre que Machado de Assis tenha se tornado um
autor de primeira linha da literatura mundial, (...).
(Fonte: Revista Veja, 24/09/2008, ed. 2079, p. 161)
(25) Reverter as Foras Armadas condio de nivelador republicano,
como quer Jobim, representar uma mexida e tanto. Significa tornar o
servio militar obrigatrio de verdade, e para todas as classes.
(Fonte: Revista Veja, 10/09/2008, ed. 2077, p. 166)

201

(26) Em princpio, contudo, personagens como Moura so, sim, alvo

legtimo para as investidas de humor. (Fonte: Revista Veja, 10/09/2008,
ed. 2077, p. 163)
(27) O aborto uma escolha puramente pessoal.
(Fonte: Revista Veja, 10/09/2008, ed. 2077, p. 153)

Realizaes do tipo atenuao, por outro lado, podem reduzir o grau de

pertencimento de um item lexical certa categoria experiencial e conseguem
desta forma represent-lo como um membro menos autntico da categoria.
Por exemplo, Ele deu para ela um vestido feito com uma espcie de seda.
Neste caso, portanto, o tecido representado com um grau menor de
autenticidade. Alguns termos frequentemente utilizados como recursos de
atenuao em portugus incluem uma espcie de, um(a) certo(a), tipo assim e
suposto. Por exemplo:
(28) Nas imediaes da bolsa, no entanto, havia uma certa agitao na
semana do caos.
(Fonte: Revista Veja, 24/09/08, ed. 2079, p. 139).
(29) A Fannie Mae e a Freddie Mac no sero uma espcie de Caixa
Econmica Federal americana nem o Fed vai comear logo mais a
vender seguros.
(Fonte: Revista Veja, 24/09/08, ed. 2079, p. 142).
(30) A Igreja Catlica jamais condenou formalmente a teoria de Darwin,
embora tenha mostrado certa relutncia em aceit-la nas primeiras
dcadas aps a publicao de A Origem das Espcies.
(Fonte: Revista Veja, 24/09/08, ed. 2079, p. 115).
(31) Morador de um confortvel subrbio de Nova York, Frank Wheeler
despreza seu emprego em um escritrio, que sufoca seu suposto talento.
(Fonte: Revista Veja, 21/01/09, ed. 2096, p. 132).

Martin e White (ibid., p. 138) observam que termos inerentemente

graduveis tais como qualidades podem muitas vezes ser graduados tanto por
meio de recursos de intensificao (p. ex.: ele estava muito nervoso) quanto
de recursos de quantificao (p. ex.: ele estava nervoso de verdade; ele estava
tipo assim nervoso).

202

4 Observaes finais
Um ponto importante a ser notado com relao aos recursos de
gradao que eles so to essenciais para o Sistema de Avaliatividade que
Martin e White (2005, p. 136) consideram os Sistemas de Atitude e
Engajamento como sendo domnios do Sistema de Gradao. De certa forma,
isso equivale a dizer que uma anlise das avaliaes de atitude e engajamento
presentes em um determinado texto pode sempre ser enriquecida quando
acrescentamos uma descrio do grau de intensidade dessas avaliaes.
A incluso dessa dimenso de gradao na anlise nos permite, entre
outras coisas, dizer o quo comprometido o produtor de um texto se coloca
com relao aos valores que expressa em suas avaliaes. Naturalmente,
quanto mais prximo dos pontos extremos da escala de intensidade as
avaliaes atitudinais e os valores de posicionamento intersubjetivo
estiverem, maior ser o grau de comprometimento de seu autor com essas
avaliaes e, igualmente, maior ser o efeito dialgico de sua investida em
tentar alinhar sua audincia com estes valores e atitudes.
Vale lembrar ainda que a descrio das opes do Sistema de Gradao
presente neste captulo no representa a palavra final sobre todos os recursos
de gradao disponveis no vasto universo do sistema da linguagem.
medida que novas pesquisas forem feitas, a complexa rede do Sistema de
Gradao dever ser expandida e, da mesma forma, expandir-se-, tambm,
nosso conhecimento sobre a inesgotvel possibilidade de usos e recursos da
linguagem da humana.

