375

COMUNICAO E EDUCAO

O potencial educativo do audiovisual na educao formal

Lara Nogueira Silbiger1

1. Introduo
Sentada no sof de casa, assistindo a seu
programa televisivo favorito, uma pessoa
pode apreender uma ampla gama de conhecimentos. Dependendo do grau de interesse
no assunto tratado, chega a reter o contedo
de forma muito mais efetiva do que, por
exemplo, na escola.
O potencial educativo dos meios de comunicao de massa, em especial dos audiovisuais,
inquestionvel. E tal constatao no se limita
realidade brasileira. um fenmeno global.
Tomemos, a ttulo de exemplo, os resultados
de uma pesquisa divulgada na Revista Espanhola de Opinio Pblica a respeito da influncia dos meios audiovisuais sobre os jovens
desse pas. 80% da informao assimilada
pelos adolescentes espanhis entre 12 e 15 anos
transmitida atravs dos meios de comunicao de massa e da interao social. E somente
20% atravs da escola.
Mas houve momentos em que o
audiovisual chegou a ser visto pelos educadores como uma afronta educao formal,
uma vez que se mostrava muito mais atrativo
do que as aulas tradicionais. Os alunos,
acostumados a ficar horas em frente televiso ou a uma tela de cinema, seduzidos
por efeitos especiais, fico, msica, etc, j
no se motivavam diante de uma lousa. Urgia
uma adequao s radicais mudanas sociais
que as novas tecnologias traziam consigo.
A imagem hoje a forma superior de
comunicao. E, contrariamente ao que tem
acontecido com a escrita e com o livro, que
no tm conseguido substituir a linguagem,
hoje estamos diante de uma tcnica que tende
a generalizar sua supremacia. J no se trata
apenas de uma elite ou de uma minoria de
privilegiados ou de especialistas que se v
afetada por esse fato, mas da massa do povo,
da humanidade, j que sero naes inteiras
as que passaram, talvez, da cultura da palavra cultura da imagem sem passar pela

etapa intermediria da escrita e do livro.

As instituies oficiais de ensino j no
podiam ficar indiferentes a esta inovao
tecnolgica que modificava profundamente o
processo de assimilao emocional e racional da realidade. Ento os educadores foram
obrigados a rever a concepo que tachava
o audiovisual de uma ameaa ao ensino
tradicional.
Com ousadia, alguns professores arriscaram-se e usaram filmes como recurso didtico
na sala de aula. Com o passar dos anos e
o aprimoramento das primeiras experincias,
o audiovisual, por fim, foi reconhecido como
um meio educativo em potencial.
As facilidades tcnicas trazidas pelo vdeo
cassete, o DVD, o Data Show, etc, bem como
o custo relativamente acessvel, tornaram
vivel o uso de vdeos na sala de aula.
Mas, apesar da presena do audiovisual
nas instituies de ensino, infelizmente ainda no podemos falar de uma plena explorao do seu potencial educativo. Tal situao se deve provavelmente ausncia de
uma anlise em profundidade dos motivos
geradores desta convivncia, suas implicaes, os critrios de utilizao dos vdeos e
seus alcances didtico-pedaggicos.
Este trabalho pretende contribuir para tal
reflexo, pois uma tcnica no se converte
em uma ferramenta at que a saiba manejar
e lhe aplicar a criatividade, a imaginao e
o saber. No entanto, h tantas balas atiradas
ao ar, perdidas!.
Ao longo deste estudo, trabalharemos com
os conceitos de educao, comunicao,
aprendizado e pedagogia da imagem. O
objetivo proporcionar uma base terica para
o desenvolvimento da proposta didticopedaggica de uso do vdeo em sala de aula.
2. A natureza da prtica educativa
A prtica educativa por natureza um
processo de comunicao. Assim a define

