A INFLUNCIA DE HELOSA MARINHO PARA A EDUCAO DOS MENORES

DE 06 ANOS NO BRASIL ENTRE AS DCADAS DE 50 E 70.

Mariana de Oliveira faria <ma_faria9@hotmail.com>
Alessandra Arce Hai <alessandra.arce@gmail.com>
Universidade Federal de So Carlos - FAPESP
Palavras Chaves: Histria da Educao - Educao Infantil Helosa Marinho

INTRODUO

O presente trabalho pretende apresentar os resultados j obtidos at o momento, da

pesquisa que est sendo desenvolvida. Dialoga com os princpios trabalhados por Marc
Depaepe para se pensar o processo investigado no campo da histrica das ideias pedaggicas,
proporcionando uma fundamentao histrica e terica, com o objetivo de analisarmos e
compreendermos as obras de Helosa Marinho.
Helosa Marinho nasceu no dia 03 de setembro de 1903 em So Paulo e morreu no dia
04 de julho de 1994 no Rio de Janeiro. Em 1910 iniciou sua escolarizao no Colgio
Americano de Petrpolis, colgio metodista, e em 1923 se formou como professora primria
do Curso Normal do Colgio Bennett, no Rio de Janeiro. Nesse mesmo ano, Helosa Marinho
iniciou seus estudos no exterior. Nos Estados Unidos, estudou no Weslayan College, Macon
Georgia, no Peabody College of Teachers e na Univerdade de Chicago.
Em 1928 foi diplomada pela Universidade de Chicago, se especializando em filosofia
e psicologia.
Ao voltar para o Brasil, entre os anos de 1929 e 1934, lecionou psicologia, no mesmo
colgio de sua formao como professora primria, o Colgio Bennett. Aps esse perodo,
durante dois anos, trabalhou como assistente do professor Loureno Filho, na cadeira de
Psicologia Educacional na Escola de Professores do Instituto de Educao do Rio de Janeiro
(IERJ).
Helosa Marinho, tendo como objeto de suas pesquisas a criana e a formao de
educadores, tinha como uma de suas metas a formao de professores pr-escolares em nvel
superior e desde 1939, participou da organizao do curso de Formao de Professores PrPrimrios no Colgio Bennett (LEITE FILHO, 2011, p.80), no qual esteve envolvida no
planejamento e na fundao do Instituto Tcnico, juntamente com a missionria Miss Hyde.
O Instituto Tcnico do Colgio Bennet se fez presente na formao de muitas educadoras prescolares da poca.

Em 1942 Helosa Marinho passou a ocupar o cargo de professora catedrtica de

Psicologia Educacional do IERJ, em 1948/1949 realizou o curso de ps-graduao em
Sociologia, Psicologia e Pedagogia da Leitura e doutorado em Psicologia Educacional, na
Universidade de Chicago, tendo como orientador o Prof. W.S. Gray. Em 1949, retornou ao
Brasil e se envolveu na organizao do Curso de Formao Superior de Educadores PrPrimrios, no IERJ, consolidando o Centro de Estudos da Criana (CEA), criado por
Loureno Filho, como diretor do IERJ no mesmo perodo; em 1951 esteve frente da
organizao do Curso Normal do Colgio Bennett.
Alm de um centro de pesquisa, o CEA passou a ser tambm centro de formao de
professores especializados em educao pr-primria.
Desse modo, pode-se inferir que Helosa Marinho exerceu, durante sua trajetria
profissional, a docncia, alm de estar envolvida no planejamento e organizao de vrios
cursos de formao de professores, tornando, sobretudo de 1930 a 1960, o IERJ referncia na
formao inicial dos professores primrios e pr-primrios.
De 1966 1970, Helosa Marinho organizou e coordenou no mesmo instituto o curso
de Pedagogia Especial. Em 1976, criou o Centro de Pesquisa Helena Antipoff, na Sociedade
Pestalozzi do Brasil, em 1979, integrou o Ncleo de Desenvolvimento da Criana no Bennett,
que passou a ser o Instituto Bennett de Desenvolvimento da Criana. Em 1982 juntamente
com Jairo Werner Jnior, criou o Instituto Helosa Marinho.
Helosa Marinho desenvolveu pesquisas e trabalhos juntamente com Loureno Filho,
alm de ter atuado como sua assistente da cadeira de Psicologia Educacional, sob a orientao
do mesmo ela realizou, em 1933, a traduo do livro Gestalt Psychology de W. Khler; em
1942, a pesquisa O Vocabulrio da Criana de sete anos, no Inep,
A partir da pesquisa de Leite Filho (2009), sabido que embora no possam ser
considerados cargos propriamente ditos, Helosa Marinho esteve envolvida, em sua trajetria,
com a Associao Brasileira de Educao (ABE), bem como a Organizao Mundial para a
Educao Pr-Escolar (OMEP), proferindo palestras, coordenando cursos, congressos
internacionais e encontros. Logo, pode-se inferir que:

Helosa Marinho sempre esteve frente da pr-escola pblica carioca. Sua

preocupao com uma pr-escola e uma creche com uma proposta
educacional, se opunha ao assistencialismo e como fora especial dessa ideia
trazia consigo a formao do educador. Seu sonho era que o educador
infantil fosse um dia formado em curso de nvel superior (LEITE FILHO,
2009, p.148).

Por meio dessa resumida trajetria de Helosa Marinho, percebe-se trs grandes
influncias em seus trabalhos pedaggicos: o protestantismo, presente em sua formao
inicial no Colgio Americano de Petrpolis, colgio de linha metodista criado pelas
missionrias Martha Watts e Layona Glenn, em 1895 e que em 1920, juntamente com o
Colgio Americano Fluminense, originou o Colgio Bennett, dirigido pelas missionrias
americanas Miss Parkinson e Miss Hyde; a Escola de Chicago, que partiu de seu contato com
professores e pesquisadores da Universidade de Chicago, tendo grande influncia em sua
formao enquanto pesquisadora, como a marca emprica presente em suas pesquisas e prtica
docente, alm de receber influncias de John Dewey e de Froebel; e a Escola Nova, que partiu
do contato com a Escola de Chicago e com as pesquisas e trabalhos realizados conjuntamente
com os precursores do movimento no Brasil, sobretudo Loureno Filho.
Os trs espaos, o Colgio Bennett, a Universidade de Chicago e o Instituto de
Educao do Rio de Janeiro, representam alm da importncia e influncia em sua formao,
lugares nos quais Helosa Marinho pde difundir suas ideias e desenvolver pesquisas, por
meio do seu trabalho enquanto docente e pesquisadora. Tanto no Instituto Tcnico do Colgio
Bennett, quanto no Instituto de Educao do Rio de Janeiro, Helosa Marinho esteve sempre
frente da organizao e coordenao de cursos de especializao de professores pr-primrios
ou de formao de professores, participando ativamente na formao dos profissionais que
atuaram na educao dos menores de 06 anos nesse perodo, sobretudo do estado do Rio de
Janeiro.
Helosa Marinho no chegou a ocupar nenhum cargo poltico da rea educacional,
porm foi reconhecida profissionalmente por dirigentes educacionais, como Loureno Filho e
Ansio Teixeira, validando sua importncia e influncia no campo das ideias pedaggicas.

Possui tambm dezenas de artigos publicados em revistas especializadas ou

no, muitos trabalhos editados pela prpria autora, algumas matrias em
jornais e inmeros artigos, monografias, textos, ensaios e apostilas que
foram apenas mimeografados no IERJ (LEITE FILHO, 2011, p.111).

Helosa Marinho escreveu seis obras, sendo elas: Vamos representar (1953),
juntamente com Maria Isabel Marinho Lutz; A linguagem na idade pr-escolar (1955);
Vida e educao no jardim de infncia, que teve 3 edies (1967); Vida, educao, leitura:
mtodo natural de alfabetizao (1976); Estimulao essencial (1978); O currculo por
atividades no jardim da infncia e na escola do primeiro grau, tendo sua segunda edio em
1980.