203

204

Captulo 12

A gradao da linguagem na literatura marginal6

Orlando Vian Jr (UFRN)
1 - Introduo
Para discutir aspectos do sistema de avaliatividade, bem como os
recursos para avaliao disponveis em Lngua Portuguesa, dentro do
subsistema de Gradao e dos significados disponveis na lngua para
enfatizar ou reduzir a fora das avaliaes, utilizaremos exemplos retirados do
livro Mundo Perdido, de Patrcia Melo (2006).
Mundo Perdido compe-se de 20 captulos e, para a seleo das
ocorrncias, optamos por recortes de diferentes captulos, para que o leitor
tenha uma viso panormica de como a linguagem avaliativa permeia o texto.
A partir da seleo desses excertos, pretendemos discutir a maneira
como a autora seleciona recursos de gradao em seu texto, acentuando a
avaliao negativa e trazendo ao leitor o mundo marginal e, embutido nisso,
uma stira social. Nosso objetivo, portanto, est em apontar aspectos
semnticos e lxico-gramaticais da variante brasileira da lngua portuguesa
em relao Gradao e como esta se realiza lxico-gramaticalmente,
tomando-se por base a histria narrada por Miquel, tambm protagonista de
O matador (Melo, 1995), outro livro da mesma autora transformado no filme
O homem do ano, e que, na presente narrativa, retorna, depois de 10 anos
foragido, com o intuito de encontrar sua filha, Samanta, e matar a segunda
esposa, rica, e o novo marido desta, Marlnio, um pastor evanglico, que
fugiram com a filha de seu primeiro casamento e com seu dinheiro.
Antes de tudo preciso sinalizar que a avaliao j est presente no
ttulo do livro, pois, ao retratar um mundo perdido, j se tem a pista de que
vamos mergulhar em um mundo sem soluo, um mundo de crimes,
irregularidades e ilegalidade. Ressaltamos, tambm que o item lexical
foragido recorrente em todo o livro, de forma a marcar a condio em que
6

Este captulo parte do texto O sistema de avaliatividade e os rescursos para gradao em

lngua portuguesa: questes terminolgicas e de instanciao, originalmente publicado na
Revista D.E.L.T.A, v. 25, n. 1, pp. 99-129, 2009.

205

se encontra o protagonista. A narrativa inicia-se com essa indicao, como a

primeira orao da narrativa:
Sou foragido. (p. 9, grifo meu)

E, da mesma forma, aps diversas recorrncias para que fique bem

claro o seu posicionamento social e discursivo, encerra-se a narrativa, no
ltimo pargrafo:
No quis nem saber. Sou foragido. Virei as costas e entrei no carro. (p. 205, grifo
meu)

As incurses do personagem ao mundo marginal so vrias, uma vez

que o priplo para que encontre a filha inicia-se em So Paulo, cruzando o
interior do Estado em direo ao Mato Grosso do Sul e Mato Grosso,
passando por vrias cidades desses Estados, indo at a Bolvia e depois a
Belm do Par e encerra-se em Manaus, cenrios nos quais so apresentados
ao leitor os mais diversos tipos de crime: roubos de cargas e caminhes,
narcotrfico, comrcio ilegal de armas, explorao ilegal de madeira,
explorao de menores e diversos outros. Pelo fato de o mundo ser visto e
narrado pela perspectiva de Miquel, um marginal matador, tem-se uma viso
marcadamente negativa do pas e de seu povo. Dessa forma, podemos
verificar os mecanismos disponveis em lngua portuguesa e como estes
funcionam em relao ao lxico avaliativo de cunho negativo.
Assim como em lngua inglesa, os mecanismos em lngua portuguesa
para intensificao das avaliaes so bastante amplos. Observemos o
seguinte trecho de Melo (2006: 9-10):
Vai amanh bem cedo. Era o problema da Eunice, muito mandona. No
incio, duvidava de tudo o que eu dizia. Uma vez, chegou a arrancar o
telefone da minha mo, para checar com a enfermeira a idade da tia Rosa.
Expliquei milhes de vezes que eu era o nico sobrevivente da famlia,
depois que meu primo Robinson morreu, a tia Rosa ficou muito triste.