376

ACTAS DO III SOPCOM, VI LUSOCOM e II IBRICO Volume IV

Sanvisens (1984) ao afirmar que denominamos comunicao um fato humano e social
que se manifesta como transmisso comunicativa de umas pessoas a outras, proporcionando-lhes idias, saberes, habilidades,
normas e pautas de conhecimento e conduta.
Vislumbrar a prtica educativa sob uma
perspectiva comunicacional torna imprescindvel contemplar o fluxo de mensagens no
qual as pessoas intercambiam aspectos de seu
repertrio cultural. Mas, alm disso, tal
aproximao exige tambm uma anlise do
conceito de comunicao.
O termo comunicao tem sua raiz na
palavra grega Koinooni, que significa comum - comunidade. Em latim, o vocbulo
communis, que quer dizer o que de todos, lhe atribui o mesmo sentido.
Portanto, a comunicao e a educao
compartilham a mesma base cultural, que
serve para estruturar as interaes entre as
pessoas e entre elas e o mundo. Alfaro (1993)
destaca que estes intercmbios podem ser
objetivos e principalmente subjetivos. Esta
relao comunicativa-cognitiva propicia a
construo do sentido da vida, bem como a
conscincia da prpria existncia e da existncia alheia.
3. A educao em estreo
Seguindo a mesma linha de raciocnio que
aproxima o processo educativo ao processo
comunicativo, gostaramos de introduzir neste
momento a idia de
educao em estreo . Trata-se de um
desafio que os meios de comunicao de
massa lanam escola, propondo um trabalho em conjunto. Seria a convergncia das
prticas comunicativa e educativa numa
proposta pedaggica em estreo.
A metfora do crebro humano elaborada
por Babin e Kouloumdjian (1983) aclara
como se daria esta convivncia entre o sistema oficial de ensino e os produtos dos
meios de comunicao de massa. O funcionamento em estreo respeita em parte o que
se tem dito sobre as relaes entre os hemisfrios direito e esquerdo: cada um tem
sua especificidade, seu ponto de vista, sua
singularidade, porm entre um e outro existe
uma ponte. E as informaes recebidas na

direita, segundo o sistema do hemisfrio

direito, passam esquerda. Desta maneira,
existe distino, porm tambm influncia
recproca.
A ponte entre os conhecimentos provindos do produto da comunicao e os conhecimentos oferecidos pela escola a comunicao, um conceito-chave na utilizao
didtica do audiovisual. Segundo Ferrs
(1995), uma educao em estreo utilizar
a comunicao, o dilogo e a confrontao
para facilitar a passagem das emoes ao
hemisfrio da reflexo e racionalidade. Do
mono ao estreo. Do homem fragmentado ao
homem completo. Esta formulao pedaggica atinge o aluno em sua especificidade e
em sua integridade. Preenche tambm as
possibilidades expressivas dos meios
audiovisuais e facilita a unificao do ambiente cultural. Finalmente assim concebido,
o vdeo didtico facilita a coerncia entre a
sensibilidade do aluno, a especificidade do
meio e a evoluo do sistema social.
E acrescenta: A educao em estreo
transforma a escola no em um centro de
ensino, mas de aprendizado. Um centro
preocupado no pela simples transmisso de
conhecimentos, mas pelo enriquecimento em
experincias de todo tipo: conhecimentos,
sensaes, emoes, atitudes, intuies...
a oportunidade de o aluno elaborar um projeto
prprio de personalidade por intermdio da
integrao de todas as suas faculdades fsicas e psquicas mediante a inter-relao
constante com o grupo, com a aula, com a
escola, com a sociedade em geral.
Neste momento, cabe uma ressalva sobre
o uso do audiovisual como recurso didtico
na educao. Embora estejamos focando este
estudo na utilizao do audiovisual no mbito
formal, importante ressaltar sua versatilidade. Seu potencial educativo tambm pode
ser explorado na modalidade no formal, por
exemplo em uma palestra promovida por uma
ONG ou em um culto religioso, alm de j
ser parte integrante do sistema informal.
4. O aprendizado e o audiovisual
Segundo Piaget, a pedra angular do
processo de aprendizado a necessidade, que,
por sua vez, gera um interesse pelo conhecimento. O passo seguinte o sujeito tornar-