Das seis obras analisadas, foi possvel verificar que Loureno Filho esteve presente em
duas introdues e em uma apresentao, e Ansio Teixeira, em uma dessas obras, demostra
explicitamente: autora a valiosa contribuio ao estudo objetivo da criana brasileira
(TEIXEIXA, 1955).
A partir da leitura e anlise das obras de Helosa Marinho, bem como de obras
referentes histria da educao e ao movimento da escola nova, tanto no mbito mundial
como no nacional, foi possvel identificar as principais ideias defendidas pela educadora para
se pensar a educao dos menores dos 06 anos no Brasil. Afora isso, deu-se uma primeira
aproximao dessas ideias com o momento histrico de formao e produo da autora, o que
ser demonstrado neste trabalho.

OBJETIVOS
Objetiva-se apreender, compreender e analisar as concepes de educao e de
infncia que permeiam as obras de Helosa Marinho, para que se possa identificar e
compreender, ainda que inicialmente, as propostas educacionais veiculadas para a Educao
Infantil no Brasil entre 1952-1978.
A partir disso, especifica-se: identificar como a autora entende a criana menor de 06
anos; como deveria ser o Jardim de Infncia para essa criana, bem como qual trabalho
deveria ser desenvolvido nesse espao, o tipo de educao que defende; qual o papel do
adulto nas atividades desenvolvidas com essa criana, sobretudo dos professores; e, por fim,
identificar a influncia de pesquisadores e tericos em seus trabalhos, principalmente do
movimento escolanovista dominante no campo educacional no perodo de suas produes.

METODOLOGIA

O presente trabalho embasado pelos princpios trabalhados pelo Prof. Marc Depaepe
para se pensar o processo investigativo no campo da histria das ideias educacionais e
pedaggicas, o qual possibilita ao pesquisador em histria da educao atentar-se, em suas
anlises, para o discurso pedaggico e o processo de apropriao e circulao das ideias
pedaggicas, implicando em uma fundamentao histrica e terica. Busca-se, com isso, uma
anlise e compreenso das obras de Helosa Marinho.

PROBLEMTICA

No primeiro momento de desenvolvimento do projeto, procura-se compreender o

perodo histrico em que a autora se formou e produziu. Alm disso, foi direcionada uma
primeira leitura de suas obras, identificando os principais conceitos para se pensar a educao
dos menores de seis anos no Brasil, os quais auxiliam na percepo das ideias que se fizeram
hegemnicas em relao a esse nvel educacional, sobretudo a partir de 1950 no pas. Para
tanto, foi feito um levantamento bibliogrfico de obras referentes histria da educao e do
movimento da escola nova, alm dos livros da autora estudada, com o objetivo de fazer uma
primeira aproximao de suas ideias, bem como melhor compreender os conceitos expostos
em suas obras.
Partindo de um estudo sobre a vida e as obras de Helosa Marinho, pode-se perceber
que suas produes, a partir de 1952 at a ltima em 1978, so resultados de uma formao
pautada nos ideais da escola nova, bem como de suas experincias como pesquisadora e
educadora, sobretudo dos menores de 06 anos. Diante disso, pretende-se nesse momento,
analisar melhor a relao existente entre a educadora Helosa Marinho e o movimento.
Por meio da anlise dos prefcios, das apresentaes e de algumas introdues feitas
por importantes intelectuais envolvidos no campo educacional, sobretudo de Loureno Filho,
presente na maioria dos livros da educadora, percebe-se que a autora pautou, para
desenvolvimento de seus trabalhos, na Psicologia Evolutiva, partindo da necessidade de se
compreender melhor a criana, para assim melhor planejar o trabalho desenvolvido com elas.
V-se nos textos analisados tambm, ainda que inicialmente, que a base das atividades
desenvolvidas no jardim de infncia eram as situaes naturais de vida e as atividades
criadoras.
vlido destacar que nesse ponto se evidencia a consonncia da educadora com o
movimento da escola nova, ao passo que Helosa Marinho se pautou na Psicologia para o
desenvolvimento de seus trabalhos, em um momento da histria em que as contribuies da
psicologia para as inovaes pedaggicas, ganhavam destaque:
(...) a importncia dos instrumentos de medida psicolgica, por decorrncia,
da medida educacional. Em muitos dispositivos da legislao escolar da
poca se encontram normas sobre emprego de testes psicolgicos e sobre os
recursos que seus resultados fornecem para a promoo de alunos e para o
aperfeioamento do ensino; foram tais normas que estimularam a construo
das primeiras provas psicolgicas, bem como das primeiras padronizaes
brasileiras de provas construdas em outros pases. Ainda sob esse aspecto,
inegvel o compromisso com determinados rumos do movimento
escolanovista, dada a importncia que nele se atribui ao conhecimento das

caractersticas do educando, tais como suas formas de percepo,

inteligncia, interesses, capacidades, destrezas (NAGLE, 2009, p.271).