Os itens em negrito trazem diferentes tipos de avaliao, com

modificaes em vrios aspectos, relacionados s qualidades, aos processos e
outras escolhas lxico-gramaticais impregnadas de avaliao quando
relacionadas ao contexto de situao em que se desenvolve a narrativa de
206

Patrcia Melo, ocorrendo os mais diversos tipos de avaliao disponveis no

Sistema de Avaliatividade. Apresentarei e discutirei aqui, como sinalizei,
apenas alguns representativos de aspectos tipolgicos do portugus brasileiro
em relao gradao.
2 Mecanismos de gradao
Diversos so os mecanismos disponveis na lngua para efetuarmos
gradao em nossas avaliaes, pois elas podem estar preentes em diversas
partes do texto e ser realizado de diversos modos, mas uma forma frequente
de inserirmos nossas avaliaes na linguagem no grupo nominal, j que
estes acompanham os nomes que so, por sua vez, o item que realmente
avaliamos.
Dessa forma, primeiramente, relevante mencionar a questo da ordem
do epteto no grupo nominal: por ser primariamente um modificador do nome,
ocorre, com maior frequncia, posposto ao nome que qualifica:
gente escrota
gosto amargo
trens lotados
avenidas apinhadas

No entanto, para exprimir a qualidade que distingue ou que

individualiza algo, pode ocorrer anteposto ao substantivo:
bom negcio
bom agenciador
grande Miquel

2.1 Mecanismos de foco e de fora

Quando procedemos a uma avaliao, o foco de nossas atitudes recai
em categorias que, vistas pela perspectiva experiencial, no apresentam
escalas gradativas, mas operam como forma de reconstruir categorias de
gradao em relao ao item que avaliado, como descrito no captulo 11 e
como ilustram os exemplos abaixo:
Brasileiro assim, escroto mesmo.

207

Sou comprista mesmo.

S xingando mesmo.

Esse mecanismo, portanto, denominado Foco. Tem por funo,

ainda, acentuar ou amenizar determinada perspectiva.
Alm do mecanismo de Foco, os recursos de Gradao podem
tambm ser realizados pelo mecanismo de Fora da avaliao, e a lngua
portuguesa dispe de diversos recursos para que possamos graduar e reforar
a nossa avaliao sobre algo, dentre eles, os mecanismos de repetio e a
utilizao de prefixos e sufixos que aumentam ou diminuem a fora das
avaliaes.
A repetio de um mesmo item lexical um recurso frequentemente
utilizado para intensificarmos a fora de algo. Nos exemplos a seguir, as
personagens desejam reforar os aspectos negativos da cidade de So Paulo e
da cidade de Campo Grande e, para isso, utilizam o modificador repetidas
vezes:
Mais cachorro. Mais barulho. Mais sujeira tambm.
Muito feia esta terra, muita gente, muita pobreza, muito dinheiro, muito prdio,
muita puta, muito lixo, muito trnsito...
... l tem muita puta, muita droga e muito rabe.

Dentre os diversos prefixos gregos e latinos presentes no portugus,

muitos so utilizados com a funo de intensificar a avaliao de acordo com
o item que antepem:
... tem um shopping superlegal.
J estava ultraligado no reprter...

O mesmo mecanismo pode acontecer pelo emprego de sufixos,

atravs dos quais possvel intensificar a caracterstica de um nome
adicionando-se o sufixo aumentativo:
Corpo, toda malhada.
Eu tinha perdido um tempo

208

cada carro
mulhero na TV.

Como a narrativa de Mundo Perdido pautada pelas aventuras de

Miquel, um matador de aluguel, e seu contato com o submundo, vale
ressaltar a constante referncia a itens lexicais de linguagem chula ou
tabustica utilizada no decorrer da narrativa, principalmente na forma de
nominalizaes, quando este se refere a outros personagens e ao contexto.
De bostas, como nossos polticos.
Desses merdas, que s pensam em roubar

Ou, ainda, como j mostrado anteriormente, atravs do uso de sufixos

aumentativos que adicionam um aspecto ainda mais avaliativo a um item
chulo j impregnado de avaliao:
voc est fodidao

E mesmo a repetio de itens de um mesmo campo semntico:

E so tantos os ladres, os corruptos, os filhos-da-puta, os assassinos, escroques,
falsrios
So corruptos, ladres, cheiradores de p.

Por outro lado, a fora tambm pode ser reduzida por meio do uso de
palavras de aspecto avaliativo negativo, que, por sua vez, caracterizam as
condies sub-humanas de vida em locais perifricos, o que ocorre, por
exemplo, com palavras do campo semntico de casa, mas com um aspecto
negativo, como ocorre com o emprego de palavras como muquifo, buraco,
barraco; ou palavras relacionadas ao crime, como tramias, esquema,
sacanagem; alm de outras ocorrncias que demonstram o preconceito de
Miquel:
Mas eu no mato corno. Nem trabalho para veado.
... no fique noite zanzando por a com preto. Porque primeiro ele vm atrs dos
pretos.