COMUNICAO E EDUCAO
se receptivo aquisio de um novo contedo. Isto facilita a apreenso da informao, sua interpretao e, por fim, a incorporao bagagem cultural pr-existente,
ampliando-a e renovando-a. Nesta situao
se processa a aprendizagem significativa.
Nos casos em que o ensino-aprendizado
no fomentado pela necessidade e pelo
interesse, a tendncia que a informao seja
retida meramente por memorizao e, to logo
no haja cobrana, caia no esquecimento.
Em relao ao processo de aprendizado
promovido por uma exibio audiovisual,
Moraes (2001) afirma que tanto o cinema
quanto o vdeo podem estimular uma forma
de conhecimento ao acionar operaes articuladas de memria, ateno, raciocnio e
imaginao. Da sua eficcia no processo
que conduz aprendizagem significativa, em
contraposio memorizao.
Projetando um filme, o professor pode
resgatar no ntimo do aluno aspectos que no
necessariamente estariam visveis, mas que
podem vir tona com as emoes suscitadas
pelo vdeo.
O audiovisual trabalha exatamente nesta
direo, tentando seduzir o receptor. O
objetivo oferecer ao pblico algo que ele
busca ou de que necessita, proporcionandolhe assim satisfao. Pimenta (1995) afirma
que esta satisfao est associada ao
equilbrio da obra, que transmitido sensorialmente ao espectador. A partir desta sensao, possvel fruir e depreender
umsignificado, conscientemente ou no.
Neste caso, significado quer dizer conhecimento.
No contexto escolar, a proposta de introduzir o audiovisual na sala de aula no
deve modificar os hbitos arraigados de
desfrute do filme, que justamente o que
garante uma maior receptividade ao contedo exibido. O desafio manter a perspectiva
do divertimento e do prazer propiciados pela
fruio do vdeo, aliando tal atividade ao
compromisso com a educao.
A riqueza desta estratgia reside justamente em emprestar ao processo educacional a
motivao afetiva que o consumo cotidiano dos meios de comunicao de massa
aciona nas pessoas, aproveitando sua capacidade de gerar um aprendizado espontneo.

5. A seduo audiovisual
A obra audiovisual o resultado da
interao de imagens, msica, texto falado
e efeitos sonoros, formando uma unidade
expressiva indissolvel, com ritmo, desenvolvimento, proposta editorial e durao previamente estabelecidos.
Veracidade, magia e consumo so os
pilares sobre os quais assenta as bases para
sua evoluo como indstria, meio de comunicao de massa, de arte e tambm de
educao.
Para alcanar tais objetivos, o audiovisual
lana mo de uma identidade prpria, ou seja,
de uma linguagem que o torna singular e
extremamente sedutor. O diretor de cinema
russo Sergei Eisenstein dizia que o cinema
opera da imagem emoo e da emoo
idia. Inspirando-se provavelmente na mesma idia, o diretor de uma televiso francesa, Claude Santelli, afirmava que a linguagem audiovisual aquela que comunica
as idias por meio das emoes.
Portanto, trata-se de uma forma de expresso que mobiliza a sensibilidade, a intuio, a imaginao e as emoes com o
objetivo concreto de seduzir.
Fischer (1984), estudando as preferncias, as crticas e as sugestes de crianas e
adultos sobre a televiso, formulou uma
hiptese sobre o mtodo empregado pelos
programas televisivos para exercer o fascnio
sobre o espectador: ... tanto o prprio meio
como as mensagens por ele veiculadas atingiriam prioritariamente a subjetividade das
pessoas, mais do que a sua capacidade
objetiva de compreender o real, pela presena neles do mito. A TV permitiria a vivncia
eletrnica das pessoas com narrativas que
tratem de questes muito profundas, como
as relacionadas com a origem do homem, sua
angstia diante da vida e da morte. (...) As
narrativas do tipo romance policial conduzem o pblico a assistir luta entre o Bem
e o Mal, entre o heri e o criminoso. E mais:
por um processo inconsciente de projeo e
identificao, o espectador participa do
mistrio e do drama, tem o sentimento de
estar pessoalmente envolvido numa ao
paradigmtica, perigosa, herica. A obsesso
do sucesso, to presente no heri quanto no

377

378

ACTAS DO III SOPCOM, VI LUSOCOM e II IBRICO Volume IV

criminoso, tambm um comportamento
mtico que traduz o desejo obscuro de transcender os limites da condio humana, com
o qual o pblico jovem se identifica enormemente.
Morin (1983) descreve os dois mecanismos que levam participao afetiva. A
projeo seria o ato de atribuir a algum
caractersticas que so nossas. J a identificao consistiria no movimento oposto, no
qual o sujeito, em vez de se projetar no
mundo, absorve-o. Considera, entretanto,
que ambos os mecanismos acontecem simultaneamente.
6. Fatores que determinam a eficcia do
audiovisual na sala de aula
Muitos psiclogos e educadores tm se
dedicado a investigar o potencial dos filmes
como instrumento de ensino e aprendizado
na educao formal. Entre eles, poderamos
citar Hoban Jr. e Van Ormer (1951), que
dentro do Programa de Pesquisa de Filmes
Instrutivos da Universidade da Pennsylvania,
desenvolveram um estudo sobre os fatores
que determinam a eficcia do audiovisual na
educao formal. Algumas das concluses a
que chegaram foram as seguintes:
O valor dos filmes educativos: as
pessoas aprendem mais em menos tempo e
so capazes de reter o contedo. Certos filmes
facilitam o pensamento crtico e a soluo
de problemas.
Princpios que determinam a influncia
dos filmes educativos: os filmes tm mxima
influncia quando o seu contedo refora e/
ou amplia conhecimentos, atitudes e motivaes pr-existentes.
Princpio de especificidade: quanto mais
especfica for a determinao do pblico alvo
e dos objetivos propostos pelo filme, mais
os receptores aproveitaro o contedo.
Princpio de relevncia: o alcance de
um filme maior quando seu contedo tem
relevncia direta para o pblico alvo.
Princpio de variabilidade da audincia: as reaes diante de um filme variam
em funo de fatores como a alfabetizao
cinematogrfica, a inteligncia abstrata, a
experincia prvia em relao ao tema e os
preconceitos.