Em Loureno Filho (1967), principalmente quando aborda a influncia da psicologia

para o processo educacional da poca, que partiu das contribuies dos novos conhecimentos,
estudos e pesquisas da biologia e da psicologia sobre a criana e a infncia, apresenta
importantes

elementos

para

melhor

compreender

as

transformaes

ocorridas,

especificamente, na educao dos menores dos seis anos. Tais elementos e ideias tambm
estiveram presentes nas propostas de Helosa Marinho.
Os estudos da biologia contriburam para o conhecimento objetivo da criana,
acarretando em uma atitude tcnica na ao educativa. Esses novos conhecimentos, opondo
viso intelectualista da escola tradicional, demostravam a necessidade, bem como a
possibilidade da ao educativa desde o nascimento. Nesse momento, a prtica educativa
passou a se relacionar com outros ramos como os da higiene, da puericultura e da medicina.

(...) Alis, atravs da puericultura, ou dos cuidados biolgicos nas primeiras

idades, uma atuao mais complexa passou a ser exercida e a refluir na
compreenso do prprio crescimento e equilbrio orgnico. No tratamento a
ser dado s crianas pequeninas, no lar e na escola, dever-se-ia imprimir uma
direo ao comportamento e organizao da experincia infantil como um
todo, inclusive quanto a expresses de adaptao social (FILHO, 1967,
p.56).

O autor salienta que tais ideias contriburam para as transformaes das instituies de
educao pr-primria (referindo-se as casas maternais e jardins de infncia). Nessas
instituies, passaram a prevalecer novos objetivos para a formao da criana, mais amplos e
visando tambm a formao de condicionamento emocional adequado, aquisio de hbitos
sadios, a importncia da convivncia com outras crianas, alm da compreenso da criana
sobre o seu prprio comportamento pessoal. Nesse momento, voltaram ateno para os
estudos da linguagem, dos jogos, das reaes emocionais, entre outros.
Tambm em Helosa Marinho, v-se a tendncia para o interesse por esses temas,
sobretudo nas pesquisas sobre linguagem e as reaes emocionais. Acerca disso, suas
principais pesquisas foram: Da linguagem na Formao do Eu; A linguagem na Idade prescolar; O Vocabulrio da Criana de Sete Anos; Da influncia Social na Formao do
Gosto; Mtodos de ensino da Leitura; Lgica de Desenho; A Escrita na Escola
Primria; Prova de Avaliao da Idade Grfica; Escala de Desenvolvimento Fsico,

Psicolgico e Social da Criana Brasileira; Escala de Desenvolvimento; Estimulao

Essencial; Origins of Thought um Early Childhood.
A concepo defendida por Helosa Marinho opunha aos moldes da chamada escola
tradicional, defendendo os ideais do movimento da escola nova, que pairavam na sociedade
brasileira, a partir da dcada de 20. Conforme a afirmao de que:

A proposta pedaggica de Helosa Marinho defendia uma Educao Infantil

na qual a atividade criadora da criana supera em valor educativo os
exerccios formais do jardim de infncia tradicional. Para ela, a professora
devia incentivar a evoluo natural. E a criana quem deve tomar a
iniciativa de organizar a sua prpria atividade criadora (LEITE FILHO,
2009, p.149).