209

A reduo da fora avaliativa pode tambm ocorrer atravs do

acrscimo, a determinados itens lexicais, do sufixo diminutivo, o que pode
reduzir a fora de algo de diferentes maneiras:
(a) depreciativa
ele disse, o cara-de-pau, com um sorrisinho
fazendo um monte de gracinhas
esses caras fazendo piadinhas
aquela branquela

(b) afetiva, carinhosa

Branquinhos os dentes da Divani.
comear uma vida nova numa cidadezinha
Se eu estou assim, meio tristinha, s comprar uma blusinha nova, um brinquinho
As coisas estavam iguaizinhas.

O sufixo diminutivo tem um valor avaliativo bastante significativo,

agregando-se no s a eptetos e classificadores, mas tambm a nomes e
modificadores.
Outro aspecto caracterstico do portugus que os sufixos flexionamse em gnero e nmero, trao tipolgico do idioma:
masculino singular:novinhO
masculino plural: branquinhOS
feminino singular: blusinhA
feminino plural:

iguaizinhAS

A alternncia entre a intensificao e a reduo da fora revela

aspectos grotescos, como no exemplo abaixo, em que fica patente o aspecto
esdrxulo do que est sendo avaliado.
o narigo, a boquinha, a testona, o dentinho

210

Outra forma de avaliao no texto de Melo ocorre pela seleo de

processos verbais, nos quais a autora tenta realar aspectos negativos,
utilizando processos marcadamente avaliativos:
ela no sair cacarejando...
A desembestou a falar, foi o resto do trecho tagarelando.
A cabea emperrou
meu crebro pifa.
a multido urrava

2.2 Os processos relacionais, as metforas e seu papel nas avaliaes

Ainda em relao aos processos, um recurso comum utilizado pela
autora a recorrncia ao lxico atitudinal, realizado muitas vezes pelo uso de
processos relacionais, tanto atributivos como identificativos em relao s
caractersticas negativas dos aspectos avaliados, como ilustram os seguintes
exemplos:
Nossa justia

lerda.

Cristo

chapa deles.

[Eu]

sou

foragido.

[Os ricos]

so

corruptos, ladres, cheiradores de p.

[e] Nossos pobres

so

igualmente escrotos.

[Os ricos]

continuam

uns escrotos.

Portador

Processo: Relacional

Atributivo/Identificador

Quadro 3 Processos relacionais

Alm dos processos, ocorre tambm a metfora como recurso de

avaliao, tendo em vista que talvez seja um dos mecanismos mais utilizados
no cotidiano, pois a forma que o produtor de textos encontra de fazer
comparaes e de usar termos no lugar de conceitos que pretende criar.
Observemos as seguintes ocorrncias:
E faz a gente viajar que nem tartaruga
Tinha lngua, o Josias
Josias tomou rebite, para ficar acordado.

211

Percebe-se, a partir desses exemplos, que o usurio, na falta da

palavra que expresse a atitude que quer transmitir, metaforiza o sentido, como
na comparao com a tartaruga para dizer que viajam devagar. No exemplo
seguinte, ao dizer que o Josias tinha lngua, Miquel usa ter lngua para
dizer que a personagem no muda como ele pensava, pois no tinha falado
at ento, metaforizando a capacidade da fala. A terceira ocorrncia, tomar
rebite, denotativamente uma haste de metal cilndrica e parte do cotidiano de
caminhoneiros, utilizada conotativamente para se referir s drogas ingeridas
para que se mantenham acordados e cumpram os prazos de entregas de
cargas.
Finalmente, ocorrem casos de intensificao em que modificadores
so utilizados para se reforar algum aspecto negativo por meio do emprego
de outros modificadores ou intercalando-os ao epteto, como nos exemplos
abaixo:
Muito. Muito mesmo.
... ficou mais feio ainda.
Apareceu ainda mais gente.
... voc est encrencado, bastante encrencado.