Princpios das variveis de ensino:

quando inserido de forma adequada num
projeto didtico-pedaggico, o filme tende a
ser mais eficaz como instrumento de ensinoaprendizado.
Princpio da liderana do professor: as
qualidades do educador e a forma como ele
apresenta o filme tem relao direta com a
eficcia do processo educativo.
7. Pedagogia da imagem
Uma educao audiovisual coerente e
integral deve abranger duas dimenses. A
primeira delas a pedagogia com a imagem,
processo que usa o audiovisual como recurso
didtico. A segunda dimenso a pedagogia
da imagem, que toma o audiovisual como
objeto de anlise e sobre a qual nos deteremos a seguir.
A pedagogia da imagem consiste em
integrar o estudo do audiovisual no programa das instituies de ensino. O objetivo
educar os alunos para uma aproximao
crtica aos meios audiovisuais, como a televiso e o cinema. Segundo Ferrs (1995),
no mbito da sociedade atual no se pode
falar de uma educao integral se os alunos
ainda no alcanaram uma determinada
capacidade para uma anlise crtica das
mensagens emitidas por esses meios.
Obviamente no se trata de converter esta
formao numa disciplina especfica. Estamos falando de uma proposta que visa
educao
audiovisual,
de
forma
interdisciplinar, dentro da escola. Por exemplo, por meio de oficinas.
Em relao aos objetivos especficos da
alfabetizao audiovisual, Fischer (1984)
explica que no se trata, evidentemente, de
eliminar a fantasia, nem de o espectador
passar a racionalizar tudo o que v, nem ainda
de controlar emoes, projees e identificaes diante da TV. O que se prope, sim,
que ele aprenda a usufruir mais criativamente das mensagens que lhe chegam, sendo
capaz de viv-las em vrios nveis, desde sua
recepo pura e simples at o exerccio crtico
e valorativo sobre elas.
Mas para desenvolver a pedagogia da
imagem, ou seja, tomar o audiovisual como
matria de estudo, o professor precisa estar

COMUNICAO E EDUCAO
apto para a tarefa. Sua formao deve abarcar conhecimentos especficos da linguagem
audiovisual, mecanismos de funcionamento
dos meios de comunicao de massa e noes
didticas de como educar os alunos neste
mbito.
Por exemplo, aps a exibio de um filme,
o professor no deveria deixar de comentar
alguns conceitos bsicos da realizao de um
produto audiovisual. Entre eles, o papel do
diretor nas escolhas do enfoque temtico,
entrevistados, enquadramentos, iluminao,
enfim, de todos os elementos que utiliza para
imprimir uma viso prpria de determinado
aspecto da realidade.
Em relao ao mito da objetividade,
Colombo (1976) afirma que no mundo da
imagem, a objetividade s uma iluso, pois
o realizador nunca neutro e, com sua
interveno (enquadramento, angulao,
movimentos de cmera, ritmo do programa)
impe uma interpretao da realidade. Desse
modo, a simples presena da cmera altera
a realidade sobre a qual atua.
importante ficar claro para o aluno que
o filme de fico, o comercial de televiso,
o documentrio, as reportagens e as notcias
do telejornal so recortes do real. Nas
palavras de Baggaley e Duck (1982), os
espectadores so levados a acreditar que esto
recebendo informaes, quando, na realidade, esto recebendo posicionamentos e opinies sobre a verdade. O professor pode, deve
e precisa ser um dos agentes da
desmistificao da imagem como representao fiel da realidade.
8. Concluso: Linguagem Audiovisual e
Didatismo
Quanto misso do audiovisual nas
escolas, Ferrs (1995) afirma: O programa
didtico baseado no vdeo pode ser simplesmente um meio de informao. O com
freqncia. Porm pode se converter tambm
em um excelente instrumento para que o
aluno aprenda a formular perguntas, para que
aprenda a expressar-se, para que aprenda a
aprender.
Mas, a fim de que surja esta motivao
a partir do filme didtico, realizadores
audiovisuais e professores devem unir foras. Do contrrio, sua utilizao apenas