possvel apreender que as propostas, bem como os ideais defendidos por Helosa
Marinho, se relacionam diretamente com o movimento da escola nova, sobremaneira
expressos em Loureno Filho (1967).
Em Introduo ao estudo da escola nova, o autor traz as caractersticas gerais da
escola nova, a partir de um programa produzido na reunio realizada em 1919, pelo centro
Bureau International des coles Nouvelles. Embora se saiba que tais caractersticas foram
totalmente colocadas em prtica apenas em uma escola, conhecida como padro da escola
nova, representa grande importncia na influncia das experincias da escola nova para o
perodo.
A partir dessa exposio possvel identificar ntidas relaes de tais ideias nas obras
de Helosa Marinho e nas propostas defendidas pela autora, que se evidenciam em relao ao
carter prtico da pedagogia preconizado no que tange a organizao geral da escola nova,
tambm defendido e ressaltado nas obras de Helosa Marinho. Ainda com relao a
organizao geral, percebe-se a defesa pelos trabalhos livre: (...) concede-se tempo para
trabalhos livres, que desenvolvem o gosto da criana e lhe despertam o esprito inventivo
(FILHO, 1967, p.163).
Nas obras de Helosa Marinho, vemos constantemente sua defesa por atividades de
livre escolha e atividades livres. Para a autora, a criana expressaria seus sentimentos e ideias
nas atividades espontneas, por isso a necessidade do adulto em possibilitar essas situaes
tambm no Jardim de Infncia, priorizando o desenvolvimento das atividades de livre escolha.
No desenvolvimento das atividades de livre escolha, a professora deveria estimular a
variedade de experincias, a expresso criadora, e o direito da criana de escolher a atividade
desejada (MARINHO, 1967, p.57), alm de planejar seu trabalho a fim de promover o

enriquecimento de tcnicas com a ordem necessria atividade criadora (MARINHO, 1967,

p.57), favorecendo a formao de bons hbitos e propiciando as atividades espontneas das
crianas.
Tanto nas caractersticas gerais preconizadas na reunio do centro Bureau
International des coles Nouvelles, quanto nos ideais de Helosa Marinho, tambm percebese a defesa pelas atividades de excurses, estimulando as aes realizadas pelos prprios
alunos, as atividades artsticas e as em contato com a natureza. Defende um ensino baseado na
experincia, o qual depende principalmente das aes individuais dos alunos, para tanto a
defesa pela prtica precedendo a teoria. A autora acreditava nas atividades pessoais das
crianas, nos trabalhos individuais dos mais diversos, atendendo sempre os interesses
espontneos das crianas, embasados nos conhecimentos da psicologia, que contribuiriam,
segundo a autora, para a descrio dos gostos de cada faixa etria. Com isso, percebe-se a
nfase nos mtodos e no mais nos contedos, ao passo que o programa do Bureau
International des coles Nouvelles evidencia que (...) A variedade nasce no das matrias,
mas da maneira de tratar as matrias, pondo-se em jogo, sucessivamente, os diferentes modos
de atividades (FILHO, 1967, p.164).
Encontra-se nas palavras de Helosa Marinho que,

Fundamenta-se todo o desenvolvimento intelectual da criana na experincia

concreta. Conceitos s adquirem significao quando derivados de situaes
vividas. Ao lidar diretamente com os objetos observa atributos de cor, forma,
substancia tamanho e quantidade (...). (MARINHO, 1955, p.53)

Sobre o mtodo defendido no livro, afirma a autora que esse (...) integra interesses e
atividades espontneas da criana em exerccios programados necessrios aprendizagem da
leitura e da escrita (MARINHO, 1976, p.83).
Para Helosa Marinho, a criana trazia naturalmente consigo a alegria e o lirismo que
se apresentam espontaneamente, bem como a tendncia em investigar o mundo, sendo que o
conhecimento desse mundo daria por meio de suas prprias experincias e no seu convvio
social.
Por meio das prprias experincias que as crianas iriam se desenvolver, na medida
em que desempenhariam atividades mais difceis de acordo com seu grau de
desenvolvimento. Nesse contexto, a autora ressalta a importncia do convvio com os outros:
em alegre convvio com os companheiros de idade, aprende a correr e a pular (MARINHO,
1967, p.34).