Ao observarmos as possibilidades de ocorrncia dos recursos lxicogramaticais para a realizao dos significados avaliativos apresentados at
aqui, podemos estabelecer, com base em Martin e Rose (2003: 48),
mecanismos de fora e de foco, que podem ser acentuados ou amenizados.
Dentre os mecanismos de fora, foram apresentados ocorrncias por meio do
uso de intensificadores, lxico atitudinal, metforas e linguagem chula, sendo
que esses recursos podem ser aumentados ou diminudos, de acordo com a
inteno avaliativa do interactante.
Os recursos para Gradao, no entanto, so mais complexos e
apresentam diversos desdobramentos possveis que, devido ao escopo deste
trabalho, no foram apresentados aqui.
3 Consideraes finais
O Sistema de Avaliatividade proposto por Martin e White (2005) em
relao aos recursos para Gradao mostra-nos que as categorias sugeridas
pelos autores podem ser aplicadas lngua portuguesa da mesma forma como
so utilizadas na lngua inglesa, como originalmente proposto. As diferenas,
212

no entanto, estaro nas formas como as ocorrncias sero instanciadas de

acordo com os gneros e com o registro da cultura local, determinando a
realizao lxico-gramatical das ocorrncias. Emergiro, da, ocorrncias
especficas do portugus brasileiro e, pela relao dialtica entre texto e
contexto, teremos itens tpicos do contexto, como os aspectos relacionados ao
crime nos exemplos apresentados.
A opo por apresentar exemplos de avaliao negativa se deu a partir
da leitura do texto de Melo e de toda a gama de ocorrncias presentes no
texto, que revelam aspectos culturais da sociedade brasileira pela perspectiva
da autora. Alm disso, a abordagem sistmico-funcional desenvolvida por
Halliday tem como ponto de partida o contexto, que pode ser interpretado
atravs do discurso, realizado lxico-gramaticalmente. Alm, claro, de
aspectos tipolgicos tpicos da lngua portuguesa, como o caso do diminutivo
e outros aspectos que se refletem na linguagem que, numa anlise mais densa,
fazem emergir aspectos da cultura do jeitinho, do levar vantagem sobre o
outro, da negao da cidadania, do conformismo, e outros tantos aspectos da
cultura brasileira que Resende (1992) classifica como doenas culturais que
fragilizam a sociedade brasileira, que, embora no tenham sido
demonstrados neste texto, podem ser desenvolvidos em estudos futuros.
Essas doenas, portanto, so realizadas linguisticamente pelo lxico
presente nos diferentes textos e mostram a relao texto-contexto, como pde
ser observado pelos exemplos retirados de Melo (2006), e que abrem
perspectiva para um trabalho mais amplo, que mostre as relaes entre as
doenas culturais apontadas por Resende (1992) e sua realizao lxicogramatical em textos.
Os exemplos apresentados ilustram ainda as diversas possibilidades
de Gradao em lngua portuguesa. Reforamos o fato de que os itens aqui
apresentados pretendem ser apenas ilustrativos e no intencionam, de forma
alguma, esgotar o assunto, mas apenas apresent-los para que se tenha uma
dimenso dos aspectos tanto prticos quanto tericos sobre a utilizao dos
recursos no Sistema de Avaliatividade, assim como as implicaes tericas
desse sistema e que possam ser ampliadas e levadas adiante, sendo aplicada a
outros contextos.
Os aspectos aqui apresentados tentaram ilustrar os mecanismos
utilizados por Patrcia Melo em sua narrativa de Mundo Perdido, uma stira,
uma crtica social ao Brasil e seu mundo do crime, o que imprime sua
narrativa uma profuso de itens avaliativos que reforam, a partir das escolhas
feitas pela autora, os aspectos negativos da cultura brasileira e do povo, tais
213

como a corrupo e o mundo do crime, que emergem a partir das escolhas

lingusticas feitas pela autora e a nfase no lxico avaliativo marcadamente
negativo.