contribuir para a formao de espectadores

de televiso com a boca aberta e os olhos
lacrimejantes, que nada mais so que os
sucessores do leitor passivo, silencioso,
solitrio, cuja cabea se move para a direita
e para esquerda ao longo da linha impressa.
Quanto parcela de esforo do professor
no sentido de promover o aprendizado por
meio de atividades audiovisuais, esta j foi
discutida nos intens anteriores (6 e 7). Em
relao tarefa dos realizadores, discutiremos sua contribuio a seguir.
Consideramos que o primeiro grande
desafio para a produo de filmes didticos
consiste em encontrar uma personalidade
prpria. Sempre um pouco envergonhado de
no ser o autntico cinema no sentido de
cinema fico ou narrativo -, o filme pedaggico ou se assemelha ao cinema de fico
e aceita no ser didtico para no ser tedioso,
ou d as costas ao cinema de fico e aceita
ser tedioso para ter certeza de que didtico.
Pimenta (1995) tambm faz uma distino que pode ser til para nossa anlise. No
filme didtico, a preocupao com a informao, com a lgica, com a cognio quase
exclusiva. J no filme de lazer, o objetivo
principal seduzir o pblico atravs das
imagens, acessando primeiramente o sistema
sensorial e depois chegando ao cognitivo.
Quando o filme didtico tambm consegue
seduzir, ele pode e deve ser utilizado.
Portanto, est claro que o desafio para
a produo didtica consiste em seduzir o
aluno, que, alm de educando, tambm um
espectador acostumado aos efeitos de sons
e imagens ultra explorados por Hollywood.
Desconsiderar a importncia da interao
entre afetividade e razo para se produzir o
conhecimento, significa condenar a produo
didtica ao fracasso. Em relao a esta crise,
Babin e Kouloumdjian (1983) acrescentam
como causa a dificuldade que manifestam
os homens de Gutenberg, particularmente os
intelectuais, em admitir a validade da imaginao ou da afetividade nos processos de
conhecimento e ensino.
Desde uma perspectiva audiovisual, no
aceitvel um vdeo que, de um lado,
comunique as emoes (por meio de um
fundo musical sugestivo ou de imagens
esteticamente belas) e, de outro, as idias
(discurso verbal).

379

380

ACTAS DO III SOPCOM, VI LUSOCOM e II IBRICO Volume IV

O programa didtico ideal comunica os
contedos ao mesmo tempo em que estimula
a imaginao e provoca sensaes. Segundo
Ferrs (1995), o audiovisual no deve transmitir somente informaes do tipo cognitivo,
mas tambm emoes e experincias. So
as emoes, suscitadas pela interao de

imagens, msica, palavras e efeitos de som,

as que esto carregadas de sentido ou de
significado. Jean-Paul Sarte o expressava
muito bem quando escrevia em LImaginaire:
no seria a imagem uma sntese da afetividade
e do saber?. A seguir, elaboramos um quadro
explicativo do processo descrito por Ferrs.

COMUNICAO E EDUCAO
Bibliografia
Ferrs, Joan (1995): Vdeo e Educao.
Porto Alegre, Artes Mdicas Sul Ltda.
Franco, M. da Silva (1987): Escola
Audiovisual. Tese doutoral. So Paulo,
Universidade de So Paulo.
Moraes, R. A. S. Victor (2001): Uma
representao videogrfica na arquitetura.
Dissertao de mestrado. So Paulo, Universidade de So Paulo.
Pimenta, M. A. de Almeida (1995): As
mdias na escola: comunicao e aprendizado. Dissertao de mestrado. So Paulo,
Universidade de So Paulo.

Rocher, Guy (1996): Introduccin a la

sociologa general. Barcelona, Herder.
Vargas, German (2002): Prcticas
Educativas y Procesos de Desarrollo en los
Andes. Estudio Etnogrfico de la Comunidad
Quechua de Aramas Provincia Tapacar,
Bolivia. Tese de doutorado. Santiago de
Compostela, Universidade de Santiago de
Compostela.

_______________________________
1
Universidade de So Paulo - Escola de
Comunicao e Artes.

381