A concepo que guia os preceitos prticos da escola nova a pretenso de uma

mudana com relao aos pressupostos defendidos pela escola tradicional, a qual afirma
contribuir apenas para a acumulao dos conhecimentos, priorizando agora a formao de um
esprito crtico, validado e fundamentado pelos conhecimentos cientficos.
Seria indispensvel professora o conhecimento do desenvolvimento dos seus alunos,
somente assim poderia respeitar o nvel de desenvolvimento de cada criana. A formao
moral das crianas deveria ser orientada pela professora de maneira gradual e sempre em
situaes praticas da vida real.
Observa-se tambm nas obras de Helosa Marinho, bem como nas ideias propagadas
pelo movimento escolanovista a importncia dada formao moral, no mais como uma
imposio, mas praticada pelas aes dos prprios alunos, exaltando um sistema democrtico
e desenvolvendo um esprito de iniciativa nos educandos, desde seus anos iniciais.
O aluno teria que adquirir sua prpria autonomia e iniciativa, Helosa Marinho afirma
que a professora jamais interfere, ajuda ou modifica o trabalho de uma criana
(MARINHO, 1967, p. 155).
No final do livro de Loureno Filho (1967), o autor traz de maneira sintetizada os
princpios gerais que deveriam orientar a escola nova. Sendo que o primeiro princpio deveria
ser o respeito personalidade do educando, este, por sua vez, deveria dispor de liberdade. Em
Helosa Marinho tambm possvel observar a constante importncia dada ao
reconhecimento das individualidades de cada educando, bem como a defesa pelo Jardim de
Infncia que proporcionasse a natureza e a liberdade, que, segundo a autora, a vida urbana
roubou das crianas.
Nesse espao, portanto, deveria ser proporcionado s crianas o contato direto com a
natureza, assim a escola orientada para a educao integral, no pode separar o aluno da
natureza, nem tolher a sua liberdade com filas rgidas de carteiras ou mesas (MARINHO,
1967, p. 237).
O segundo princpio se assenta na compreenso funcional do processo educativo, que
deveria contemplar aspectos individuais e sociais; o terceiro, parte da compreenso da
aprendizagem simblica em situao de vida social, este princpio se apresenta como uma das
prioridades das propostas defendidas por Helosa Marinho, ao passo que prope que seja
desenvolvido no Jardim de Infncia aprendizagens em situaes reais de vida.
Principalmente no livro Vida e educao no jardim de infncia, a autora deixa
explicita a finalidade da educao, que para ela deveria ser a educao da vida pela prpria
vida, dessa maneira:

No possvel traar as normas rgidas de um programa pr-escolar. O

desenvolvimento criador. A criana conquista seu mundo pela experincia
prpria. Resume-se a funo educativa do Jardim a proporcionar ambiente
favorvel vida (MARINHO, 1967, p.42).

O ltimo princpio exposto em Filho (1967), diz respeito s caractersticas variveis de

cada indivduo. Mais uma vez observa-se tal princpio exposto nas propostas de Helosa
Marinho, a qual afirma a necessidade do educador em reconhecer tais diferenas de seus
educandos, para propor atividades condizentes com essas.
vlido ressaltar que so frequentemente explicitadas, nas obras de Helosa Marinho,
as contribuies para suas pesquisas de tericos, sobretudo da psicologia, tais como: Alfred
Binet, Arnold Gesell, Friedrich Froebel, John Dewey, Theodore Simon, William Stern, os
quais so tambm citados em Filho (1967). Sabe-se que tais tericos estiveram ativamente
envolvidos com os estudos sobre a infncia, os quais contriburam para as mudanas ocorridas
no campo educacional, influenciando tambm, as novas concepes e propostas defendidas
pela a escola nova, levando a inferir que:

Apesar de tantas restries, o corpo cientfico sagrava uma tipologia spera

de estropiados mentais. De outro modo, o establishment intelectual
encontrava-se afetado por uma poderosa demanda psi, visando constituio
do sujeito psicolgico, passvel de conhecimento e suscetvel de
adestramento. Confundia-se pesquisa social com pesquisa clnica (fenmeno
repetido intensamente no Brasil); Dessa sorte, o af de localizar os
destroos humanos, assim diziam os eugenistas, tornou-se parte essencial
de uma extensa empresa de purificao biolgica e social, articulada
perspectiva de diminuio de custos de aes sociais pblicas, isso tudo com
o auxlio dos testes reativos. (MONARCHA, 2009, p. 199).