214

NDICE DE TERMOS

Em virtude de serem vrios os termos utilizados no Sistema de

Avaliatividade como um todo, e em seus subsistemas, decidimos listar os itens que
compem o sistema e suas tradues mais frequentes, visto que algumas delas ainda
no apresentam homogeneidade entre os pesquisadores.
Os termos aqui apresentados, desse modo, so aqueles com maior frequncia
de uso pelos autores dos textos que compem esta coletnea, alm de trabalhos
desenvolvidos na rea e que so de nosso conhecimento e que tambm utilizam tais
termos.
O critrio utilizado para tais escolhas foram os estudos publicados na rea e
tambm as diversas discusses ocorridas na lista de discusso virtual de gramtica
sistmico-funcional em lngua portuguesa, por meio das dvidas apresentadas por
usurios, as discusses da geradas e as sugestes de traduo.
Acknowledge
Affect
Affection
Affirm
Antipathy
Appraisal
Appraiser
Appreciation
Atribute
Attitude

Reconhecimento
Afeto
Afeio
Afirmao
Antipatia
Avaliatividade
Avaliador
Apreciao
Atribuio
Atitude

Balance
Behavioural surge

Proporo
Alterao comportamental

Capacity
Cheer
Complexity
Composition
Concede
Concur
Concurrence
Confidence

Capacidade
Alegria
Complexidade
Composio
Concesso
Confirmao de expectativa
Concorrncia (Expectativa Confirmada)
Confiana

215

Contract
Counter

Contrao
Contra-Expectativa

Deny
Desire
Disclaim
Dis/inclination
Disquiet
Displeasure
Dis/satisfaction
Distance
Distribution
Down-scale

Negao
Desejo
Refutao
Des/inclinao
Inquietao
Desprazer
In/satisfao
Distanciamento
Distribuio
Diminuio

Emoter
Engagement
Endorse
Endorsement
Entertain
Ennui
Evidence
Expand
Extent
Evoke
Evoked

Participante experienciador da emoo

Engajamento
Endosso
Endosso
Entretenimento
Aborrecimento
Evidncia
Expanso
Extenso
Evocar
Evocado(a)

Fear
Focus
Force

Medo
Foco
Fora

Graduation

Gradao

Hearsay
Heterogloss

Diz-que
Heteroglossia

Impact
Inscribe
Inscribed

Impacto
Inscrever
Inscrito(a)

216

Infusing
Infusion
In/security
Interest
Intensification
Invoke
Invoked
Irrealis
Isolating
Isolation

Fusionado(a)
Fuso
In/segurana
Interesse
Intensificao
Invocar
Invocado(a)
Irrealis
Isolado(a)
Isolamento

Judgement

Julgamento

Lexicalisation
Lower

Lexicalizao
Reduzir

Mass
Maximisation
Misery
Monogloss

Volume
Maximizao
Tristeza
Monoglossia

Negative affect
Normality
Number

Afeto negativo
Normalidade
Quantidade

Pleasure
Positive affect
Probability
Process
Proclaim
Pronounce
Pronouncement
Propriety
Proximity

Prazer
Afeto positivo
Probabilidade
Processo
Ratificao
Pronunciar
Pronunciamento
Propriedade
Proximidade

Quality
Quantification

Qualidade
Quantificao

217

Raise
Reaction
Reaction to other
Realis
Repetition

Aumentar
Reao
Reao ao outro
Realis
Repetio

Sharpen
Social Esteem
Social Sanction
Soften
Space
Surprise

Acentuao
Estima social
Sano social
Atenuao
Espao
Surpresa

Tenacity
Time
Trust
Trigger

Tenacidade
Tempo
Crdito
Fenmeno deflagrador da Emoo

Undirected mood
Un/happiness
Up-scale

Humor no-direcionado
In/felicidade
Aumento

Valuation
Veracity

Valorao
Veracidade

218

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225

226

SOBRE OS AUTORES

Anderson Alves de Souza professor adjunto da Universidade Federal da Paraba

(UFPB). Possui bacharelado (2000), mestrado (2003) e doutorado (2008) em Lngua
Inglesa pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), tendo feito um ano de
seu doutorado na University of Sydney sob orientao do Professor James R. Martin,
como bolsista do Programa de Estgio de Doutorando no Exterior da Capes. Seus
principais interesses de pesquisa so: anlise do discurso, gnero textual, lingustica
aplicada, ensino e aprendizagem de ingls como lngua estrangeira e avaliatividade.
Anna Elizabeth Balocco professora adjunta de Lngua Inglesa da Universidade do
Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e docente no Programa de Ps-Graduao em Letras
da mesma instituio (rea de concentrao: Lingustica). Doutora em Lingustica
pela UFRJ (2000), autora de captulos de livros e inmeros artigos publicados em
revistas especializadas. Sua pesquisa envolve a Lingustica Sistmico-Funcional e a
Anlise Crtica do Discurso.
Fabola Sartin Dutra Parreira de Almeida doutora em Lingustica Aplicada e
Estudos da Linguagem pela Universidade Catlica de So Paulo PUCSP.
Professora adjunta de lngua inglesa do curso de Letras e do programa de PsGraduao em Lingustica na Universidade do Estado de Mato Grosso UNEMAT.
Sua pesquisa concentra-se nas reas de anlise do discurso sistmico-funcional com
foco no sistema de avaliatividadel), formao de professor de lnguas estrangeiras,
ensino a distncia, linguagem e tecnologia. Possui publicaes incluindo o livro
Avaliao na Linguagem: os elementos de atitude no discurso do professor Um
exerccio em anlise sistmico-funcional, bem como artigos em peridicos e captulos
de livros.
Gisele de Carvalho, doutora em Estudos Lingusticos pela Universidade Federal
Fluminense, professora da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Nesta
instituio, leciona diversos cursos em lngua inglesa para a graduao e no curso de
Mestrado em Lingustica trabalha com Anlise do Discurso e Metodologia da
Pesquisa. autora de artigos e captulos de livros, e ultimamente tem se dedicado a
estudar gneros opinativos com base nos pressupostos da Lingustica SistmicoFuncional e na Anlise Crtica do Discurso.
Ladjane Maria Farias de Souza aluna de doutorado do Programa de PsGraduao em Ingls da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), possui
Mestrado em Estudos da Traduo pela UFSC (2006), Mestrado em Letras pela
Universidade Federal de Pernambuco (1992), e Bacharelado em Lngua Inglesa pela

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Universidade Federal de Pernambuco (1988). Atualmente, seus principais interesses

de pesquisa so: anlise do texto traduzido, traduo e Valorao (Appraisal),
traduo e gnero textual e outras abordagens sistemico-funcionais da traduo.
Mauro T. B. Sobhie mestre e doutor em Lingustica Aplicada pela PUC/SP,
especializado em Marketing e graduado em Engenharia Eletrnica. Alm de seu
trabalho profissional como tradutor tcnico, atualmente realiza pesquisas nas reas de
Linguagem Empresarial e Avaliao na Linguagem com base no arcabouo terico da
Lingustica Sistmico-Funcional.
Orlando Vian Jr. mestre e doutor em Lingustica Aplicada e Estudos da
Linguagem pela PUC/SP. bolsista de produtividade CNPq e atualmente professor
de lngua inglesa no curso de graduao em Letras e do Programa de Ps-Graduao
em Estudos da Linguagem da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN).
Seus temas de pesquisa centram-se na formao do professor de ingls, anlise de
gneros e ensino instrumental e adotam a lingustica sistmico-funcional como teoria
de linguagem.
Richarles de Carvalho mestre em Cincias da Linguagem pela Universidade do
Sul de Santa Catarina (UNISUL). professor de Lngua Inglesa para o Ensino
Fundamental (Colgio de Aplicao) e Professor de Lngua Inglesa e Lngua
Portuguesa na UNESC. Tem experincia em Ensino de Lngua Inglesa, cursos de
formao para professores. Suas publicaes versam sobre Projetos de Trabalho e
Interdisciplinaridade, Anlise Crtica do Discurso, Formao de Professores e Livro
Didtico.
Sara Regina Scotta Cabral doutora em Letras pela Universidade Federal de Santa
Maria (RS). professora adjunta na Universidade Luterana do Brasil (ULBRA), no
campus de Cachoeira do Sul, e trabalha com Lngua Portuguesa, Lingustica Aplicada
e Produo Textual. Sua rea de investigao tem sido a Gramtica SistmicoFuncional e a Teoria da Avaliatividade, temas com os quais tem trabalhado desde
2000 e em que tem baseado suas publicaes.
Sumiko Nishitani Ikeda, doutora em lingustica aplicada, professora titular na PsGraduao em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL), da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP). Sua pesquisa concentra-se na
interface do discurso e da gramtica, com enfoque na anlise do discurso crtica.
Questes como a avaliao e a persuaso so examinadas sob a tica da lingustica
sistmico-funcional Tem ps-doutorado pela Tokyo Kokuritsu Kenkyujoo, tendo
lecionado na Osaka University of Foreign Studies e na Kyoto University of Foreign
Studies, entre 1992 a 1998.

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