Acordando com Leite Filho (2009), sobre a importncia de Helosa Marinho para a
educao nacional, voltada principalmente para a educao dos menores de 06 anos, ao passo
que diz que a mesma:

(...) fez escola na rea da educao infantil no Rio de Janeiro. Encontramos,

desde as primeiras entrevistas e os primeiros contatos com os documentos,
marcas, registros e narrativas muito forte na direo de uma grande
influncia dessa professora, que logo aparece e se apresenta como
pesquisadora, sobre/entre professoras do jardim de infncia (LEITE FILHO,
2009, p. 78).

Desse modo:

Afirmar que Helosa Marinho fez escola na educao infantil consiste em

perceber, em primeiro lugar, que a sua produo fruto de um trabalho
coletivo que envolve, portanto, outros educadores, e/ou professores; e, em
segundo lugar, identificar que o pensamento pedaggico por ela
desenvolvimento fluiu entre um grupo de educadores (as), caracterizando
uma tendncia na educao infantil pblica poca (LEITE FILHO, 2009, p.
79).

Isso leva a concluir que Helosa Marinho tambm contribuiu para a difuso e
propagao dos ideais da escola nova no pas, ao passo que suas propostas, pesquisas e
estudos pautavam em tais ideais, sendo que aqueles estiveram presentes na formao de
muitos educadores, principalmente dos pr-escolares, do pas a partir de 1920.
A partir do exposto das principais caractersticas do momento histrico, para a
compreenso das ideias pedaggicas preponderantes no perodo de renovao, percebe-se que
Helosa Marinho por meio de sua formao, bem como de suas produes nesse perodo,
tambm defendeu propostas educacionais, sobretudo para os menores dos 06 anos, pautadas
no iderio da escola nova, das quais so evidenciadas em suas obras.
Sabe-se que suas obras foram produzidas em um momento posterior de sua formao,
a partir de 1952, no entanto, so resultados da formao do perodo anterior. No entanto,
vlido indagar se as obras de Helosa Marinho, receberam tambm influncia das ideias
pedaggicas do perodo, que foram publicadas, j que que nesse momento histrico, surgiam
novas correntes pedaggicas como a do tecnicismo, essa uma questo relevante para se
pensar.
Pode-se inferir que a proposta preconizada por Helosa Marinho para as escolas de
educao infantil, era que essas fossem um espao que proporcionassem riqueza de
experincias, que segundo a concepo da autora, a experincia seria a base do verdadeiro
conhecimento. Nesse espao, a autora defende um ambiente semelhante com o ambiente
familiar, assim, no deveriam ocorrer aulas ministradas, mas situaes de vida, nesse sentido,
o aprendizado das crianas se dava a partir do modo de cada uma, progredindo de acordo com
seu prprio tempo.
Conclui-se, portanto, que Helosa Marinho teve uma importante influncia nas
propostas educacionais dos menores de 06 anos no pas, sobretudo a partir de 1950, tais
propostas dialogavam diretamente com as concepes pedaggicas predominantes no perodo
histrico de sua formao e produo.

CONSIDERAES FINAIS

O presente trabalho, que tinha como objetivo atentar-se para as propostas educacionais
defendidas por Helosa Marinho para a educao dos menores dos 06 anos no Brasil, sem
deixar de analisar o perodo histrico que a educadora se formou e produziu, possibilitou
apreender que as produes da autora estavam em consonncia com o movimento dominante
no campo educacional do perodo, a escola nova, presentes tanto em sua formao no exterior
como no Brasil e tambm em suas produes.
Foi possvel identificar que embora o discurso da autora se opusesse a chamada escola
tradicional, a prtica pedaggica por ela advogada pautava-se no direcionamento do
desenvolvimento infantil e, na prescrio do trabalho a ser realizado pelo professor nos
cnones da psicologia da criana, caracterstica presente no movimento da escola nova.
Assim, pode-se afirmar que Helosa Marinho, contribuiu para a propagao dos ideais
da escola nova para as propostas educacionais dos pr-escolares no Brasil, representando uma
importante figura na histria da educao do pas.

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